Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. PIMIENTA, Prieto, Julio H. Docencia Universitaria basada en competencias. Ed. Pearson. Mex. 2012. Pp. 2-169. El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y la operacionalización de situaciones didácticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias de enseñanza - aprendizaje. La presentación, muestra las estrategias de enseñanza aprendizaje expuestas por el autor, dividas éstas en tres tipos: La primera, Estrategias para indagar cuales son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su practica educativa en la consecución de los aprendizajes esperados. Tales estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. La segunda, son las Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, la cual favorece la labor de aprender a aprender. Y finalmente, las metodologías activas para contribuir al desarrollo de las competencias. Todas las estrategias son, sin duda, de las mas utilizadas por los docentes y estudiantes en la actualidad, aunque cabe destacar que no son todas las que existen. Las estrategias consideradas a lo largo dela obra están diseñadas tomando en cuenta tres aspectos básicos: ¿Qué son? , ¿Cómo se desarrollan? y ¿Para que se usan?

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Maestría en Docencia
Tercer Cuatrimestre
Tema 3: Lineamientos para la aplicación de las
Estrategias de Enseñanza.
Catedrática: Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
Alumna: Rosa Isela García Hernández
Actividad: Presentación de estrategias y
metodologías de enseñanza aprendizaje.
21-Octubre-2023

2. Pimienta, Prieto, Julio H.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de
las competencias de los estudiantes.
Estrategias para indagar
sobre los conocimientos
previos: Son el punto de
partida del docente y el
marco de referencia de
los conceptos nuevos y
las relaciones.
Estrategias que promueven
la comprensión mediante la
organización de la
información.
Favorecen la labor de
aprender a aprender.
Metodologías activas
para contribuir al
desarrollo de las
competencias

3. ESTRATEGIAS PARA
INDAGAR CUALES SON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
DE LOS ALUMNOS
El aprendizaje significativo se
favorece con los puentes
cognitivos entre lo que el sujeto
ya conoce y lo que necesita
conocer para asimilar
significativamente los nuevos
conocimientos.
Lluvia de Ideas
Preguntas (limitadas, amplias)
Preguntas Guía
Preguntas Literales
Preguntas Exploratorias
SQA (Qué sé, qué quiero saber
y qué aprendí)
RA-P-RP (Respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior.)

4. LLUVIA DE IDEAS
¿Qué es?
Estrategia grupal que
permite indagar u obtener
información acerca de lo
que un grupo conoce sobre
un tema determinado.
¿Cómo se realiza?
1. Se parte de una pregunta
central sobre un tema
2. La participación de los
estudiantes puede ser oral o
escrita
3. Se exponen ideas, pero no se
ahonda en justificaciones
4. Tiempo para realizarla es
breve (máx.. 15 min).
5. Debe existir un moderador
que anote las ideas
expuestas
6. Las ideas se analizan,
valoran y organizan de
acuerdo con la pregunta
central.
¿Para qué se utiliza?
a) Indagar conocimientos
previos
b) Favorecer la recuperación
de la información
c) Favorecer la creación de
nuevo conocimiento
d) Aclarar concepciones
erróneas
e) Resolver problemas
f) Desarrollar la creatividad
g) Obtener conclusiones
grupales
h) Propiciar una alta
participación de los
alumnos.

5. PREGUNTAS
¿Qué son?
Constituyen
cuestionamientos que
impulsan la comprensión en
diversos campos del saber.
Son un importante
instrumento para desarrollar
el pensamiento crítico de los
estudiantes.
La tarea del docente será
propiciar situaciones en las
que los alumnos se
cuestionen acerca de
elementos esenciales que
configuran los objetos,
procesos, eventos, entre
otros.
Existen 2 tipos de preguntas
1 Limitadas o simples: Tienen una
respuesta única o restringida,
generalmente breve.
2. Amplias o complejas: Su
respuesta es amplia, ya que implica
analizar, inferir, expresar opiniones y
emitir juicios.
¿Para qué se utiliza?
Las preguntas permiten:
a) Desarrollar el
pensamiento crítico y
lógico
b) Indagar conocimientos
previos
c) Problematizar un tema
d) Analizar información
e) Profundizar en un tema
f) Generar ideas o retos
g) Estimular nuevas maneras
de pensar
h) Desarrollar la
metacognición
i) Potenciar el aprendizaje a
través de la discusión.

