A continuación se presenta un catálogo de estrategias y metodologías, propuesta de Julio H. Pimienta Prieto, que ayudan a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes. * Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos. * Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información. * Estrategias grupales. * Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias.

1. CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
GRUPO 101
TERCER CUATRIMESTRE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
UNIDAD III LINEAMIENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
TAREA 3: PRESENTACIÓN POWER POINT
ALUMNA: MÓNICA DE LA CRUZ BAUTISTA
XALAPA, VER. A 19 DE OCTUBRE DE 2021.

2.  A continuación se presenta un catálogo de estrategias y metodologías,
propuesta de Julio H. Pimienta Prieto, que ayudan a enriquecer la
formación en competencias de los estudiantes.
 * Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
 * Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de
la información.
 * Estrategias grupales.
 * Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias.

3. Algunas estrategias se
pueden utilizar en las tres
fases de una secuencia
didáctica, pero aquí se
clasificado con su función
prepoderante.
Se tiene que relacionar el
nuevo material con las
ideas ya existentes en la
estructura cognitiva del
estudiante.
Los puentes cognitivos
constituyen los
organizadores previos
(conceptos, ideas iniciales
y material introductorio).
Contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia
didáctica. Constituyen un
recurso para la
organización gráfica de
conocimientos

4. 1. LLUVIA DE IDEAS
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener
información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. Generan ideas de un tema específico o dar
solución a un problema.
Se parte de un pregunta central, situación o problema,
participación oral o escrita, se exponen ideas y son válidas,
tiempo breve de no más de 15 m. existe un moderador, las
ideas se analizan, valoran y organizan, se puede apoyar de otros
organizadores gráficos y se realiza una síntesis escrita.
Indaga conocimientos previos, favorece la recuperación de
información, la creación de nuevos conocimientos, aclara
concepciones erróneas, resuelven problemas, desarrolla la
creatividad, obtiene conclusiones grupales y propicia una alta
participación de los alumnos.

5. 2. PREGUNTAS
Constituyen cuestionamientos que
impulsan la comprensión en diversos
campos del saber.
2 tipos de pregunta:
Limitadas o simples y amplias o
compuestas.
Desarrolla el pensamiento crítico y lógico, indaga
conocimientos previos, problematiza un tema, analiza
información, profundiza en un tema, genera ideas, estimula
nuevas maneras de pensar, desarrolla la metacognición y
potencia el aprendizaje a través de la discusión.

6. 2.1 PREGUNTAS GUÍA
 Son una estrategia que nos permite
visualizar un tema de una manera global a
través de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer el tema.
 Se selecciona el tema, se formulan
preguntas de acuerdo a la representación
de la derecha, se contestan a base de
datos, ideas y detalles expresados en una
lectura.
 Permiten identificar detalles, analizar
conceptos, indagar conocimientos previos
y planear un proyecto.

7. 2.2 PREGUNTAS LITERALES
 Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que
aparecen directamente en un libro, un capítulo, un
artículo o el un documento. Implica respuestas que
incluyen todas las ideas expresadas en el texto.
 Se identifican ideas y detalles importantes expresados
en el texto, se plantean preguntas que empiezan con
pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde.
Puede empezar con acciones a realizar: explica, muestra,
define, etc. Las puede plantear el profesor o el alumno.
 Identifican ideas principales de un texto, detalles y
cuestiona conceptos.

8. 2.3. PREGUNTAS EXPLORATORIAS
 Son cuestionamientos que se refieren a los
significados: las implicaciones y los propios intereses
despertados.
 Se selecciona un tema, un experimento o situación, el
profesor o el alumno puede formular las preguntas.
 Se inician así: ¿Qué significa?, ¿Cómo se relaciona
con…? ¿Qué más se requiere aprender sobre..?
 Las preguntas se contestan con referencia a datos,
ideas y detalles de una lectura, las respuestas no
aparecen directamente en el texto, por lo que el
alumno la elabora.
 Se puede utilizar un esquema.
 Indagan conocimientos previos, descubren propios
pensamientos o inquietudes y desarrolla el análisis
además del razonamiento crítico y creativo.

