Plataforma educativa Learny para escuelas de Veracruz

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Proyecto Educativo
Plataforma Learny
2019
Presenta:
Maricarmen Gándara Ruiz.

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ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO.
1.1- La educación a distancia en México.
1.1.1 Antecedentes de la educación a distancia
1.1.2 Panorama reciente de la educación a distancia.
1.2 Rendimiento de las TIC y programas de educación a distancia.
1.2.1Inclusión tecnológica y normatividad.
1.2.3 Educación y Organismos no Gubernamentales.
CAPÍTULO II: CONTEXTO DE LAS ESCUELAS YEDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
2.1 Situación actual del uso de las TIC en las escuelas
2.2 Fundación Learny
CAPÍTULO III: OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN.
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos específicos
3.3 Estrategias
3.4 Líneas de acción
CAPÍTULO IV: METAS.
4.1 Corto Plazo
4.2 Mediano Plazo
4.3 Largo Plazo
CAPÍTULO V: PLATAFORMA LEARNY EN LAS AULAS: RECOMENDACIONES
PARA SU DESARROLLO.
5.1 Diagnóstico.
5.2 Implementación.
5.3 Gestión.
5.4 Evaluación.

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RESUMEN
En el presente documento se presentará una herramienta de mejora en el
aprovechamiento educativo para alumnos de área básica del Estado. Se
expondrán los antecedentes de la historia de la educación a distancia en México y
como esta ha evolucionado e impactado en la educación del país así como el
contexto actual en las escuelas. Se argumentará la necesidad de mejorar los
procesos de enseñanza y de inclusión digital en un mundo globalizado y
competitivo. Asimismo se planteará la estrategia para llevar a cabo la inserción de
la herramienta digital dentro de las escuelas, su seguimiento, evaluación y
responsables.

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INTRODUCCIÓN
La educación es y será siempre la mayor herramienta que tendrá el ser
humano para su desarrollo, este es capaz de razonar, comprender y procesar
información. A través de los años ha quedado clara la inherente necesidad
humana de transmitir el conocimiento teniendo siempre como meta formar
individuos sociables, autónomos y propositivos que beneficien a la sociedad.
La educación también se ha ido transformado a lo largo de los años, para
responder a las necesidades de un mundo globalizado y cada vez más
competitivo. También es visible que las características de los individuos que
forman parte del proceso de educación, ya sean profesores o alumnos, no son las
mismas a las de décadas pasadas, pues las nuevas generaciones dejan clara una
realidad donde el rol de la digitalización en todos los procesos genera una
inminente necesidad de crear nuevas herramientas de enseñanza-aprendizaje.
La educación a distancia es el cambio más significativo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la última década, lo que ha propiciado que exista una
tendencia creciente en las instituciones de educación por transitar de la modalidad
de la educación presencial a la de educación a distancia. No se trata simplemente
de formar parte de un nuevo concepto de educación, formar individuos capaces de
enfrentar un mundo globalizado es hablar de inclusión tecnológica.
El presente documento tiene como finalidad explicar paso a paso la
creación y desarrollo de un proyecto educativo a distancia, diseñado

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específicamente para atender a las escuelas de educación básica en el estado de
Veracruz. Se fundamenta en la necesidad de potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las aulas del Estado, a través de herramientas tecnológicas que
permitan el acceso a la información y construcción del conocimiento de los
alumnos.

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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
1.1 La educación a distancia en México
1.1.1 Antecedentes de la educación a distancia
En México el tema la educación a distancia no es nuevo, ya se han visto
proyectos y estrategias de inclusión tecnológica desde hace más de 50 años. Esta
modalidad surge de la necesidad de llegar a sectores de la población que no
cuentan con los recursos humanos o materiales para alcanzar una educación de
calidad. El avance tecnológico ha marcado la metodología de la educación a
distancia.
A principios de siglo XX se implementó un programa de educación por
correspondencia que servía para alfabetizar a poblaciones rurales de difícil
alcance así como para actualizar a los profesores que radicaban en dichas
poblaciones. Posteriormente, gracias a la radio y televisión, surge la Escuela de
Radio Difusión de Escuela Primaria para Adultos, en 1941. El 5 de septiembre de
1966 se lleva a cabo el programa piloto de Escuelas Telesecundarias, las cuales
se formalizaron un par de años después y fue una de las estrategias más efectivas
para llegar a comunidades de difícil acceso; si bien estas no se reconocen
formalmente como de educación a distancia, sí fueron una de las que más frutos
se cosechó gracias a la tecnología del momento. Ya en la época moderna de la
conectividad se pudieron apreciar programas como Red Escolar, Enciclomedia,
Habilidades para Todos, Mi Compu.Mx y el programa @prende 2.0. que fueron

