T.s.5 6 20 modelos didácticos para américa latina

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CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES
Asesor: Doctor Abacuc Hernández
“Tarea S. 5-6 veinte modelos didáctico para
América Latina
Presentado por:
Magdalena Wilches Muñoz
Fecha: “Marzo 7-21/15”

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Índice de contenido
I-Introducción 4
1- Enseñanza frontal o tradicional 6
2- Asignación de trabajos o contrato de tareas 8
3- Coloquio en pequeños grupos 11
4- Congreso Educativo 13
5- Curso Académico 16
6- Diálogo educativo de tipo Socrático 18
7- Disputa, Confrontación y Debate 20
8- Educación Tutorial 22
9- Exhibiciones Educativas 24
10-Exploración de Campo 26
11-Gabinete de Aprendizaje 28
12-Instrucción a distancia 31
13-Instrucción programada 33
14-Lugar individual de Aprendizaje 35
15-Método de caso 38
16-Práctica especializada 40
17-Proyecto Educativo 42

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18-Red de Educación 44
19-Simulación 46
20-Taller Educativo 48
II-Reflexiones de los modelos aplicados a la institución 50
III-Conclusiones 52

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20 MODELOS DIDÁCTICOS EN AMÉRICA LATINA
1- INTRODUCCIÓN
Dentro de la gran diversidad de modelos didácticos que se han desarrollado a
través de la historia, por las diferentes culturas, en el que se han venido
manifestando contextos de mundo, de modo, de tiempo y roles en los aprendizajes
en las distintas sociedades.
Las razones para que en América Latina se maneje una diversidad didáctica se
expresa en los pocos modelos pedagógicos utilizados y se busca que cada
docente implemente estilos de aprendizaje de acuerdo al rol y ambiente en que se
desempeñe; a los intereses de aprendizaje; aplicando didácticas de acuerdo al
desarrollo de las áreas del conocimiento; de igual forma influye la diversidad de
los contextos, los cuales determinan la calidad y la cantidad de materiales,
equipamiento y la disponibilidad del personal docente.
Se distinguen dos tipos de aprendizajes: El integrado y segregado; el primero es
entendido como el conocimiento práctico, competencias o capacidades de
aplicación en la vida misma y el segregado, está ligado a la aclaración y
explicación de una cultura, de los mitos, separadas de la vida real. Cada uno de
ellos puede tener muchas clasificaciones
El proceso de modernización a partir del siglo XV, tuvo un significado especial
para el desarrollo de variedades didácticas, aparecen nuevas tecnologías, el
desarrollo de la astronomía, los conceptos de “racionalismo”,” universalismo”,
“individualismo”, “alfabetización”, etc., acompañan el desarrollo de la ciencia, y
nuevas experiencias de aprendizaje introducen mejores métodos de enseñanza.
El siglo XVI estuvo influenciada por los jesuitas, obligando a cambiar de métodos
de enseñanza; pero en el siglo XVII, las ideas de Comenius, fortalecen la
Ilustración, el “individualismo”, el “humanismo” alcanzando un poderoso
movimiento en la reforma pedagógica, respaldados por pedagogos como: John
Dewey, María Montesori, Celestín Freinet, Anton Makarenko, entre otros.

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Para los años 60, Skinner, propone nuevos conocimientos psicológicos,
desarrollados durante los 70, para los 80 y 90 se introduce la computadora y la red
de internet como apoyo de la enseñanza a distancia. Sin embargo en América
Latina se mantiene en la mayoría de las escuelas, la enseñanza frontal.
Durante el siglo XX, surgen métodos excelentes, denominados “postmodernos”
que acepta las distintas esferas de la cultura, el cual permite disponer de
experiencias didácticas de todo el mundo, en todos los ámbitos y acumularla en un
inventario de global de acciones didácticas, teniendo como base el contexto, tipo
de objetivos, instrucciones o exigencias de aprendizaje. Este ejemplo se reflejó
con el modelo de “Escuela Nueva” en Colombia.
En campo de la educación es posible seleccionar una gran cantidad de
experiencias de aprendizaje en cualquier situación educativa como ejemplo:
Instituciones de educación pública, unidades de enseñanza o bloques
especializados etc.
Sin embargo, la inmensa variedad de enfoques didácticos ha traído sinsabores en
las realidades educativas ya que hay procesos difíciles de observar porque
ocurren una vez en el tiempo y en espacio sin poder conservar estas huellas, para
usarse en el futuro. Este tipo de representación del arquetipo o “reconstrucción
simbólica” suele tener diversas posiciones entre los académicos.
La utilización práctica de los modelos didácticos, implica desarrollar dos pasos:
- Un diseño didáctico describe un conjunto de actividades de formación
como: “ambientes de aprendizaje”, “roles de aprendizaje”, “competencias” y
“fases”.
- Es el uso práctico del modelo.

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1- ENSEÑANZA FRONTAL O TRADICIONAL
Generalidades: El método frontal tiene como elemento central las orientaciones
del maestro, ya sean apoyadas por textos, medios audiovisuales o el pizarrón, que
sirven para la trasmisión de conocimientos de una disciplina determinada.
El método frontal presenta otras denominaciones: Clase expositiva, enseñanza
frontal, enseñanza tradicional, educación bancaria.
El método frontal: Es el método que más predomina en las salas de clase, se
identifica por el orden de los asientos orientados hacia el pizarrón, distribución del
tiempo, sesiones de 45 minutos y el profesor como punto central para monopolizar
las expresiones orales.
El siglo XIX Johan Friedrich Herbart, le dieron un reconocimiento especial por el
desarrollo de conocimiento alcanzado. Pero en el siglo XX, el movimiento
pedagógico produjo una profunda crítica en la relación con el dominio de la
palabra, carencias de actividades de los alumnos y el descuido de las relaciones
sociales. Sin embargo este método de enseñanza se continúa utilizando en las
escuelas de Europa y América Latina, debido a que es un método económico, se
organiza fácilmente, se adapta a la función “transmisora” de la escuela.
Cuatro principios se identifican en este modelo:
- Aprendizaje dirigido por el profesor
- Aprendizaje de una clase (grupo-curso) con aprendizaje estandarizada.
- Conocimiento orientado a un ámbito temático.
- Silencio de los que aprenden para que se escuche la voz del profesor
Con relación a los ambientes de aprendizaje se destaca por la sencillez de sus
elementos: pizarras, telón de proyección de diapositivas, papelógrafo, la mesa del
profesor, las paredes a veces sirven como póster de mapas y cuadros, las
paredes son utilizadas para colocar materiales de aprendizaje; se incluyen textos y
los cuadernos según las asignaturas y algunos objetos o herramientas específicas
de uso individual.

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En el método frontal, las tareas y metas de aprendizaje las define el profesor de
acuerdo con el programa establecido. Los temas y metas se ejercitan en tres
fases: fase de interacción, fase de fijación de los conocimientos y fase aplicación.
Las tareas y objetivos de aprendizaje son diferentes en cada fase. En las dos
primeras orientación y recepción predominan las actividades de aprendizaje, ellas
representan la reproducción de conocimiento, en la de fijación están las tareas de
poca complejidad, la aplicación de reglas aprendidas en forma secuencial y
ordenada. En estos casos es posible adquirir competencias específicas
(habilidades y destrezas) como escribir, leer, contar, dibujar o selecciona.
Las cinco fases de la correcta aplicación del modelo_
- Fase de orientación o conexión, o sea un puente entre el conocimiento
previo y los nuevos
- Fase de recepción, el profesor presenta de forma ordenada la nueva
materia de aprendizaje
- Fase de interacción, el profesor orienta a los estudiantes para que ordene
las temáticas de acuerdo a su interés.
- Fase de fijación, los alumnos ejercitan el conocimiento hasta que los
reproducen en forma segura y fácil
- Fase de aplicación, se transmiten los conocimientos y destrezas a nuevos
casos y ámbitos.
En el método frontal el rol del alumno es el de “receptor” u observador pasivo, sólo
en ocasiones son los estudiantes los que deciden intervenir con preguntas y
opiniones, se debe dar oportunidad que los alumnos en la fase de fijación,
interacción y aplicación diseñen sus actividades de aprendizaje.
El rol del docente, realiza clase por largo tiempo a un grupo constante y ocupa un
lugar central en la clase. Es experto en la asignatura, informador, consejero y
modelo de comportamientos, convirtiéndose en una debilidad del método frontal
ya que se le exige mucho al docente.

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El método frontal se aplica en todas las instituciones, tanto profesionales y de
perfeccionamiento, como en los pre y postgrados, aunque con algunas variantes.
El método frontal puede usar ambientes de conocimiento de forma útil,
desarrollando capacidades o habilidades de carácter práctico como teórico, se
puede aplicar a distintos grupos, aunque presenta dificultad en la primera infancia
o para adultos que prefieran otras formas de aprendizaje.
El método frontal presenta algunas variantes como en el caso de Alfabetización de
Pablo Freire, donde los alumnos tiene roles más activos; en las clases
planificadas; el método de preguntas y el método de controversia o de interés del
tema.
2- ASIGNACIÓN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS
Generalidades: El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza
individualmente o en pequeños grupos, a fin de ejercitar y usar capacidades de
forma escrita, integrando aspectos intelectuales, sociales, artesanales o artísticos.
Otras denominaciones de este modelo son: Enseñanza activa, método de
actividades, asignación de trabajo, estudio supervisado, aprender haciendo,
método de tareas, método de proyectos, talleres o laboratorios.
Los estudiantes se sientan en pequeños grupos y en el Plan Dalton algunos
pueden estar en la biblioteca o en el jardín. Se dispone de bastantes medios de
trabajo que suelen estar colocados en las paredes, la sala de clases puede ser un
pequeño taller, el profesor se sienta en su mesa o transitar entre los estudiantes a
escuchar a un grupo que pida ayuda.
Esta forma de clase se inició a comienzo del siglo XX, como respuesta del método
frontal, se buscó integrar las actividades, combinar el trabajo mental con manual,
teniendo presente la actividad productiva y desarrollar una actividad integral.
Algunos representantes del método de trabajo o tareas, están de Estados Unidos
a John Dewey (filosofía y base de este método), William Kipatrick; Helen
Parkhurst (Plan Dalton) y Carleton Washburne (Plan Winnetka); de Europa a