9. 2.4 SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SER,
QUÉ APRENDÍ)
 Motiva al estudio: primero indaga en conocimientos previos,
después se cuestiona acerca de lo que se desea aprender y al
final se verifica lo aprendido.
 Se presenta un tema, un texto o una situación y que se
determine lo que se sabe del tema. Los alumno responden
con las siguientes afirmaciones: Lo qué sé, lo qué quiero
saber y lo que aprendí. La última afirmación se responde al
final del proceso enseñanza y aprendizaje, o sea en la
evaluación. Las respuestas se pueden organizar en un
organizador gráfico o en una tabla de tres columnas.
 Indaga conocimientos previos, los alumnos identifican las
relaciones entre los conocimientos que ya poseen y lo que
van a adquirir, plantea preguntas a partir de un texto, un tema
o una situación, genera motivos que dirigen la acción de
aprender.

10. 2.5 RA-P-RP (RESPUESTA ANTERIOR,
PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR)
 Permite construir significados en tres momentos
representados por una pregunta, una respuesta anterior o
anticipada y una respuesta posterior.
 Se comienzan con preguntas del profesor o alumno, es el
punto de partida para que los alumnos den una respuesta
anterior y una posterior, las preguntas se responden con
base en los conocimientos previos (qué se conoce del tema),
la respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos
acerca del tema, después se procede a leer u observar un
objeto de estudio. se contestan las preguntas con base en el
texto u objeto observado y la respuesta posterior: después
del análisis de la información leída u observada se
responden las preguntas iniciales.
 Indaga conocimientos previos, desarrolla un pensamiento
crítico, la metacognición y la comprensión.

11. Estas estrategias promueven la comprensión mediante la organización de la información.
Organizar es una habilidad importante para aprender a aprender. Se busca información, se
realiza lectura, síntesis mediante organizadores gráficos. Estas estrategias tienen mucha
efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.

12. 1. CUADRO SINÓTICO
Organiza y clasifica información como
conceptos de lo general a lo particular, de
izquierda a derecha, en orden jerárquico,
se utilizan llaves
Se identifican los conceptos generales o
inclusivos, se derivan los conceptos
secundarios o subordinados, se
categorizan los conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía, se utilizan llaves
para señalar las relaciones.
Establece relaciones entre conceptos,
desarrolla habilidad para clasificar y
establecer jerarquías, organiza el
pensamiento y facilita la comprensión de
un tema.

13. 2. CUADRO COMPARATIVO
 Permite identificar semejanzas y diferencias de dos o
más objetos o hechos, al terminar el cuadro es
necesario enunciar la conclusión.
 Se identifican los elementos que se desea comparar,
se marcan los parámetros a comparar, se identifican
y escriben las características de cada objeto o
evento, se enuncian afirmaciones donde se
mencionan las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados.
 Permite desarrollar la habilidad de comparar
(emisión de juicios de valor), facilita el
procesamiento de datos (habilidad de clasificar y
categorizar información) y ayuda a organizar el
pensamiento.

14. 3. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
 Permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información
especifica. El objetivo es formar conjuntos o
clases.
 Se identifican elementos a clasificar y se hace
un listado, se organiza los elementos en
grupos iniciales, se determinan los elementos
y categorías, se identifican características que
hacen a cada categoría distinta de otra, se
verifica si las características de los elementos
cubren las necesidades de las categorías y se
da una conclusión de los resultados de la
clasificación de los elementos.
 Determina detalles, se agrupan en clases
determinadas y es muy útil en el análisis de
datos cualitativos (hermenéutica).

15. 3.1 MATRIZ DE INDUCCIÓN
Sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información.
Se identifican elementos y parámetros a
comparar, se toma nota y se escriben, se
analiza la información recolectada y busca
patrones, se extraen conclusiones con base en
el patrón observado, se buscan más
evidencias que confirmen o refuten las
conclusiones.
Extrae conclusiones, identifica elementos de
comparación, identifica semejanzas y
diferencias de conceptos, temas o hechos,
desarrolla el pensamiento crítico: analiza,
sintetiza y emite juicios.

16. 4. TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE
GOWIN
 Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo
este se construye y utiliza. Es para situaciones prácticas y análisis de lecturas
científicas.
 Sus elementos son: Parte central, punto de enfoque, propósito, preguntas
centrales, teoría, conceptos, hipótesis, material, procedimiento, registro de
resultados, transformación de conocimiento, afirmación del conocimiento y
conclusiones.
 Se presenta una situación o fenómeno, se presenta la técnica UVE para que los
alumnos organicen su pensamiento, se describe cada una de las secciones que
conforma la técnica y se sigue la secuencia.
 Desarrolla la metacognición, organiza procesos para desarrollar un proyecto,
favorece el uso de método científico tradicional, pero también factible aplicarla
en las ciencias sociales.