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programas que se implementaron acorde a la evolución de las tecnologías
disponibles, y que se pueden llamar, programas y plataformas digitales.
1.1.2 Panorama reciente de la educación a distancia
A partir de la década de los 90, el auge del internet y el fenómeno de la
globalización traen consigo el requerimiento del perfeccionamiento de los recursos
humanos en los diversos ámbitos sociales a fin de garantizar la competitividad y
eficacia ante el resto de los países. Si bien el fenómeno de la globalización se
produce a nivel económico, también lo hace a nivel cultural y social como producto
de una nueva cultura propiciada por la ruptura de las barreras geográficas y
económicas que supone el uso de las TIC y por las políticas socioeconómicas
impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos internacionales (Garcia,
2009).
Con el paso del tiempo, la educación ha tenido que responder con medidas
a gran escala que la están afectando: movilidad hacia una sociedad y economía
del conocimiento; el desarrollo en tecnología informática y comunicaciones; mayor
movilidad de la gente, capital, ideas, conocimiento y tecnología; mayor énfasis en
la economía de mercado; cambios en la gobernabilidad en lo nacional, regional e
internacional; privatización de la educación, así como la importancia de un
aprendizaje permanente (Castellanos et al, 2009). Por lo anterior, la educación a
distancia implica la imperativa aplicación de nuevas tecnologías al proceso
educativo.

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En México existe un parteaguas cuando en 2013 la población comienza a
tener un mayor acceso a internet tanto en instituciones como en los hogares, y en
2015, 62 millones de personas tienen a su alcance la información y comunicación
con otras personas sin límites geográficos ni de tiempo. Entonces, los procesos
educativos demandan también una evolución a los métodos ya antes vistos, donde
si bien la tecnología era innovadora, ahora se requiere de la conectividad
necesaria para compartir y conectarse con el exterior. El tema ahora es inclusión
tecnológica.
1.2 Rendimiento de las TIC y programas de educación a distancia
Mejorar los métodos pedagógicos en la nueva era tecnológica es
impostergable, necesario y lógico; sin embargo, esto tiene que tener
correspondencia con una adecuada preparación de todos los docentes para saber
cómo hacerlo. A nivel mundial, el desarrollo del tema de la inserción de las TIC en
el ámbito educativo es cada vez más demandado para cubrir las necesidades
educativas, así como las perspectivas de los alumnos que viven y se desarrollan
en una sociedad tecnológica. Así, se han observado diversas estrategias
educativas con incorporación tecnológica en el país, desde la por muchos años
utilizada Red EDUSAT hasta plataformas como @prende 2.0. (SEP)
Uno de los programas más innovadores y con mayor alcance de la última
década en México fue la inclusión de la Enciclomedia, que fue una herramienta

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didáctica desarrollada por científicos e investigadores mexicanos, que relaciona
los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y
diversos recursos tecnológicos como audio y video a través de enlaces de
hipermedia que conducen a estudiante y maestro hacia un ambiente atractivo,
colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirvieron de referencia a
recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica. (SEP,
2006)
Dichos programas han mostrado eficacia en sus resultados (Ochoa, 2014).
Una investigación que se llevó a cabo con una muestra representativa de más de
tres mil escuelas beneficiadas con herramientas TIC, concluyó que entre más
tiempo hayan trabajado con los programas, los alumnos presentan mejores
resultados académicos. Esto se confirmó gracias a que la diferencia de los
promedios obtenidos, en español y matemáticas, respecto de una línea base fue
significativa (Mejía y Martínez, 2010).
Asimismo, otra investigación que analizó los puntajes obtenidos por 6.5
millones de alumnos ha identificado que Enciclomedia, al ser implementado
simultáneamente con otros programas educativos, se asocia con mayor frecuencia
al mejoramiento del aprovechamiento escolar. Esta afirmación se apoyó en la
observación de un decrecimiento de los coeficientes de aprovechamiento
insuficiente (Muñoz y Magaña, 2009).
Sin embargo, la eficacia de programas como Enciclomedia se ha visto
obstruida por dos principales razones. Primero, México posee una matrícula de