6. PREGUNTAS GUIA
Constituyen una estrategia que nos
permite visualizar un tema de una
manera global a través de una serie
de interrogantes que ayudan
esclarecer el tema.
¿Cómo se aplican?
1. Se selecciona un tema
2. Se formulan preguntas
3. Las preguntas se contestan
haciendo referencia a datos,
ideas y detalles expresados.
¿Para qué se utilizan?
Identificar detalles, analizar
conceptos, indagar conocimientos
previos, planear un proyecto.
Preguntas guía más comunes

7. PREGUNTAS LITERALES Y EXPLORATORIAS
Preguntas Literales
Hacen referencia a ideas, datos y
conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, un capítulo, un
artículo o algún otro documento.
¿Cómo se plantean?
1. Se identifican las ideas y los detalles
importantes expresados en el texto.
2. Se plantean las preguntas que
generalmente empiezan con los
pronombres interrogativos: ¿Qué?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Para qué se utilizan?
Permiten identificar las ideas centrales de
un texto, identificar detalles, cuestionar
conceptos.
Preguntas Exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los
significados, las implicaciones y los propios
intereses despertados.
¿Cómo se realizan?
1. Se elige un tema, un experimento o una
situación
2. El profesor formula preguntas exploratorias o le
puede pedir a los alumnos que lo realicen. Se
puede iniciar así: ¿Qué significa?, ¿Cómo se
relaciona con…? ¿Qué sucede si yo cambio?.?
3. Las preguntas se contestan con referencia a
daros, ideas y detalles expresados en una
lectura
¿Para qué se utilizan?
Permiten indagar conocimientos previos, descubrir
los propios pensamientos o inquietudes.

8. SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ)
¿Qué significa SQA?
Es el nombre de una estrategia que permite motivar al estudio; primero indagando en los
conocimientos previos que posee el estudiante para después cuestionarse acerca de lo que
desea aprender y, finalmente, para verificar lo que se ha aprendido.
¿Cómo se realiza?
1. Se presenta un tema, un texto o una situación, y se solicita a los estudiantes que
determinen lo que saben del tema.
2. Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que sé: es lo que el alumno ya conoce
Lo que quiero saber: son las dudas que se tienen sobre el tema
Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
3. El último aspecto se debe contestar al final del proceso de enseñanza aprendizaje, en la
etapa de evaluación.
4. Generalmente se organizan las respuestas en una tabla de tres columnas.
¿Para qué se utilizan?
Permite indagar conocimientos previos, que los alumnos identifiquen la relación entre los
conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir, platear preguntar a partir de un texto
o un tema planteado por el profesor.

9. RA-P-RP (Respuesta anterior, Pregunta, Respuesta
posterior)
RA-P-RP
Estrategia que nos permite construir significados en 3 momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
¿Cómo se realizan?
1. Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes
2. Se inicia con preguntas medulares del tema:
Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Punto de partida.
3. Posteriormente las preguntas se responden con base en los conocimientos previos
Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema
4. Después se procede a leer un texto u observar el objeto de estudio
5. Se procede a responder las preguntas con base al texto u objeto observado
Respuesta posterior: después del análisis de la información leída u observada se
responden las preguntas iniciales.
¿Para qué se utiliza?
Permiten indagar conocimientos previos, desarrollar un pensamiento crítico,
desarrollar la metacognición y la comprensión.

10. ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE
LA ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACION.
Constituyen formas novedosas
de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir
de las explicaciones, y tienen
mucha efectividad durante el
desarrollo de las secuencias
didácticas.
Cuadro Sinóptico.
Cuadro comparativo
Matriz clasificación
Matriz de inducción
Técnica heurística UVE de
Gowin
Correlación
Analogía

11. ¿Qué es?
CUADRO SINÓPTICO
Es un organizador grafico que permite
organizar y clasificar la información.
Se caracteriza organizar conceptos de
los general a lo particular y de
izquierda a derecha en orden
jerárquico. Para clasificar la
información se utilizan llaves.
CUADRO COMPARATIVO
Estrategia que permite identificar las
semejanzas y las diferencias de dos o más
objetos o hechos. Es importante después de
hacer el cuadro comparativo, enunciar la
conclusión a la que se llegó.
¿Cómo se
realiza?
1. Se identifican los conceptos
generales o inclusivos
2. Se derivan los conceptos generales o
subordinados
3. Se caracterizan los conceptos
establecidos, estableciendo
relaciones jerárquicas
4. Se utilizan llaves para señalar las
relaciones.
1. Se identifican los elementos que se
desean comparar.
2. Se marcan los parámetros a comparar
3. Se identifican o escriben las
características u objetos de cada evento
4. Se enuncian las afirmaciones donde se
mencionen las semejanzas y diferencias
más relevantes de los objetos
comparados.
¿Para qué se
utiliza?
Permite establecer relaciones entre
conceptos, desarrollar la habilidad de
clasificar y establecer jerarquías,
organizar el pensamiento, facilitar la
comprensión del tema.
Permite desarrollar la habilidad de
comparar, lo que construye la base para la
emisión de juicios de valor. Facilita el
procesamiento de datos, lo cual antecede la
habilidad de clasificar y categorizar
información.

12. Ejemplo de cuadro sinóptico Ejemplo de cuadro comparativo

13. ¿Qué es?
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
Estrategia que permite hacer distinciones detalladas
de las características de algún tipo de información
específica. El objetivo es formar conjuntos o clases.
¿Cómo
se
realiza?
1. Se identifican los elementos que se desean
clasificar y se hace un listado.
2. Se organizan los elementos en grupos
iniciales
3. Se determinan los elementos y las
categorías que se van a clasificar
4. Se identifican a las características que
hacen a cada categoría distinta de la otra.
5. Se verifica que las características de los
elementos cubran las necesidades de las
categorías.
6. Se una conclusión de los resultados de los
elementos.
¿Para
qué se
utiliza?
Permite determinar detalles que no se hace a
simple vista. Permite agrupar en clases
determinadas o no. Es muy útil en el análisis
de datos cualitativos.

14. ¿Qué es?
MATRIZ DE INDUCCIÓN
Estrategia que sirve para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de información.
¿Cómo
se
realiza?
1. Se identifican los elementos y
parámetros a comparar.
2. Se toma nota de ellos y se escriben
3. Se analiza la información recolectada y
se buscan patrones.
4. Se extraen conclusiones con base en el
patrón observado. Se buscan más
evidencias que confirmen o refuten las
conclusiones.
¿Para
qué se
utiliza?
Permite:
a) Extraer conclusiones
b) Identificar elementos de comparación
c) Identificar semejanzas o diferencias
entre temas, conceptos o hechos.
d) Desarrollar el pensamiento crítico,
analizar, sintetizar y emitir juicios.

15. ¿Qué
es?
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN
Estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre como este se construye y se
utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los
fenómenos o las situaciones observables.
Sus elementos son:
a. Parte central. Titulo o tema
b. Punto de enfoque. Fenómeno o hecho de interés en el aprendizaje.
c. Propósito. Objetivo de la práctica que contiene 3 momentos: ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Para
qué lo voy a hacer?
d. Preguntas centrales. Son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito.
e. Teoría. Marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio.
f. Conceptos. Palabras claves o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias.
g. Hipótesis. Suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar.
h. Material. Lista de utensilios requeridos para la práctica.
i. Procedimiento. Secuencia de pasos listados parala realización del experimento.
j. Registro de resultados. Pueden ser datos cualitativos o cuantitativos.
k. Trasformación del conocimiento. Implica organizar lógicamente los requisitos a través de los esquemas gráficos
que permitan representa la información.
l. Afirmación de conocimiento. Es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los
registros y transformaciones del conocimiento.
m. Conclusiones. Resultados logrados.

