El documento presenta una recopilación de estrategias de enseñanza mencionadas por diversos autores como Cooper, Perrenoud, Snyders, Eggen y Kauchak, y Gardner. Se describen estrategias como la inducción, explicación, cierre, conferencia, pedagogía diferenciada e individualización de trayectos formativos. También se mencionan habilidades esenciales para enseñar como la comunicación del docente, organización, alineamiento educativo, foco, retroalimentación, monitoreo y revisión.

1. ¨BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
MANUEL ÁVILA CAMACHO¨
TERCER SEMESTRE EN LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Materia: Adecuación Curricular.
Maestra: Aneli Galván Cabral.
Trabajo: estrategias de enseñanza,
mencionadas por los autores
Cooper, J.
Perrenoud, P.
Snyders, G.
Eggen, P. lKauchak, D.
Gardner, H.
Licenciatura en educación preescolar

2. ESTRATEGIAS MENCIONADAS POR LOS AUTORES:
Cooper, J. (1993) Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción.
México: Limusa
La inducción: considerándola como aquellas actividades y explicaciones que
el maestro diseña y aplica con la finalidad de relacionar las experiencias de los
estudiantes con los objetivos de la clase.
Esto con los propósitos de:
Captar la atención de los alumnos en la clase.
Crear un marco de referencia organizado para las ideas, principios o
información que se explicaran posteriormente.
Aumentar la comprensión y la aplicación de ideas abstractas por medio de
uso de ejemplos y analogías.
Estimular el interés del estudiante y hacerlo participan en la clase.
Aplicaciones:
1. Para centrar la atención del estudiante en la exposición el maestro realiza
una actividad, evento, objeto o personas que se relaciona directamente con
el interés del estudiante o con su experiencia previa.
2. Para proporcionar una estructura o marco de referencia que le posibilite al
estudiante visualizar el contenido o actividades de la exposición.
3. Para aclarar los objetivos de la exposición.
4. Para proporcionar una transición adecuada desde un material que ya se ha
cubierto hacia otro nuevo por medio de uso de ejemplos.
5. Para evaluar el material que previamente se ha aprendido antes de
habilidades, por medio de actividades centradas en el estudiante o de
ejemplos y analogías elaboradas por el mismo que demuestren su
comprensión de dicho material.
Explicación: esta plantea que el maestro para aclarar cualquier idea,
procedimiento o proceso que el estudiante no ha comprendido.
Propósitos:
Mostrar una relación directa causa –efecto.
Mostrar que una acción particular se rige por una ley o regla general.
Ejemplificar un proceso o procedimiento.

4. Cierre:
Comprende aquellas acciones y explicaciones que el maestro diseña y lleva a
cabo para lograr una conclusión adecuada en la exposición de una clase. Es
complemento de la inducción.
Propósitos:
Atraer la atención hacia el final de la clase, o de una parte de ella.
Ayudar a organizar el aprendizaje del alumno.
Consolidar o reforzar los puntos principales que se aprendieron.
Aplicaciones:
1. Para atraer la atención del alumno hacia el final de la clase.
2. Para revisar los puntos principales de la exposición del maestro.
3. Para repasar la secuencia utilizada en el material de aprendizaje durante la
exposición.
4. Para resumir los puntos importantes de la discusión orientada en función
del interés del alumno.
5. Para relacionar el material de la clase con un principio o concepto
organizador y original.
6. Para intentar guiar a los estudiantes, a partir de los conocimiento que ya
adquirieron, hacia el desarrollo de nuevos conocimientos.
7. Para permitir al estudiante la aplicación del aprendizaje.
Conferencia:
Por medio de ella el maestro puede enfocar directamente el mensaje que desea
comunicar, de tal manera que llegue a todos los alumnos al mismo tiempo.
Objetivos instruccionales:
Presentar a los estudiantes.
Información nueva.
Despertar el interés de los estudiantes.
Estimular su pensamiento.
Organizar sus ideas.
Ayudar a los estudiantes a comprender y a organizar hechos o ideas
importantes.

