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Melilla (23 01 09)

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Melilla (23 01 09)

  1. 1. ASESORAR EN TIEMPOS REVUELTOS <ul><li>COMPARTIMOS DUDAS </li></ul><ul><li>INCERTIDUMBRES Y </li></ul><ul><li>ALGUNAS CERTEZAS </li></ul><ul><li>Formación de la Red Asesora </li></ul><ul><li>Melilla, 23 de enero de 2009 </li></ul>
  2. 2. PROBLEMAS PERSISTENTES FRENTE A SITUACIONES EMERGENTES <ul><li>PROBLEMAS PERSISTENTES </li></ul><ul><li>En relación al profesorado </li></ul><ul><li>Cultura individualista </li></ul><ul><li>Aislamiento-Seguridad- Rutinas- Resistencia al cambio </li></ul><ul><li>Incertidumbre y confusión ante las demandas </li></ul><ul><li>Competencias-libro de texto </li></ul>
  3. 3. En relación a los centros <ul><li>¿Existe el centro como proyecto colectivo? </li></ul><ul><li>Sobrecarga </li></ul><ul><li>Excesiva burocracia </li></ul><ul><li>Diversidad </li></ul><ul><li>Dispersión de planes y proyectos </li></ul><ul><li>Cambios normativos ¿moda, maquillaje? </li></ul><ul><li>PED ¿vinculantes? </li></ul>
  4. 4. En relación al contexto <ul><li>Déficit de participación: </li></ul><ul><ul><li>familias-sociedad-profesorado-alumnado </li></ul></ul><ul><li>Desprestigio de “lo público” </li></ul><ul><li>Desvalorización social de la docencia </li></ul><ul><li>Proyección negativa en los medios </li></ul><ul><li>Inhibición social de las responsabilidades educativas </li></ul>
  5. 5. En relación a la formación <ul><li>Crisis del modelo de formación: racionalidad técnica/reflexión-acción </li></ul><ul><li>Formación alejada del contexto y de los problemas prácticos </li></ul><ul><li>Mucha oferta formativa y pocos cambios-mejoras </li></ul><ul><li>Escasos cambios metodológicos </li></ul><ul><li>Escasos resultados en la práctica del aula y en el alumnado </li></ul><ul><li>Escasa coordinación entre asesorías: rutinas, reinos de taifas, escaso trabajo interdisciplinar-internivelar (reproducimos lo que criticamos)‏ </li></ul><ul><li>Agotamiento del modelo basado en la acreditación, asistencia, no evaluación, no transferencia (valor de cambio-valor de uso)‏ </li></ul><ul><li>“ Selva de proyectos y planes sin rendición de cuentas y que distraen de lo básico” </li></ul>
  6. 6. En relación a los servicios educativos de apoyo externo a los centros <ul><li>Unidades funcionales aisladas </li></ul><ul><li>Rutinas-Planes </li></ul><ul><li>La formación ¿elemento único de mejora? </li></ul><ul><li>Asesoramiento y apoyo externo elementos claves en la mejora </li></ul><ul><li>Papel beneficioso de la presión externa y rendición de cuentas con apoyos y asesoramiento a los centros </li></ul><ul><li>La oportunidad de las Evaluaciones de Diagnóstico </li></ul>
  7. 7. Situaciones emergentes <ul><li>Acelerados cambios en el conocimiento científico </li></ul><ul><li>Acelerados cambios culturales </li></ul><ul><li>Las tecnologías de la información y de la comunicación </li></ul>
  8. 8. En relación al profesorado <ul><li>Nuevos retos para el profesorado: tarea ardua y compleja (Edgar Morin)‏ </li></ul><ul><li>Profesorado competente, empoderamiento del profesorado </li></ul><ul><li>Conocimientos profesionales situados en la acción diaria </li></ul><ul><li>Aprendices adaptativos. Aprendizaje en equipos </li></ul><ul><li>Formación como compromiso profesional permanente: derecho y obligación </li></ul><ul><li>Evaluación como aprendizaje incorporada a sus prácticas habituales </li></ul>
  9. 9. En relación a los centros <ul><li>Necesidad de mejora permanente (PAM)‏ </li></ul><ul><li>La formación centrada “en la mejora a partir de los datos del centro” </li></ul><ul><li>Construir centro como proyecto colectivo </li></ul><ul><li>Programa de calidad integral </li></ul><ul><li>Currículo imprescindible-currículo deseable </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo “no hay mejor teoría que una buena práctica” y viceversa (Adela Cortina)‏ </li></ul><ul><li>Implicación del ED-Liderazgo distribuido </li></ul><ul><li>Sistema contractual entre centros y servicios externos (CEP)‏ </li></ul><ul><li>Rendición de cuentas. Evaluación del centro </li></ul>
