Los investigadores analizan el estado de la educación universitaria a distancia en México, Uruguay y Venezuela, comparando las comunidades virtuales, las mejores prácticas y áreas de oportunidad de cada país. Buscan establecer similitudes y diferencias entre los enfoques de cada nación latinoamericana, así como la resistencia al cambio de los paradigmas educativos tradicionales. La capacitación de docentes y calidad de la interacción online son algunos de los temas que esperan explorar.

1. Trabajo de Campo
Proyecto de grado
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Prof. Ronald Ordoñez
Magda Díaz
María Isabel Sotelo
Gloria Pilloni
VENEZUELA
URUGUAY
MÉXICO

2. Elearning en las Universidades
Presenciales:
Tres
Enfoques Latinoamericanos

3. Introducción
El análisis del impacto educativo de las nuevas tecnologías
requiere que se observen sus efectos en relación a cómo
mejorar los procesos de enseñanza para que las personas
logren el desarrollo de más habilidades cognitivas, para que
accedan a nuevas formas de integrar información y
aprendan a procesarla.
Por lo tanto lo relacionado con la educación a distancia, es
hacia la integración de tecnologías y la real transformación
de las universidades latinoamericanas, bajo el diseño de
una metodología adecuada que permita a los destinatarios
apropiarse del conocimiento de las herramientas y de sus
aplicaciones.

4. Objetivo General
Propondremos el análisis de la
educación como un complejo de
interacciones comunicativas,
estableciendo un paralelismo entre
la aplicación del elearning en la
educación de cada país, las
prácticas educativas
latinoamericanas y la resistencia al
cambio de paradigma.

5. Objetivos Específicos
1. Construir de una forma introductoria un encuadre común
entre los procesos educativos de los tres países
latinoamericanos desde una perspectiva crítica.
2. Reconocer las comunidades virtuales académicas de
cada país o región.
3. Identificar, las prácticas exitosas de los tres países en la
educación a distancia.
4. Mencionar las áreas de oportunidad de cada país en el
ámbito universitario en línea.
5. Comparación de las innovaciones concretas para la
difusión de la calidad educativa en los tres países.

6. Descripción del tema de
estudio en cada país
MÉXICO
Para Garantizar la calidad educativa se deben generar políticas
públicas en el ámbito educativo, que permitan el desarrollo del país.
México tiene un amplio crecimiento en la educación primaria, sin
embargo a nivel superior se ve un claro descenso y peor aún en
posgrado, donde para el año 2012, se tiene registro de 53, 814
personas egresadas a nivel maestría y tan solo 3, 691 graduados
doctorales, esto es 32 personas por cada millón de habitantes,
según registros del Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
(INEGI)
Según el censo de población y vivienda 2010, de las personas
mayores de 20 años, solo cinco de cada cien asisten a la escuela.

7. ¿Cómo convergen las TIC´s con la educación?
• Inicialmente esta unión llevó a las aula el uso de la televisión
y la computadora.
•Ahora se incluye la creación de plataformas en línea con un
nuevo esquema pedagógico e Instruccional a partir del cual se
puede estudiar en red
¿Cuál es la representatividad en México?
Escolaridad básica: la SEP, ha sido la punta de lanza en el
uso de la tecnología
En el segundo y tercer nivel. La UNAM, el IPN en educación
pública, El ITESM en Privada

8. URUGUAY
A partir de 2005, se reconoce la necesidad de un cambio de
paradigma en la educación y más allá que la búsqueda se
había comenzado con anterioridad se suman a la iniciativa
otras instituciones de investigación, algunos de ellos
universidades privadas (LATU, Instituto Pasteur,
Universidad Católica del Uruguay, Universidad ORT) y se
inaugura oficialmente RAU2.
El empleo de Internet y de las nuevas tecnologías
informáticas se focalizó fundamentalmente en la gestión de
los servicios universitarios y en la disponibilidad de
catálogos de bibliotecas de facultades.
Cabe destacar, que a pesar de la intencionalidad de la
necesidad urgente del cambio, el retraso que experimenta
el empleo de las tecnologías en la mejora
de la calidad de la enseñanza y aprendizajes, en especial en
una institución universitaria masificada y con serios
problemas en sus modelos pedagógicos de base.

