1. Apuntes sociología
María Gómez Rejón
2ºB Grado en Maestro en Educación Infantil
Curso 2012/2013
Educación y Sociedad
Profesor: Ángel Valero
Facultad de Educación-Toledo
Universidad de Castilla-La Mancha

2. La otra cara de Internet
Sobre el fracaso escolar
El informe Pisa
Síntesis de la historia de la educación española
ÍNDICE

3. ¿Cómo afecta Internet a nuestro cerebro?
 La Red como filtro de la realidad. El cerebro humano se adapta a cada
nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. ¿Cuál va a ser su
influencia?
 Los expertos están divididos. Para unos, podría disminuir la capacidad de
leer y pensar en profundidad. Para otros, la tecnología se combinará en un
futuro próximo con el cerebro.
Nicholas Carr: Is Google making us stupid?
 Carr: tesis (es la tesis principal): “los medios suministran el material del
pensamiento, pero también modelan el proceso de pensar”. Que los van
moldeando. El canal moldea nuestro modo y proceso de nuestro pensamiento.
 “creo que la mayor amenaza es su potencial para disminuir nuestra
capacidad de concentración, reflexión y contemplación” el clásico
pensamiento profundo.
 “mientras Internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar
readiestrando nuestros cerebros para recibir información de manera muy
rápida y en pequeñas porciones.
 “lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de
pensamiento sostenida durante un periodo largo”.
Beau Lotto, profesor de neurociencia del University College de Londres.
 “el cerebro evolucionó para encontrar pautas. Si la información se
presenta en una forma determinada, el cerebro aprenderá esa
estructura.”
 “luego habría que ver…”
Un informe pionero sobre hábitos de búsqueda de información en Internet,
dirigido por expertos del University College de Londres (UCL).

4.  Al recopilar los registros, los investigadores advirtieron que los usuarios
“echaban vistazos” a la información, en vez de detenerse en ella. Saltaban
de un artículo a otro, y no solían volver atrás. Leían una o dos páginas en
cada fuente y clicaban a otra. Solían dedicar una media de cuatro minutos
por libro electrónico y ocho minutos por periódico electrónico.
 Está claro que los usuarios no leen online en el sentido tradicional; de
hecho, hay indicios de que surgen nuevas formas de lectura a medida que los
usuarios echan vistazos horizontalmente a través de títulos, páginas y
resúmenes en busca de satisfacciones inmediatas.
Lectura superficial frente a lectura profunda
 Carr: “en los tranquilos espacios
 El problema es que al impedir la lectura profunda se impide el pensamiento
profundo (Maryanne Wolf, investigadora de la lectura y el lenguaje de la
Tufts University (EE.UU).
Usuario de “corta y pega”
1. Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien sus necesidades
informativas y por tanto les resulta difícil desarrollar estrategias de
búsqueda efectivas. Déficit no se sabe buscar coherente.
2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo que es Internet. No logran
entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes
de diferentes fuentes. Así, los motores de búsqueda, ya sean Yahoo! o
Google, se convierten en la primera marca que asocian con Internet.
3. Son en general más competentes con la tecnología que la generación
anterior, aunque los adultos se ponen rápidamente al día. Emplean, sin
embargo, menos aplicaciones digitales de lo que se cree.
4. Prefieren sistemas interactivos y le dan la espalda al consumo pasivo de
información. Prefieren la visual sobre la textual.
5. Son la generación del corta y pega. Abundan los casos de plagios de
diversas fuentes en los trabajos encargados.
6. Prefieren, como los adultos, la información despiezada, en vez de textos
completos.
7. No son expertos buscadores.
http://www.red.es/media/registrados/2011-
07/1311937534349.pdf?aceptacion=65b20167e8137f6cd651da8e0441d8ed