5. Repasar.
Perrenoud, P. (2006) Pedagogía Diferenciada. De las intenciones a la acción.
Madrid: Editorial Popular
Pedagogías diferenciadas inventario:
La didáctica de las disciplinas, al igual que el corriente de las nuevas escuelas,
ha colocado o vuelto a colocar al alumno en el centro de la acción educativa,
han insistido en el papel del maestro como persona-recurso. Como
organizador de situaciones de aprendizaje más que como emisor de
conocimientos.
La pedagógica diferenciada engendra un enfoque nuevo, más centrado en el
alumno y su itinerario: la pedagogía de la individualización de los trayectos
formativos.
Se trata, en primer lugar, de colocar muy a menudo a los alumnos en
situaciones semejantes, lo bastante móviles para que acepten el reto y lo
bastante complicadas para que no puedan limitarse a la simple repetición de lo
que ya saben, cualquier diferenciación de la enseñanza exige una evaluación
formativa; dicho de otra manera, una evaluación que debería ayudar al alumno
a aprender.
Para que una actividades genere aprendizaje, es necesario que la situación
incite al sujeto, que tenga ganas de aceptarlo y que este entre sus
posibilidades, a cambio de un aprendizaje nuevo pero accesible.
Diferenciación y prácticas pedagógicas que favorecen la
transferencia de conocimientos:
Hacer una pedagógica diferenciada implica capacidad de pensar por sí
mismos, identificar y resolver problemas.
Preparar a los alumnos para reaplicar las experiencias adquiridas en
contextos variados.
Transferir: trabajo mental que implica al sujeto enfrentar una situación
nueva (movilizar saberes).
No se adquiere una competencia universal de transferencia, si no que
se desarrolla de acuerdo a la experiencia y reflexión.
Un domino de campo conceptual facilitara la transferencia.
Transferencia de conocimientos es igual al desarrollo de competencias.

6. De la indiferencia ante las diferencias a las pedagogías
diferenciadas: itinerarios:
El éxito o el fracaso escolar, muchas veces no se debe solamente a los
enseñantes, pues siguen programas y directivas que especifican lo que hay
que enseñar y exigir en cualquier plan de estudios.
La diferencia entre el curriculum obligatorio y el curriculum real, en la fase de la
transposición didáctica depende del profesor. (Chevallard, 1991; Perrenoud,
1994…)
Sin duda, la familia desempeña un papel muy importante en el aprendizaje de
los hijos que puede evitar el fracaso escolar.
Es importante tener en cuenta las diferencias que hay en el salón de clase,
diferencias que se refieren a las distintas capacidades, habilidades, gustos,
necesidades, intereses que cada alumno tiene. Ignorarlo podría conducir al
fracaso escolar.
El fracaso escolar es un problema social, no se da porque el alumno sea
“burro” o incapaz, más bien se debe a los errores del sistema educativo, a las
estructuras y pedagogías.
“La escuela debe, desde los primeros grados, tratar de eliminar las
desigualdades de éxito escolar”.
Dispositivos de individualización de los trayectos de
formación: enfoque global:
Cuando se habla de individualización se habla de dispositivo, curso,
regulación y balance de competencias.
Tres lecturas de los trayectos de formación:
El más superficial plan de estudios: una serie de posiciones ocupadas en
un sistema educativo asociadas cada uno a contenidos.
Complejidad del curriculum real de formación, situaciones y experiencias
educativas vividas por el estudiante.
Historia de formación de las personas, procesos de desarrollo
Individualización en varios niveles sistémicos:
Plan de formación: autoriza itinerarios diferentes
Unidades de formación: como entidades temáticas sometidas a la
responsabilidad de uno o varios educadores, que permiten diversos
agrupamientos y dispositivos.
Prácticas de diferenciación en el seno de un grupo de formación
estable(clase) o efímero (proyecto)

7. Dominar la distancia cultural en la relación con el saber, la
estética y la norma.
La distancia entre la escuela y los alumnos está, deliberada o involuntariamente,
modulada por la forma en que los enseñantes <ocupan> el curriculo y organizan
su enseñanza y la vida en sus clases. La distancia no se fija de una vez por todas
en los textos e instituciones, depende de la transposición didáctica que operan los
enseñantes, de su forma de transformar el curriculo preescrito en curriculo real.
Campos en los que la autonomía del enseñante puede incrementar o atenuar la
distancia que provoca la institución:
1.- La relación con el saber (es el conjunto -organizado- de las relaciones que un
sujeto mantiene con todo lo que depende del “aprender” y del saber).
2.- Los gustos y los colores (cada quien decide).
3.- Las normas y la civilidad (reglas y valores).
Los enseñantes no saben como actuar sobre la distancia que depende del
programa, entonces ¿en que sentido utilizan su autonomía?
Snyders, G. (1972) Pedagogía Progresista: Educación Tradicional y Educación
Nueva. Madrid: Marova
Ejercicios de la educación tradicional: Tienen como objetivo común
establecer ciertas disposiciones del cuerpo y del espíritu de tal manera que el
encuentro con los modelos se produzca sin dificultad.
Disciplina escolar: Hace vivir al niño la experiencia de un poder moral, de
una realidad moral, un comportamiento que supera los caprichos, los malhumores,
los deseos del alumno y del maestro.
Castigar: No debe degradarse en un resarcimiento. Es un testimonio de que el
alumno no ha logrado mantenerse al nivel de la regla, al nivel de las exigencias
generales y abstractas que le habían propuesto.
Esfuerzo: Tarea más dura del niño: situarse en el plano de los modelos,
entablar dialogo.