17. Ejemplo UVE

18. 5. CORRELACIÓN
Diagrama semejante a un modelo atómico
donde se relacionan entre sí los conceptos o
acontecimientos de un tema.
Jerarquía de conceptos, en el círculo central se
anota el tema o concepto principal, en los
círculos inferiores se anotan los conceptos
subordinados al tema y en los círculos superiores
se anotan los conceptos supraordenados.
Identifica conceptos o ideas clave de un texto,
interpreta y comprende la lectura realizada,
promueve el pensamiento lógico, establece
relaciones de subordinación o interrelación,
inserta nuevos conocimientos, indaga
conocimientos previos organiza el pensamiento y
lleva a cabo un estudio eficaz.

19. 6. ANALOGÍA
¿?QUÉ
ES
Estrategia de
razonamiento que
permite relacionar
elementos o situaciones
(incluso en un contexto
diferente, cuyas
características guardan
semejanza).
¿Cómo
se
realiza?
Se eligen elementos que
se desea relacionar, se
define cada elemento, se
busca elementos o
situaciones de la vida
diaria con los cuales se
puede efectuar la
relación para que sea
más fácil su compresión.
¿?Para
qué
se
utiliza?
Permite comprender
contenidos complejos y
abstractos, relaciona
conocimientos
aprendidos con los
nuevos y desarrolla el
pensamiento complejo:
analizar y sintetizar.

20. 7. DIAGRAMAS
Son representaciones esquemáticas que relacionan
palabras o frases dentro de un proceso
informativo. Esto induce al estudiante a organizar
esta información no solo en un documento, sino
también mentalmente, al identificar las ideas
principales y subordinadas según un orden lógico.
Permiten organizar la información, identificar
detalles, identificar ideas principales, desarrollar la
capacidad de análisis y existen dos tipos de
diagramas radial y de árbol.
A continuación se presentan:
DIAGRAMA RADIAL: se parte de un concepto o
título, el cual se coloca en el centro, lo rodean
frases o palabras clave, y esas frases pueden
rodearse de otros componentes particulares. Su
orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al
título mediante líneas
DIAGRAMA DE ÁRBOL: no posee jerarquía, parte
del centro y se extiende a los extremos, hay un
concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde
al título), el concepto inicial está relacionado con
otros conceptos subordinados y cada concepto
está unido a un solo y único predecesor, hay un
ordenamiento de izquierda a derecha.

21. 7.1 DIAGRAMA DE CAUSA-EFECTO
 Permite realizar un problema identificando tanto sus causas
como los efectos que produce, se representa a través de un
diagrama en forma de pez.
 Se organiza en 3 grandes ejes: 4M (métodos, máquinas,
materiales y mano de obra) 4P (lugares, procedimientos,
personas y actuaciones) y las 4S (suministradores, sistemas,
habilidades y entornos), se utilizan comúnmente en áreas de
administración y a contextos reales.
 En la cabeza se coloca el tema a analizar, en l parte superior
de las espinas se colocan las categorías acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificación, se realiza una
lluvia de ideas cerca de las posibles causas y se ubican en
categorías, cada categoría o espina se pueden agregar
subcausas secundarias y se presenta y se discute el
diagrama.
 Permite desarrollar capacidad de análsisi en relación con el
problema, capacidad de resolver problemas, identificar
causas y efectos y diferencias, clasificar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de
documentos.

22. 7.2 DIAGRAMA DE FLUJO
 Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso,
tiene una simbología específica para una adecuada lectura.
Simbología: óvalo: inicio o termino del proceso, rectángulo:
actividad o procedimientos, rombo: decisión, formula una
pregunta o cuestión, círculo: conector, es el enlace de
actividades dentro de un procedimiento y flechas: indican la
direccionalidad del proceso.
 Se identifica el proceso a ilustrar, se elabora una lista de pasos,
actividades o subprocesos, se establece qué se espera del
proceso, se formulan preguntas clave de los subprocesos, se
elabora el diagrama de flujo con base en la simbología y se
verifica el proceso.
 Permite esquematizar procesos que requieren una serie de
actividades, subprocesos o pasos definidos, analizan el
proceso, plantean hipótesis, enfoca aprendizajes sobre
actividades especificas y redefine procesos de acuerdo a los
resultados de haberlo implementado.