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María Montesorri ( Italia), Adolph Ferriere (Suiza), Ovide Decroly (Bálgica),
Celestín Freinet (Francia) y Kerschensteiner, Gaudin y peter Peterson ( con el plan
Jena) en Alemanía. Posteriormente se desarrolló el “método del texto conductor” o
“cartillas de trabajo”, para la formación de profesionales, para docentes y
programas a distancia.
Los principios didácticos de éste método:
- Aprendizaje independiente, se elige las tareas, tiempo, procedimiento y
orientaciones; a veces hay autoevaluación del proceso y del producto.
- Aprendizaje singular (personalizado o independiente), a fin de atender
diferencias en intereses y en habilidades y desarrollar la cooperación y los
valores democráticos.
- Aprendizaje globalizado, integración del trabajo manual e intelectual y de
temas “transversales” de otras asignaturas de forma interdisciplinaria.
- Aprendizaje aplicado, realización de tareas de aprendizaje formulados en
forma escrita, lo9s conocimientos son adquiridos por medio de información
o de conocimientos ya existentes.
Los ambientes de aprendizaje, este se desarrolla en un local cerrado, cada
estudiante dispone de 4 metros. Para adquirir los conocimientos y el desarrollo de
competencias se necesita: Textos u obras de consulta, medios audiovisuales,
software con el acceso a internet, objetos materiales y herramientas para la
elaboración de materiales.
Las tareas de aprendizaje están estructuradas y precisadas de manera minuciosa,
se constituye en el núcleo del método de tareas. Se presenta la tarea ya sea de
forma individual o en pequeños grupos a realizar la que elijan en forma
independiente, las tareas pueden consistir en la solución de un problema o
ejecutar una actividad e integrando conocimientos mientras la resuelve; presentar
los resultados a través de una discusión, reflexión a su vez buscar capacidad de
usarlos.

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Las competencias están centrados en el objetivo de que el estudiante aprecie el
valor del aprendizaje en la acción, incluso puede interactuar el aprendizaje con
otros. Cada vez que el estudiante esté con un compañero de trabajo o con un
pequeño grupo tiene que desarrollar competencias sociales, o si desea desarrollar
otras competencias puede realizar un aprendizaje de nuevas tareas, de forma
colectiva e individual de acuerdo a su propio control y motivación personal.
Las cinco fases para aplicar el modelo de forma correcta son:
- Fase de orientación: Visión global del contexto o perspectivas como se
llevan a cabo las tareas. Aclaración de dudas, conocimiento previo,
recursos y la evaluación de los resultados.
- Fase de planificación: (Identificación, selección y formulación de
tareas)criterios objetivos y subjetivos del estudiante para resolver la tarea,
si es grupo dejar una constancia escrita o un “contrato de aprendizaje”.
- Fase de interacción: (realización del trabajo) Constituye el núcleo del
método de tareas. Los alumnos trabajan en grupo o individualmente con
ayuda de información escrita, recibir orientación de otras personas. Los
resultados se presentan en forma escrita u otras formas, pueden incluir
control de calidad.
- Fase de presentación: Los estudiantes presentan sus resultados al curso, al
público o a un jurado, todos aprenden de todo.
- Fase de evaluación: “formativa”. Los resultados se comparan con los
criterios acordados previamente, para generar una crítica formativa.
En este método el rol de los alumnos, es un actor responsable, competidores
(entre grupos), profesores para los demás, evaluadores de las soluciones o
producto de los demás participantes. En este modelo la responsabilidad está
limitada ya que las consecuencias de sus acciones, van a la sala de clases y
comparten las tareas con su grupo. El rol del profesor, actúa como organizador,
moderador, estimulador, experto y consejero, los alumnos son ayudantes y
asistentes de aprendizaje. Este método se puede aplicar en cualquier escuela en
la que se aplique el método frontal, escuelas básicas, niveles medios y superiores.

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El estudiante una gran adquisidor de conocimientos y capacidades, se facilita la
asimilación de forma eficiente e independiente. Es posible lograr los objetivos en
cualquier grupo, sólo debe tener las capacidades básicas mentales, espirituales,
sociales y manuales para cumplir las tareas.
El método de tareas juega un rol importante en la fase intermedia de los cursos,
puede usarse como alternativa o complemento de las clases frontales.
Algunas variantes del método:
- El método del texto conductor, usado principalmente en el SENA y SENAI.
- Modelo de guías de trabajo o carillas de exigencia individual, usado para
formadores de profesionales.
- Plan Dalton, contrato de aprendizaje y plan Winnetka (educación madia)
alumno y profesor acuerdan las actividades que se realizan.
- Método Montessori, se encuentra en la educación preescolar y primaria.
Utiliza el juego para el proceso del desarrollo mental y espiritual del niño.
- Plan Jena y el círculo de trabajo UDIS. Clases integradas.
3- COLOQUIO EN PEQUEÑOS GRUPOS
Generalidades: El estudiante adquiere conocimientos, sobre experiencias
personales, valoraciones y propuestas a través del intercambio de información con
los demás participantes.
Otras denominaciones para el modelo: Circulo de estudios; coloquio en pequeños
grupo, grupos de discusión, grupos de aprendizaje, mesa redonda.
El coloquio en pequeños grupos (no más de 7 personas), busca generar un
aprendizaje, se destacan las conversaciones especialmente de contenidos
filosóficos, estéticos y políticos, también los círculos religiosos, sindicatos y clubes,
grupos de conversaciones en la formación de adultos, realizados en los salones
del siglo XVII y actualmente el método se ha propagado en grupos de lectura,
movimientos religiosos y grupos de terapias.

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Tres principios que identifican el método:
- Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales, hay muy
poco intercambio de conocimientos objetivos.
- Aprendizaje recíproco: Cada participante aporta, recibe experiencias,
aportes cualitativa y cuantitativamente diferentes.
- Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas: Se lleva a cabo
reglas acordadas.
Ambientes de Aprendizaje: El coloquio es un grupo pequeño, puede tener lugar en
diversos ambientes de aprendizaje; se pueden emplear libretas de anotaciones,
radio casetes, registrar resultados de las conversaciones.
En el método de “conversación” en pequeños grupos se renuncia, a veces, de
formular tareas, pero si se considera necesario, se delimita el campo de
problemas en la fase de tareas en la conversación. Las competencias que
promueve el método, sirve fundamentalmente, para la orientación sobre un tema o
problema complejo; suele desarrollar competencias comunicativas de los
participantes.
Tres fases de la correcta aplicación del modelo:
- Fase de preparación: Se forma el grupo y se acuerdan los temas y las
reglas.
- Fase de interacción: En ella transcurre la conversación, puede distribuirse
por rondas.
- Fase de valoración: En la que se juzgan las experiencias de aprendizaje,
tanto en el proceso como en el resultado de cada tema.
Los estudiantes pueden ocupar cuatro roles o perspectivas: Actor lingüístico que
da aportes, moderador o director, interlocutor significativo, árbitro y evaluador que
toma una perspectiva subordinada. Para el buen funcionamiento del modelo, el
estudiante no solo debe compartir el conocimiento e información, sino, los
sentimientos y opiniones, debe demostrar capacidades retóricas, conocimientos

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de estado y las dinámicas del grupo. El rol del profesor debe ser de facilitador, el
estudiante puede ser profesor para los otros integrantes, puede moderar o dirigir la
conversación, orientar para que las conversaciones trascurran de forma
estructurada, observar que se cumplan las reglas, ocasionalmente la fase de
resumen.
Los coloquios de aprendizaje, pueden tener lugar en diversas instituciones o fuera
de ellas y los ámbitos del conocimiento donde pueden ser útiles el método es en
todos los temas, en la medida que puedan presentarse en forma oral. Pueden ser
aplicados a grupos de adultos o jóvenes a través de introducción y orientación en
las conversaciones ya que puede tener aplicación en todas las fases de los cursos
o en cursos anexos al programa.
Algunas variantes del método:
- Método de procedimientos en un grupo: busca renovar experiencias.
- El método interactivo centrado en temas, busca compatibilidad, la
adquisición de conocimientos con la regularidad de las dinámicas grupales.
4- CONGRESO EDUCATIVO
Generalidades: En este modelo el participante se reúne con algunos compañeros
en uno o más días de reuniones, con el fin de transmitir conocimientos preparados
previamente en forma de discursos o realizar aporte en discusiones para aclarar
un tema de interés común.
Otras denominaciones para el modelo: Coloquio de aprendizaje, conferencia
educativa, congreso educativo, reunión, “seminario”, simposium, taller,
conferencia, convención.
Congreso educativo: Las conferencias, seminarios y congresos pueden tener
muchos propósitos como: El fomento del espíritu de la solidaridad, la transmisión
de la información, la búsqueda de consenso, la coordinación de acciones o de
saludarse,; los congresos educativos se organizan con propósitos didácticos,

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número de participantes, duración y organización, hay una gran variedad de roles
en los participantes.
El congreso educativo viene desde la academia Griega, recientemente en los
clubes de discusión y sociedades reales dela Inglaterra del siglo XVII. En los
congresos educativos se aprende no solo de la interacción y de la comunicación,
también de los consensos entre comunidades científicas, políticas; con el
desarrollo cualitativo y cuantitativo se ha desarrollado una “didáctica de la
conferencia” creando condiciones para un aprendizaje efectivo.
Dos principios didácticos identificados en este modelo:
- Aprendizaje colegiado: Los participantes aprenden unos de otros en forma
recíproca y a un propósito común.
- Aprendizaje incidental: Además de los aprendizajes previstos, se vinculan
otros propósitos en los que se produce aprendizaje e intercambio de
información.
El ambiente de aprendizaje en el modelo didáctico de congreso educativo es
complejo. Los cuatro elementos importantes son: La invitación con el programa y
con tiempo, La documentación de la conferencia que incluye resúmenes, tesis de
preguntas, esbozos de las resoluciones que se aprobarían, La reunión que se
estructura en forma de plenaria, trabajo de grupo o actividades abiertas, el informe
del congreso, que resume los acontecimientos más importantes de la conferencia.
Según los roles de los participantes en el marco de un congreso, varían sus tareas
y sus metas de aprendizaje. Cuando son observadores las tareas y las metas
consisten en la adquisición de los conocimientos, discusiones, documentos,
conversaciones y ofertas adicionales. Para los participantes que presentan aportes
sus tareas y metas se relacionan con la estructuración, síntesis de los temas de
forma personal. Los organizadores, crean condiciones favorables para los proceso
de comunicación y evaluar los resultados.

