Estrategias didácticas a las asignaturas de su especialidad a nivel superior.

1. “ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
INNOVADORAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES”

2. ¿QUÉ SON TÉCNICAS?
• LA PALABRA TÉCNICA DERIVA DE LA PALABRA
GRIEGA TECHNIKOS Y DE LA LATINA
TECHNICUS Y SIGNIFICA RELATIVO AL ARTE
O CONJUNTO DE PROCESOS DE UN ARTE O
DE UNA FABRICACIÓN. ES DECIR, SIGNIFICA
CÓMO HACER ALGO.

3. ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS
• LAS ESTRATEGIAS SON LAS ENCARGADAS DE
ESTABLECER LO QUE SE NECESITA PARA RESOLVER
BIEN LA TAREA DEL ESTUDIO Y DETERMINA LAS
TÉCNICAS (ESQUEMAS, SUBRAYADOS, REPETICIÓN
DE LA INFORMACIÓN, REGLAS NEMOTÉCNICAS,
ETC.) MÁS ADECUADAS A UTILIZAR, RESPONDE A
LA PREGUNTA ¿QUÉ DEBO HACER?

4. ¿QUÉ SON ESTRATEGIAS?
UN ALUMNO EMPLEA UNA ESTRATEGIA,
CUANDO ES CAPAZ DE ADOPTAR EL
COMPORTAMIENTO ADECUADO, (LO QUE
PIENSA Y HACE) A LAS EXIGENCIAS DE UNA
ACTIVIDAD Y A LAS CIRCUNSTANCIAS EN
QUE ESTA SE PRODUCE.

5. ¿QUÉ SON TÉCNICAS?
• LAS TÉCNICAS SERÍAN ACTIVIDADES ESPECÍFICAS QUE
LLEVAN A CABO LOS ESTUDIANTES CUANDO
APRENDEN A: REPETIR, SUBRAYAR, ESQUEMATIZAR,
REALIZAR PREGUNTAS, DEDUCIR, INDUCIR…
• PUEDEN SER UTILIZADAS DE FORMA MECÁNICA Y
RESPONDEN A LA PREGUNTA ¿CÓMO LO HAGO?

6. EJEMPLO DE TÉCNICAS
Apuntes Búsqueda de información
Subrayado Argumentación
Resumen Mapa conceptual, mapa cognitivo, redes
semánticas
Esquema Análisis
Cuadro Sinóptico, cuadro comparativo. Interpretación
Repetición Clasificación
Repaso Dramatización
Ficha Ordenamiento

7. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y
ESTRATEGIA
• UNA TÉCNICA DIDÁCTICA ES UNA ACTIVIDAD PUNTUAL,
QUE SE REALIZA DE DETERMINADA MANERA, CON UN
OBJETIVO ESPECÍFICO. POR EJEMPLO, LA TÉCNICA DE LA
EXPOSICIÓN ORAL, EL PHILLIPS 66 (DURANTE 6 MINUTOS,
6 PERSONAS DISCUTEN SOBRE UN TEMA), EL TORBELLINO
DE IDEAS (EL GRUPO DICE LIBREMENTE TODAS LAS IDEAS
SOBRE UN DETERMINADO TEMA, Y SE VAN ESCRIBIENDO
EN UN PIZARRÓN PARA LUEGO SER ANALIZADAS), EL
SUBRAYADO, UNA CHARLA...

8. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y
ESTRATEGIA
• UNA ESTRATEGIA, EN CAMBIO, IMPLICA LA
ELECCIÓN CON RESPECTO A QUÉ TÉCNICAS SE
VAN A UTILIZAR, CON QUÉ ORDEN, Y DE QUÉ
MANERA EN FUNCIÓN DE LOGRAR UN OBJETIVO
MÁS AMPLIO.

9. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y ESTRATEGIA
• POR EJEMPLO, EN UNA CLASE, TU ESTRATEGIA PUEDE SER
ORGANIZAR LAS IDEAS ACERCA DE UN TEMA Y TUS
TÉCNICAS SERÁN REALIZAR UN TORBELLINO DE IDEAS
SOBRE ESE TEMA; LUEGO, REALIZAR UNA EXPOSICIÓN
ORAL DONDE SE VAN CLARIFICANDO LOS CONCEPTOS,
SEGUIR CON UN PHILLIPS 66 DONDE CADA GRUPO
LLEGUE A UNA CONCLUSIÓN Y, TERMINAR CON UNA
REFLEXIÓN COMPARANDO LAS IDEAS INICIALES SURGIDAS
DURANTE EL TORBELLINO DE IDEAS CONTRA LAS QUE
EMERGIERON DURANTE EL PHILLIPS 66.