16. ¿Cómo se
realiza?
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE GOWIN
1. Se presenta a los alumnos una situación o fenómeno real.
2. Se presenta la técnica UVE para que los alumnos empiecen a organizar su
pensamiento, sepan hacia dónde dirigir su estudio y registrar sus observaciones
realizadas in situ.
3. Se describen cada una de las acciones que describen la técnica.
4. Se sigue la secuencia presentada anteriormente (incisos a al m)
¿Para qué
se utiliza?
Permite:
1. Desarrollar la metacognición
2. Organizar procesos para desarrollar un proyecto
3. Favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible
utilizarla en las ciencias sociales.

18. ¿Qué es?
CORRELACIÓN
Diagrama semejante a un modelo atómico donde se
relacionan entre si los conceptos o acontecimientos de
un tema.
¿Cómo se
realiza?
1. La principal característica de este diagrama es la
jerarquía de conceptos.
2. En el circulo central marcado se anota el tema o
concepto principal.
3. En los círculos de la parte inferior se anotan los
conceptos subordinados del tema principal.
4. En los círculos de la parte superior se anotan los
conceptos supraordenados.
¿Para qué
se utiliza?
Permite:
a) Identificar conceptos o ideas clave de un texto
b) Interpretar o comprender la lectura realizada.
c) Promover el pensamiento lógico
d) Establecer relaciones de subordinación e
interrelación.
e) Insertar nuevos conocimientos en la propia
estructura del pensamiento.
f) Indagar conocimientos previos
g) Organizar el pensamiento.

19. ¿Qué es?
ANALOGÍA
Estrategia de razonamiento que permite
relacionar elementos o situaciones (incluso
en un contexto diferente) cuyas
características guardan semejanza.
¿Cómo
se
realiza?
1. Se eligen los elementos que se desean
relacionar
2. Se define cada elemento
3. Se buscan situaciones o elementos de la
vida diaria con los cuales se pueda
efectuar la relación para que sea más fácil
su comprensión.
¿Para
qué se
utiliza?
Permite:
a) Comprender contenidos complejos y
abstractos
b) Relacionar conocimientos aprendidos con
los nuevos
c) Desarrollar el pensamiento complejo:
analizar y sintetizar.

20. DIAGRAMAS
Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso
informativo.
Permiten: organizar la información , Identificar detalles e ideas principales, desarrollar la capacidad
de análisis.
Diagrama Radial
¿Cómo se realiza?
Se parte de un concepto o
título el cual se coloca en
la parte central; lo rodean
frases o palabras clave
que tengan relación con
él.
Diagrama de árbol
¿Cómo se realiza?
No posee una estructura
jerárquica, parte del
centro y se extiende a los
extremos.
Hay un concepto (raíz del
árbol.
El concepto inicial está
relacionado con los
subordinados.
Hay un ordenamiento de
izquierda a derecha.
Diagrama causa –
efecto
Estrategia que permite
analizar un problema
identificando tanto sus
causas como los
efectos que produce.
Se presenta a través de
un diagrama en forma
de pez.
Diagrama de Flujo
Es un diagrama
jerárquico que permite
identificar un proceso;
tiene una simbología
específica para
adecuada lectura. La
simbología se compone
de óvalos, rombos,
rectángulos, círculos y
flechas.