8. Misión de la escuela: Apoyarse en el conocimiento y favorecer con él un
avance global del niño.
Infancia: Constituye un periodo de plasticidad donde el ser puede multiplicar,
las ocasiones de experimentar y de diversificar sus posibilidades.
Educación basada en el hombre: Cuando el alumno comprende algo, se
produce en él una extraordinaria actividad por aprender.
Punto de inicio para la innovación - educación tradicional: Es
papel del maestro es ayudar al alumno, cimentar sus valores y su alegría.
Finalidad de la escuela: Enseñar a aprender, El alumno no puede instruirse
oyendo simplemente palabras. El alumno progresa por lo que sabe.
Educación tradicional: Se encuentra en sumisión, docilidad, evitar riesgos,
hacer su nido en la sociedad sin perturbarla.
Relación iniciativa, originalidad y asimilación de la cultura:
Cuando se expresa por su propia cuenta. El trabajo en grupo, la vida en grupo
toman una gran importancia en la nueva educación.
La vida es para el niño, por el simple hecho de ser niño,
comprensión y aprendizaje: La escuela podría convertirse para el alumno
en un medio vivo, abierto a la vida, el alumno utiliza el lenguaje para aclarar
experiencias personales que le preocupan y que quiere discutir con alguien
Eggen, P. lKauchak, D. (2010) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México: Fondo de Cultura
Económica.
Habilidades esenciales para enseñar:
Comunicación del docente
*Organización
* Características
* Alineamiento educativo
*Foco
*Retroalimentación

9. * Indagación
* Monitoreo
* Revisión y cierre
Adaptación de la enseñanza para mejorar la eficacia:
Manera en que las personas reúnen y organizan datos para formar
patrones, explicar y predecir eventos a partir de sus experiencias
Teoría del procesamiento de la información
Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar:
* Investigación
* Mercantilismo
*Inferir
Las bases de la eficacia del docente:
Habilidades esenciales de enseñanza: actitudes, habilidades y estrategias
decisivas del docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
Características del docente:
Entusiasmo del docente.
* Modelo
* Calidez
* Empatía
Comunicación del docente:
* Una señal de transición.
* Énfasis
*Lenguaje y conocimiento del contenido
Orden: significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea posible
concentrados en aprender, no significa que se siente callados mientras un docente
habla. El orden en el aula también aumenta la motivación del alumno.
El alineamiento de la enseñanza: se refiere a la coherencia entre los
objetivos y las actividades de aprendizaje.

10. El foco de la clase atrae y mantiene la atención de los alumnos
a lo largo de la actividad de aprendizaje: El aprendizaje comienza con
la atención y la atención debe sostenerse para un aprendizaje continuo.
El foco introductorio: en el conjunto de acciones que el docente efectúa al
comienzo de la clase, diseñando para atraer la atención de los alumnos y hacerlos
entrar a la clase. Está diseñando para mejorar la motivación, despertando la
curiosidad y haciendo que el contenido de la clase sea atractivo.
El foco sensorial: es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras,
modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en
el pizarrón para mantener la atención.
Retroalimentación: es información acerca de la conducta actual que puede
emplearse para mejorar el desempeño futuro.
Monitoreo: Es un procesos constante de chequeo constante de la conducta
verbal o no verbal para obtener evidencias de aprendizaje.
La revisión: resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se
aprendió y lo que viene.
Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y como
deberían enseñar en las escuelas. Barcelona: España. Paidós
La agenda filosófica: las tácticas adoptar por quienes se encargan de
educar las mentes jóvenes diferirán, dependiendo de las predilecciones
epistemológicas del educador.
El niño bien afinado: la exposición a los mismos o similares estímulos tiene
como resultado, en la práctica, una pérdida del interés, cabe decir advirtiendo
cuando empieza el aburrimiento o alternativamente, cuando el interés se reaviva,
que estímulos el niño considera que son similares y cuales se registran como
distintos.