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alrededor de 23 millones 172 mil 402 alumnos de educación básica (INEE, 2018).
Es comprensible que con tan elevada cantidad de escuelas y alumnos, la tarea de
inclusión tecnológica sea una labor casi titánica, pues la transformación a nuevos
métodos educativos considera también nueva infraestructura, nuevas
herramientas didácticas y una metodología con una propuesta de enseñanza
creativa e interesante para los alumnos. Por otra parte, los recursos didácticos de
esta índole presentan una gran desventaja al no poseer un monitoreo a distancia,
es decir, no se puede registrar sus uso en la nube, lo cual se traduce en un
desfase en el registro del uso, seguimiento y actualización de quienes lo utilizan,
una de las principales causas que truncaron su consecución.
Por lo anterior, es natural que los resultados se aprecien de manera lenta.
Nuestro sistema educativo queda corto ante las necesidades requeridas para una
educación más competitiva. Sin embargo, los resultados que se han observado
hasta al momento dejan una visión de oportunidad y crecimiento. Las
evaluaciones a los programas que ya se han llevado a cabo proveen de
importantes datos, tomando en consideración que el equipamiento en las aulas,
así como nuevas propuestas pedagógicas y de quehacer docente son necesarios
para que cada uno de los alumnos pueda tener acceso a nuevos procesos
educativos.
1.2.1 Inclusión tecnológica y normatividad

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A medida que el mismo avance tecnológico y la perspectiva social de una
mejora en la educación lo demandan, desde hace varios años, los planes para
integrar el uso de las TIC al sistema educativo forman parte de la agenda política
pública en México y en el mundo. Utilizar estas herramientas para la mejora de la
educación trae consigo ventajas como un costo menor a la inversión tradicional en
infraestructura de producción de contenidos educativos y difusión.
Si bien es cierto que el uso de las TIC en la educación de los ciudadanos
en México no garantiza un menor rezago educativo, estas deben formar parte de
los sistemas educativos debido a que son necesarias en la sociedad digital y
tecnológica en la que vivimos, la economía mundial y sobre todo el mercado de
trabajo lo demandan, pues son los escenarios a los que se enfrentarán los
egresados de la escuela, ya sea pública o privada. Educar en la tecnología es
preparar para un mundo globalizado y competitivo.
En México existen dos ramas en el uso de las TIC, por un lado están las
que confieren un rol de alfabetización digital; es decir, que se centra en la
adquisición de habilidades necesarias para el uso de software y hardware,
exclusivamente. Por otra parte, se considera a las TIC como un conducto para que
los alumnos obtengan mayor responsabilidad y autonomía en la adquisición del
aprendizaje, ganando al mismo tiempo las competencias necesarias para su vida
académica. La primera rama es la más se ha tomado en consideración para
generar nuevas políticas para la inclusión tecnológica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en todas las escuelas del país.

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Ya en 2016, con la Reforma Educativa, se hace énfasis en el uso de la
nueva tecnología en el ámbito educativo donde se trata de mejorar la calidad de la
educación básica y media superior. Para ello se trabajará en la profesionalización
de la función docente, el establecimiento de estándares mínimos de
funcionamiento de las escuelas, el mejoramiento de los planes y programas de
estudio, el fortalecimiento de los programas destinados a mejorar instalaciones, el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la realización
de evaluaciones periódicas de todos los componentes del sistema educativo (SEP,
2016).
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013 – 2018 señala que el sistema
educativo debe ampliar las oportunidades de acceso a la educación, la
permanencia y el avance en los estudios en todas las regiones y sectores de la
población. En particular la Meta Nacional III. México con educación de calidad,
tiene como objetivos: “desarrollar el potencial humano de los mexicanos con
educación de calidad” y “garantizar inclusión y la equidad en el sistema educativo”.
Asimismo, dentro de la Estrategia Digital Nacional (como se muestra en su sitio
web) existe el apartado “Educación de calidad” que incluye cuatro objetivos:
 Desarrollar una política nacional de adopción y uso de las TIC en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del Sistema Educativo Nacional.
 Ampliar la Oferta Educativa a través de medios digitales.
 Desarrollar una Agenda Digital de Cultura.

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 Mejorar la Gestión Educativa por medio de las TIC.
La conexión a internet de las escuelas públicas la efectúa la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes (SCT) mediante sus programas México
Conectado, México Conectado 2, Red Bicentenario y Red Nacional para el
Impulso de la Banda Ancha (Red NIBA). Aunque existen también escuelas que
obtienen estos servicios de manera independiente con compañías de
telecomunicaciones en el sector privado, y en otros casos estos servicios son
también proporcionados por la gestión con diversas fundaciones u ONG.
1.2.2 Educación y Organismos no Gubernamentales
A medida que la demanda por una educación más inclusiva
tecnológicamente crece, surge la propuesta de trabajar conjuntamente con el
sector privado y organismos de atención social no gubernamentales, ya que es
necesario crear puentes para poder desarrollar proyectos educativos tecnológicos
en las escuelas, donde si bien y como se mencionó antes, ya se están llevando a
cabo programas educativos similares, la realidad es que es necesaria la inserción
de nuevos métodos y tecnologías para alcanzar a más alumnos y docentes. El
87% del alumnado total se encuentra en el área básica (INEE, 2018) y es también
en este sector donde se encuentran las mayores áreas de oportunidad, ya que se
puede llegar a más sectores de la población y donde puede existir una
intervención temprana para los futuros ciudadanos de nuestro país.