10. PREGUNTAS
GUÍAS

11. PREGUNTA GUÍA
• Sirve de
evaluación
diagnóstica antes
de iniciar un
tema.
• Permite
identificar los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• No siempre es
necesario utilizar
todas las
preguntas.
• Se puede realizar
de forma
individual o
grupal.
• Se puede realizar
en dos etapas:
escrito y luego
una plenaria oral.

12. CUADRO CQA
• Sirve de
evaluación
diagnóstica y
formativa.
• C = Son los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• Q = Dudas o
incógnitas que se
tienen sobre el
tema.
• A = Es el
aprendizaje
significativo
alcanzado.
• Los dos primeros
se realizan antes
del desarrollo del
tema y el último
después del
desarrollo del
tema.
Lo que se conoce
C
Lo que se quiere
aprender
Q
Lo que se ha
aprendido
A

13. RA – P - RP
• Sirve de
evaluación
diagnóstica y
formativa.
• Se inicia con las
preguntas. (Las
medulares del
tema).
• Luego se
responden con
base en los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• Posteriormente se
procede a la
explicación,
lectura de un
texto,
observación de
un objeto…
• Por último se
plasma la RP.
Respuesta Anterior
RA
Pregunta
P
Respuesta Posterior
RP

14. RA – P – RP
OTRA FORMA PARA DESARROLLARLO

15. CUADRO SINÓPTICO
• Permite organizar y clasificar
información.
• La organización se da de lo general a lo
particular y de izquierda a derecha.
• Para clasificar la información se
utilizan llaves.
• Sirve de evaluación formativa y/o
sumativa.
• Desarrollo:
• Después del desarrollo de una
clase o de leer un texto, se
clasifican los conceptos en orden
jerárquico.
• Se utilizan llaves para establecer
las subdivisiones jerárquicas de
los conceptos.
• Permite:
• Establecer relaciones entre
conceptos.
• Desarrollar habilidades de
clasificación.
• Organizar el pensamiento.
• Facilitar la comprensión de un
tema.

16. EJEMPLO - TEXTO

17. EJEMPLO - CUADRO

18. PNI
POSITIVO, NEGATIVO,
INTERESANTE
• SE PLANTEAN IDEAS SOBRE UN TEMA
CONSIDERANDO ASPECTOS POSITIVOS Y
NEGATIVOS.
• SE PLANTEAN DUDAS, PREGUNTAS Y
ASPECTOS CURIOSOS
• PERMITE ESTABLECER JUICIOS Y TOMAR
DECISIONES.
• ES SIGUIENTE PASO POSTERIOR A UN
CUADRO COMPARATIVO.
• AL FINAL SE PRESENTAN LOS ASPECTOS
INTERESANTES .

19. EVALÚE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA
INDEPENDENCIA DE PANAMÁ DE ESPAÑA
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

20. EJEMPLO

21. QQQ
¿QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO?

22. EJEMPLO

23. G. QQQ QUE VEO, QUÉ
NO VEO, QUÉ INFIERO.
OBSERVA DETENIDAMENTE
LA SIGUIENTE IMAGEN Y
CONTESTA UTILIZANDO EL
CUADRO QQQ.
¿QUE
VEO?
¿QUE NO
VEO?
¿QUE
INFIERO?

24. COMIC

25. 1. LEE EL SIGUIENTE COMIC DE
UN PERSONAJE MUY FAMOSO
LLAMADO MAFALDA.
2. CONTESTA A PARTIR DE LO LEÍDO:
a.¿QUÉ REPRESENTAN CADA UNO DE LOS PERSONAJES
DE LA HISTORIETA?
a.¿CUÁLES SON LOS SÍNTOMAS DE UN MUNDO
ENFERMO?
a.¿DÓNDE SON MÁS EVIDENTE ESTOS SÍNTOMAS?
a.¿CÓMO PODEMOS DAR CUIDADO DE NUESTROS
RECURSOS PARA PODER SACAR DE LA “ENFERMEDAD” EL
MUNDO EN QUE VIVIMOS?
a.DISCÚTELO CON TU GRUPO

26. ORGANIZADORES GRÁFICOS

28. MAPAS COGNITIVOS
1.SOL
2.TELARAÑA
3.NUBES
4.ASPECTOS COMUNES
5.CICLOS
6.SECUENCIAS
7.AGUA MALA
8.PANAL
9.COMPARACIONES
10.ESCALONES
11.ARCOIRIS
12.CAJAS
13.SATÉLITES
MAPAS MENTALES
MAPAS CONCEPTUALES

29. MAPAS
COGNITIVOS

30. MAPAS COGNITIVOS
• HACEN POSIBLE LA PRESENTACIÓN DE UNA
SERIE DE IDEAS, CONCEPTOS Y TEMAS
CON UN SIGNIFICADO Y SUS RELACIONES
ENMARCADO ÉSTOS EN UN ESQUEMA O
DIAGRAMA.

31. CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS
COGNITIVOS.
• SIRVEN PARA LA ORGANIZACIÓN DE CUALQUIER CONTENIDO
ESCOLAR.
• AUXILIAN AL PROFESOR Y AL ESTUDIANTE A ENFOCAR EL
APRENDIZAJE SOBRE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS.
• AYUDAN AL EDUCANDO A CONSTRUIR SIGNIFICADOS MÁS
PRECISOS.
• PERMITEN DIFERENCIAR, COMPARAR, CATEGORIZAR, SECUENCIAR,
AGRUPAR Y ORGANIZAR UNA GRAN SERIE DE CONOCIMIENTOS.

32. MAPA COGNITIVO
TIPO SOL
ES SEMEJANTE A UN SOL.
CARACTERÍSTICAS:
• EN LA PARTE CENTRAL (CIRCULO DE SOL) SE ANOTA EL
TEMA QUE SE HA DE TRATAR).
• EN LAS LÍNEAS O RAYOS QUE CIRCUNDAN EL SOL SE
AÑADEN IDEAS OBTENIDAS DEL TEMA.

33. MAPA COGNITICO DE
TELARAÑA
SEMEJANTE A LA TELA DE UNA ARAÑA.
SE CLASIFICA LA INFORMACIÓN EN TEMAS Y SUBTEMAS.
CARACTERÍSTICAS:
• EL NOMBRE DEL TEMA SE ANOTA AL CENTRO DE LA TELA.
• ALREDEDOR DEL CÍRCULO LOS SUBTEMAS SOBRE LÍNEAS QUE SALEN DE
ÉL.
• ENTORNO A LAS LÍNEAS SE ANOTAN LAS CARACTERÍSTICAS SOBRE
LÍNEAS CURVAS QUE ASEMEJAN LA TELARAÑAS.

34. MAPA COGNITIVO
DE NUBES
CARACTERÍSTICAS:
a. EN AL NUBE CENTRAL SE COLOCA EL TEMA.
b. ALREDEDOR DE LA NUBE DEL CENTRO SE COLOCAN OTRAS NUBES QUE
CONTIENEN SUBTEMAS, CARACTERÍSTICAS O INFORMACIÓN QUE SE
DESEAN APORTAR.

35. MAPA COGNITIVO DE
ASPECTOS COMUNES
ES UN DIAGRAMA SIMILAR AL DE CONJUNTOS (A Y B).
CON ESTE SE DESEA ENCONTRAR LOS ELEMENTOS O ASPECTOS COMUNES ENTRE DOS
TEMAS O CONJUNTOS.
CARACTERISTICAS:
• EN EL CONJUNTO “A” SE ANOTA EL PRIMER TEMA Y SUS CARACTERÍSTICAS. Y LO MISMO CON
EL CONJUNTO “B”.
• EN LA INTERSECCIÓN QUE SE CREA ENTRE AMBOS CÍRCULOS SE COLOCAN LOS ELEMENTOS
COMUNES QUE EXISTEN ENTRE DICHOS TEMAS.
• LOS ELEMENTOS QUE QUEDAN FUERA SE DENOMINAN DIFERENCIAS .

36. MAPA COGNITIVO DE
CICLOS
ES UN DIAGRAMA DONDE SE ANOTA LA INFORMACIÓN EN UN
ORDEN CRONOLÓGICO O POR SECUENCIAS A TRAVÉS DE CÍRCULOS
Y FLECHAS QUE LLEVAN SERIACIÓN CONTINUA Y PERIÓDICA.
CARACTERÍSTICAS:
• EN EL CÍRCULO SUPERIOR SE ANOTA EL INICIO DEL CICLO.
• EN LOS SUBSIGUIENTES SE REGISTRAN LAS ETAPAS QUE
CONTEMPLAN UN CICLO.

