1. “Las instrucciones en
evaluaciones estandarizadas
que miden comprensión
lectora”
Marcela Cabrera Pommiez
Universidad Alberto Hurtado
mcabrera@uc.cl y mecabrera@u.uchile.cl

2. Las evaluaciones
estandarizadas (1)
1. Surgimiento: EEUU, principios del siglo
XX, a través de instituciones: College
Board, que en 1925 desarrolló la primera
prueba que medía aptitudes en vez de
conocimientos aislados; y Educational
Testing Service (ETS, desprendido de la
U.de Princeton), constituido en 1948.
Objetivo de las pruebas estandarizadas:
Medir niveles de rendimiento de alumnos
provenientes de distintas escuelas,
asumiendo deficiencias en las
evaluaciones de los maestros.

3. Edward Thorndike (1874
– 1949), psicólogo
conductista, opinaba:
“las pruebas
estandarizadas
remediarían la
escandalosa falta de
confiabilidad de los
exámenes aplicados
por los maestros de
escuela”.
Shepard, L. A. (2006). “Classroom
assessment”

4. Las evaluaciones
estandarizadas (2)
2. Características de los instrumentos:
 Incluyen mayoritariamente preguntas
cerradas de selección múltiple, con
cuatro o cinco opciones. Propósito 
máxima objetividad en la medición.
 Cada pregunta mide una habilidad
específica; el diseño responde a una
tabla de especificaciones previa.
 Pasan por un proceso de testeo previo.
 Su ensamblaje está rigurosamente
pauteado.

5. Las evaluaciones
estandarizadas (3)
3. Características de su proceso de
aplicación:
 Aplicación masiva: el mismo
instrumento para grandes poblaciones.
 Presencia de examinador en la sala, no
es un profesor  no puede dar
instrucciones aparte de las que
aparecen en el cuadernillo; no cumple
rol mediador, la instrucción es
gravitante en el desempeño del
estudiante.

6. Elementos de medición objetiva de la
comprensión lectora (1)
Tabla de especificaciones: presenta
contenidos (asociados a lectura) +
habilidades.
Habilidades: caracterizar, identificar,
inferir, interpretar, sintetizar, evaluar.
La instrucción de la pregunta responde a
la ubicación de la tabla que le
corresponde, esto es, mide un contenido y
una habilidad; y, a su vez, modela la tarea
cognitiva del estudiante.

7. Elementos de medición objetiva de la
comprensión lectora (2)
Al responder el ítem, el estudiante aplica la
resolución adecuada al problema
propuesto.
En comprensión lectora, además, la
instrucción determina el nivel que se pide al
estudiante:
Nivel 1: comprensión literal de la información
textual.
Nivel 2: síntesis, interpretación local,
inferencia.
Nivel 3: interpretación global y evaluación de
fondo y forma del texto.

8. Ejemplos:
¿Cuál es la actitud del emisor frente a los hechos
que narra en el tercer párrafo?
 Pide al estudiante que evalúe la actitud a
partir de marcas textuales que deja el
emisor. Nivel 3.
Según el texto, ¿qué aspecto tenía el extraño visitante?
 apunta a rastrear la información en la
superficie textual, pertenece al nivel 1.
¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
 Pide al estudiante extraer la idea principal
abstrayéndola a partir del texto, operación de
mayor complejidad. Nivel 2.

9. Importancia de las instrucciones
 Orientan la resolución óptima de la
pregunta, indicando la tarea cognitiva.
 Sitúan al estudiante en el nivel de
comprensión que mide cada ítem.
Desafío para los constructores:
Redactar instrucciones precisas,
considerando que NO se trata de una
evaluación en aula.

10. Preguntas cerradas de comprensión
lectora
Fuente: Comité de Lenguaje, DEMRE. 2009. Marco teórico prueba de
Lenguaje. S.e.

11. Preguntas cerradas (1)
 Constan de un enunciado, seguido de
opciones, de las cuales solo una es la
clave.
 Enunciado: siempre contiene una
pregunta que se responde en las
opciones, o una afirmación que debe
ser completada.
 Puede incluir, además, un estímulo
(fragmento de texto, imagen, gráfico,
etc.).
 Debe redactarse en términos claros,
evitando toda ambigüedad y apuntando
a la habilidad que se quiere medir.

12. Preguntas cerradas (2)
Ejemplo erróneo: ¿Qué se puede inferir a partir
del diálogo anterior?
¿Qué se puede inferir a partir del diálogo?
¿Qué se infiere…? Pues el ítem debe tener una
sola respuesta correcta.
El desafío presentado por el enunciado debe
tener sentido completo, el estudiante no debe
recurrir a fuentes externas de información.
Redacción cohesionada con las opciones y
que evite proposiciones negativas.

13. Preguntas cerradas (3)
Ejemplo: El personaje abandona su casa debido a
a) La insistencia de sus padres en que se casara.
b) Las molestias que ocasiona su hermano menor.
c) Los vecinos le hacen preguntas indiscretas.
d) La hermana le pide que viva solo.
El personaje abandona su casa debido a
a) la insistencia de sus padres en que se casara.
b) las molestias que ocasiona su hermano.
c) las preguntas indiscretas de los vecinos.
d) la petición de su hermana de vivir solo.

14. Opciones
 Una sola respuesta correcta, que debe
resolver la tarea propuesta. Clave.
 No debe contener términos usados en el
enunciado.
Distractores:
• No deben ser parcialmente correctos.
• Misma longitud, complejidad y sintaxis de la
clave.
• Evitar proposiciones negativas.

15. Bibliografía
Comité de Lenguaje, DEMRE. 2009. Marco teórico
prueba de Lenguaje. S.e.
DEMRE. Fascículos publicados en El Mercurio días
jueves.
BARRENECHEA, Ignacio. 2010. “Evaluaciones
estandarizadas: seis reflexiones críticas”. En Archivos
Analíticos de Políticas Educativas 18(8).
http://epaa.asu.edu/ojs/article/751
MORENO, Rafael; R. Martínez y J. Muñiz. 2004.
“Directrices para la construcción de ítems de elección
múltiple”. Revista Psicothema año/vol 16 número 3;
Oviedo: Universidad de Oviedo. http:
redalyc.uaemex.mx
MARTÍNEZ, Felipe. 2009. “Evaluación formativa en aula y
evaluación a gran escala: hacia un sistema más
equilibrado”. Revista Electrónica de Investigación