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El congreso educativo sirve para continuar con el desarrollo de las competencias
básicas, competencias comunicativas y las competencias individuales se
convierten en una gran oferta de aprendizaje.
Cuatro fases de la correcta aplicación del método:
- Fase de organización: Un organizador o un equipo fijan condiciones del
marco del congreso educativo
- Fase de orientación: Los participantes revisan los puntos temáticos y
organizacionales del congreso.
- Fase de interacción: es una reunión donde escuchan los discursos, grupos
de trabajo y discusión.
- Fase de evaluación: Se planifican actividades de conexión y difusión de
resultados.
El rol de los estudiantes es diverso ya sea como organizadores, comentaristas,
árbitros, auditores o como simple espectadores. El rol del profesor es de
facilitador, moderador o árbitro. El ámbito de aplicación de los congresos
educativos, son realizados por instituciones, personas individuales o pequeños
grupos.
Los congresos educativos transmiten conocimientos actuales que tienen
relaciones con profesionales, extra-profesional o socio-cultural. Los grupos más
apropiados para participar en los congresos educativos son los adultos y jóvenes
adultos; el momento en que conviene utilizarlos, suelen ser estructurados de forma
libre, relacionados con cursos formales de formación.
Las variantes del método del congreso educativo pueden ser: A través del
computador los participantes se pueden comunicar de manera temporal y realizar
aportes, conservar la información por un sitio web; La videoconferencia es otra
variante, ya que los participantes interactúan al mismo tiempo, en ocasiones se
usan la comunicación telefónica.

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5- CURSO ACADÉMICO
Generalidades: El alumno participa como oyente o espectador en programas de
información oral, para adquirir conocimientos.
Otras denominaciones del modelo: alocución, conferencia, Exposición, lectura de
trabajo, método conferencia.
El concepto de discurso académico, está ligado a un tipo de enseñanza superior,
según la asignatura se pueden usar textos, filmes, experimentos, demostraciones
o exhibiciones; se puede enriquecer con paleógrafos, textos de enseñanza; El
conferencista se constituye en el punto central ya que personifica la imagen o
representación del evento.
La historia de los discursos académicos, se remonta hasta los retóricos de la
antigua Grecia, ellos dieron la base para la organización y exposición de los
discursos. Con el desarrollo de los medios de comunicación ha transformado la
cultura del discurso. Junto con la palabra hablada entró el texto, pizarras, los
cuadros y diversas pantallas de proyección, posteriormente se empleó los
recursos técnicos de presentación (“slides”, videos o data-show).
- Representación personal del saber, las experiencias culturales son
transmitidas mediante una presentación personal que se reconoce como
autoridad.
- Aprendizaje a través de la comunicación oral, esta permite la información
en un periodo largo.
Ambiente de aprendizaje: Es el orador, quién procede a la selección y
estructuración del conocimiento que transmitirá utilizando los medios retóricos o
audiovisuales adecuados. Los medios técnicos acústicos visuales, permiten
compensar la limitación de la voz, presentar alguna visualización, manipular
materiales adicionales. También la estructuración del lugar, es un elemento de
discurso académico, ya que hay diversidad de organización de auditorios.

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Finalmente están los recursos individuales del alumno, para recibir y procesar la
información.
Los discursos académicos y disertaciones no proponen una tarea de aprendizaje,
sino que entrega información. Por tal motivo el alumno debe decidir y definir tareas
de aprendizaje y cómo aprenderá a partir de la previa confección de una síntesis
del conocimiento, sobre la base de apuntes, noticias y revisarlos en cuanto
escuche el discurso.
La competencia que promueve el discurso, se da a través del desarrollo de
competencias comunicativas.
- Fase de preparación: El orador prepara la secuencia del discurso, el
alumno prepara actividades para la utilización del discurso.
- Fase de interacción: El orador presenta su discurso o lectura, el alumno
escucha, toma nota, manifiesta dudas o críticas mediante preguntas, gritos
o exclamaciones de interrupción.
- Fase de fijación: El alumno recuerda el discurso y ordena su contenido de
acuerdo con sus apuntes o notas.
En el discurso académico los alumnos son auditores, pero también espectadores,
ya que debe entender la conversación en su contenido como en comprender lo
escuchado. El rol del docente es el autor del discurso, suelen ser expertos como
transmisores de información. El discurso académico predomina en la esfera de las
escuelas superiores y de organizaciones de perfeccionamiento; como
conocimientos de factores, conceptos, principios y criterios de valoración. Es poco
recomendado los discursos académicos en la formación de capacidades,
habilidades prácticas y competencias sociales.
Los discursos académicos son apropiados para adultos y jóvenes mayores ya que
tiene capacidades de escucha, contar con experiencias previas y además

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sintetizar el conocimiento en forma individual. Pueden ser usados en todas las
fases de los cursos y como complementos de cursos de formación.
Algunas variantes del método: El discurso representativo que sirve para la
transmisión de saberes, también está el discurso sistemático, orientado por un
especialista en una disciplina. El discurso dialéctico, que sirve para la reflexión,
crítica y continuo desarrollo del conocimiento. En el método de conferencias con
proyecciones el orador combina su discurso con documentos y audiovisuales.
6- DIÁLOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRÁTICO
Generalidades: El estudiante conversa en forma detallada y ordenada con otras
personas; con el propósito de tener un conocimiento de si mismo y el medio
natural.
Otras denominaciones del modelo: Dialogo/didáctico/educativo, coloquio, dialogo
socrático.
Diálogo de aprendizaje: estos se dan entre dos personas que involucran
compromisos espirituales intensos y a largo plazo entre ambos. Las parejas
dialogantes pueden a ratos compartir la conducción del diálogo y otros momentos,
otra persona puede ser el conductor del diálogo. La forma más antigua del diálogo
de aprendizaje, fue la “conversación socrática”, que condujo Sócrates a través de
preguntas sobre contradicciones y confusiones hacia el verdadero conocimiento.
Esta tradición se siguió aplicando durante los siglos XVI hasta el siglo XIX. Hoy es
muy utilizado en diálogos con psicoterapeutas.
- Aprendizaje dialogado: a través del pensamiento y el continuo desarrollo de
ideas, comentarios y valoraciones en el intercambio.
- Aprendizaje por descubrimiento, sirve para el descubrimiento de sí mismo o
solución de problemas profesionales.

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El ambiente de aprendizaje: El modelo didáctico de diálogo no requiere de un
lugar de aprendizaje determinado, sin embargo este debe ser sencillo, tranquilo,
modesto. Los elementos esenciales son: asegurar la concentración en el tema y
en el interlocutor, asegurar el tiempo e impedir interrupciones. El medio de
comunicación es la palabra, aunque suelen jugar otras formas no verbales de
expresión, a veces se utiliza el medio telefónico.
Los diálogos educativos se caracterizan porque ambos interlocutores suele
formular tareas de aprendizaje que ellos desean llevar a cabo en el diálogo. Las
competencias que promueve el método están dirigidos hacia el desarrollo de la
conciencia de los problemas y al conocimiento de sí mismo. Es muy importante la
competencia comunicativa.
Tres fases de la correcta aplicación del modelo dialogante:
- Fase de aclaración: (formulación de preguntas). Los dialogantes se vinculan
con un tema que quieren discutir, formulan el tema, el problema y sus
posiciones frente a él.
- Fase de interacción: (duda o confusión productiva). La pareja dialogante
aporta su conocimiento disponible.
- Fase de aplicación: (comprensión). La pareja dialogante formula los
resultados de su diálogo y las condiciones para mejorarlo.
En este modelo didáctico los alumnos son una pareja dialogante que expresan
sus propias experiencias y pensamientos. El rol de docente, lo genera la pareja
en diálogo con sus respectivas interacciones. Los diálogos educativos ocurren
fuera de las instituciones, aunque existen diálogos educativos en
conversaciones de asesoría o ayuda.
Los diálogos educativos pueden facilitar los conocimientos de aclaración de
problemas o ideas. Son especialmente apropiados para adultos o niños en la
medida que se crean para ellos condiciones para un diálogo educativo.

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Los diálogos educativos pueden estar organizados como cursos de
preparación, cursos anexos o independientes de estos.
Algunas variantes: El diálogo terapéutico, el diálogo socrático, donde un
participante toma el rol de conductor de diálogo. En el diálogo simétrico toma el
rol los alumnos pero intercambiándose. También está el diálogo telefónico.
7- DISPUTA, CONFRONTACIÓN O DEBATE
Generalidades: Con este método el alumno participa en una conversación, con
réplicas ordenadas y públicas, que desarrollan habilidades de argumentación y
juicio.
Otras denominaciones: Controversia, debate, discusión, disputa, polémica,
sostener o defender una tesis.
Este es más reconocido como “debate”, ambos se refieren a una controversia
entre representantes de posiciones distintas. Para el debate didáctico, se
acuerdan reglas de juego, con moderadores. Estos debates tiene su origen en las
universidades de la edad media, este método se utilizó en todas las facultades
hasta el siglo XVIII como método sistemático para buscar la verdad a través de
argumentaciones y contra-argumentaciones.
- Aprendizaje argumentado: Aprender a través de la fundamentaciones y
premisas.
- Aprendizaje dialéctico: Aprender a contrastar contenidos o posiciones.
El ambiente de aprendizaje:
La distribución de los asientos en el método de controversia, consiste en
defensores y opositores, unos frente a otros, un moderador lleva a ambos
disputantes, miren a un público sentado en ángulo recto respecto de ambos
disputantes.