23. Son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas
con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama.
Sirve para la organización de cualquier contenido, auxilia al
profesor y al estudiante a enfocar el aprendizaje, ayuda al
educando a construir significados más precisos, permite
diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar,
agrupar y organizar gran cantidad de documentos.
Existen varios tipos de mapas
cognitivos.
8.1 MAPA MENTAL
8.2 MAPA CONCEPTUAL
8.3 MAPA SEMÁNTICO
8.4 MAPA COGNITIVO TIPO SOL
8.5 MAPA OGNITIVO DE TELARAÑA
8.6 MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES
8.7 MAPA COGNITIVO DE CICLOS
8-8 MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA
8.9 MAPA COGNITIVO DE CAJAS
8.10 MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
8. MAPAS
COGNITIVOS

24. 8.1MAPA MENTAL: es una forma
gráfica de expresar pensamientos
en función de los conocimientos
que se han almacenado en el
cerebro, permite generar,
organizar, expresar los
aprendizajes y asociar más
fácilmente nuestras ideas.
8.2 MAPA CONCEPTUAL: es una
representación gráfica de
conceptos y sus relaciones, los
conceptos guardan orden
jerárquico y están unidos por
líneas identificadas por palabras
(de enlace) que establecen la
relación que hay entre ellas. Parte
de un concepto principal y se
derivan ramas que indican las
relaciones entre conceptos.
8.3 MAPA SEMÁNTICO: es una
estructuración categórica de
información, representada
gráficamente que no tiene una
jerarquía definida.

25. 8.4 MAPA COGNITIVO TIPO SOL: es un diagrama o esquema
semejante a la figura de sol que sirve para introducir u organizar
un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o
concepto.
8.5 MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA: es un esquema semejante a
la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y
subtemas; sirve para organizar los contenidos señalando sus
características.
8.6 MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES: es un diagrama
similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos
o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.

26. 8.7 MAPA COGNITIVO DE CICLOS
• Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por
secuencias a través de círculos y flechas que llevan seriación continua y periódica.
8.8 MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA
• Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con
secuencia cronológica.
8.9 MAPA COGNITIVO DE CAJAS
• Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o
cajones. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se
sintetiza la información de cada uno de los subtemas.

27. 8.10 MAPA COGNITIVO DE CALAMAR: es un
esquema que se utiliza para diferenciar dos
o más elementos.
8.11 MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO: es
un instrumento que hace posible la
representación de un tema verbal en forma
esquemática, matemática y/o gráfica.

28. OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN 1. PNI
 PNI (Positivo, negativo, interesante)
 Es una estrategia que permite plantear el mayor
número posible de ideas sobre un evento,
acontecimiento o algo que se observa.
 Se plantea una serie de ideas sobre un tema,
considerando aspectos positivos y negativos, se
plantea dudas, preguntas y aspectos curiosos, es
útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios
valorativos, por tanto, para tomar decisiones
fundamentales.
 Permite evaluar fenómenos, objetoc, etc. Desarrolla
la habilidad para ci¿ontrastar información, organiza
el pesnamiento y toma decisiones de manera
argumentada.

29. 2. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ
INFIERO)
 Es una estrategia que permite descubrir las relaciones
que existen entre las partes de un todo (entorno o
tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e
hipotético.
 3 elementos: qué veo: es lo se observa, se conoce o
reconoce del tema, qué no veo: es aquello que no está
comprendido explícitamente en el tema, pero que
puede estar contenido y qué infiero: es aquello que se
deduce de un tema.
 Se plantea un tema, se representa un caso o una
imagen a analizar, se responden las 3 preguntas.
 Indaga conocimientos previos, desarrolla la capacidad
de cuestionamiento, el pensamiento crítico, favorece el
pensamiento hipotético y desarrolla la creatividad.

30. 3. RESUMEN
Es un texto en prosa, se expresan ideas
principales de un texto (respetando las ideas
del autor). Comprensión lectora.
El primer paso es leer generalmente el tema o
texto, se selecciona ideas más importantes, se
busca significado de palabras o términos
desconocidos, se elimina la información
relevante y se redacta el informe final
conectando las ideas principales.
Permite desarrollar la comprensión de un
texto, presenta un texto o una lección,
concluir un tema y desarrollar las capacidades
de síntesis

31. 4. SÍNTESIS
Es una composición que
permite la identificación de
ideas principales junto con
interpretación.
Primero se lee de manera
general, se seleccionan
ideas principales, se
elimina información poco
relevante y se redacta el
informe final con base en
la interpretación personal
(parafraseada, estructurada
y enriquecida).
Sirve para desarrollar la
comprensión, favorece la
expresión escrita,
desarrolla la capacidad de
identificar causas y efectos
y distingue las ideas
principales de las
secundarias.