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La información disponible indica que el país enfrenta un gran desafío para
dotar a las escuelas de computadoras y acceso a internet. Sólo una tercera parte
de las primarias públicas tiene al menos una computadora para uso educativo; en
cambio, eso ocurre en 85% de las primarias del sector privado. Además, en las
primarias públicas la disposición de computadoras es prácticamente inexistente en
los cursos comunitarios y sólo 15.8% de las indígenas dispone de esta tecnología.
En los niveles de secundaria y EMS hay una mayor penetración de las TIC: 64.9%
de las secundarias públicas y 75.6% de los bachilleratos tiene cuando menos una
computadora para uso educativo; esa cobertura ocurre todavía en una mayor
proporción en planteles del sector privado. En las escuelas públicas es donde
encontramos las mayores carencias, en particular entre las comunitarias, las
telesecundarias y los telebachilleratos, que suelen atender a las poblaciones con
mayores desventajas sociales (INEE, 2018) Véase tabla.

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Durante los últimos 50 años, diversos organismos internacionales han
adquirido una fuerte relevancia en la discusión sobre las políticas económicas y
sociales. En el ámbito educativo ha existido un gran debate respecto a la
internacionalización de las tendencias educativas modernas. Hay organismos
enfocados en el financiamiento de proyectos y existen otros cuyo interés radica en
la realización de estudios y la emisión de recomendaciones; de entre estos, los
organismos más relevantes, por antigüedad y por injerencia alrededor del mundo
son: el Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la

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Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización de Cooperación y
Desarrollo Económico (OCDE) y en el ámbito latinoamericano, el Banco
Interamericano de Desarrollo Económico (BID) y la Comisión Económica para
América Latina (CEPAL).
En México existen muchas escuelas que se han visto favorecidas por
diversos organismos no gubernamentales, estos a través de la gestión individual o
bien por parte de las mismas autoridades educativas. Estas alianzas han permitido
que en la última década millones de niños y escuelas se hayan visto beneficiados
(Forbes, 2017). Y es que la educación en México, ante el panorama social y
económico que vive en la actualidad debe abrir nuevas brechas para superar los
obstáculos y así alcanzar una mejor calidad educativa. Es innegable la necesidad
de las instituciones de educación pública del país de trabajar y gestionar para
crear nuevas oportunidades en el ámbito educativo, mismas que desde las
instituciones no se han podido alcanzar debido a las limitaciones que una
población cada vez más creciente y demandante representan.

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CAPÍTULO II: CONTEXTO DE LAS ESCUELAS Y EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA
2.1 Situación actual del uso de las TIC en las escuelas
La necesidad de incluir una nueva herramienta educativa en las escuelas
del estado de Veracruz surge de los resultados arrojados en el aprovechamiento
de las herramientas tecnológicas con las que ya se cuenta, así como los
resultados en el aprovechamiento escolar medidos con pruebas como SisAT o
PISA. El estado de Veracruz es uno de los que han mostrado más rezago
educativo en los últimos años (INEE) en comparación con otros estados del país, y
es también uno de los estados en los que se han detectado más escuelas con
carencias de infraestructura y acceso a la tecnología.
Existen diversas herramientas y material educativo en la web, más allá de
su incorporación en el quehacer docente, existe la problemática de que no se han
podido monitorear los avances y resultados del uso de dichas herramientas de una
manera más adecuada y estadística. Actualmente sólo el 24 % de escuelas cuenta
con internet (INEGI, 2018) pero no es realmente la falta de acceso a la información
lo que mantiene el rezago o el poco éxito de las plataformas educativas ya en
operación. La problemática radica en el diseño de los contenidos educativos,
donde si bien es cierto se utilizan las TIC, la metodología sigue manteniendo la
línea clásica y tradicional, donde hay poca participación de los alumnos y se
delega toda la carga de la ejecución al docente, lo cual se traduce en poco o nulo