5. Fracaso y abandono escolar
-Según Álvaro Marchesi el fracaso escolar se refiere a los alumnos que “al finalizar
su permanencia en la escuela no han alcanzado los conocimiento y habilidades que
se consideran necesarios para manejarse de forma satisfactoria en la vida social o
laboral o proseguir sus estudios… fracaso escolar sería sinónimo de desvinculación
del alumno con el aprendizaje al término de la educación obligatoria….
FRACASO ESCOLAR
-Ningún sistema educativo occidental (UE, OCDE) usa el concepto de fracaso
escolar como parámetro de medida de la calidad educativa.
-En España: utilización extendida en medios de comunicación y opinión pública.
-Fracaso escolar administrativo: número de alumnos que concluyen la ESO son la
obtención del título de graduado escolar. En España, de un 26 a 30 por ciento.
¿Fracaso real?
-Cabe indicar que en la última década se ha reducido la distancia en la tasa de
graduados en ESO en relación con la media UE (de 13 puntos en el 2001 a 3 en el
2011).
-El fracaso escolar es un producto de la legislación educativa: LOGSE, quien no lo
logre el título de graduación no puede seguir en el sistema educativo.
-Desajuste entre resultados PISA y fracaso escolar administrativo.
ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO
-Concepto homologado en los sistemas educativos OCDE y UE: quienes, con el título
de graduado, no han obtenido ningún título de enseñanza obligatoria
postobligatoria.
-Últimos datos EUROSTAT: TERCER PAIS con mayor abandono escolar temprano.
Turquía, 42%. Malta, 33%. España, 26%.
-Destacar: la tasa de abandono escolar ha pasado del 32% en 2008 al 25/26% en la
actualidad.
Sobre el fracaso escolar

6. ¿QUÉ ES?
-El conocido como “Informe PISA”, es realizado por la OCDE cada tres años, y
ofrece los resultados de una evaluación de los conocimientos y de las habilidades
de los estudiantes para aplicar esos conocimientos, aprender, manejar información
o resolver problemas, todo ello en el momento en que se acercan al final de la etapa
de educación obligatoria.
¿QUÉ pretende PISA?
-PISA pretende describir la realidad, explicarla y proporcionar guías para la
acción. En palabras tomadas del Informe español, pretende “contribuir al mejor
conocimiento de los aspectos fundamentales del funcionamiento del sistema
educativo, analizar las razones que explican los resultados obtenidos, y, sobre
todo, facilitar la adopción de las políticas y las acciones que permitan mejorar el
sistema educativo español” (IE, 2007:4)
¿Quién LO ELABORA?
-La OCDE, a alumnos de 15 años de cada país (en la última prueba han sido 65
países). En España un tercio de los alumnos que la han hecho están en 2º o 3º de
ESO, en vez de 4º, el curso que les correspondería por edad.
-La muestra debe ser representativa en función del reparto de alumnos entre
escuela pública y privada, la presencia de inmigrantes etcétera.
-En cada país hacen la prueba entre 4500 y 10000 estudiantes. En España, en 2009
cerca de 25000 alumnos. Sólo tres autonomías que no tendrán datos propios:
Extremadura, Castilla-La Mancha y Comunidad Valenciana.
¿Qué evalúa?
-La evaluación se realiza en cada informe sobre tres áreas básicas: competencia
lectora, competencia matemática y competencia científica.
-Esto supone que, cada tres años, el grueso de las pruebas (dos tercios) se
concentra el área temática escogida y el resto (un tercio) en las dos restantes.
-En 2000, lectura. En 2003, matemáticas. En 2006, ciencias. En 2009, lectura. En
2012, matemáticas.
El informe Pisa

7. ¿Qué son los niveles de competencia?
-Por ejemplo de la competencia lectora. En ella, se dividen las destrezas en tres
ámbitos: obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y
valoración.
-Nivel 1: saben “realizar una conexión simple entre la información de un texto y el
conocimiento habitual y cotidiano.”
-Nivel 2: saben, además, “hacer una comparación o conectar el texto y el
conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de
experiencias y actitudes personales”. Comprenderían este nivel la ESO
-Nivel 5: saben “valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de
conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y
hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados”.
Hay 7 niveles PISA: el 1 es el más bajo y el 7 más alto.
Factores socioeconómicos que se toman en consideración para evaluar los
resultados PISA
-Incidencia de la inmigración en los resultados.
-Recursos materiales disponibles en los sistemas educativos.
-Gasto en la enseñanza.
-Gestión pública o privada de los centros.
-Modos de agrupar a los alumnos en clase.
-Horas de clase.
-Tiempos de escolarización.
-Diferencias de género (entre mujeres y hombres)
¿Qué no evalúa?
-PISA no pretende evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos de los
programas de cada centro, región o país, ni tampoco pretende evaluar la tarea de
los docentes o la adecuación de los programas.