  10. 10. En relación al contexto <ul><li>Objetivos Lisboa 2002 “convertirse en la economía del conocimiento más dinámica y competitiva del mundo con un desarrollo sostenible y una mayor cohesión social” </li></ul><ul><li>Objetivos 2010 muy alejados de la realidad </li></ul><ul><li>Resultados mejorables: calidad y equidad </li></ul><ul><li>Competencias básicas: currículo imprescindible para crear ciudadanía </li></ul><ul><li>Impulsar las mejoras hacia mayor calidad de arriba-abajo o de abajo-arriba: problemas. </li></ul><ul><li>Las reformas tienen efectos paradójicos y a veces las innovaciones de los centros existen “a pesar de ellas”, a pesar sobre todo de los afanes reguladores y de la burocracia que antepone la forma y la estructura al fondo y a la vida ( Carbonell)‏ </li></ul>
  11. 11. ¿QUÉ SE PUEDE HACER? ALGUNAS CERTEZAS ANTE TANTAS INCERTIDUMBRES ¿QUÉ HACER, CÓMO, CON QUÉ ELEMENTOS? Pensar en global y actuar localmente Formación en centros
  12. 12. El centro educativo como núcleo básico de la intervención
  13. 13. La intervención en el centro <ul><li>Desde el diagnóstico de sus resultados como proceso colectivo , cuestionando qué, para qué y cómo se enseña </li></ul><ul><li>Mejoras prescritas-mejoras sentidas. PED . Oportunidad para recuperar el debate pedagógico en los centros </li></ul><ul><li>Desde múltiples estrategias que rompan el aislamiento y faciliten el aprendizaje autónomo “nadie educa a nadie, nos educamos todos en comunión” ( Freire) ‏ </li></ul><ul><li>Intervención en el centro con el objetivo central de conseguir centros inclusivos a partir de 3 líneas de trabajo: </li></ul><ul><li>- Actualización docente </li></ul><ul><li>- Atención a la diversidad </li></ul><ul><li>- Convivencia/Coeducación </li></ul>
  14. 14. La intervención en el centro <ul><li>Donde el centro asume el control del proceso </li></ul><ul><li>Aplicando la rueda del aprendizaje organizacional: reflexión-planificación-acción-reflexión=mejora. </li></ul><ul><li>Construyendo su proyecto educativo </li></ul><ul><li>Asistencia de servicios de apoyo externos (elemento estratégico): asesorar, dinamizar, estimular y evaluar, especialmente las derivadas de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. </li></ul><ul><li>Apertura a la comunidad </li></ul><ul><li>Abordar la intervención no proceso de arriba-abajo o de abajo-arriba sino como círculos concéntricos de dentro a fuera y de fuera a dentro con interacciones simultáneas. </li></ul>
  15. 15. Servicio de Inspección Educativa Centro del Profesorado Departamentos de Orientación Equipos de Orientación Educativa COMISIONES DE SUBZONA La coordinación de servicios como estrategia básica
  16. 17. CÓMO NOS ORGANIZAMOS <ul><li>NUESTRO CONTEXTO </li></ul><ul><li>9 localidades (5 subzonas)‏ </li></ul><ul><li>145 centros de infantil, primaria, secundaria y otras especialidades </li></ul><ul><li>4500 profesores/as </li></ul><ul><li>5 Equipos de orientación educativa </li></ul><ul><li>10 inspectores/as </li></ul><ul><li>356 GGTT </li></ul><ul><li>56 Proyectos TIC </li></ul><ul><li>15 P. Bilingües </li></ul><ul><li>45 P. Espacio de Paz </li></ul><ul><li>22 P. Coeducación </li></ul><ul><li>62 P. Lectura y Biblioteca… </li></ul><ul><li>21 P. Calidad y Mejora </li></ul>
  17. 18. RECURSOS PERSONALES Directora Subdirector Asesoría de Educación Infantil Asesoría de Educación Primaria Asesoría de Educación Secundaria Asesoría de Necesidades Educativas Especiales Asesoría F.P. 2 personas 5 personas 5 personas 1 persona 1 persona 2 ordenanzas y 1 auxiliar administrativo