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interés de los participantes. Se puede decir que las herramientas están pero no
son utilizadas.
Roberts (2008) mencionó que la adopción de la tecnología educativa,
involucra más que simplemente instalar un equipo. Existen muchos factores
involucrados cuando se establece exitosamente una modalidad de enseñanza a
distancia a través de plataformas educativas. El desarrollo de la educación a
distancia y programas educativos involucran problemas más allá de la enseñanza
y el aprendizaje, pues es un proceso largo con muchas barreras para atraer y
retener a los estudiantes. Este último es finalmente el objetivo de toda enseñanza,
motivar y alcanzar el aprendizaje significativo en el alumnado, es por esto que el
presente proyecto toma como piedra angular a los estudiantes, pues para alcanzar
la efectividad de un programa es muy necesario considerar la realidad educativa
de nuestro país y de los actores involucrados.
Se ha demostrado que los niños y los jóvenes aprenden de una manera
más efectiva a través del juego, y en esta era digital la mayoría de los niños ya no
salen a las calles a jugar, sino que desarrollan estas actividades a través de la
tecnología. El cerebro de un niño en sus primeros años nace con 100 mil millones
de neuronas y cada una de ellas tiene capacidad para crear 20 mil conexiones.
Dependiendo del nivel de estimulación que reciba el cerebro, estas conexiones se
harán más numerosas y con el paso de los años van disminuyendo. Es por ello
que es en las edades más tempranas cuando somos más proclives a la
adquisición del conocimiento (Benson et al, 2017)

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La propuesta de este proyecto es insertar software educativo en diversas
escuelas del estado, esto a través de la colaboración con Fundacion Learny y
Plataforma Learny, quienes han desarrollado videojuegos educativos basados en
los contenidos de los programas de los libros de texto de la SEP. Learny es una
organización orientada hacia la mejora educativa mediante el apoyo a nuevas
tecnologías. Desarrollan e implementan videojuegos de calidad para la facilitación
del aprendizaje en los niños de cualquier nivel socioeconómico, generando
soluciones educativas a través del constante análisis de datos que son generados
mediante el uso de herramientas digitales, lo cual es la principal ventaja de esta
plataforma, pues elimina el obstáculo de la distancia pues se puede monitorear el
uso y el aprovechamientos de la herramienta, permitiendo así la intervención
temprana para solucionar los problemas que se puedan presentar y potenciando
su eficiencia en el aula.
2.2 Fundación Learny
Learny fue fundada en 2010 por Roberto Rogel y David García como un
proyecto para superar las barreras del aprendizaje, diseñando videojuegos
didácticos. Este proyecto fue rápidamente reconocido por autoridades como
CONACyT y CPNights. Y en 2014 se crea Fundación Learny una ONG enfocada
en mejorar la educación dentro del país. Actualmente colabora con 48 escuelas en
todo el país en 8 diferentes estados de la República, generando un impacto en 7
mil 747 alumnos, colaborando con 28 ONG en México y el extranjero, siendo su

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principal aliada la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación
(UNETE). Sus videojuegos educativos están apegados totalmente al temario de la
SEP y fueron desarrollados en conjunto con especialistas en innovación educativa,
pedagogía y psicología infantil; lo que permite que pueda ser sustituido por otro
tipo de formato oficial. Mientras el alumno se divierte y aprende, el sistema genera
datos importantes sobre el desempeño que va teniendo el estudiante y estos datos
se recolectan para analizarse y, de esta manera crear recomendaciones
personalizadas. Una de las principales características de la plataforma es su
usabilidad, ya que se puede utilizar desde dispositivos móviles hasta
computadoras y tabletas, lo cual se traduce en un mayor alcance dentro de los
usuarios.
Para comprobar su eficacia, la Fundación Learny realizó una prueba piloto
en zonas con escasos recursos en la Sierra Norte del Estado de Puebla. Los
resultados son muy esperanzadores y debido a un algoritmo especializado, el
programa puede generar un diagnóstico útil que se le entrega al personal docente
y a padres de familia para puedan apoyar a los niños. De esta forma, las escuelas
pueden encontrar áreas de oportunidad, los maestros tienen mejores herramientas
para incentivar el aprendizaje, los padres conocen el desarrollo de sus hijos y, por
si fuera poco, los alumnos se divierten mientras aprenden. A continuación se
muestra una tabla con breve información de los videojuegos de Learny.

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CAPÍTULO III: OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN
3.1Objetivo General
Mejorar el aprovechamiento educativo en las diferentes disciplinas del
conocimiento que comprenden los planes y programas curriculares para los
estudiantes de educación básica y las habilidades digitales a través de la mejora
de los procesos educativos utilizando una herramienta de educación a distancia
innovadora y de interés para el alumnado a fin de promover el aprendizaje
significativo; el pensamiento crítico y creativo, la evaluación y mejora y la
convivencia a través de medios digitales.
3.2 Objetivos Específicos
 Proveer de una herramienta educativa innovadora a todas las escuelas del
Estado de Veracruz.
 Monitorear el avance de los alumnos y detectar las áreas de oportunidad en
el proceso enseñanza-aprendizaje de cada centro educativo.
 Articular trabajo con padres, instituciones y la comunidad.
 Capacitar a los docentes para el uso de la plataforma.
 Gestionar infraestructura óptima para la expansión del Proyecto a las
escuelas con mayor necesidad.
 Evaluación y mejora de los contenidos educativos en los planteles a través
de la Coordinación de Educación a Distancia.