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Tareas y metas de aprendizaje; Para la edad media las disputas tenían como fin
encontrar la verdad, en nuestros tiempos tratan de examinar las argumentaciones,
apreciaciones de situaciones de conocimientos controvertidos; las tareas de
aprendizaje para nuestros disputantes son, la elaboración de una “tesis” en un
marco dado, la presentación de una tesis, la negociación o rechazo de oponentes;
La tarea de aprendizaje para el público presente, entender los argumentos y
formarse su propio juicio.
En el método de controversia, desarrolla cada una de las competencias
comunicativas, de retórica o de publicidad y en especial el miedo para enfrentar el
público.
Cuatro fases de la correcta aplicación del método:
- Fase de preparación: En la que se fijan 8 aspectos: qué, cuándo, dónde,
quién, con quién, tipo de público, y reglas que se acatarán, rolde
moderador.
- Fase de recepción: se presenta la “tesis digna de discusión”.
- Fase de interacción: (Argumentación). Se presentan primero los defensores
y luego los oponentes, aportan argumentos, el moderador orienta la
discusión.
- Fase de evaluación: La disputa se resuelve con una decisión de los
espectadores presentes.
En este método el alumno tiene el rol de disputante, debe ser capaz de formular y
fundamentar las tesis, mostrar un conocimiento avanzado en el tema de la
discusión, el alumno debe crecer intelectual y emocionalmente; el alumno
espectador puede aprender reglas de la disputa.
El rol del docente o moderador: Es un importante elemento en la controversia,
debe iniciar la discusión, dar la palabra, hacer respetar la regla y concluye con la
discusión del debate. Los disputantes pueden ser apoyados por padrinos. El
ámbito está dado en el parlamento o elecciones democráticas donde los

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contenidos de los debates son opiniones o posiciones diferentes sobre puntos
políticos, campos científicos.
Suele ser apropiado para adultos y jóvenes adultos, dado que en los debates se
requiere competencias en el campo de la controversia. Se utilizan fuera de los
cursos, aunque los alumnos pueden asistir como observadores sobre un tema
previsto.
Algunas variantes del método: La mesa redonda o pódium de discusión, se
agrupan en dos subgrupos y el moderador orienta la discusión y los debates
políticos de candidatos.
8- EDUCACIÓN TUTORIAL
Generalidades: El alumno aprende a través del enseñar a otros alumnos en un
nivel de aprendizaje menos avanzado.
Otras denominaciones para el modelo: enseñanza con tutores; métodos de
monitoria, de tutoría, tutorías de iguales o de pares.
Tutorías: Se denomina “tutor” el alumno, estudiante o practicante que ayuda a
otros alumnos en su aprendizaje de una manera objetiva y planeada, la manera
como ejerciten sus funciones, dependen del estado del conocimiento, de la
relación con los profesores, del nivel de formación adicional y de experiencia de
los tutores. El modelo didáctico “tutoría” no solo genera un proceso de enseñanza
sino que se produce un proceso de aprendizaje de lo9s mismos tutores. Hay un
aprender a través del enseñar.
En la historia de escuelas Europeas el “tutor” es una figura que se denomina:
“monitor”, “discípulo”, “asistente”, “ayudante”. Es un estudiante más antiguo que
ayuda a otros alumnos en su aprendizaje. En los siglos XVI y XVII se utilizó mucho
este sistema, actualmente los profesores se apoyan con tutorías estudiantiles en
las escuelas superiores.

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- Aprendizaje a través de la enseñanza: Cuando el tutor enseña a los demás
algo que él ya sabe.
- Aprender de los pares: aprender de personas en las que el alumno se
idéntica y aprende.
Ambiente de aprendizaje: Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar de
aprendizaje; los tutores se pueden reunir con pequeños grupos de alumnos. Los
ambientes de aprendizaje debe tener en cuenta: un concepto de organización
(objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de personas que participan);
Un manual de tutorías, las funciones didácticas y organizacionales, reuniones de
ejercitación y reuniones de tutoría; Lugares de clase estandarizados y equipados.
Este modelo didáctico, tiene diferenciados dos tipos o metas de tareas; en la
primera, los tutores aprenden por sí mismo una apropiación del conocimiento y la
segunda, a pensar anticipadamente las posibles dificultades del aprendizaje;
reflexión sobre las reuniones de tutorías, las tareas de ayuda de información y
evaluación.
Los tutores eficaces deben dominar muy bien las competencias de contenido y
metodologías con las que debe ayudar a sus alumnos, adquirir competencias
didácticas, diagnosticar el aprendizaje, apoyar, aclarar, evaluar.
Cinco fases de la correcta aplicación del método:
- Fase de organización: Visión de los tutores en los ámbitos de aprendizaje.
- Fase de preparación: Capacitación de los tutores en forma intensiva
- Fase de planificación: Los tutores ordenan sus conocimientos, materiales
de enseñanza y de ejercicio.
- Fase de interacción: Los tutores examinan los contenidos de aprendizaje y
los proceso didácticos.
- Fase de valoración: Los profesores evalúan las actividades de aprendizaje,
discuten las experiencias y sus dificultades.

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En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor, bajo la
responsabilidad de un docente, los tutores deben tener un alto grado del
conocimiento sobre el ámbito de enseñanza, es un alumno aventajado que maneja
su propio proceso de aprendizaje. El profesor es un docente al cual están
subordinados los tutores, es un organizador responsable.
La tutoría se utiliza en un amplio espectro de instituciones. Las escuelas primarias
y secundarias, donde el profesor asina a buenos alumnos para que ayuden
ocasionalmente en el aprendizaje; en los servicios de formación profesional suelen
existir tutores bajo diferentes denominaciones.
Los ámbitos del conocimiento en los que se puede aplicar este método, es el de
conocimiento psicológico y es adecuado para niños mayores, jóvenes estudiantes
y adultos. Suelen ser valiosos en las fases intermedias, al término de los cursos,
preparación de exámenes o cursos anexos.
Algunos variantes del método: El método de Bell-Lancaster, desarrollado en el
siglo XIX, para realizar clases a un gran número de alumnos, también fue utilizado
en la pedagogía Plan Jena de Peter Petrson, donde los mejores alumnos
ayudaban a los alumnos atrasados. El método de tutorías autónomas, un alumno
toma el rol de tutor para un tema específico.
9- EXHIBICIONES EDUCATIVAS
Generalidades: En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios
abiertos de aprendizaje, contemplando objetos o láminas expuestas en una
determinada secuencia con comentarios de una alta voz-guía, o manipulando
objetos.
Otras denominaciones para el modelo: Exhibición educacional, exposición
didáctica/educativa; feria.
Exposición educativa: Hay una oferta de exposiciones públicas: museos, ferias
exposiciones ambulantes, jardines botánicos, zoológicos, galerías de cuadros. El
visitante puede aprender algo dependiendo de la calidad de la exposición, sino de

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la capacidad de observador del visitante. La calidad del proceso de aprendizaje
depende de la pre y postpreparatoria de la visita.
- Aprendizaje ambulante: indica que el aprendizaje está unido a cambios de
lugar, movilización en el espacio y la actuación personal de los alumnos
- Aprendizaje a través de “exposición de piezas”: Se aprende en un
ambiente de aprendizaje organizado, las “piezas” son elementos que se
han sacado de sus contextos o relaciones originales.
El ambiente de aprendizaje exige estructuración. Este ambiente produce
relaciones con el conocimiento previo y ofrece un orden de los objetos que están
en la exposición que genera un nuevo conocimiento. Es necesario tener
información adicional sobre el contexto a conocer, por ello, es importante los
folletos o catálogos que ayuden a conocer el lugar y la orientación de los guías o
conductor como parte integral del método.
Las exposiciones educativas son ofertas “abiertas” de aprendizaje. Las tareas y
metas, permiten que el alumno se proponga a sí mismo las tareas de aprendizaje,
por ello, debe recibirlas en forma escrita, para realizar observaciones focalizadas
y asegurar los resultados del aprendizaje.
El modelo didáctico” exposiciones educativas” facilita la transmisión de
orientaciones y de conocimiento de fondo, desarrollando competencias básicas
como competencias de acciones específicas.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo:
- Fase de instalación, en ella se desarrolla el concepto de la exposición, se
seleccionan las piezas y se instalan los “stands”.
- Fase de orientación: El alumno visitante tiene una visión de las ofertas y de
acuerdo a sus intereses selecciona su recorrido.
- Fase de interacción: Es la observación de las piezas o stands.

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- Fase de evaluación: Son los criterios del estudiante frente a la calidad de
las exposiciones.
En la exposición educativa, el estudiante desempeña un rol de observadores
activos, que organizan de manera consciente sus aprendizajes. Los profesores o
facilitadores del aprendizaje son autores, estructuradores del aprendizaje; realizan
la planificación del material expuesto, ofrecen guías y comentarios aclaratorios.
Las exposiciones educativas son realizadas por las más diversas instituciones:
Museos, zoológicos, parques, ferias comerciales, sindicatos, iniciativas
ciudadanas. Permiten aprender los más variados temas de contenidos históricos,
técnicos, sociales, arte y de hábitat natural.
Las exposiciones educativas se pueden dirigir a diversos tipos de grupos: niños,
adultos, profesionales, aficionados y público en general. Es importante tener en
cuenta las realidades particulares de edad y de actividad. Estas exposiciones
suelen ser útiles en cada fase de un curso como introducción de una temática, en
las fases intermedias o en la conexión de diversos temas o cursos.
Las variantes del método: El museo activo donde se interactúa con las piezas de
los stands, Las ferias de información estructurados como un mercado tradicional,
cada stands es presentado por un expositor, El sendero de aprendizaje de forma
natural, cuyas piezas suelen ser: objetos geológicos, geográficos, ecológicos e
históricos.
10-EXPLORACIÓN DE CAMPO
Generalidades: En este método los alumnos visitan ambientes naturales o
instituciones que observan y recogen datos, para examinar comportamientos o
relaciones de acuerdo a sus propios intereses.
Otras denominaciones del modelo de exploración: Estudio de campo, Excusiones
educativas, experiencias de campo, trabajo de campo, observación en terreno
supervisado, visitas y estadías.

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En la exploración de campo, el alumno visita lugares que considere importantes;
como caminatas o excusiones de forma libre, actividades escolares y extra-
escolares. Los alumnos aprenden descubriendo observando lo inesperado o lo
desconocido. Estas exploraciones se vienen realizando desde los siglos XVII y
XVIII; los aprendizajes sistemáticos desconocidos son características de este
modelo.
Tres principios identificados en este modelo:
- Aprendizaje a través de la experiencia directa en relación a un objetivo o
ambiente determinado.
- Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar.
- Aprendizaje incidental, no previsto en la estructura de la observación
Ambientes de aprendizaje: Los lugares de exploración pueden ser variados:
organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares
de arte o históricos. Es importante tener una visión general del campo de
exploración, se suelen usar manuales o hilos conductores; es útil contar con
instrumentos de observación y medición. Al término de cada exploración se
prepara un informe escrito.
Las tareas de aprendizaje depende de: lo que se busca, de un lugar o situación de
aprendizaje, realizar evaluaciones, encuestas específicas, preparar un informe de
exploración para presentar en un contexto específico. Se debe formular por
escrito.
El método de exploración de campo, sirve para familiarizarse con elementos de la
realidad, desarrolla competencias comunicativas o metodológicas.
- Fase de preparación: estimar campo de exploración, riesgo, costos y
efectos anexos.
- Fase de explicitación: se clarifica y fundamentan de acuerdo al tipo de
exploración.