32. 5. ENSAYO
 Es una forma de comunicar ideas y es un género
literario. Es un escrito en prosa y breve de
interpretación persona sobre cualquier tema.
 Su estructura y redacción es libre pero debe
cubrir 3 aspectos: introducción, desarrollo y
conclusiones, trata un solo tema, tiene forma
sintáctica, su extensión es relativamente breve,
variedad temática, estilo cuidadoso y elegante,
tono variado (profundo, poético, didáctico,
satírico, etc.) y ameno en la exposición; puede
ser de carácter persona o formal.
 Se selecciona un tema sobre el que se realiza un
investigación documental para expresar una
opinión.
 Desarrolla el pensamiento crítico: analiza,
sintetiza, emite juicios y valoraciones, desarrolla
la metacognición, la capacidad de búsqueda de
información y la capacidad de comunicación
escrita.

33.  Es un conjunto de medioa y procedimientos, que aplicados en una
situación de grupo, sirve para lograr un doble objetivo: productividad y
gratificación grupal.

34. 1. DEBATE
 Es una competencia intelectual en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina, se elige un moderador quien se encarga de hacer la
presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo
del debate. Es una disputa abierta con réplicas por parte del equipo
defensor , requiere de investigación documental para replicar con
fundamentos.
 Se prepara con preguntas guía, se presenta la afirmación que será el
núcleo a discutir, se organizan los equipos (defensores o en contra),
miembros roles: líder, secretario y comunicador, los equipos frente a
frente, se comienza cuando el moderar pide a los comunicadores de
cada equipo que presenten sus argumentos entorno a la afirmación,
cada equipo lo escucha, se realiza un análisis y luego un consenso
grupal de los mejores argumentos, al final se evalúa los aprendizajes
generados al tema.
 Permite desarrollar el pensamiento crítico, busca información en
fuentes primarias y secundarias, analiza información y desarrolla la
habilidad argumentativa.

35. 2. SIMPOSIO
 Un equipo de expertos desarrolla un
tema en forma de discurso de manera
sucesiva. El discurso se apoya de
datos empíricos surgidos de
investigaciones, al final se destina un
lapso para plantear preguntas. El
objetivo es obtener información
actualizada.
 Se utilizan tres vertientes: asistencia a
un congreso , participación de los
alumnos en un congreso presentando
alguna ponencia y organización de un
congreso.
 Sirve para obtener información
actualizada, plantear preguntas e
torno a un tema, analiza información
y desarrolla la capacidad de
argumentación y convencimiento.

36. 3. MESA REDONDA
Son un espacio que permite la expresión de
puntos de vista divergentes sobre un tema
no parte de un equipo de expertos, son
dirigidos por un moderador y su finalidad es
obtener información especializada y
actualizada de un tema, a partir de la
confrontación de diversos puntos de vista.
Fase de preparación, fase de interacción y
fase de valoración.
Desarrolla competencias comunicativas como
la argumentación y expresión oral, desarrolla
la capacidad de escucha y fomenta el respeto
por las opiniones de los demás.

37. 4. FORO
 Es una presentación breve de un asunto por un
orador, seguidas por preguntas, comentarios y
recomendaciones. Carece de la formalidad que
caracterizan al debate y al simposio.
 Se presenta, se expone un tema de interés, una
situación o un problema sin resolver, el alumno
seleccionado presenta el tema al grupo, se introduce
el tema a través de preguntas abiertas, se permite el
intercambio de ideas y preguntas, se alienta a los
alumnos a que profundicen e incluso planteen
nuevas preguntas y se realiza un cierre para las
conclusiones.
 Desarrolla el pensamiento crítico: análisis,
pensamiento, hipotético, evaluación y emisión de
juicios, fomentar el cuestionamiento de los alumnos,
indagar conocimientos previos, aclarar concepciones
erróneas y desarrolla competencias comunicativas:
expresión y argumentación.