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3.3 Estrategias
a) Implementar un software que permita el reforzamiento de los contenidos
temáticos en los programas de educación básica.
b) Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula basados en los
resultados de monitoreo a través de la herramienta digital.
c) Informar a los docentes los resultados a fin de detectar las áreas de
oportunidad en su grupo.
d) Detectar los planteles con mayor necesidad de infraestructura para
desarrollar el proyecto.
e) Analizar la efectividad del proyecto.
3.4 Líneas de acción
a) Instalar la Plataforma Learny en todos los dispositivos con los que cuenten
las escuelas y que contengan los requerimientos técnicos necesarios para
su implementación.
b) Generar una base de datos por plantel, grado y materia para medir el
avance del alumnado.
c) Diseñar cursos de actualización a docentes basados en el análisis de los
resultados de la herramienta digital.
d) Gestionar a través de Fundación Learny en colaboración con la
Coordinación de Educación a Distancia la infraestructura necesaria para las
escuelas.

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e) Identificar las mejoras de la herramienta a través de informes y datos
estadísticos.

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CAPITULO IV: METAS E IMPACTO ESPERADO
4.1 Corto plazo.
Instalar la Plataforma Learny en todas las escuelas cuyas
características lo permitan y capacitar a los usuarios en el uso de la
misma.
4.2 Mediano Plazo
Proveer de acompañamiento a las escuelas en su mejora
educativa y evaluar su uso para generar las posibles mejoras en las
deficiencias dentro del programa.
4.5 Largo Plazo
Mejorar el aprovechamiento educativo y el uso de herramientas
digitales en el alumnado.

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CAPÍTULO V: PLATAFORMA LEARNY EN LAS AULAS:
RECOMENDACIONES PARA SU DESARROLLO
Queda clara la necesidad de incluir más y nuevas herramientas para la
educación, mismas que sean divertidas y motivantes para el alumnado, por lo que
se debe detectar cuáles son las mejores opciones en nuestro contexto y realidad
educativa. Según Bolling et al., (2012), en reciente investigación, proporcionaron
una perspectiva más cercana para analizar y aprender desde un programa
innovador en línea, que motive interacciones significativas y auténticas entre los
estudiantes.
En el presente proyecto se presenta un propuesta de trabajo en el aula que
es innovadora y de gran interés, por su naturaleza lúdica para los alumnos, la cual
a su vez puede ser una herramienta de medición e inclusión para padres,
docentes y autoridades correspondientes, para su monitoreo, control y mejora
continua. Aunado a esto, otra ventaja de la implementación de la Plataforma
Learny en las escuelas, es que no demanda gran infraestructura, lo cual es
importante para poder llegar a escuelas que no cuentan con los suficientes
recursos; sin embargo, el proyecto contempla también la gestión del apoyo
económico necesario para alcanzar a más centros educativos. A continuación se
explicarán las fases para la operatividad del Proyecto Plataforma Learny
5.1 Diagnóstico

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Los modelos de desarrollo de recursos digitales para la educación deben
contemplar su utilidad en el aula para poder alcanzar sus objetivos, pues
primeramente se deben evaluar las fortalezas y las áreas de oportunidad para
decidir la pertinencia de los apoyos educativos. Para este fin se contempla llevar a
cabo un diagnóstico de las escuelas donde se llevará a cabo la implementación
del programa Plataforma Learny, e identificar cuál de los programas es el que más
se adecua a sus necesidades educativas. Por otra parte y dada la naturaleza de la
herramienta de apoyo es también necesario conocer las características
infraestructurales con las que cuentan los centros educativos, el número de
escuelas en las que actualmente existe servicio de internet así como equipos de
cómputo, estos últimos deben de tener las características necesarias para la
Plataforma Learny. Esto ayudará a generar una base de datos para el control del
equipamiento necesario así como para la gestión y evaluación. Véase tabla.
Requerimientos mínimos de hardware
RAM 512 Mb
Procesador 1.1 Ghz
Espacio en disco duro en
plataformas no móviles
3 Gb
Acelerador de gráficos DirectX9, OpenGL o equivalente
en otros sistemas operativos
Plataformas móviles 50 MB
5.2 Implementación
Una implementación es la realización de un plan, programa, proyecto o
política, es decir, poner en ejecución las actividades propuestas para desarrollar
las estrategias y lograr los objetivos. La Plataforma Learny es una propuesta