37. MAPA COGNITIVO DE
SECUENCIAS
ESQUEMA O DIAGRAMA QUE SIMULA UNA CADENA CONTINUA
DE TEMAS CON SECUENCIA CRONOLÓGICA:
CARACTERÍSTICAS:
• EN EL PRIMER CÍRCULO SE ANOTA EL TÍTULO DEL TEMA.
• EN LOS SIGUIENTES CÍRCULOS SE COLOCAN LOS PASOS O
ETAPAS QUE SE REQUIEREN PARA LLEGAN A LA SOLUCIÓN.

38. MAPA COGNITIVO DE
AGUA MALA
CARACTERÍSTICAS:
• EN LA PARTE SUPERIOR (PRIMER RECUADRO) SE ANOTA EL
TÍTULO DEL TEMA.
• EN LOS RECUADROS SUBSIGUIENTES, LAS DIVISIONES DEL
TEMA.
• EN LOS HILOS O LÍNEAS DE LA MEDUSA SE COLOCAN LAS
CARACTERÍSTICAS O ELEMENTOS DE CADA SUBTEMAS.

39. MAPA COGNITIVO DE
COMPARACIONES
CARACTERISTICAS:
• EN EL RECUADRO CENTRAL SE ANOTA EL NOMBRE DEL TEMA PRINCIPAL.
• EN LA PARTE CENTRAL IZQUIERDA SE COLOCA EL PRIMER TEMA O
SUBTEMA.
• EN LA PARTE CENTRAL DERECHA SE ESCRIBE EL SEGUNDO SUBTEMA O
TEMA A COMPARAR.
• EN LA PARTE SUPERIOR E INFERIOR SE ANOTAN LAS CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES DE LOS TEMAS O SUBTEMAS A COMPARAR.

40. MAPA COGNITIVO DE
ESCALONES
ESTE DIAGRAMA REPRESENTA PELDAÑOS DE UNA
ESCALERA DONDE SE COLOCA INFORMACIÓN EN UN
ORDEN JERÁRQUICO CRECIENTE (ES DECIR, DE LOS
MENOS IMPORTANTE A LO MÁS IMPORTANTE, O DE
ABAJO HACIA ARRIBA); SIRVE PARA ORGANIZAR O
CLASIFICAR LOS CONTENIDOS.

41. MAPA COGNITIVO DE
CAJAS
ES UN ESQUEMA QUE SE FORMA CON UNA SERIE DE
CUADROS QUE SIMULAN CAJAS O CAJONES.
EN LA CAJA SUPERIOR SE ANOTA EL TEMA CENTRAL.
EN EL SEGUNDO NIVEL SE SINTETIZA LA INFORMACIÓN
DE CADA UNO DE LOS SUBTEMAS

42. MAPAS MENTALES
SON UNA FORMA GRÁFICA DE EXPRESAR LOS
PENSAMIENTOS EN FUNCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE
SE HAN ADQUIRIDO EN EL CEREBRO.
SU APLICACIÓN PERMITE EXPRESAR LOS APRENDIZAJES Y
ASOCIAR MÁS FÁCILMENTE NUESTRA IDEAS.

46. LA LÍNEA DE
TIEMPO
• SE DESCUBREN LAS
APORTACIONES O LOS
ACONTECIMIENTOS DE UNA
ÉPOCA, EN SECUENCIA
CRONOLÓGICA.
• CARACTERÍSTICAS:
• CONSTRUIR UNA RECTA
BIDIRECCIONAL DIVIDIDA EN
SEGMENTOS.
• SELECCIONAR FECHAS O
PERIODOS
• ANOTAR EN LOS SEGMENTOS
LA INFORMACIÓN.
• SE PUEDE ILUSTRAR.
Ejemplo de línea de tiempo:
http://cead2002.uabc.mx/dgaa/m
atdidac2/biologia/historia/Tiemp
o/lineadel.htm

47. HEXAGRAMA
RECURSO GRÁFICO
DIDÁCTICO
INSTRUMENTO PARA
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS

48. EN
LA
EDUCACIÓN

49. ¿QUÉ ELEMENTOS LO INTEGRAN?
1° • Título
2° • Pre pregunta
3° • Texto
4° • Mapa mental
5° • Pregunta intercaladas
6° • Pos pregunta