21. METODOLOGÍAS ACTIVAS
PARA CONTRIBUIR AL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
Ponen en juego una serie de
habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en
una situación dada y en un
contexto determinado.
 Tópico generativo.
 Simulación.
 Proyectos
 Estudios de casos.
 Aprendizaje basado en
problemas.
 Aprendizaje in situ.
 Aprendizaje basado en TIC
 Aprendizaje mediante servicio.
 Investigación con tutoría
 Aprendizaje cooperativo
 Webquest.

22. TÓPICO GENERATIVO
¿Qué es?
Metodología que
presenta un desafío
cognitivo para los
alumnos que tendrán
que resolver a través
de una reflexión. Esto
incluye temas,
conceptos, teorías,
ideas, las cuales son el
punto de partida para
la enseñanza de
compresiones
profundas.
¿Cómo se realiza?
1. Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas mediante lluvia de ideas
en relación con un tema.
2. Se aportan ideas en relación con los
temas que suscitaron interés en los
alumnos.
3. Se confecciona una red de ideas en
relación con sus aportaciones y las de
sus colegas.
4. Se identifican las partes de la red de
ideas donde existen más conexiones.
5. Se buscan tenas que susciten polémica.
6. Se plantea como se va a trabajar el
tópico generativo.
7. Se plantea a los alumnos el tópico, ya
sea como un tema, una teoría, etc.
¿Para qué se utiliza?
El tópico generativo
contribuye:
a) Solucionar problemas
b) Identificar los
conocimientos previos
c) Desarrollar la comprensión
d) Llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas
e) Desarrollar la capacidad de
búsqueda de información e
investigación
f) Desarrollar el pensamiento
crítico: análisis, evaluación
y emisión de juicios.

23. SIMULACIÓN
¿Qué es?
Estrategia que
pretende representar
situaciones de la visa
real en la que
participan los alumnos
actuando roles, con la
finalidad de dar
solución a un problema
o, simplemente, para
experimentar una
situación determinada.
¿Cómo se realiza?
1. Se presenta la dinámica a los alumnos
considerando las reglas sobre las cuales
se realizará la simulación.
2. Se presenta el caso al estudiante (s)
sobre el cual se llevará a cabo la
simulación.
3. Se propicia la interacción de los alumnos
en una simulación dada.
4. Se pueden sustituir las actuaciones de
los personajes por alumnos que aún no
han participado.
5. Finalmente se debe realizar una
evaluación representada, para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten
mejora.
¿Para qué se utiliza?
La simulación ayuda a:
• Favorecer practicas
innovadoras
• Solucionar problemas
• Transferir conocimientos,
habilidades y capacidades a
diversas áreas de
conocimiento
• Realizar el aprendizaje
cooperativo
• Desarrolla la autonomía
• Comprender los problemas
sociales y sus múltiples
causas, entre otros.

24. PROYECTOS
¿Qué son?
Metodología integradora que plantea
la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que
requiere solución o comprobación.
Pasos que incluyen:
1. Observación y documentación de
un tema de interés o una
problemática
2. Formulación de una pregunta que
exprese una situación por
resolver.
3. Planteamiento de una hipótesis a
comprobar
4. Selección y adecuación del
método a utilizar que permita
resolver la pregunta
5. Recopilación, análisis e
interpretación de información
6. Redacción de conclusiones
7. Presentación de los resultados.
¿Cómo se realiza?
1. Se presenta la situación o el
problema.
2. Se describe el objetivo del proyecto.
3. Se comunican los criterios de
desempeño esperados por los
alumnos
4. Se establecen reglas e instrucciones
para desarrollar el proyecto
5. Se ejecuta el proyecto. Lo que
implica realizar un análisis del
problema y una búsqueda de
información.
6. Se encuentra solución al problema
o a la situación.
7. Se elabora una propuesta de
trabajo
8. Se redacta un informe con base en
los pasos seguidos en el proyecto y
las conclusiones.
¿Para qué se utilizan?
Son de gran utilidad porque:
a) Permiten desarrollar los diversos
aspectos de las competencias, en
sus tres dimensiones.
b) Favorecen practicas innovadoras.
c) Ayudan a solucionar problemas
d) Permiten aplicar el método
científico
e) Favorecen la metacognición
f) Fomentan el aprendizaje
colaborativo
g) Fomentan la responsabilidad y el
compromiso personal.
h) Permiten una comprensión de los
problemas sociales y sus múltiples
causas.
i) Ayudan administrar el tiempo y
los recursos.