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llevada a cabo por la empresa Learny, que trabaja en la transformación de los
libros de texto gratuito de las materias español, matemáticas, historia y geografía
en minijuegos a través de una plataforma web, Cabe mencionar que su proyecto
de inclusión tecnológica comprende sectores como el de educación especial y el
de segunda lengua: inglés.
Las actividades para la implementación de la Plataforma Learny quedan en
manos, en primera instancia de la Coordinación de Educación a Distancia de la
Secretaría de Educación, pues es, de primera mano, el órgano facultado para
gestionar las modificaciones curriculares y legales necesarias para la
implementación del programa. A través de esta propuesta se pretende mejorar el
nivel educativo y colaborar con otras diversas organizaciones para la gestión de
infraestructura y apoyo material como de recursos humanos para la constante
actualización de contenidos y apoyos para docentes y alumnos.
El proyecto Plataforma Learny será un trabajo colaborativo entre los
creadores del software con la Coordinación de Educación a Distancia, donde esta
última tendrá al alcance la información estadística recabada a través del uso de la
plataforma. Uno de los principales problemas con otras plataformas es que no se
tiene un control del uso de estas, es decir, el proceso presenta el gran obstáculo
de la distancia, donde se sabe qué escuelas tienen las herramientas tecnológicas,
sin embargo, no se tiene la certeza del uso que se les está dando. En este
aspecto Plataforma Learny provee de una gran ventaja al almacenar los datos de
uso, la Coordinación de Educación a Distancia podrá tener en datos duros,

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cuántos alumnos están utilizando la herramienta así como sus resultados y
avances, esto permite una mayor interacción con las escuelas, los docentes y los
alumnos, pues los datos son verificables y por lo tanto controlables.
En el proyecto Plataforma Learny se pretende atender las necesidades
educativas a través de una herramienta atractiva para los alumnos, tal como la de
videojuegos, donde ellos mismos pueden medir su avance y plantearse nuevos
retos. Una característica importante de esta herramienta es que también los
padres pueden ser partícipes del proceso educativo de sus hijos pues la
Plataforma permite generar una base de datos donde los padres pueden observar
el avance de sus hijos. Finalmente, dicha base de datos genera estadísticas del
aprovechamiento de los alumnos así como de las áreas de oportunidad donde los
docentes pueden reconocer las necesidades en el alumnado y así con dicha
información mejorar su quehacer docente. La característica más importante es que
todo este proceso se registra para su control y monitoreo a distancia por parte de
la Coordinación de Educación a Distancia de la SEV, donde también se pueden
generar más y nuevos planes de trabajo para cada institución educativa.
Cuando se usa la Plataforma, esta genera un dato estadístico de tiempo de
uso y avance. Estos datos son medibles, así que desde la Coordinación de
Educación a Distancia se podrá saber si se está llevando a cabo el programa en
los centros de trabajo, además se podrán detectar las necesidades educativas en
cada escuela, desde una manera general hasta una particular, dicha información
es de gran utilidad pues así se garantiza que se le esté dando el uso adecuado al

31
recurso, lo cual es de vital importancia para que el proyecto tenga éxito, pues ha
sido esta parte la que de algún modo no ha permitido que otros programas
continúen activos.
Como se puede ver, la implementación de esta plataforma, si bien queda en
primera instancia delegada a las autoridades educativas, es también quehacer de
docentes, padres y alumnos, pues estos pueden participar en la implementación
desde los diversos dispositivos que tengan a su alcance.
Organigrama
5.3 Gestión
Un factor principal que se identifica como necesario en la investigación para
el desarrollo estable y sustentable de la educación en línea, es el que se relaciona
con la gestión. Hillman y Corkery (2010), sugirieron que la gestión educativa juega
un rol importante para el desarrollo de programas educativos a distancia a
totalmente en línea que no puede verse como un simple ajuste o etiqueta. Esto es,
los programas en línea requieren una infraestructura sólida para apoyar los
programas además de una disposición para colaborar y comunicarse entre los
departamentos involucrados. Sin embargo, otros investigadores confirmaron que
la implementación de la tecnología en la educación es un asunto de gestión
educativa y gestoría de factores internos tales como: recursos financieros, cultura
organizacional, disponibilidad del profesorado, grado anticipado de resistencia al
cambio, y el grado de variación del status quo (Söderström et al., 2012).