38. 5. SEMINARIO
Es una estrategia expositiva
por parte del alumno en
relación con un tema, incluye
la discusión y el debate,
requiere profundidad, el
tiempo es largo.
Se requiere de una
investigación para
fundamentar ideas.
Se expone el tema, se efectúa
la discusión, se amplia o se
explica determinada
información, se dan
conclusiones, pueden dejarse
preguntas a responder, el
estudiante debe haber leído y
estudiado el material con
anterioridad.
Fomenta el razonamiento
objetivo y la capacidad de
investigación, desarrolla la
capacidad de búsqueda de
información, y el pensamiento
crítico: análisis, síntesis,
evaluación y emisión de
juicios.

39. 6. TALLER
¿Qué
es?
Estrategia grupal que implica
la aplicación de conocimientos
adquiridos en una tarea
específica generando un
producto que es resultado de
la aportación de cada uno de
los miembros del equipo.
¿Cómo
se
realiza?
Se expone el tema, se asignan
equipos, tiempo y roles, se
muestran recursos, materiales
y herramientas, los equipos
interactúan, el monitor o
docente supervisa, asesora y
da seguimiento, los equipos
exponen el proceso y
productos se efectúa una
discusión, se amplía o explica
la información y se presentan
las conclusiones.
¿Para
qué
se
utiliza?
Permite encontrar la solución
de problemas, llevar a cabo
tareas de aprendizaje
complejas, desarrolla la
capacidad de búsqueda de
información y desarrolla el
pensamiento crítico: análisis,
síntesis, evaluación y emisión
de juicios.

40.  Existe una serie de metodologías que
permiten desarrollar competencias, lo
que significa poner en juego una serie de
habilidades, capacidades, conocimientos
y actitudes en una situación dada y en un
contexto determinado. Por competencia
se entiende la actuación (o el
desempeño) integral del sujeto, lo que
implica conocimientos (actuales o
declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, todo ello, dentro de
un contexto ético.)

41. 1. TÓPICO GENERATIVO: representa un desafío
cognitivo para los alumnos que tendrán que
resolver a través de la reflexión. Incluye temas,
conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto
de partida para la enseñanza de comprensiones
profundas.
2. SIMULACIÓN: representa situaciones de la vida
real en la que participan los alumnos actuando
roles, con la finalidad de dar solución a un problema
o para experimentar una situación determinada.
3. PROYECTOS: son una metodología integradora
que plantea la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que requiere
solución o comprobación, se aplica de manera
práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de
conocimiento, centrada en actividades y productos
de utilidad social. Surge del interés de los alumnos.
4. ESTUDIO DE CASO: constituyen una metodología
que describe un suceso real o simulado complejo
que permite al profesional aplicar sus
conocimientos y habilidades para resolver un
problema. Sirve para desarrollar competencias, pues
se ponen en marcha tanto contenidos conceptuales
y procedimentales como actitudes en un contexto y
una situación dada.
5. APRENDIAJE BASADO EN PROBLEMAS: se
investiga, interpreta, argumenta y propone la
solución a uno o varios problemas. El alumno
desempeña un papel activo en su aprendizaje,
mientras que el docente es un mediador que guía al
estudiante para solucionar un problema.

42. 6. APRENDIZAJE IN SITU
• Es una metodología que
promueve el aprendizaje en el
mismo entorno en el cual se
pretende aplicar la
competencia en cuestión.
7. APRENDIZAJE
BASADO EN TIC
• Constituye una metodología
para el desarrollo de
competencia utilizando las
tecnologías de la información
y la comunicación (TIC).
9. APRENDER
MEDIANTE EL SERVICIO
• Es un proyecto que consiste
en ofrecer servicios y/o
productos a la comunidad
para aprender las
competencias vinculadas con
el currículo escolar. Implica la
responsabilidad social.

43. 9. INVESTIGACIÓN CON TUTORÍA: consiste en
investigar un problema con continua tutoría
del docente como las prácticas profesionales y
el servicio social, sin embargo se puede llevar a
cabo en cualquier momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
10. APRENDIZAJE COOPERATIVO: implica
aprender mediante equipos estructurados y
con roles bien definidos, orientados a resolver
una tarea específica a través de la
colaboración. Esta metodología está
compuesta por una serie de estrategias
instruccionales.
11. WEBQUEST: es una estrategia orientada a la
investigación utilizando internet como
herramienta básica de búsqueda de
información.

44.  Recuerda que el enfoque por competencias exige a los docentes ser
competentes en el diseño y la operacionalización de situaciones didácticas
.
 Bibliografía
 Pimienta, Prieto, Julio H. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia
Universitaria basada en competencias. Ed. Pearson Educación. México.
2012. Pp. 2 – 169.