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- Fase de planificación: Se identifica quién, cuándo, dónde, qué información
se debe tener.
- Fase de interacción: En la se solicita la información y se describe
- Fase de evaluación: Donde se explora, evalúa, relación con otras
perspectivas
En el método de exploración de campo el alumno tiene el rol de observador activo.
A veces se debe tener conocimientos previos, en el caso de alumnos jóvenes se
debe tener acompañamientos. El rol del docente contribuye a establecer los
intereses y evaluar los resultados. En el entorno de aprendizaje debe haber
contacto con personas de campo, consejeros u organizadores.
Las exploraciones son formas de aprendizaje organizado, que se desarrolla en:
escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas públicas. Se pueden lograr
conocimientos relacionados con el medio ambiente o hechos culturales. Pueden
participar niños y adultos, aficionados y profesionales con capacidades de
observación. Se pueden usar en el comienzo de los cursos para impulsar o
estimular un objeto de aprendizaje.
Las variantes del modelo de la exploración de campo: Viaje de exploración; La
exploración supervisada, el alumno conoce un ambiente real de la práctica
profesional, que actúa como observador. El Ministerio de Educación promueve
actividades o exploraciones locales.
Otras variantes son: La entrevista a expertos, procesar opiniones de un grupo
determinado de personas, modelo taller educativo y el método Delphi.
11-GABINETE DE APRENDIZAJE
Generalidades: En este modelo el alumno adquiere conocimientos prácticos y
teóricos de variados ámbitos de acción, organizados y elaborados didácticamente.
Otras dimensiones del modelo: Gabinete didáctico o de aprendizaje

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El concepto “aprendizaje de gabinete” se recuerda a “gabinete de curiosidades”.,
de “artistas”, de “alquimista”, lugares cerrados equipados de manera exóticas que
son secretos y atractivos. Debe tener atracciones para que sea utilizado con gusto
y el alumno lo disfrute más. La historia de los gabinetes de aprendizaje comienza
con los gabinetes de idioma extranjero del siglo XVIII en las escuelas para jóvenes
aristócratas, donde se amoblaba un lugar con todos los utensilios de la época
conservando la cultura del momento; a principios del siglo XX, los gabinetes
mercantiles vendían las cajas de construcciones KOSMOS, para experimentos
químicos, ópticos o mecánicos, dando origen a los gabinetes de aprendizaje. En el
mundo de hoy se trata de computadores que crean complejos mundos artificiales,
con ayudas gráficas y el alumno interactúa con el computador.
Tres principios didácticos que se identifican con el modelo
- Aprendizaje en situaciones reales elementales, se usan utensilios y
aparatos de forma sencilla.
- Aprendizaje mediante perspectiva variada, cuando los alumnos son actores
en el ambiente de aprendizaje
- Aprendizaje sin objetos explícitos, el aprendizaje está motivado por la
manipulación de las cosas del gabinete.
El ambiente de aprendizaje consiste en versiones elementales y sencillas de
objetos, medios y herramientas que se utilizan en la vida real, permite un
aprendizaje desde lo más sencillo a lo más complejo. Este modelo permite
presentar los aspectos técnicos como los de la vida real y el alumno interactuar
con ellos.
El modelo didáctico gabinete de aprendizaje, permite llevar a cabo un amplio
espectro de tareas de aprendizaje, al lograr que el alumno realice operaciones
sencillas y complejas, permite realizar secuencias de tareas, incluir aspectos
técnicos, organizativos y sociales de forma integral.

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Se pueden desarrollar múltiples competencias, de acuerdo con la temática y el
equipo técnico, hay competencias sociales, individuales, capacidades para
analizar situaciones reales y la toma de decisiones.
Cuatro fases para la correcta aplicación del modelo “gabinete de aprendizaje”
- Fase de organización: En el que se organiza y construye el ambiente de
aprendizaje.
- Fase de orientación: Los alumnos se introducen al ambiente de aprendizaje
para que observe, e imagine diversas acciones, objetivos posibles.
- Fase de Interacción: En ella los alumnos utilizan los ambientes de
aprendizaje, para lograr los objetivos, lleven a cabos diversos roles.
- Fase de aplicación: En la que los alumnos cambian y reestructuran su
ambiente de aprendizaje, para obtener nuevas posibilidades de acción.
En el gabinete de aprendizaje los alumnos pueden tener cuatro roles: actores,
adversarios significativos, observadores objetivos, jueces que adquieren la
perspectivas de evaluadores; estas características suelen existir en los niños más
pequeños. El rol del docente, exige autores y organizadores que imaginen,
organicen y produzcan el ambiente de aprendizaje; pueden ser tutores o
consejeros activos, dar información adicional o arbitrar algún conflicto.
Este modelo se puede usar en todas las instituciones de formación que ofrecen un
aprendizaje a largo plazo o que requieren algún proceso de aprendizaje, en los
cuales se organizan “rincones de aprendizaje”, para el manejo de nuevas
tecnologías o procedimientos. Con estos gabinetes se pueden formar
conocimientos y habilidades relacionados con diversos ámbitos del conocimiento,
actividades creativas de contenido técnico o social.
Los gabinetes de aprendizaje pueden funcionar con diversos grupos: niños de
preescolar hasta adultos. Pueden funcionar en todas las fases de los cursos o
cursos anexos subordinados. La fase de reestructuración es apropiada para la
fase final del curso.

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Algunas variantes de Método: La imprenta de Freinet (Freinet-Druckerei) se
orienta hacia el desarrollo de capacidades prácticas y mentales. El método
escenario, se presenta un complejo ambiente de aprendizaje, donde hay tareas
específicas, también como realidad virtual estructurados gráficamente.
12-INSTRUCCIÓN A DISTANCIA
Generalidades: En este método adquiere conocimientos a través de la lectura del
material escrito, para adquirir conocimientos teóricos sobre un tema de interés.
Otras denominaciones del modelo: Curso o enseñanza por correspondencia,
radio-educación.
Enseñanza a distancia: Se desplaza un profesor o un equipo, ya que el alumno se
encuentra distante, se usan textos escritos que se envían por correo o medios
electrónicos; se reciben instrucciones precisas para que los alumnos trabajen y
respondan a través del mismo medio, ocasionalmente se combinan con clases
directas.
Las antiguas formas de enseñanza a distancia pertenecen a las cartas de
enseñanza de idiomas (editorial alemana). En el siglo XX surgieron cursos a
distancia de formación básica y profesional, se usaron radio y televisión. Para los
años 70, el modelo de enseñanza a distancia se impulsó con la universidad a
distancia que trajo beneficio para muchos profesionales.
Tres principios didácticos identificados en este modelo:
- Aprendizaje mediante trabajo individual, lleva a cabo procesos de
aprendizaje.
- Aprendizaje con medios: El aprendizaje depende de la información
transmitida por un medio específico.
- Aprendizaje mediante tareas: El alumno aprecia el éxito de su aprendizaje a
través del desarrollo de tareas.

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En la enseñanza a distancia las actividades de aprendizaje son individuales y
pueden tener cualquier lugar favorable para el aprendizaje, también puede sugerir
el trabajo en equipos. Los medios de conducción están la correspondencia (correo
o e-mail), trasmisiones de radio o televisión, cintas en video-cassettes.
En la enseñanza a distancia la realización de tareas es lo más importante, de
forma individual como ejercicio, de trasferencia y de estructuración. Desarrolla
competencias básicas de forma individual, tales como el auto-refuerzo, la auto
organización y el autocontrol. Se induce al desarrollo de auto competencias, las
competencias sociales y de publicidad.
- Fase de orientación: El alumno determina de acuerdo a su interés sus
técnicas de estudio y de aprendizaje.
- Fase de recepción: Se recibe la información y validaciones de las
limitaciones del proceso.
- Fase de interacción: estudio y solución de tareas.
- Fase de información: Recibe la corrección y comentarios de las soluciones
de las tareas.
En la enseñanza a distancia los alumnos son responsables de gran parte de la
adquisición de la información, son los organizadores de su propia actividad de
aprendizaje. En la teleconferencias son miembros de un grupo y compañeros de
aprendizaje de los demás, son evaluadores. Los profesores son determinantes del
éxito de la enseñanza, son autores de los materiales de los cursos, deben
seleccionar y ordenar los conocimientos, son los correctores de las tareas y
consejeros tutores de sus estudiantes.
Los procesos de enseñanza a distancia se ofrecen en las universidades, grandes
empresas, sindicatos. El desarrollo del internet está generando una variedad de
nuevas ofertas con este modelo. Los conocimientos que se adquieren con este
modelo se centran en: elementos teóricos, modelos, técnicas y habilidades. Se
puede aplicar con alumnos adultos que están en condiciones de aprender

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individualmente contextos, estrategias de lectura. Tiene buen éxito en lugares
apartados. Este modelo es apropiada para las fases intermedias de los cursos hay
orientaciones profesionales y aplicaciones prácticas.
Algunas variantes del modelo: El telecurso; curso por radio que se acompaña con
otros materiales que permiten profundizar los temas. Los cursos por
correspondencia utiliza textos impresos y gráficos vía correo. Los cursos por
televisión, periódicos estructurados de acuerdo a una oferta específica de
aprendizaje. El modelo de “enseñanza a distancia” utiliza los sitios web de internet,
donde puede compartir comentarios, recibir correcciones, el modelo representativo
es la Electronic University.
13-INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Generalidades: El alumno adquiere conocimientos y habilidades con ayuda de
textos programados en pequeños pasos de aprendizaje.
Otras denominaciones para este modelo: Aprendizaje para el dominio; clases
programadas; enseñanza individualizada.
La enseñanza programada o individualizada: El proceso de aprendizaje de los
alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados (libros
o computador), se lleva a cabo de manera prevista por el autor, ofrecen algunos
caminos de aprendizaje alternativos. El tiempo que tome el alumno depende de
los estilos de aprendizaje y de sus conocimientos previos. Las pruebas
intermedias y finales permiten que el alumno controle su propio progreso; exige un
control de calidad.
La enseñanza programada se desarrolló en Harvard mediados del siglo XX y
luego se expandió por Europa y EE.UU. En los años 80 los textos de aprendizaje
se complementan con componentes gráficos y audiovisuales y computadores. En
algunos casos se agrega la manipulación de equipos y diversos experimentos.

