Portafolio de evidencias del plan

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL BLOQUE DE ESTUDIO
El bloque inicia con el análisis comparativo de las funciones de nutrición, respiración y reproducción, desde lo más familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer
la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se amplía para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosistemas, en términos de las
transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo
se plantea a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.
En cuanto a la relación entre la ciencia y la tecnología se destacan los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica; se plantea el estudio del desarrollo histórico del
microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres vivos y la salud. En particular, se estimula la práctica del escepticismo informado con base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca
del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en torno a la visión contemporánea de la ciencia.
Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulación de preguntas y la organización de las actividades y estrategias para buscar respuestas
mediante el trabajo colaborativo..
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

ELEMENTOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
BÁSICOS
 PROPÓSITOS definidos.
 Partir de CONTEXTOS cercanos, familiares e interesantes; Considerar los ANTECEDENTES de los saberes, intuiciones,
nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
 Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda, discriminación y organización de la información.
LECTURA
 Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno. LABORATORIO
 Orientarse a la resolución de SITUACIONES PROBLEMÁTICAS que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la
toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
 Fomentar el uso de MODELOS para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de
procesos y fenómenos naturales.
EVALUACIÓN
 Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
 Propiciar un proceso de EVALUACIÓN FORMATIVA que proporcione información para retroalimentar y mejorar los procesos de
aprendizaje.
 Considerar la COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los procedimientos
desarrollados, los productos y las conclusiones.
Fuente: Programas de estudio 2011

Propósito Propósitos de ciencias en
secundarias
Estándares Curriculares de Ciencias Enfoque didáctico Competencias para la
formación científica básica
la ciencia como una actividad
humana en permanente
construcción, con alcances y
limitaciones.
Valorar la ciencia como la búsqueda
de explicaciones, en relación con el
desarrollo tecnológico en constante
transformación
mejoramiento de calidad de vida
a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la
salud y el cuidado ambiental, con
base en el consumo sustentable.
Participen de manera activa,
responsable e informada en la
promoción de su salud, con base en
el estudio del funcionamiento del
cuerpo humano y cultura de la
prevención
2. Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología
Explica la interrelación de la ciencia y la
tecnología en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos,, el
tratamiento de las enfermedades y del
cuidado del ambiente
Actitudes y valores: escepticismo
informado, honestidad al manejar y
comunicar información, disposición
para el trabajo colaborativo,
consumo responsable, toma de
decisiones, responsabilidad y
compromiso, acción y participación,
prevención de enfermedades,
accidentes, adicciones y situaciones
de riesgo.
Toma de decisiones
informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura
de la prevención
Aprecien la importancia de la
ciencia y la tecnología y sus
impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
acciones individuales y colectivas que
contribuyan estilos de vida favorables
para el cuidado del ambiente y el
desarrollo sustentable
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Esta a favor del desarrollo sustentable,
cuida su salud, disfruta la naturaleza para
hacer actividad física, respeta a los
compañeros, disposición al trabajo
Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Desarrollen habilidades asociadas
al conocimiento científico y sus
niveles de representación e
interpretación acerca de los
fenómenos naturales.
desarrollo de sus habilidades para
representar, interpretar, predecir,
explicar y comunicar fenómenos
biológicos
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Investiga, aplica el MC, utiliza materiales
de laboratorio, trabaja en equipo,
representa, interpreta y comunica
fenómenos y procesos naturales.
Habilidades: Búsqueda, selección y
comunicación de información, Uso y
construcción de modelos, uso de
MC, inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones,
identificación de problemas y
distintas alternativas para su
solución, manejo de materiales y
realización de montajes.
Comprendan, desde la
perspectiva de la ciencia escolar,
procesos y fenómenos biológicos
Amplíen su conocimiento de los seres
vivos, en términos de su unidad,
diversidad y evolución
1. Conocimiento científico
Adquisición de un vocabulario básico para
avanzar en la construcción de un lenguaje
científico
Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica
Integrar los conocimientos
científicos a sus explicaciones de
fenómenos y procesos naturales
en contextos y situaciones
diversas
Integren y apliquen sus
conocimientos, habilidades y
actitudes para proponer soluciones a
situaciones problemáticas de la vida
cotidiana
Vinculación del conocimiento científico
con otras disciplinas para explicar los
fenómenos y procesos naturales, y su
aplicación en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y
ambiental.
Fuente: Programas de estudio 2011