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Este proyecto considera la gestión para la mejora y adquisición de
infraestructura para su realización. Dicha tarea se llevará a cabo a través de
Fundación Learny, inicialmente con su principal benefactor; la Unión de
Empresarios para la Tecnología en la Educación (UNETE) y con la colaboración y
apoyo de todas las ONG que colaboran con la Fundación. La Coordinación de
Educación a Distancia se dará a la tarea de reunir la información necesaria para la
inserción de las escuelas con necesidades a los diversos programas de apoyo
para la educación. A continuación se muestran algunos de los donadores y
colaboradores de Fundación Learny.
5.4 Seguimiento

33
Se debe llevar a cabo un proceso de seguimiento para medir el avance en
el nivel de desempeño en comparación con los valores observados inicialmente y
conocer si se han alcanzado las metas establecidas. El monitoreo constante
permite reconocer si las acciones llevadas a cabo impactan de manera positiva o
de manera negativa en sus valores. Las herramientas propuestas para medir los
indicadores de desempeño son instrumentos de seguimiento colaborativo entre las
autoridades educativas correspondientes y la relación estadística que generen las
bases de datos.
5.5 Evaluación
Todo plan, programa o proyecto debe ser evaluado, de manera sistemática
y objetiva. Es necesario conocer el logro de los objetivos y el alcance de las metas
planeadas, a su vez, es asumir la responsabilidad de los agentes que participan
en el proyecto. Por lo cual en relación a los planes de seguimiento permite
identificar y anticipar desviaciones y deficiencias en el proyecto y su desempeño
de tal manera que permita establecer y ejecutar las acciones preventivas o
correctivas necesarias.
Se diseñarán instrumentos de evaluación para la efectividad de la
Plataforma Learny, tanto cuantitativos como cualitativos. Se llevará a cabo un
Informe de Actividades de manera semestral por parte de las escuelas en donde
se esté implementado el programa para que desde la Coordinación de Educación
a Distancia se puedan llevar a cabo las tomas de decisiones con mayor

34
certidumbre sobre el estado que presenta el programa en cada escuela. El éxito
de este proyecto educativo a distancia es responsabilidad de todos los
involucrados, pero sobre todo de los órganos gubernamentales que lo dirigen, esta
responsabilidad obliga a desempeñarse con profesionalismo, legalidad,
imparcialidad, honradez y trasparencia que los fines y objetivos de este programa
requieren para su consecución.
5.6 Cronograma

35
FUENTES:
Alvarado, O. (2005). “Gestión de proyectos educativos. Lineamientos metodológicos”.
Centro de producción fondo editorial. Universidad Mayor de San Marcos, Perú.
García-Valcárcel, A. (2009).”Educación y tecnología”. Recuperado
de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm.
Castellanos, S et al. (2009). “La internacionalización y la globalización neoliberal
en el contexto de la educación superior en México”. Revista Iberoamericana de
Educación, 49(7), 1-10.
Hillman, J. et al. (2010). “University infrastructural needs and decisions in moving towards
online delivery programmes”. Journal of Higher Education Policy and Management, 32(5),
467-474. http://dx.doi.org/10.1080/136008 0X.2010.511119
Margáin, J. (2005). “El Sistema Nacional e-México: un sistema de participación digital
hacia la sociedad de la información y el conocimiento”. En Islas y Benassini
(Coordinadores) (2005). Internet, columna vertebral de la sociedad de la información.
México: Tecnológico de Monterrey – Miguel Ángel Porrúa.
Mejía, F. et al. (2010). “Un vistazo a Enciclomedia. ¿Qué sabemos del programa
Enciclomedia a cinco años de su puesta en marcha en aulas de primaria?”. México:
Secretaría de Educación Pública.
Prensky, M. (2001). “Digital natives, digital immigrants”. OntheHorizon”. 9(5), 1-6.
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36
línea:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital
%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Roberts, C. (2008).” Implementing educational technology in higher education: A strategic
approach”. The Journal of Educators Online, 5(1), 1-16.
Secretaria de Educación Pública. “Evaluación de la fase experimental del Proyecto Aula
Telemática”. UTN-Berkeley, 2010, Disponible en línea:
http://www.hdt.gob.mx/hdt/assets/HDT/Faseexperimental.pdf • Secretaria de Educación
Pública, Estadísticas 2010 2011, disponible en
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/iconoPDF.jpg
Secretaria de Educación Pública, “Habilidades Digitales para Todos”, disponible en
http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/inicio/tecnologias/HDT.pdf
Söderström, T, From, J., Lövquist, J. y Törnsquist, A. (2012). The transition from distance
to online education: Perspectives from the educational management horizon. Distance and
E-Learning, 1(1), 1-9.

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