8. -Pisa tampoco pretende verificar si se tienen o no determinados conocimientos
específicos, sino que evalúa competencias; no se trata, por ejemplo, de saber si los
alumnos leen o cuánto leen, sino cómo leen, qué competencia tiene el estudiante
para la lectura: comprensión, capacidad para identificar ideas argumentos.
¿Cómo se leen los resultados?
-La puntuación media de los países de la OCDE en PISA se establece por definición
en 500, y la desviación típica en 100. Con esa métrica, diferencias de 10 y hasta 20
puntos son diferencias pequeñas.
-En el informe de 2006, la puntuación media más alta de un país en ciencias fue de
563 (Finlandia), y la más baja, 322 (Kirguizistán). España obtuvo 488. Estados
unidos, 489, y Francia, 495.

9. LEY MOYANO, 1875
-En España, 15 millones de habitantes. 75% analfabetismo.
-Establecimiento de tres niveles educativos: enseñanza primaria, secundaria y
terciaria.
-Primaria elemental (de 6 a 9 años), obligatoria y gratuita para quien no pueda
pagar. Superior (de 10 a 12 años).
-Diferencia de géneros.
-Se prevé instrucción especial para ciegos y sordomudos.
-Incorporación de los estudios técnicos.
LA ESCUELA ÚNICA EN LA CONSTITUCIÓN REPUBLICANA DE 1931. ART.
48.
-La enseñanza primaria será gratuita y obligatoria.
-Los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial son funcionarios
públicos.
-La libertad de cátedra queda reconocida y garantizada.
-La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se
inspirará en ideas de solidaridad humana.
EL MAGISTERIO EN LA II REPÚBLICA
-Intenso esfuerzo de profesionalización.
-El llamado “plan profesional” de 1931 organizaba la formación de los maestros en
tres periodos: uno de cultura general, que se cubriría en los institutos de segunda
enseñanza; otro de formación profesional, a desarrollar en las normales; y un
tercero de práctica docente, que se realiza en las escuelas primarias centrales con
escuelas anejas.
Síntesis de la historia de la educación española

10. LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA DE 1945
-En España, 27 millones de habitantes. Un 30% de analfabetos.
-Gratuidad y obligatoriedad de los 6 a 12 años. A partir de 1964, hasta 14 años.
Escuela confesional.
-El papel del estado es subsidiario. La educación se deja en manos de la iglesia. Una
escuela por cada 250 habitantes.
-Mantenimiento de las misiones pedagógicas.
LEY GENERAL DE EDUCACION DE 1970
-Fin de la subsidiariedad del Estado: los españoles tienen el derecho a recibir y el
estado el deber de proporcionar una educación general y una formación profesional
para todos.
Cuatro niveles educativos: educación preescolar, educación general básica,
bachillerato y educación universitaria. Se establece la formación profesional y la
educación permanente de adultos.
Educación general básica y formación profesional de primer grado, universal,
obligatoria y gratuita, de los 6 a los 14 años.
EGB: primera etapa de 6 a 10 años, de carácter general. Segunda etapa de 11 a 13
años, con moderada diversificación de enseñanzas por área de conocimiento.
LOGSE, 1990
-Enseñanzas de régimen general y especial.
Régimen general: infantil, primaria, secundaria (eso, bachillerato y formación
profesional de grado medio), formación profesional de grado superior y educación
universitaria.
Régimen especial: enseñanzas artísticas y enseñanzas de idiomas.
Enseñanza básica universal, obligatoria y gratuita de 6 a 16 años.