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Tres principios identificados en el modelo:
- Aprendizaje individualizado, el individuo tiene el tiempo necesario para que
aprenda.
- Aprendizaje programado, aprendizaje en pequeñas etapas para lograr el
objetivo de aprendizaje.
- Aprendizaje dirigido a objetivos, muy específico, se debe evaluar cada paso
para continuar con el siguiente.
Ambiente de aprendizaje: La enseñanza programada, puede tener cualquier lugar
como enseñanza a distancia. El elemento más importante es el programa de
enseñanza aprendizaje que se ofrece en forma de libros, como software mediante
telecomunicaciones. Las pruebas intermedias y finales son elementos integrales
del ambiente de aprendizaje.
La enseñanza programada divide las actividades de aprendizaje en pequeñas
etapas de aprendizaje, cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y
de poca complejidad. El programa que incluye experimentos o actividades
manuales, las tareas se evalúan realizando operaciones y observando los
resultados.
La enseñanza programada, desea transmitir conocimientos de orientación que
desarrollan competencias básicas y de acción; otras competencias ligadas a
habilidades manuales, auto competencias de autolimitación de auto organización y
auto control.
- Fase de organización: Los autores aprueban el programa de aprendizaje y
lo prueban en un grupo piloto.
- Fase de preparación: Se examina las condiciones de entrada del programa.
- Fase de interacción: Los alumnos leen textos de aprendizaje y reciben
indicaciones de acción

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- Fase de evaluación: Puede ser una prueba intermedia o final, para
establecer los objetivos de aprendizaje propuestos.
Los alumnos participan en el modelo de enseñanza programada como sujetos
actores, son evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. El rol del
profesor se ve como facilitador del aprendizaje. Hay tutores o consejeros que
proponen actividades complementarias.
La enseñanza programada puede ser usada en cualquier institución, se ha usado
en la formación y perfeccionamiento profesional y menos en las escuelas de
formación básica. Es apropiada para el conocimiento de factores, conceptos,
modelos, teóricas y principios.
Este modelo es adecuada para los alumnos jóvenes y adultos que están en
condiciones de un aprendizaje individual, seguir instrucciones del programa. Es
apropiada para las fases intermedias de los cursos donde se ha aclarado los
intereses de aprendizaje. Este modelo es altamente efectivo y económico.
Algunas variantes del modelo: Clases apoyadas por computador, recibe mensajes,
recibe respuestas. El plan Keller, utiliza unidades de aprendizaje extensas y
complejas, se ofrecen en forma de tareas con un sistema de consejería personal.
Programa neurolingüística, procedimiento fijado en el ámbito de las terapias de
modificación de comportamiento. En la instrucción programada en pequeños
grupos, las unidades de aprendizaje se elaboran para parejas por pasos, reciben
información y soluciones.
14- LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE.
Generalidades: Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos,
relacionadas con preguntas formuladas con anterioridad, con ayuda de textos
seleccionados sistemáticamente y de medios audiovisuales.
Otras denominaciones para el modelo: Centro de recursos didácticos; centros de
aprendizaje, espacio individualizado de aprendizaje; laboratorio de aprendizaje;
aprendizaje en biblioteca.

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En cada lugar de aprendizaje la información está accesible directamente. El
elemento esencial del modelo didáctico, “lugar de aprendizaje individual” no es su
apariencia externa, sino la manera en el que el conocimiento, es almacenado,
ordenado y colocado en una relación clara frente a las tareas que se hayan
definido. Este modelo tiene su origen en la agrupación de libros, sobre un mismo
tema en una cierta área de la biblioteca. Sin embargo el modelo didáctico “lugar de
aprendizaje individual” no se limita a la preparación de información y a
innovaciones técnicas para ciertas tareas específicas y ordenadas, sino que
asigna tareas bien específicas al profesor.
Tres tipos didácticos identificados en el modelo:
- Aprendizaje autónomo, el alumno emprende por sí mismo todas y cada una
de las funciones de una clase.
- Aprendizaje por medios: El aprendizaje ocurre al usar elementos de un
ambiente de forma estructurada.
- Adaptación, el ordenamiento de los elementos, tiene una estrecha relación
con las estructuras cognitivas de alumno, lo que le permite un nuevo
conocimiento.
Ambientes de aprendizaje: En este modelo didáctico las actividades de
aprendizaje ocurren en todos los lugares de aprendizaje que están organizados,
pueden ser los “rincones de aprendizaje”, también se puede integrar actividades
de consejería, trabajo en pequeños grupos, o telecomunicación; todo ambiente de
aprendizaje incluye un mapa del conocimiento, el cual sirve como visión general
de los ámbitos de competencias y como orientador para el alumno.
El método “lugar de aprendizaje” predominan tareas de aprendizaje directas y de
alta complejidad, existe bastante actividad personal por parte del alumno, hay
tareas analíticas, de estrategias y de estructuración. Este modelo permite
desarrollar competencias básicas, de forma individual tales como auto limitación,
auto control.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo “lugar de aprendizaje individual”.

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- Fase de organización: Los autores organizan el lugar de aprendizaje.
- Fase de aclaración: el estudiante organiza sus intereses de aprendizaje, así
como su estructura cognitiva.
- Fase de interacción: Con ayuda de un hilo conductor el camino de
aprendizaje individual, realizando sus tareas de aprendizaje.
- Fase de autoevaluación: Los alumnos examinan su estado de conocimiento
y sus soluciones.
En este modelo didáctico los alumnos tiene el rol de activos buscadores y
elaboradores de información, deben tener suficientes técnicas de estudio de
lectura y preparación en uno de los campos del conocimiento. Es importante que
el alumno conozca su estilo de aprendizaje y sus estructuras cognitivas. Los
profesores tiene los roles de organizadores y expertos que limitan los respectivos
ámbitos del conocimiento. Seleccionan y estructuran los elementos y medios de
conocimientos.
El modelo didáctico “lugar institucional de aplicación” es apropiado para: escuelas
secundarias, escuelas profesionales o educación superior, empresas que desean
perfeccionar sus trabajadores, bibliotecas que ofrecen información estructurada,
centros de estudios y universidades y enseñanza a distancia, instituciones de
perfeccionamiento público.
Este modelo es especialmente adecuado para conocimientos de conceptos,
principio sobre teorías complejos para desarrollar competencias básicas. Es
apropiado para jóvenes adultos y adultos, que tengan capacidad de aprender en
forma autónoma, tener un ordenamiento en los conocimientos. El lugar de
aprendizaje individual es importante en las fases intermedias de los cursos o curso
anexo.
Algunas variantes del método: Programa para el aprendizaje personal o individual,
con textos, medios audiovisuales. El modelo TEDUC y el ERIC, limita el
conocimiento a textos escritos especialmente para investigadores y académicos.

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15 - EL MÉTODO DE CASOS
Generalidades: El alumno analiza individualmente o en grupos un conjunto de
materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica, a fin de
adquirir conocimientos y desarrollar capacidades de apreciar situaciones
complejas y la toma de decisiones.
Otras denominaciones del modelo: estudio de caso, método de caso, método
casuístico.
Método de caso: Los casos son sucesos de interés profesional. Algunos casos son
gratos y otros son acontecimientos de suerte, casos de enfermedad, jurídicos o
incidentes. Se prepara a partir de protocolos que describe los actos, se anexan
documentos adicionales, opiniones; quien quiere analizar el caso, debe recurrir a
la documentación, para ofrecer una solución satisfactoria.
Este método se inició en la universidad de Harvard a principios del siglo, se ha
expandido no solo a otras disciplinas, sino también en casi todo el mundo, se
conoce en el ámbito de la ecología, medicina, ciencias sociales y administrativas.
Tres principios didácticos identificados en este modelo:
- Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica, se producen
analizando descripciones de circunstancias complejas.
- Aprendizaje en la solución de problemas, surgen de los ejemplos y de las
alternativas de solución.
- Aprendizaje sin objetivo explícito, cada alumno explora aspectos de su
interés.
El método de caso no presupone no presupone un ambiente de aprendizaje, suele
aplicarse en todo recinto de clases. El elemento determinante es el material de
caso que se encuentre ordenado, claro y pertinente; es posible obtener
información adicional a través de diccionarios, banco de datos e internet.

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Las tareas y metas de aprendizaje exigen al alumno encontrar una solución a cada
caso, tomar decisiones, comparar las soluciones con la situación real. Está dirigido
al desarrollo de competencias de acción y decisión, también hay competencias
especiales como administrativas o judiciales.
- Fase de preparación: El alumno conoce el caso con su documentación
respectiva.
- Fase de recepción: Los alumnos estudian a fondo el material del caso, lo
interpretan y adicionan información al tema.
- Fase de interacción: Se comparan las decisiones del problema, se
examinan y proponen las soluciones.
- Fase de evaluación: Las soluciones son presentadas y discutidas de forma
individual y luego todo el curso.
- Fase de confrontación: Se comparan las soluciones propuestas en la
situación real.
En este modelo didáctico, los estudiantes adoptan un rol de tomador de
decisiones. Ocasionalmente toman el rol de evaluadores, de las decisiones de los
demás. Deben dominar las relaciones complejas y obtener la información
pertinente de cada caso. El rol del profesor es de autor para el trabajo como
experto, son organizadores externos o coordinadores que asignen el tipo de tareas
o de trabajos, introducen al alumno en el estudio de caso y colaboran en la
obtención de la información, pueden ser moderadores de las discusiones.
Los estudios de caso se aplican en la educación superior, como organizaciones de
perfeccionamiento de profesionales, niveles de secundaria y enseñanza técnica.
Son apropiados para transmitir conocimientos de acción y decisión en el campo
jurídico, económica, política, clínica, administrativa y técnica. Es adecuado para
personas que disponen de conocimientos fundamentales en el ámbito de las
decisiones, acciones y trabajo en grupo. Es apropiado para las fases de

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introducción de los cursos, para el estudio de caso más complejos, para
conclusión de los cursos o conexión entre otros.
Algunas variantes del método: Caso de juicio o dictamen, el problema es
solucionado en conjunto con soluciones alternativas, el alumno debe fundamentar
una decisión entre las alternativas dadas. En el caso de información, se presenta
un problema para darle formulaciones al problema no así en la solución. El método
del papelero de correspondencia, el alumno debe decidir cual es el problema o
suceso que quiere abordar o elaborar para luego formular y fundamentar
decisiones. En el caso de solución de problema, los alumnos deben trabajar los
pasos adecuadamente y finalizarlo con una evaluación en conjunto. Casos de
investigación, el problema se da expresamente pero no se proporcionan
informaciones, el alumno debe responder soluciones al problema.
16 - PRÁCTICA ESPECIALIZADA
Generalidades: En este método los alumnos adquieren conocimientos especiales
apropiados y de la más alta calidad, al desempeñarse junto a un maestro por
algún periodo de tiempo.
Otras denominaciones del modelo “practica especializada”: Internado, estadía,
aprendiz, pasantía, trabajo subordinado.
Práctica especializada: Un alumno o estudiante ayuda a su maestro en su trabajo,
en forma continua y gratuita, mientras adquiere alguna capacitación, observando y
participando en el ambiente de trabajo cotidiano. Los “aprendices” se forman al
lado de los maestros en los gremios en la antigua Mesopotamia y Egipto, en
China, Grecia y Roma. Los aprendices se formaban entre los 14 y 18 años de
edad. En las expresiones prácticas el concepto de aprendiz se expandió al de
voluntario. Este modelo en la actualidad, se aplica en la forma de observación de
corto plazo, como voluntario a mediano plazo o en cursos de formación a largo
plazo.