9. VENEZUELA
El punto de partida de las universidades Latinoamérica se afincan
en un modelo muy distante a la actual La géneris de su raíz histórica
es muy variada un ejemplo es Venezuela, cuyas características
generales se centran en La Ley de Universidades (1970) contempla
en su artículo 18 el funcionamiento del Consejo Nacional de
Universidades (CNU), organismo regulatorio de lo establecido en
dicha Ley, que cuenta con el Consejo Consultivo Nacional de
Postgrado (CCNPG, 2009), órgano asesor permanente en materia
de postgrado y con la Oficina de Planificación del Sector
Universitario (OPSU, 2009), oficina técnica auxiliar, que se encarga
de instrumentar las políticas y estrategias para la educación superior
señaladas en los planes de la nación.
Posee entre sus unidades operativas el Programa de Fomento
de la Educación Superior (ProFES), creado para contribuir con los
objetivos, metas y acciones contenidas en los “Lineamientos del
Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013”;
entre sus propósitos se encuentra fomentar y contribuir a desarrollar
la EaD en las Instituciones de Educación Superior venezolanas.

10. VENEZUELA
El Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia (PNESD),
propuesta presentada por la OPSU ante el MPPES, que forma parte
de ese componente ha sido el responsable de la elaboración de la
Normativa Nacional de Educación a Distancia. (OPSU, 2009).
Hay consenso en considerar los programas de iniciación como una
interface y no como cursos remediales. Se destacó la necesidad de
seguir formando Orientadores para que ayuden a los jóvenes en la
selección de su carrera. Se consideró de suma importancia la
incorporación de programas bajo la modalidad de Educación
Superior a Distancia, como mecanismo propiciador de la inclusión y
prosecución. Actualmente en Venezuela hay 20 universidades que
ofrecen la modalidad a distancia mixta. 19 son bimodales y una es
unimodal; y b) 23 son privadas, de las cuales 13 ofrecen la
modalidad a distancia mixta. Todas son bimodales.
Es importante destacar que 33 universidades están ofreciendo la
modalidad de Educación a Distancia, lo que representa un 69% del
total. Además se cuenta con algunos pocos Institutos Universitarios y
Colegios Universitarios, todos bimodales, que también tienen ofertas
a distancia.

11.  Cada uno de los investigadores establece sus expectativas bajo
puntos de vista muy variados, entre los cuales podemos hablar
de:
 ¿Cuál es el avance de México en el campo de la educación
universitaria a distancia en comparación Uruguay y Venezuela?
 ¿Cuál es la calidad educativa de la educación universitaria a
distancia en México, comparada con Uruguay y Venezuela?
 ¿Cómo se han formado las comunidades virtuales académicas
en cada uno de los países nombrados?
INQUIETUD DE LOS
INVESTIGADORES

12. ¿Los docentes universitarios e-learning cuentan con la
capacitación pertinente para facilitar el acceso y estancia de los
estudiantes en línea?
 ¿ De qué manera usan los profesores y los alumnos las
diferentes forman de interacción que se dan en los cursos o
programas a distancias en cada país?
¿Existe en los países nombrados una cultura innovadora que
estimule la calidad educativa?

13. Bibliografía
Asura A. (2011). E.Learning en México. Recuperado el 6 de Julio
2013, disponible en:
http://www.academica.mx/blogs/e-learning-en-m%C3%A9xico
Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Recuperado el 6 de
julio, 2013, disponible en:
http://www3.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?
s=est&c=19007
Garcia Aretio, L. et all; (2009) Concepción y tendencias de la
educación a distancia en América Latina. Centro de Altos Estudios
Universitarios de la OEI Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España)
Dorrego, E. (2006 Septiembre). Educación a Distancia y Evaluación
del Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6
(Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de
aprendizaje) .Consultado (día/mes/año) http://www.um.es/ead/red/M6
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=8217&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html