50. TÍTULO
 TEMA DEL CONTENIDO
Título

51. PRE
PREGUNTA  ANTES DE INICIAR LA LECTURA
Título

52. TEXTO
 PLASMAR EL TEXTO
Título

53. MAPA
MENTAL  INTERPRETAR Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE
SE LEE
Título

54. PREGUNTA
INTERCALADA
S
• DURANTE LA LECTURA DEL TEXTO
Título
Preguntas intercaladas

55. POS
PREGUNTA
• SE LE FORMULAN AL ALUMNO AL
CONCLUIR EL TRABAJO
Título
Preguntas intercaladas

56. EN ACCIÓN, PARA EXPANDIR EL PENSAMIENTO
IRRADIANTE
• CUANDO…
Presentar
clases
Antes
Resumir textos,
películas
Asignación de
trabajos creativos
Trabajar en equipo
con los alumnos
Solución de conflictos
con los alumnos
Durante
Cierre de clases
Evaluaciones
Al final

57. DOSIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
PRESENTACIÓN DEL HEXAGRAMA CUYAS PREGUNTAS SE
RESPONDERÁN A TRAVÉS DEL MAPA MENTAL O DEL TEXTO
El significado de los
colores
¿Con qué expresiones relacionas
los colores primarios?

58. “Estreno Académico”

59. PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR EL
CINE-FORO
Organización:
Selección de la película:
Trabajo grupal posterior a
la proyección
•Lugar, público,
temario edad,
características del
grupo, competencias.
Antes de iniciar:
formular
•Propiciar el diálogo
FORO: debate con la
participación de todo el
grupo del aula que ha
asistido a la proyección de la
película (esto suele ser lo más
frecuente y en ello consiste el
cine foro propiamente dicho).
DEBATE EN GRUPOS PARCIALES: puede
realizarse empleando diversas técnicas
grupales

60. LA NECESIDAD DE EQUIPOS.
DE
LUZ ELÉCTRICA Y DE UN ESPACIO
ADECUADO.
PROYECCIÓN EN SALAS OSCURAS:
AL FACILITADOR SE LE DIFICULTA TRABAJAR
CON LAS REACCIONES DE LOS ASISTENTES.
LA SESIÓN DE LA PELÍCULA, ES
CONTINUA: LO QUE DIFICULTA
POSIBLEMENTE QUE LOS ASISTENTES
OLVIDEN SUS PREGUNTAS AL FINAL.
Ventajas
Desventajas
Atrae la atención
de todos los
grupos
poblacionales.
El mensaje se
recibe a través
de la vista y el
oído.
Cumple una
doble función:
recrea y educa.

61. SUGERENCIAS
BUSQUE UNA PELÍCULA ADECUADA PARA
LOS ASISTENTES, HAGA UNA BUENA
PRESENTACIÓN DE LA MISMA Y
FORMULE EL OBJETIVO ANTES DE
PROYECTAR LA PELÍCULA; ESTIMULE LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ASISTENTES Y
ORGANICE CON PREGUNTAS LA
PARTICIPACIÓN DEL FORO PARA SACAR
UNA SÍNTESIS ENTRE TODOS. NO
PERMITA QUE POCOS
PARTICIPANTES MONOPOLICEN
LAS CONCLUSIONES.
61
Es muy importante que
quien conduzca el Cine Foro
esté receptivo frente a lo
que los espectadores
generen, ya que un tema
planteado inicialmente
puede propiciar otros y
esto debe ser
capitalizado, recogido y
puesto en el ejercicio,
para lograr un espacio
efectivo de encuentro y
reflexión.

62. EL CINE FORO ES UNA ACTIVIDAD DE GRUPO
TIENE QUE INCLUIR UN ANÁLISIS RACIONAL
ES UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA
DEBE DESARROLLARSE EN UN AMBIENTE PROPICIO
NO ES UN ENTRETENIMIENTO
LA SELECCIÓN DE LA PELÍCULA DEBE SER CUIDADOSA
DEBE SER UNA ACTIVIDAD ATRACTIVA
NO PUEDE SER UNA ACTIVIDAD IMPROVISADA
DEBE INCORPORAR UN CLARO COMPONENTE CINÉFILO
TIENE QUE VALORAR EL IMPACTO EMOCIONAL
PRODUCIDO
62

63. LA V DE GOWIN
TEÓRICA/
CONCEPTUAL
METODOLÓGICA
PREGUNTA CENTRAL
Filosofía
Teorías
Principios / Sistemas
conceptuales
Conceptos
Juicio de Valor
Afirmaciones sobre
conocimientos
Transformaciones
Registros
Acontecimientos / Objetos