11. El retrato que Piaget hace de la cognición en el niño: para Piaget,
la cuestión importante no era de qué modo los sentidos funcionan sino más bien
de qué modo el organismo percibe los conceptos y problemas más formidables.
Los Piagetianos concluyen que el niño cuenta con amplias aéreas de ignorancia
(persisten concepciones y comprensiones erróneas.)
Conocer el mundo social: el organismo humano esta afinado para llegar a
conocer el mundo de las demás personas, una de las razones esenciales para
tener en cuenta la relación del niño con otros seres humanos es subrayar hasta
qué punto el niño es tanto un organismo que siente y cuyas sensaciones se
centran alrededor del mundo social, como también un organismo que discrimina,
que conceptualiza y que cuenta con compresiones disciplinadas centradas en el
mundo físico.
Opciones educativas ¿Qué se ha de enseñar?: se debe determinar el
ámbito de la sociedad que parece ser el más esencial a preservar en cualquier
sociedad, el conocimiento estará codificado de una diversidad de formar, una
opción sería centrase en las cualidades de realización que se desea que estén
presentes en un adulto maduro.
Aspectos de la compresión: en cualquier época, los expertos de una
sociedad determinan la naturaleza de la comprensión actual, cada dominio o
disciplina subraya sus propias formas de comprensión, las teorías que pretenden
explicar la mente y las que intentan explicar la materia la materia son bastantes
diferentes unas otras.
Educación mimética: el maestro demuestra la cualidad de realización o
comportamiento deseado y el alumno o estudiante la duplica fielmente como le es
posible.
Una institución que educa el aprendizaje: la educación se enmarca
ampliamente en el interior del medio familiar del niño, el aprendizaje se produce a
través de la observación directa. Cuando las sociedades, al desarrollarse, se
hacen más complejas, y las habilidades valoradas llegan a ser sumamente
confusas, nace la institución del aprendizaje a partir de aprendices
La institución llamada escuela

12. La primera escuela: fue la necesidad de instruir a los jóvenes en las
habilidades de la lectura y de la escritura lo que dio origen a las primeras
escuelas. La escuela era una institución a la que asisten un grupo de personas
jóvenes del mismo grupo social, que se reúne en un lugar en compañía de un
individuo mayor competente con el propósito explicito de adquirir una o diversas
habilidades que el conjunto de la comunidad.
Época moderna: consideraba a las escuelas una sede rectora de la
transmisión de los valores morales y políticos. La formación en las practicas
religiosas y la preparación específica para la adopción de una posición en la
iglesia dominante eran otros los propósitos comunes de la escolarización.
Los tres cometidos de las escuelas laicas modernas: la escuela
laica moderna intenta presentar tres clases de conocimiento a través de las
disciplinas:
Sofisticación notacional: la labor aquí es dominar los principales códigos escritos
de la lectura y aprender a usarlos de modo eficaz.
Conceptos dentro de la disciplina: cada disciplina ha acumulado conceptos,
estructuras, ideas claves ejemplos que tienen cierta similitud con los conceptos
empleados en la sociedad laica, pero las definiciones y los usos están prescritos
explícitamente dentro de la disciplina.
Formas de exposición y de razonamiento en el interior de la disciplina.
Valoración del aprendizaje: entra en escena el examen, la valoración del
aprendizaje se da a través del examen, este es la invención esencial de la
escuela, una medida descontextualizada a emplear en un ambiente que esta el
mismo descontextualizado.
Los efectos de la escuela: el discurso en el aula es cualitativamente
diferente del lenguaje de la calle.
La asistencia regular a la escuela ayuda a los alumnos demostrar sus habilidades
cognitivas que forman directa o indirectamente, la misión misma de la escuela.
Las escuelas forjan una clase específica de personas, un joven adulto que piensa
en muchos aspectos del mundo de modo esencialmente diferente a la mayoría de
personas que no han tenido la oportunidad de asistir a la escuela.

13. Limitaciones institucionales: las escuelas tienen que hacer frente a la
relación con su comunidad, son también instituciones burocráticas y tienen que ser
responsables del progreso de sus alumnos