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros
seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales
Contenido: Subtema 1
Comparación de las características comunes de los seres vivosEVALUACIÓN
1. Conocimiento (vocabulario-comprensión) 2. Aplicación 3. Habilidades 4. Actitudes
a) Célula, tejido, órgano, sistema
b) Cinco reinos
c) Funciones vitales
d) Aparatos y sistemas
N/A
a) Manejo del microscopio
b) Construcción de modelos
a) Respeto a los compañeros
b) Disposición al trabajo
PROPÓSITOS
Que comprenda:
a) la relación entre célula, tejido, órgano y sistema
b) Todos los seres vivos están formadas por células
c) Las células realizan las funciones vitales
d) Muchos SV tienen AYS para que sus células realicen sus funciones vitales
N/A
a) Adquiera las técnicas básicas para
manipular el microscopio
b) Realice una maqueta para favorecer
el orden y la limpieza
Los alumnos
a) Comprenderán la importancia del
reglamento de laboratorio para
evitar accidentes
1 Saberes previos Situación problema ACTIVIDAD Lectura Modelo H
Inicio
Conocen las características pero no las funciones vitales, la célula y sus relaciones.
1. Preguntaré cuáles son las características de los seres vivos para que me contesten por lluvia de ideas y la apunte en el pizarrón
2. Con las respuestas se aplicara la situación ¿el fuego tiene vida? Para concluir que solo los SV están formados por células y estas
realizan las funciones vitales ¿cuáles son vitales y cuáles no? Se limitará y enseñara a crear un MC de nubes
1
Desarrollo
1. Preguntaré por algunos ejemplos de seres vivos y les presentaré con el proyector imágenes de los 5 reinos para que realicen un collage que lo utilizaran de portada de tarea.
2. Retomando aplicaré la sitprob: ¿las bacterias son SV?, cuantas células tienen, y nosotros cuantas células tenemos y en dónde? Se concluirá que existen seres unicelularescomo las bacterias y
poli celulares como los seres humanos y que al juntarse forman tejidos, órganos y sistemas, Con esta información se realizaran una maqueta.
3. Comprendido lo anterior se pregunta ¿Qué necesita la bacteria para respirar? Necesita un medio líquido; y para nutrirse, igual. ¿Para que nuestras células puedan respirar necesitamos
meternos al agua?, ¿cómo le hacen nuestras células para realizar las funciones vitales?, ¿dentro del cuerpo hay agua? Se concluye que se requiere un medio líquido interno llamado sangre para
llevar a cabo las funciones vitales, además de la participación de diversos aparatos y sistemas
1
2
1
Laboratorio
Lectura para organizar la información y secuencia lógica de la práctica. Se asegurará la técnica
para observar al microscopio y la importancia del reglamento para evitar accidentes.
2
Cierre
1. Se pedirá a algunos alumnos que expongan sus trabajos ante
el grupo
2

célula
¿Cuál es la relación entre una célula y el cuerpo?
tejido
órgano
Aparato o sistema

Oxigeno
❶
Nutrientes
❻
Nutrientes y oxígeno para que
las células obtengan energía
❺
Desechos
celulares
Pero se producen desechos
celulares y dióxido de carbono
❹
Dióxido de
carbono
❷ ❸
❼

Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Contenido: Subtema 1
Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemasEVALUACIÓN
1. Conocimiento (vocabulario-comprensión) 2. Aplicación 3. Habilidades 4. Actitudes
a) Célula, tejido, órgano, sistema
b) Cinco reinos
c) Funciones vitales
d) Aparatos y sistemas
N/A
a) Manejo del microscopio
b) Construcción de modelos
a) Respeto a los compañeros
b) Disposición al trabajo
PROPÓSITOS
Que comprenda:
a) la relación entre célula, tejido, órgano y sistema
b) Todos los seres vivos están formadas por células
c) Las células realizan las funciones vitales
d) Muchos SV tienen AYS para que sus células realicen sus funciones vitales
N/A
a) Adquiera las técnicas básicas para
manipular el microscopio
b) Realice una maqueta para favorecer
el orden y la limpieza
Los alumnos
a) Comprenderán la importancia del
reglamento de laboratorio para
evitar accidentes
1 Saberes previos Situación problema ACTIVIDAD Lectura Modelo H
Inicio
Conocen las características pero no las funciones vitales, la célula y sus relaciones.
1. Preguntaré cuáles son las características de los seres vivos para que me contesten por lluvia de ideas y la apunte en el pizarrón
2. Con las respuestas se aplicara la situación ¿el fuego tiene vida? Para concluir que solo los SV están formados por células y estas
realizan las funciones vitales ¿cuáles son vitales y cuáles no? Se limitará y enseñara a crear un MC de nubes
1
Desarrollo
1. Preguntaré por algunos ejemplos de seres vivos y les presentaré con el proyector imágenes de los 5 reinos para que realicen un collage que lo utilizaran de portada de tarea.
2. Retomando aplicaré la sitprob: ¿las bacterias son SV?, cuantas células tienen, y nosotros cuantas células tenemos y en dónde? Se concluirá que existen seres unicelularescomo las bacterias y
poli celulares como los seres humanos y que al juntarse forman tejidos, órganos y sistemas, Con esta información se realizaran una maqueta.
3. Comprendido lo anterior se pregunta ¿Qué necesita la bacteria para respirar? Necesita un medio líquido; y para nutrirse, igual. ¿Para que nuestras células puedan respirar necesitamos
meternos al agua?, ¿cómo le hacen nuestras células para realizar las funciones vitales?, ¿dentro del cuerpo hay agua? Se concluye que se requiere un medio líquido interno llamado sangre para
llevar a cabo las funciones vitales, además de la participación de diversos aparatos y sistemas
1
2
1
Laboratorio
Lectura para organizar la información y secuencia lógica de la práctica. Se asegurará la técnica
para observar al microscopio y la importancia del reglamento para evitar accidentes.
2
Cierre
1. Se pedirá a algunos alumnos que expongan sus trabajos ante
el grupo
2

PRODUCTOR
CONSUMIDOR
PRIMARIO
CONSUMIDOR
SECUNDARIO
DESCOMPONEDORES

2 CONDENSACIÓN
1 EVAPORACIÓN
AGUA
AIRE
TIERRA
ROCAS
SOL
CONSUMIDOR PRIMARIO
CONSUMIDORSECUNDARIO
DESCOMPONEDORES
Acuático
PRODUCTOR
3 PRECIPITACIÓN

CONTENIDO CON. PREVIO ACTV DIDÁCTICA PRÁCTICA SITUACIÓN PROBLEMA (CONF COG) CONCEPTOS CLAVE
1.3. Valoración de la
biodiversidad:
causas y
consecuencias de su
pérdida.
+ Los alumnos saben como
cuidar la biodiversidad,
pero nunca han
participado en un proyecto
de conservación
1. Película
2. MC de ciclos
3. Ideas para
Proyecto
N/A 1.¿Quién fue el responsable de la
pérdida de la biodiversidad y
porque?
2.¿Qué hubiera hecho el
personaje para evitar la pérdida
de la biodiversidad?
3. ¿Qué podrías hacer para cuidar
la biodiversidad de la ciudad?
1. Tala
inmoderada
2. Caza
3. Contaminación
4. 3 R’s
5. Desarrollo
sustentable
AP. ESP. PROPÓSITO MODELO MATERIAL
Argumenta:
+ cuidado de la
biodiversidad
+ causas de la
pérdida y sus
consecuencias.
+Conocer las causas de la
pérdida de la biodiversidad
y su cuidado
+ Integrar los
conocimientos para
elaborar el proyecto
Huerto vertical y
herbario en temas
posteriores
N/A
3 Actividad Evaluación del plan Evidencia H
Inicio
1.lluvia de ideas de las causa de la pérdida de la biodiversidad
2.∴ El ser humano es la principal causa de la pérdida
3.Proyección de la película “El Lorax” o similar con SP1 y 2
4.∴ Los humanos son responsables del deterioro ambiental y
para evitarlo, hubiera aplicado el desarrollo sustentable
1.
2.
3.
4.
2
Desarrollo
1. Retomar la idea de desarrollo sustentable para completar un
MC de ciclos con diversos ejemplos
1. 1
Laboratorio
1. N/A 1.
Cierre
1. SP3
2. ∴ Plantar árboles podría ser una alternativa, pero a falta de
espacio podrían ser huertos verticales de plantas
medicinales
3. Tomar en cuenta las ideas para realizar el proyecto
4. Guía de estudio para el primer examen parcial
1.
2.
3.
4.
1

El SH necesita:
árboles para
navidad
Lo que podría
pasar a futuro es:
No tener árboles
con que decorar
Lo que tenemos
que hacer es:
Cortar uno y
plantar mínimo dos