64. PREGUNTA CENTRAL
• SE ELABORA UNA PREGUNTA CENTRAL QUE
ES EL MÓVIL DE TODA LA METODOLOGÍA.
LAS RESPUESTAS REQUIEREN UNA
INTERRELACIÓN ACTIVA ENTRE LA PARTE
DERECHA Y LA PARTE DE LA IZQUIERDA DE LA
“V”

65. ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
• SU APLICACIÓN PARTE DEL
VÉRTICE INFERIOR, EN DONDE
EN EL INICIO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE SE TIENE
RELACIÓN PRIMERAMENTE CON
LOS DATOS MÁS CONCRETOS,
CON LOS ACONTECIMIENTOS Y
FENÓMENOS DE PRIMERA
MANO; EN OTRAS PALABRAS,
ESTE PRIMER ESTADO PERTENECE
AL MUNDO REAL.

66. CONCEPTOS
• SE USAN CONCEPTOS COMO
ELEMENTOS REFERENCIALES DE
LO QUE SE OBSERVA.

67. PRINCIPIOS / SISTEMAS CONCEPTUALES
• SE HABLA DE HACER REFERENCIA A PRINCIPIOS
Y/O SISTEMAS CONCEPTUALES DE LA
DISCIPLINA DE CONOCIMIENTO BAJO LA CUAL
SE HACE EL ESTUDIO.
• AQUÍ SE ESTABLECEN RELACIONES
CONCEPTUALES TORNANDO COMO
REFERENCIA LA FASE ANTERIOR Y
RELACIONÁNDOLO CON CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS COMPROBADOS.
• SE EXPLICA CÓMO SE COMPORTAN LOS
ACONTECIMIENTOS.

68. TEORÍAS
• ESTAS SON CONSTRUCTOS
ORGANIZADOS DE CONOCIMIENTOS
QUE EXPRESAN UNA CIERTA
INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD EN
ESTUDIO.
• CONSTITUYEN UN SISTEMA COMPLEJO
DE RELACIONES CONCEPTUALES;
PRINCIPIOS, LEYES, ETC., QUE
MANIFIESTAN UNA FORMA DE PERCIBIR
ESE ÁMBITO DE CONOCIMIENTO.

69. FILOSOFÍA:
• AQUÍ SE MANIFIESTA UNA
INTERPRETACIÓN DE PERCIBIR EL MUNDO.
ES MÁS GENERAL QUE LAS TEORÍAS, YA
QUE SE PERCIBE COMO UNA TOTALIDAD
EN RELACIÓN CON OTROS SISTEMAS
CONCEPTUALES.
• AQUÍ ES DONDE SE SUSTENTA UNA
VISIÓN DE LA REALIDAD, UNA
COMPRENSIÓN DE CÓMO SE LOGRA EL
CONOCIMIENTO Y ADEMÁS PLANTEA
LOS LÍMITES DEL MISMO.

70. REALIZAR REGISTROS:
• ÉSTA SE BASA EN LO
QUE OBSERVAMOS A
TRAVÉS DE PREGUNTAS
CENTRALES QUE SE
FORMULEN COMO
PUNTO DE PARTIDA
PARA ANALIZAR LO
OBSERVADO.

71. FORMULACIÓN DE
TRANSFORMACIONES:
• SE ORGANIZAN LOS REGISTROS
TOMADOS EN TABLAS, ALGÚN TIPO
DE ESQUEMA, ETC., DE MODO QUE SE
ESTABLEZCAN ALGUNAS RELACIONES
ENTRE LOS REGISTROS.

72. AFIRMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
• SE INTEGRAN TODOS LOS
REGISTROS; EL INDIVIDUO LOS
INTERPRETA Y FORMULA LA
RESPUESTA QUE CONSIDERA MÁS
JUSTIFICADA PARA DAR SOLUCIÓN
A LA O LAS PREGUNTAS CENTRALES.

73. FORMULAN JUICIOS DE VALOR
• EN ESTE CASO SE TOMA UNA POSTURA
CON CIERTA CARGA EMOCIONAL
SOBRE LAS AFIRMACIONES
FORMULADAS.
• EN ESTA FASE NO SE DICE SI SON
CORRECTAS O EQUIVOCADAS LAS
AFIRMACIONES NI SI SON BUENAS O
MALAS; EN ESTA ETAPA SE EXPRESAN
OPINIONES O SUGERENCIAS SOBRE
LOS ACONTECIMIENTOS / OBJETOS DE
LOS QUE SE PARTIÓ INICIALMENTE.