25. ESTUDIO DE CASO
¿Qué son?
Metodología que describe un suceso
real o simulado complejo que
permite al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para
resolver un problema.
Fases para su aplicación:
1. Fase de preparación del caso
por parte del docente
2. Fase de recepción o de análisis
del caso por parte de los
alumnos.
3. Fase de interacción con el grupo
de trabajo.
4. Fase de evaluación, consiste en
presentar ante el grupo los
resultados.
5. Fase de confrontación con la
resolución tomada en una
situación real.
¿Cómo se realiza?
1. Se selecciona la competencia a
trabajar
2. Se identifican situaciones o
problemas a analizar.
3. Se seleccionan las situaciones de
acuerdo con su relevancia y
vinculación con la realidad.
4. Se redacta el caso, señalando las
causas y efectos.
5. Se determinan los criterios de
evaluación sobre los cuales los
alumnos realizaran el análisis del
caso.
6. Se evalúan los casos con base en
los criterios previamente
definidos.
¿Para qué se utilizan?
Permiten:
a) Desarrollar habilidades del
pensamiento crítico.
b) Desarrollar una competencia
comunicativa que consiste en
saber argumentar y contrastar.
c) Promover el aprendizaje
colaborativo y la escucha
respetuosa.
d) Solucionar problemas.

26. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
¿Qué es?
Metodología en la que se
investiga, interpreta, argumenta
y propone la solución a uno o
varios problemas, creando un
escenario simulado de posible
solución y analizando las
probables consecuencias. El
alumno desempeña un papel
activo en su aprendizaje,
mientras que el docente es un
mediador que guía al estudiante
para solucionar un problema.
¿Cómo se realiza?
Trabajo previo a la sesión con los
estudiantes:
a) Formar equipos de trabajo de entre 3
y 7 estudiantes alumnos en caso de que
el problema así lo requiera
b) Se asignan roles a los miembros del
equipo.
c) Elaborar reglas de trabajo.
Durante las sesiones con los
estudiantes:
d) Analizar el contexto junto con los
estudiantes
e) Los alumnos identificarán el
problema
f) Se formula la hipótesis, se establecen
alternativas y se selecciona la mejor.
g) Durante el proceso, el docente
supervisará y asesorará el trabajo de los
estudiantes.
¿Para qué se utilizan?
1) Ayuda a analizar con
profundidad un problema
2) Desarrolla la capacidad de
búsqueda de información, así
como su análisis e interpretación
3) Favorece loa generación de
hipótesis
4) Vincula el mundo académico con
el mundo real
5) Favorece el aprendizaje
colaborativo
6) Permite desarrollar la habilidad
de toma de decisiones.

27. APRENDIZAJE IN SITU
¿Qué es?
Metodología que
promueve el
aprendizaje en el
mismo entorno en
el cual se
pretende aplicar
la competencia en
cuestión.
¿Cómo se realiza?
1. Se selecciona el entorno
2. Se prepara a los alumnos para
enfrentarse al entorno
3. Se supervisa el desempeño y
la adaptación al entorno por
parte del estudiante
4. Se da seguimiento a las
actividades exigidas al alumno
en el entorno en relación con
determinadas competencias.
¿Para qué se utiliza?
Permite:
a) Formar competencias en
los mismos entornos en
los cuales se aplican.
b) Analizar con profundidad
un problema
c) Desarrollar la capacidad
de información, así como
su análisis e
interpretación.
d) Vincular el mundo
académico con el mundo
real.