  18. 19. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL <ul><li>Asesorías por localidad‏ </li></ul><ul><li>Asesorías por líneas </li></ul><ul><li>Se rompe la estructura nivelar para objetivo común: c entros inclusivos </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad (3)‏ </li></ul><ul><li>Convivencia/Coeducación (3)‏ </li></ul><ul><li>Actualización Docente (8): </li></ul><ul><ul><li>Competencia Comunicativa (2)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia Científico-Matemática (2)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia Cívico Social (2)‏ </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia Tecnológica (2)‏ </li></ul></ul>
  19. 20. ALCALÁ DE GUADADÍRA DOS HERMANAS - ARAHAL - PARADAS - MARCHENA - MAIRENA DEL ALCOR - EL VISO DEL ALCOR - CARMONA - LA CAMPANA - MONTEQUINTO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEJORA DE LA CONVIVENCIA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
  20. 21. Papel de la asesoría de formación <ul><li>de referencia por localidad </li></ul><ul><li>Partiendo del conocimiento del centro y su historial formativo e innovador para diagnosticar sus necesidades y mejorar la calidad de la actuación </li></ul><ul><li>Optamos por un modelo de asesoría de proceso </li></ul><ul><li>Estimular el cambio desde el acompañamiento de “amigo-crítico” </li></ul><ul><li>Participar con servicios de apoyo externos (inspección y EOEs) </li></ul><ul><li>Dinamizar estableciendo con el centro un sistema contractual de compromiso entre partes </li></ul>
  21. 22. Papel de la asesoría de formación <ul><li>de referencia por línea </li></ul><ul><li>Colaborar interlíneas o desde las líneas con las asesorías de localidad en el apoyo-asesoramiento al centro inclusivo </li></ul><ul><li>Elaboración de documentos de apoyo a los centros. Currículo, atención a la diversidad, competencias, indicadores de evaluación… </li></ul><ul><li>Compartir el conocimiento profesional para la construcción del Proyecto Educativo del Centro </li></ul><ul><li>Formación de redes : estructura de apoyo informático. Uso de la plataforma Moodle </li></ul>
  22. 23. ESTRUCTURA INTERNA DE FUNCIONAMIENTO gestión de la información, toma de decisiones y formación EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN (coordinadores de cada línea, dirección, subdirección) Analiza y propone al grupo SE REUNE LA 1º SEMANA DE CADA MES LÍNEAS Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan General SE REUNEN LA 2º SEMANA DE CADA MES ÁMBITOS: EQUIPO DE ASESORES Y ASESORAS Elaboración, desarrollo , seguimiento y evaluación del Plan Específico SE REUNEN LA 3º SEMANA DE CADA MES FORMACIÓN DEL EQUIPO ASESOR 4ª SEMANA DE CADA MES PLATAFORMA: CONSTRUYENDO EL PROYECTO EDUCATIVO SE REUNEN POR AŔEAS TODOS LOS VIERNES DE 09:00 A 12:00
  23. 24. COORDINACIÓN DE SERVICIOS: la concreción de los procesos de mejora por localidades-zona <ul><li>Partiendo del centro como unidad básica de cambio y sobre el que hay que incidir. </li></ul><ul><li>Se ha consensuado con los tres servicios los temas sobre los que centrar esta coordinación: </li></ul><ul><li>Elaboración del Proyecto Educativo: Concreción del currículo en Educación Infantil, Matemáticas, Lengua y Conocimiento del medio natural, social y cultural. </li></ul><ul><li>Atención a la diversidad: Programas de Refuerzo </li></ul><ul><li>Fomento de la lectura en familias </li></ul><ul><li>Gestión de la mejora </li></ul>