2.1 Reconocimiento
de evidencias a
partir de las cuales
Darwin explicó la
evolución de la vida.
+Los alumnos conocen y
han visto los fósiles, pero
desconocen los
mecanismos de la
evolución
1. Línea del tiempo
2. Tríptico
3. Exposición
No. 4
Los fósiles 1.¿ Cuál es la diferencia entre las
ideas de Lamarck y Darwin?
2.Tomando en cuenta el concepto,
¿Cómo interactúan los seres
vivos?
3. ¿Cómo interactúan los factores
bióticos con los abióticos y
viceversa?
1. Lamarck
2. Darwin
3. Uso y desuso
4. variabilidad
5. Selección natural
6. Fósiles
Identifica
+ fósiles
+ diversidad de
seres vivos como
evidencias de la
evolución de la vida.
+ Realizar la lectura del
resumen de “las musas de
Darwin” de José Sarukhan,
para extraer las evidencias
e ideas que utilizó para
explicar su teoría
Tríptico
“Tour galápagos”
PCT
Pintura inflable
Mica o hule para
enmicar
Inicio
1. lluvia de ideas de los fósiles y la idea de evolución
2.∴ Todos los seres vivos han evolucionado de un ancestro
común, ¿quién dio a conocer la teoría de la evolución?
3. Realizar la lectura del resumen de “las musas de Darwin” de
José Sarukhan para extraer ideas para completar la línea del
tiempo
4.∴ La teoría de la evolución ha tenido muchas modificaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
Desarrollo
1. SP1
2. ∴ Lamarck: los organismos deciden evolucionar, Darwin: el
medio selecciona las mejores variaciones para adaptarse
3. Tríptico con las ideas más importantes y ejemplos
1.
2.
3.
2
Laboratorio
1. Dar lectura a la practica de laboratorio
2. Explicar los parámetros de evaluación
3. Realizar el trabajo propuesto
1.
2.
3.
Cierre
1. Exposición de trabajos, aclaración de dudas
1.
2.
2

2.2 Relación entre la
adaptación y la
sobrevivencia
diferencial de los
seres vivos.
+
2. Tríptico
3. Exposición
N/A
1.¿
1. Lamarck
2. Darwin
3. Uso y desuso
4. variabilidad
6. Fósiles
Identifica:
+ Relación
adaptaciones con
diversidad en un
ambiente
determinado.
+
Inicio
común
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
Desarrollo
1. SP1
1.
2.
3.
2
Laboratorio
1. N/A
1.
2.
3.
Cierre
1.
2.
2

3.1 Reconocimiento
de las aportaciones
de la herbolaria de
México a la ciencia y
a la medicina del
mundo.
+Conocen algunas plantas
y sus beneficios
1. lluvia de ideas
2. Herbario
3. Exposición
No. 5
Herbario
1. ¿Qué podrías hacer para cuidar
la biodiversidad de la ciudad y al
mismo tiempo obtener un
beneficio?
1. Herbario
2. Diente de león
3. Manzanilla
4. árnica
5. Ruda
6. Sábila
7. gordolobo
Identifica
+ la importancia de
la herbolaria como
aportación a la
ciencia.
+ Realizar una investigación
y lectura de diversas
plantas medicinales
Herbario:
“Mi padre y yo la
plantamos y con ella
nos curamos”
PCT
Propios de la
práctica
Inicio
1. lluvia de ideas de las plantas medicinales y sus beneficios
2.∴ Existen muchas plantas medicinales mexicanas que se
pueden ocupar en vez de pastillas e inyecciones
1.
2.
2
Desarrollo
1. SP1
2. ∴ Primeramente conocer las plantas y luego cuidar de ellas
3. En laboratorio se realizará un herbario para conocer algunas
plantas
1.
2.
3.
2
Laboratorio
1.
2.
3.
Cierre
1.
2.
2