28. APRENDIZAJE BASADO EN TIC
¿Qué es?
Metodología para el
desarrollo de
competencias
utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC).
¿Cómo se realiza?
1. Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar
2. Se determinan las TIC
requeridas
3. Se analizan los recursos
disponibles y se gestionan otros
necesarios
4. Se realizan las actividades
establecidas.
¿Para qué se utiliza?
La metodología de aprendizaje
basado en las TIC:
a) Facilita el aprendizaje a
distancia
b) Ayuda a desarrollar
habilidades de aprendizaje
autónomo
c) Favorece la lectura de
comprensión.

29. APRENDIZAJE MEDIANTE SERVICIO
¿Qué es?
Proyecto que consiste en
ofrecer servicios y/o
productos a la comunidad
para aprender las
competencias vinculadas con
el currículo escolar, implica la
responsabilidad social.
¿Cómo se realiza?
1. Se determina que producto o
servicio se ajusta al aprendizaje de
una competencia
2. Se determina el contexto en que
se aplicará el proyecto
3. Se organizan equipos de entre 5 y
7 integrantes
4. Se asigna un contexto a cada
equipo o se considera el mismo
para todos los alumnos
5. Se introduce a los alumnos en el
contexto
6. Se da seguimiento y
retroalimentación al trabajo de los
estudiantes
7. Se realiza en plenaria para que los
alumnos expongan.
¿Para qué se utilizan?
a) Ayuda a desarrollar
competencias tanto genéricas
como especificas
b) Ayuda a aplicar los
conocimientos adquiridos en
las aulas
c) Diagnosticas las necesidades de
la población y las respuestas
que como profesionistas se
pueden ofrecer.

30. APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Qué es?
Implica aprender mediante
equipos estructurados y con roles
bien definidos, orientados a
resolver una tarea especifica a
través de la colaboración.
Los componentes del aprendizaje
colaborativo son:
1. Cooperación
2. Responsabilidad
3. Comunicación
4. Trabajo en equipoo
5. Interacción cara a cara
6. Autoevaluación.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica una meta
b) Se integran los equipos
c) Se definen los roles
d) Se realizan actividades
e) Se busca la
complementariedad
f) Se realiza una sesión
plenaria para compartir los
resultados alcanzados, así
como la experiencia de
trabajar en equipo.
¿Para qué se utilizan?
Permite:
a) Realizar un análisis
profundo de un problema
en su contexto
b) Desarrollar habilidades
sociales
c) Que los alumnos conozcan
sus habilidades y aspectos a
mejorar en el trabajo en
equipo
d) Identificar los lideres del
grupo.

31. WEBQUEST
¿Qué es?
Estrategia orientada a la
investigación utilizando
internet como herramienta
básica de búsqueda de
información.
Existen dos tipos de
Webquest:
a) De corto plazo. Actividades
que se realizan en el plazo
de tres sesiones
b) De largo plazo. Actividades
que se llevan a cabo de
una semana a un mes.
¿Cómo se realiza?
1. Se selecciona la unidad, el
bloque o la competencia a
trabajar
2. Se selecciona una serie de
texto que el alumno tendrá que
leer, analizar y estructurar
3. Se diseñan actividades o
ejercicios con las lecturas que
impliquen un reto que el
alumno pueda enfrentar.
4. Se socializan los resultados en
plenaria.
¿Para qué se utiliza?
El Webquest permite:
• Desarrollar competencias en
el uso del internet
• Buscar y seleccionar
información en múltiples
fuentes electrónicas y
documentales
• Trabajar
interdisciplinariamente
• Usar internet como
herramienta que favorece
procesos de aprendizaje
• Desarrollar la capacidad de
resolver problemas.

32. BIBLIOGRAFIA
Pimienta, Prieto, Julio H. Estrategias de
enseñanza – aprendizaje. Docencia
Universitaria basada en competencias. Ed.
Pearson, Educación México, 2012. Pp. 2 –
169.