  24. 25. Cómo se ha concretado el proceso en diferentes zonas y localidades. Algunos ejemplos <ul><li>Dos Hermanas </li></ul><ul><li>Concreción en: </li></ul><ul><ul><li>CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS </li></ul></ul><ul><ul><li>FOMENTO LECTOR </li></ul></ul><ul><ul><li>REFUERZO EDUCATIVO </li></ul></ul><ul><ul><li>GESTIÓN DE LA MEJORA (EQUIPOS DIRECTIVOS). </li></ul></ul><ul><li>Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo. </li></ul><ul><li>Se combinan sesiones presenciales de intercambio y aportación de formación con seguimiento continuo a través de la plataforma. </li></ul><ul><li>El CEP, el EOE y el Servicio de Inspección participa activamente en todo el proceso, desde la difusión hasta el seguimiento y asesoramiento. </li></ul><ul><li>Alcalá de Guadaíra </li></ul><ul><li>Concreción en: </li></ul><ul><ul><li>COORDINACIÓN CURRICULAR 3º CICLO PRIMARIA Y 1º CICLO ESO. </li></ul></ul><ul><li>Los centros realizarán este proceso obligatoriamente. </li></ul><ul><li>Se reúnen los CEIP con su IES de referencia. Núcleos naturales. </li></ul><ul><li>Concreción en: </li></ul><ul><ul><li>ELABORACIÓN DE NUEVOS CURRÍCULOS. </li></ul></ul><ul><li>Elaboración por centros con asesoramiento por parte del CEP. </li></ul><ul><li>Se aprovecha el seguimiento en la plataforma que se establecía en DH. </li></ul><ul><li>Marchena </li></ul><ul><li>Concreción en: </li></ul><ul><ul><li>TRABAJO POR COMPETENCIAS (CURRÍCULO). </li></ul></ul><ul><ul><li>ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. </li></ul></ul><ul><ul><li>FOMENTO LECTOR </li></ul></ul><ul><li>Los centros se adscriben al proceso que quieran formando grupos de trabajo o cualquier otra modalidad organizativa. </li></ul><ul><li>1 reunión mensual de seguimiento . Participación de los distintos servicios + 2 ó 3 personas de cada centro, elegidas por los mismos y desligadas de la dirección. </li></ul>(…)‏
  25. 26. CÓMO SE CONCRETA LA INTERVENCIÓN <ul><li>Convocatoria por parte del Servicio de Inspección </li></ul><ul><li>Visita de los asesores para explicar la propuesta formativa </li></ul><ul><li>Adscripción de los centros en función de sus necesidades (PED: pruebas de evaluación diagnóstica )‏ </li></ul><ul><li>Seguimiento del trabajo en los grupos de la plataforma </li></ul><ul><li>Organización y divulgación de las producciones </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>
  26. 27. Compromisos que se requieren a los centros al adscribirse a estos procesos <ul><li>En cada centro se constituirá un grupo de trabajo por cada tema elegido. </li></ul><ul><li>El centro solicitará su participación (mediante anexo escrito) a cada grupo de la plataforma. </li></ul><ul><li>Los grupos tendrán un espacio en la plataforma Moodle para intercambiar información, dudas, materiales… Contando con el apoyo y asesoramiento de Inspección, CEP y EOEs. </li></ul><ul><li>Asistirán a las sesiones presenciales específicas de su grupo para profundizar en los aspectos más demandados. </li></ul>
  27. 28. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (1)‏ <ul><li>1.-Marco General Común </li></ul><ul><li>Presentación de la actividad </li></ul><ul><li>Marco normativo general </li></ul><ul><li>2.- Área desde la normativa </li></ul><ul><li>Lectura reflexiva del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, contribución área al logro de las competencias </li></ul><ul><li>3.- Análisis de lo que hago </li></ul><ul><li>Analizar la propia práctica y contrastarla con lo que se prescribe en el currículo oficial </li></ul><ul><li>4.- Aplico alguna de las propuestas </li></ul><ul><li>Introducir en el aula alguna de las estrategias que hemos puesto en común. </li></ul><ul><li>LOE y LEA + Documentos de Apoyo sobre competencias básicas y curriculum integrado </li></ul><ul><li>Tareas: cuestionarios que inciten a la reflexión y concreción. </li></ul><ul><li>Aportaciones de los participantes a los bloques temáticos destacados como fundamentales. Flexibilidad para admitir diferentes líneas de trabajo iniciadas en los centros. </li></ul><ul><li>Aplicación en el aula mediante la elaboración de una unidad didáctica. Se intentará que cada grupo trabaje un bloque diferente para después compartirlo. </li></ul>