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- Aprendizaje a través de la práctica supervisada, los alumnos son asistentes
del experto, tiene oportunidad de aprender y de conocer mientras se
ejercita.
- Aprendizaje a través del modelo, el alumno aprende en las relaciones de
intercambio.
El ambiente de aprendizaje: Se caracteriza por el campo o terreno de práctica.
Este campo se identifica con el ámbito de actividades del experto, ejemplo un sitio
arqueológico, un invernadero. Se definen acuerdos entre el alumno y el experto en
el que se definen los convenios, tiempo de duración, deberes y
responsabilidades, tipo de certificado otorgado al finalizar el proceso.
Las prácticas especializadas llevan a cabo tres tipos de tareas y objetivos: de
observación, asistente, expertos, bajo la supervisión del experto, estas tareas se
desarrollan en secuencias y complejidades. Sirven para desarrollar
perfeccionamiento de las competencias tanto especializadas como de otras
características.
- Fase de preparación, El alumno busca un lugar apropiado donde pueda
tener un intercambio profesional con el experto, se da un contrato de
aprendizaje.
- Fase de interacción, El alumno emprende la actividad según los acuerdos
con el experto.
- Fase de evaluación, El alumno al finalizar la práctica recibe un certificado.
En la práctica especializada, el alumno es un observador activo, pero también un
asistente y practicante responsable parcialmente, debe contar con muchas
competencias prácticas básicas. El rol de mayor importancia es el de maestro,
domina competencias prácticas, está activo en su ámbito laboral, evalúa las
acciones del alumno.

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La práctica especializada implica una relación personal, los aspectos
institucionales son de segundo plano, también pueden trabajar expertos de
instituciones o libremente. Este modelo transmite conocimientos especializados y
progresivos de alta calidad y de una virtuosidad refinada. El grupo apropiado para
el modelo son los alumnos que han adquirido calificaciones básicas y cuentan con
el conocimiento fundamental que requiere un aprendiz en un campo del
conocimiento.
La práctica especializada permite la relación de los cursos formales, representa el
perfeccionamiento personalizado.
Algunas variantes del modelo: Prácticas especializadas es el Mentorship Model,
basada en la amistad con los expertos. Modelo de toda la vida: fase de iniciación,
de protección, de disolución y de amistad duradera. El coaching, colegas más
antiguos toman el rol de amigos o ayudantes de un compañero joven para iniciar
un proceso de aprendizaje por largo tiempo.
17- PROYECTO EDUCATIVO
Generalidades: En este modelo los alumnos participan en proyectos a generar
prácticas innovadoras, aplicando los conocimientos adquiridos en situaciones
reales y contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida.
Otras denominaciones del modelo proyecto educativo: Proyecto de aprendizaje,
método de proyectos, proyecto de desarrollo, proyecto didáctico.
Proyecto de aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las
prácticas innovadoras, orientadas al futuro, no solo busca el aprendizaje de
individuos sino, que estimula el aprendizaje de la colectividad u organización.
El método de proyectos, se desarrollaron de las formas pedagógicas en el primer
tercio de siglo XX, se han venido apropiando otros elementos para resolver
problemas de la cotidianidad en todos los ámbitos. Está relacionado con modelos
de tutoría, asignación de tareas o incluso las clases frontales.

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Tres principios didácticos identificados en el método “proyecto educativo”
- Aprendizaje innovador, mejora la calidad de vida y la capacidad futura de la
humanidad.
- Aprendizaje integrado, apunta a la cooperación y comunicación entre
diferentes competencias.
- Aprendizaje globalizado, Se adquieren técnicas, competencias sociales y
capacidad de organización.
El ambiente de aprendizaje de un proyecto educativo es tan complejo como la
realidad misma, a veces son insuperables; es todo campo de práctica con sus
recursos personales y materiales. Un buen diseño de aprendizaje permite
estructurar las posibles experiencias para generar un aprendizaje y las
competencias apropiadas, este diseño permite evaluar y determinar si se otorga
certificados.
Las tareas de aprendizaje del proyecto educativo, siempre están ligadas a las
tareas propias del trabajo. Los alumnos deben realizar actividades y adquirir
competencias requeridas para esas tareas; como competencias técnicas, sociales,
e individuales a nivel cognitivo.
Cuatro fases del a correcta aplicación del modelo:
- Fase de preparación, se forman los grupos se asignan los supervisores y
determinan los aprendizajes.
- Fase de planificación, Es el entrenamiento en las capacidades para realizar
el proyecto.
- Fase de interacción, se efectúan trabajos y aplicaciones, se adquieren
calificaciones y la preparación del documento.
- Fase de evaluación, se evalúa el éxito de aprendizaje de los participantes,
se analizan las dificultades.
En un proyecto de aprendizaje los alumnos son los actores responsables en una
práctica real, que tiene un carácter de innovadores, son inicialmente,

44
observadores activos, deben tener conocimientos previos para participar en las
actividades prácticas. El profesor tiene una gran variedad de roles, es organizador,
moderador, experto y consejero.
Los proyectos de aprendizaje se utilizan en instituciones de formación y
perfeccionamiento, en actividades profesionales, escuelas secundarias, institutos
profesionales y como actividades de perfeccionamiento. Se adquiere
conocimientos de orientación en aspectos técnicos, organizativos, sociales y
personales. Se aplica a niños mayores, jóvenes y adultos que hayan adquirido
competencias en relación de trabajos estructurados y de innovación. Se pueden
organizar como cursos complementarios, al finalizar los cursos y de la transición
de la formación a la práctica.
Algunas variantes del modelo: En la cabina de planificación, se organiza el
proyecto de aprendizaje para mejorar la calidad e vida. El modelo de experimento
inusual, son proyectos pilotos que implica un aprendizaje de los participantes.
Modelo didáctico o modelo de aprendizaje, aplicado a resolver problemas o
situaciones inesperadas.
18- RED DE EDUCACIÓN
Generalidades: En este modelo se transmiten recíproca y desinteresadamente
nuevos conocimientos, sobre ámbitos innovadores de forma escrita entre los
participantes.
Otras denominaciones para el modelo: Clubes de aficionados, red de aprendizaje,
red de educación mutua, red didáctica, sistema de intercambio, radioaficionados.
Red de educación mutua: es una asociación pública de personas en las que cada
participante es donante y receptor. Los miembros gozan de igualdad de derechos,
deberes. La red genera ayuda y apoyo recíproco, ya que todos los miembros
producen y utilizan los conocimientos, intercambian experiencias.
La historia de la red de educación está ligada a la historia de asociaciones y
cooperativas que se organizan para cumplir propósitos específicos. En Europa,

45
utilizan las redes como alternativa al aprendizaje organizado; en América Latina y
Asia, se han desarrollado comunidades no formales de aprendizaje, cuya práctica
corresponde al modelo de “red de educación mutua” donde el conocimiento
transmitido asegura una calidad e vida.
Tres principios didácticos del modelo “red de educación mutua”
- Aprendizaje relacionado a experiencias, la adquisición y transmisión del
conocimiento, tiene relación con los problemas de los miembros.
- Aprendizaje recíproco, Los miembros están colocados en forma simétrica,
cada uno hace su aporte.
- Conocimiento didáctico, se almacena en la red solo los conocimientos que
pueden ser utilizados efectivamente.
El ambiente de aprendizaje de las redes de educación, consiste en los miembros,
cada uno es concejero y receptor del conocimiento, puede haber un lugar de
coordinación, que se ocupa de entradas y salidas de información. Las reglas de
comportamientos son importantes para el éxito de la red.
El modelo didáctico, permite un amplio espectro de tareas de aprendizaje de forma
específica, como orientación a los participantes, aprender reglas de uso, las
competencias comunicativas y técnica-administrativas. Se promueve todas las
competencias básicas, transmitidas a través de comunicación a distancia y de
símbolos o códigos lingüísticos.
- Fase de organización, los iniciadores organizan la red, atraen y reclutan
miembros del conocimiento.
- Fase de interacción, cada miembro experimenta lo que puede aprender de
los demás miembros y comparte experiencias.
- Fase de expansión, el conocimiento se concentra a través del “efecto bola
de nieve”.

46
Los estudiantes tienen el rol de miembros con igualdad de derechos, como
creador, buscador de consejos y usuarios de conocimientos. Todos los
participantes son al mismo tiempo ayudantes de todos los demás, por lo que el rol
de experto, dan información sobre los resultados y las sugerencias recibidas, son
árbitros que evalúan las soluciones de los demás o son los organizadores de la
red.
La mayoría de las redes de educación mutua, no son parte de las instituciones
formales, son una alternativa de aprendizaje fuera de ella, este modelo tiende a
transmitir sobre todo, conocimientos prácticos, no están ordenados por
asignaturas, carreras tradicionales o disciplinas, sino en función de los intereses
de los participantes. Se puede aplicar a personas de mayores de edad, que tienen
responsabilidad social, que acata reglas comunes. Son alternativa a los cursos
formales, cursos anexos, programas sistemáticos.
Algunas variantes del modelo: Internet; Asociación de alcohólicos anónimos;
asociación de padres con niños de enfermedades poco comunes; asociación
cultural de minorías étnicas; grupos folclóricos.
19- SIMULACIÓN
Generalidades: El alumno actúa en un entorno simulado, para practicar y
desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real.
Otras denominaciones para el modelo: Juegos de simulación, sesiones de juego,
simulación educativa, dramatización.
Simulación: Quién participa en este modelo, aprende en una analogía de esa
realidad como una muñeca en lugar de personas, cajones de arena en lugar de
paisajes y otros. En estos ejemplos se puede ver en las simulaciones, tanto en el
aprender como el ambiente de aprendizaje sólo se asemejan en lo posible a la
realidad.
Las simulaciones para la enseñanza y el aprendizaje tiene una larga historia, se
han venido usando como estrategias de ensayo; muchos experimentos científicos