3.2 Implicaciones
del descubrimiento
del microscópico en
la salud y en el
conocimiento de la
célula.
+Los alumnos ya saben
utilizar el microscopio para
observar microbios y saben
que los microbios son los
causantes de las
enfermedades
2. Cartel
3. Exposición
No. 6
Observación de
células y tejidos
1.¿Cuál es la causa de
enfermedades como la gripe?
2.¿Qué puedo hacer para evitar
enfermarme?
1. Leeuwenhoek
2. Koch
3. Pasteur
4. Roüx y Behring
5. Metchnikoff
6. Smith
7. Bruce
8. Microbios
9. Microscopio
10. Célula
Explica:
+ desarrollo del
microscopio y rel.
+ conocimiento de
microorganismos y
de la célula
+ Realizar la lectura del
resumen de “cazadores de
microbios “ de Paul de
Kruif para conocer la
relación del microscopio y
los microbios.
Cartel
“Un mundo
microscópico nos
vigila”
PCT
Papel bond,
plumones e
imágenes
Inicio
1. SP1
2.∴ Nos enfermamos a causa de virus y bacterias, ¿quién lo
descubrió?
3. Realizar la lectura del resumen de “cazadores de microbios “
de Paul de Kruif para para extraer ideas para completar la línea
del tiempo
4.∴ Muchos hombres realizaron observaciones microscópicas
para determinar que los microbios causan enfermedades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
Desarrollo
1. SP2
2. ∴ lavarse las manos, lavar frutas y verduras
3. Cartel con imágenes del microscopio, ventajas y
recomendaciones para evitar enfermarse.
1.
2.
3.
2
Laboratorio
1.
2.
3.
Cierre
1. Exposición de cartel y colocación del mismo en algún punto
estratégico
1.
2.
2

LA IMPORTANCIA DEL MICROSCOPIO PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS MICROORGANISMOS
 Afición: tallar
lentes
 Observó:
fragmentos de
plantas,
pequeños
animales o
partes de estos,
agua de lluvia
 Entonces,
¿quién inventó
el microscopio?
Leeuwenhoek
Leeuwenhoek
 Hooke
construyo:
microscopios y
afirmo la
existencia de
bichejos.
 Entonces,
¿quién inventó
la palabra
célula?
Hooke
Hooke
 Hooke
construyo:
microscopios y
afirmo la
existencia de
bichejos.
 Entonces,
¿quién inventó
la palabra
célula?
Hooke
 Hooke
construyo:
microscopios y
afirmo la
existencia de
bichejos.
 Entonces,
¿quién inventó
la palabra
célula?
Hooke
Laboratorio Electrónico

3.3 Análisis de
argumentos poco
fundamentados de
las causas de
enfermedades
microbianas.
+ N/A
1. Lamarck
2. Darwin
3. Uso y desuso
4. variabilidad
6. Fósiles
Identifica:
+ creencias e ideas
falsas acerca de
enfermedades
causadas por
microorganismos.
+ PCT
Inicio
común
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
Desarrollo
1. SP1
medio selecciona las mejores variaciones para adaptarse
3. Tríptico con las ideas más importantes y ejemplos
1.
2.
3.
2
Laboratorio
1.
2.
3.
Cierre
1.
2.
2

miró:sangredeovejasyvacasmuertaspor
carbunco
comprobó:losmicrorganismossonlos
causantesdelasenfermedades.
Entonces¿Quiénproducemuchas
enfermedades?diferentesmicrobiosson
loscausantesdedeterminadas
enfermedades.
Koch
descubrió:lavacunacontralarabia
Entonces¿Cómosepuedenprevenirlas
enfermedades?
Convacunas
Pasteur
Descubrieron:antitoxinadiftérica
Loeffleraseguraba:existíaunatoxinaen
losanímalesypersonasmuertas
Entonces¿Quéproduceelmicrobiopara
enfermar?Producentoxinasparaenfermar
Roüx y Behring

observó:célulaserrantesquecomían
microbios(eransuprotección).
Entonces¿Quiénessencargande“comer“
microbios?Losfagocitosenglobanlos
microbios,peronosonlasverdaderas
causasdelainmunidad.
descubrió:lasgarrapatasteníanel
microbioylotrasmitíanconlapicadura.
¿Cómopuedeentraratucuerpoel
microbio?
Atravésdelapicaduradeinsecto
Metchnikoff Smith
descubrió:unmicrobioflexible,un
tripanosoma
Eratransportadopor:picaduradelamosca
tse-tsé
Entonces,¿quiénpuedetransportarlos
microbios?:losinsectoscomolasmoscas
Bruce

A) Proyectos científicos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir,
mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el
escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el
compromiso. En la realización de este tipo de proyectos debe evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la
investigación, como las que se limitan a seguir un "método científico" único e inflexible que inicia, invariablemente, con la observación.
b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo
a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la
eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un
proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de
problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.
c)Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de
investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con
éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y
las llevan a la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el
desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante, en la
perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o sus
alrededores), aunque también se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el
abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el
país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los involucra
en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en relación con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.

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