  28. 29. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (2)‏ <ul><li>5.- La transformación: el salto a la programación </li></ul><ul><li>Programar unidades didácticas teniendo en cuenta todo lo anterior y enfocándolas hacía el logro de CCBB: </li></ul><ul><li>Título de la unidad-Temporalización </li></ul><ul><li>Objetivos-Competencias a las que contribuye </li></ul><ul><li>Contenidos-Relación con otras áreas </li></ul><ul><li>Metodología y recursos </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Indicadores de Evaluación </li></ul><ul><li>6.- Concreción del currículo para todo el Centro </li></ul><ul><li>Evaluar las actuaciones y proponer su inclusión en el Proyecto Educativo. </li></ul><ul><li>Extensión al resto de niveles y áreas. </li></ul>
  29. 30. SECUENCIA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS NUEVOS CURRÍCULOS (3)‏ <ul><li>7.- Sesiones presenciales comunes </li></ul><ul><li>Aportar información relevante para el desarrollo del proceso: </li></ul><ul><li>Ponencia sobre los indicadores de evaluación </li></ul><ul><li>Ponencia sobre programar para adquirir competencias básicas </li></ul><ul><li>8.- Sesiones presenciales por áreas </li></ul><ul><li>9.-Temporalización </li></ul><ul><li>2 cursos escolares </li></ul><ul><li>10.- Seguimiento </li></ul><ul><li>Por los tres servicios en cuanto a aportación de material, comentarios en los foros, incorporación en el aula de elementos de cambio... </li></ul>
  30. 31. http://www.redes-cepalcala.org/plataforma/
  31. 32. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a finalidades <ul><li>Compartimos metas y objetivos </li></ul><ul><li>Compartimos conocimiento educativo entre líneas </li></ul><ul><li>Elaboración de materiales </li></ul><ul><li>Asesoramiento de procesos </li></ul><ul><ul><li>Necesidad de mayor formación interna en metodologías, en gran medida impedida por el exceso de trabajo </li></ul></ul>
  32. 33. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a estructura y organización <ul><li>Alto grado de compromiso </li></ul><ul><li>CEP como servicio público </li></ul><ul><li>Respuesta a las necesidades centros sobre recursos educativos </li></ul><ul><li>Cohesión de las líneas </li></ul><ul><ul><li>Gestionar los tiempos estableciendo prioridades </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir responsabilidades concretas y rendición de cuentas al grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la información intralíneas e interlíneas </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar el funcionamiento del ”ETC” </li></ul></ul>
  33. 34. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto al trabajo y las tareas <ul><li>Implicación del equipo en los procesos de centros y de localidades </li></ul><ul><li>Trabajo coordinado en el centro con equipos de apoyo externos </li></ul><ul><li>Centrar nuestra prioridad en las tareas derivadas del Currículo , las PED y los procesos de mejora </li></ul><ul><li>Mayor formación en CCBB </li></ul><ul><ul><li>Distribución al inicio del curso de las tareas y responsabilidades de cada cual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elegir las prioridades a pesar del “apego” hacia algunas. </li></ul></ul>
  34. 35. Nuestras fortalezas y debilidades en cuanto a relaciones personales <ul><li>Alto grado de cohesión </li></ul><ul><li>Buenas relaciones personales </li></ul><ul><li>Valorar en importancia el trabajo de todos </li></ul><ul><li>Capacidad del grupo para ayudarse unos a otros </li></ul><ul><li>Cuidar los tiempos para relacionarnos tanto formales como informales </li></ul><ul><li>Mejorar la toma de decisiones </li></ul>
  35. 36. http://www.slideshare.net/MANUELCD/melilla-23-01-09-presentation GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN http://www.cepalcala.org/

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