47
y tecnológicos han sido simulaciones de realidades más complejas. Las
simulaciones modernas utilizan el computador como elementos básico como en el
entrenamiento de astronautas, climáticas, ecológicas.
Principios didácticos identificados en este modelo:
- Aprendizaje jugando, aprender haciendo
- Aprendizaje con incertidumbre, tiene posibilidades en secuencia
- Aprendizaje anticipatorio, ante situaciones futuras
- Aprendizaje aplicado con tareas y conocimientos previos
El modelo didáctico simulación, se puede realizar en lugares de aprendizaje muy
diferentes, solo basta que sea apropiado para realizar la actividad, a veces el
modelo de una parte de la realidad se crea con ayuda de objetos, personas que
desempeñan roles. Son importantes las reglas a respetar, lo cual permite juzgar el
éxito o el fracaso del aprendizaje.
En las simulaciones se pide a los alumnos que encuentre, fundamenten y
presenten decisiones y soluciones a problemas específicos. En simulaciones más
complejas se debe trabajar con conocimientos y habilidades profesionales
sofisticadas.
Las simulaciones sirven para el desarrollo de competencias de decisión y acción
en diferentes campos prácticos. En el juego de roles se desarrollan competencias
sociales e individuales y otras usar competencias y conocimientos básicos.
- Fase de organización, se analiza las características del alumno y el
ambiente de aprendizaje, puede implicar ensayos y evaluaciones
formativas.
- Fase de introducción, los alumnos se familiarizan con las normas y
materiales, a veces se requiere un entrenamiento previo, usar equipos
complicados y reglas complejas.

48
- Fase de interacción, los alumnos realizan acciones de forma individual o en
grupo.
- Fase de evaluación, donde se juzga el éxito o el fracaso del aprendizaje.
En las simulaciones los alumnos son jugadores en un amplio sentido, tienen
responsabilidades y ejercer libremente sus capacidades; en el juego de roles se
comportan como si fuera una situación real, deben tener capacidades para
distanciarse del juego y reflexionar sobre los procesos y los resultados. El rol del
docente es el de facilitador, introducir a los participantes en el juego y luego
observar la actuación de los mismos, para luego evaluar y comentar.
Las simulaciones se usan en instituciones de formación de perfeccionamiento
profesional; en las escuelas de formación general de forma ocasional y las
organizaciones que promueven aprendizajes públicos. Se generan conocimientos
de acción y decisión y para construir competencias prácticas. Suele tener éxito
con grupos de diversos tipos, el juego de roles son los más aceptados por los
niños, también lo pueden usar los ancianos o grupos profesionales que solo lo
aprenden pos simulaciones. Se usan en la etapa final de los cursos, al comienzo
pueden dar una visión general de los aprendizajes.
Algunas variantes del método de simulación: Simulaciones por computador, donde
interactuar los alumnos para manipular objetos o sistemas sofisticados. Simulación
de personas o localidades geográficas donde los alumnos deben reaccionar como
en las situaciones reales. Juego con reglas, predominan las tareas cerradas que
se realizan según las reglas previas. En un entrenamiento por simulador, los
alumnos actúan como en la realidad, las reacciones y acciones de los alumnos
son registradas. Juego de empresa, se firman negocios de todos los tipos para
que los alumnos vivan la experiencia de forma real.
21- TALLER EDUCATIVO
Generalidades: En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado,
adquiere mayores conocimientos o genera un producto con los aportes de los
demás o en una creación colectiva, durante un periodo determinado.

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Otras denominaciones para el modelo: semillero-taller, círculo de calidad, junta de
médicos.
Taller educativo: este concepto e muy conocido. Se genera un taller en el
momento que un grupo ya tiene una formación, se propone mejorarla y se
organiza para lograrlo de manera colegiada. Los talleres educativos son unas de
las primeras alternativas enseñanza-aprendizaje frente al método frontal y buscan
traer algo de realidad a las salas de clase, el concepto evolucionó en otros como
“gabinete de aprendizaje, congreso educativo, seminario taller”. En la segunda
guerra mundial se inició la formación de esta estrategia para superar problemas de
la guerra, en el siglo XX, el taller educativo se transformó en una práctica
especializada.
Tres principios didácticos identificados en este modelo
- Aprendizaje orientado a la producción, funciona por el interés de los
participantes
- Aprendizaje colegial, conjunto de experiencias de participantes similares
- Aprendizaje innovador, se logra como parte de un continuo desarrollo de la
práctica.
El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios
recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible. Este centro debe
tener disponible: el conocimiento básico en forma de manuales, diccionarios,
literatura, banco de datos y acceso a internet; en estos talleres se trabaja varios
días y sin interrupción.
Este modelo lleva a cabo tareas de aprendizaje complejas. Está dirigido a
encontrar soluciones innovadoras a problemas de la práctica y la investigación,
Las tareas de aprendizaje suelen estar acordados con los participantes y se
decide si debe trabajar en pequeños grupos. Se desarrolla competencias de
diseño o acción en relación a innovaciones y reformas en la práctica social o de
servicio.

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Seis fases de la correcta aplicación del modelo:
- Fase de iniciación, los organizadores fijan el marco teórico y la
organización.
- Fase de preparación, se informa a los participantes con la información
necesaria.
- Fase de explicación, se reconocen las tareas y los productos que
trabajarán.
- Fase de interacción, los grupos de trabajo pueden consultar expertos, se
formulan soluciones.
- Fase de presentación, se presentan las soluciones o productos.
- Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del taller y su
perspectiva de aplicación y se prepara el informe final.
En un taller educativo cada uno de los estudiantes es un actor responsable. Crea
información, difundir resultados, capacidad de organización individual, creatividad
para encontrar soluciones y vincular el conocimiento en la práctica. Los profesores
suelen ser los organizadores, facilitadores y moderadores; también determinan las
actividades que se llevan a cabo en los talleres.
Los talleres educativos se pueden organizar dentro como fuera de las
instituciones, se puede organizar como perfeccionamiento interno. A nivel externo
sesiones locales o de iniciativa ciudadana. El conocimiento predominante en la
solución de problemas o desarrollo de una práctica innovadora. Se suelen utilizar
en cursos institucionales, o en fases finales de profesionales de aplicación.
Algunas variantes del método didáctico: El círculo de calidad, se emplea para
mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una empresa, se
apoya por monitores profesionales. Modelo Delphi, los participantes expresan su
opinión en relación a un problema y a partir de la estimación del grupo buscar la
solución.
REFLEXIÓN SOBRE LOS MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS EN MI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

51
La educación que se ha venido desarrollando en América Latina, ha sido tomada
por lo general de modelos que se han reproducido en norte América y pedagogías
europeas, a veces haciendo una copia sin tener presente la diferencia de la
cultura.
Cuando una cultura evoluciona lentamente, los saberes adquieren un valor
permanente, como ha ocurrido en Colombia; pero en ocasiones ocurre lo
contrario, el modo de vida se transforma por razones económicas, tecnológicas o
culturales y las actividades de aprendizaje se convierten en instrumentos para la
adecuación y transformación de la cultura.
Para identificar los modelos de la didáctica es necesario llegar a categorías de
modelo, que sirven para la clasificación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje. Estas categorías hacen posible el desarrollo, diferenciación y
limitación de las reconstrucciones en cada nivel. Los autores académicos que
proponen categorías de modelos piensan que cada nivel tiene relación con el
otro; estos modelos suelen ser planes de construcción para futuros
acontecimientos y propuestas de recomendaciones de acción para aplicar.
Los autores académicos que propusieron categorías de modelos didácticos,
bastante interesantes, los cuales hacen posible modificar construcciones
pedagógicas, que para nuestro caso, modifican las salas de clase, permitiendo de
esta forma elevar los conocimientos de aprendizaje y los docentes innovar con
estrategias procesos de enseñanza más productivos y significativos.
Algunos modelos didácticos implementados en la institución son:
- El modelo de enseñanza frontal o tradicional: Con las características
presentadas en el modelo, en un 90% de las clases se desarrollan con éste
método.
- Cursos académicos: usado en los niveles intermedios con interacción de
otras instituciones como el SENA.

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- Educación con monitores o tutorial: se utiliza en grados de secundaria, en
cada una de las áreas como apoyo a los docentes en la revisión de tareas y
trabajos.
- Exhibiciones educativas: propuestas que realizan los docentes de algunas
áreas como artísticas, ciencias naturales, sociales, trabajos de educación
con articulación SENA.
- Exposiciones de campo: Algunos grados de primaria, secundaria de
acuerdo al tema del área realizan salidas de campo, visitas de granjas o de
parques temáticos.
- Proyecto educativo: las áreas han propuesto temas de transversalización,
desarrolladas por proyectos, para que los estudiantes aprendan sobre
situaciones reales: habilidades comunicativas, prevención y desastres, la
convivencia escolar.
- Talleres educativos: Las áreas fundamentales desarrollan talleres para
desarrollarse durante el periodo académico, el cual se fijan objetivos,
actividades y procesos de evaluación, el docente realiza ajustes de acuerdo
al proceso iniciado con los alumnos.
III- Conclusiones
Existe un sin número de modalidades didácticas aplicadas como producto de
estudios juiciosos de académicos, los cuales promueven dinámicas educativas de
aprendizaje y desarrollo de competencias de alumnos ya sea en grupos o de
forma individuales, en todas las esferas del conocimiento.
Es preciso resaltar que algunos modelos didácticos se implementan sin mayor
costo más que el interés de los actores de la educación, solo es cosa del accionar
institucional educativo; pero que no se implementan por falta de interés de la parte
administrativa de las instituciones.
El modelo frontal, muy anclado en las instituciones educativas de todos los niveles
de formación, se aplica porque es el método más económico en su inversión,
desarrolla pocas competencias y conocimientos no competitivos tanto en mundo

53
del mercado como en la proyección de ciertos proyectos de mayor impacto e
innovación en la ciencia y la técnica.
Colombia, permanece en un ciclo de nuca acabar ya que la baja calidad es
producto de la infraestructura institucional deterioradas, docentes capacitados con
modelos anacrónicos, sistemas educativos que no implementan innovaciones en
la estructura académica y evaluativa; aunque en las ciudades y poblaciones se
encuentran algunos esporádicos procesos de innovación y de cambio.
Referencias:
- www.cepes.edu.mx. Veinte modelos didácticos para América Latina.

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