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Aprendizaje Basado En Competencias En Base A Montessori)

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Las competencias para la vida y el modelo educativo Montessori.

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Aprendizaje Basado En Competencias En Base A Montessori)

  1. 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA VIDA: La Educación Montessori, los cuatro pilares de la UNESCO, las competencias de la OCDE y los consejos de Bill Gates Elías Manuel Sánchez Castañeda Asesor de la UMONT Versión-03-07-09 www.cicie.edu.mx
  2. 2. <ul><li>Objetivo del curso: </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre las Competencias que deben tener: </li></ul><ul><li>Los alumnos para lograr calidad de vida. </li></ul><ul><li>Los docentes para guiar a sus alumnos. </li></ul><ul><li>Los padres de familia para formar con el ejemplo a sus hijos. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>1. Introducción </li></ul><ul><li>¿Educación para qué? </li></ul><ul><li>El contexto “Glocal”, Presente y Futuro. </li></ul><ul><li>El marco de referencia de UMONT. </li></ul><ul><li>El hombre un ser defectible, ¿sin esperanza? </li></ul><ul><li>¡EDUCACIÓN PARA …..! </li></ul>El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA:
  4. 4. ¿Educación para qué?
  5. 5. ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)
  6. 6. TEORÍA CONOCIMIEN-TO (Gnoseología) FILOSOFÍA EDUCATIVA (Axiología) T E O R Í A F I L O S O F Í A = ESTRATEGIA TEORÍA = ESTRUCTURA/PROCESOS ESTRATEGIA = IMPACTOS E V A L U A C I Ó N ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal) Fuente: S. Cerón Aguilar y adaptaciones Elías Manuel Sánchez Castañeda. ESTRUCTURA/PROCESOS
  7. 7. “ Por su misma naturaleza humana lo hace ser defectivo, que tiende a aniquilarse porque tiene la sensación de su insuficiencia, es decir de sus limitaciones, estando inmerso en una sociedad competitiva y poco cooperativa; sin encontrar los medios necesarios para su propia superación Integral personal y de su entorno”. María de Guadalupe Avalos Ayala.
  8. 8. LA PAZ EL AMOR LA LIBERTAD EL DESARROLLO SOSTENIBLE/SUSTENTABLE LA DEMOCRACIA LA EQUIDAD LA JUSTICIA LA CONCIENCIA LA TRASCENDENCIA ……………………..
  9. 9. <ul><li>2. Competencias de los ALUMNOS. </li></ul><ul><li>¿Qué es una COMPETENCIA? </li></ul><ul><li>¿Qué necesitamos aprender todos y en que ámbitos?: la UNESCO, la OCDE y otros autores. </li></ul><ul><li>¿Montessori: es un aprendizaje para la vida? </li></ul>El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA:
  10. 10. “ Un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que involucra el ser, el saber, el saber convivir y el querer hacer, que califica a la persona para conducirse de manera asertiva, en diversos ámbitos, con autonomía y en una acción transformadora hacia una vida de calidad”. Secretaria de Educación de Guanajuato, 1998 .
  11. 11. ¿Qué necesitamos aprender todos y en qué ámbitos?
  12. 14. <ul><li>Informe Dearing: </li></ul><ul><li>Bases culturales. </li></ul><ul><li>Competencias en TIC´s. </li></ul><ul><li>Trabajar en grupo. </li></ul><ul><li>Inteligencias Múltiples de Gardner: </li></ul><ul><li>Intrapersonal. </li></ul><ul><li>Lingüística. </li></ul><ul><li>Lógico-Matemática. </li></ul><ul><li>Interpersonal. </li></ul><ul><li>Espacial. </li></ul><ul><li>Musical. </li></ul><ul><li>Corporal. </li></ul><ul><li>Monereo y Font: </li></ul><ul><li>Automatizar lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. </li></ul><ul><li>Berritzegune Nagusia: </li></ul><ul><li>Competencia en cultura (humanística, artística, científica, tecnológica, de la salud). </li></ul><ul><li>Competencia digital. </li></ul><ul><li>Competencia Social y Ciudadana. </li></ul>
  13. 15. Coordinador/ Expositor: Expone sus Respuestas. Expone las respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS L: Expone sus respuestas. J: Expone sus respuestas. P: Expone sus respuestas. Secretaria/o: Expone sus respuestas. Anota en rotafolio las respuestas del Grupo. Se comparten las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos
  14. 16. La Educación Montessori, los cuatro pilares de la UNESCO y las tres competencias de la OCED. ¿Cómo contribuye la Educación Montessori a que sus alumnos?: UNESCO y OCDE Individual Tú Grupo Aprender a Ser Actuar Autónomamente. Aprender a Conocer. Aprender a Hacer. Uso de herramientas interactivo. Aprender a Convivir. Interactuar con grupos heterogéneos.
  15. 17. <ul><li>3. Competencias del Alumno Montessori. </li></ul><ul><li>Perfil de EGRESO. </li></ul><ul><li>L a UNESCO, la OCDE y la Educación Montessori: aprendizajes para la vida. </li></ul><ul><li>Bill Gates y la Educación Montessori. </li></ul>El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA:
  16. 18. El Perfil de Egreso del Alumno
  17. 19. UNESCO & EDUCACION & MONTESSORI UNESCO Aprender a SER: integrar, descubrir , despertar. <ul><li>Sinergia. </li></ul><ul><li>Pensar autónomo /crítico, com-portarse en el mundo comprendiéndolo. </li></ul><ul><li>Libre pensamiento /sentimiento, artífice de su propio destino /estética de la vida , espiri-tualidad/sensibilidad, iniciativa, autonomía , innovación , provoca-ción. </li></ul><ul><li>Integraciones: creatividad, alteridad, racionalidad emocional, responsabilidad intrínseca, autovaloración, lo colectivo y lo individual en cada uno, cuerpo y mente. </li></ul>MONTESSORI Cómo contribuye:
  18. 20. UNESCO & EDUCACION & MONTESSORI UNESCO Aprender a CONOCER: instru-mentos para la comprensión. <ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Estudiar lo útil y aplicable. </li></ul><ul><li>Atención (duración); memoria (ejercitar) ; pensamiento (concreto/abstracto) ; investigar (inductivo / deductivo). </li></ul><ul><li>Procesos: otros lenguajes ( extranjeros, matemáticos, informáticos, iconográficos), investigación. </li></ul>MONTESSORI Cómo contribuye:
  19. 21. UNESCO & EDUCACION & MONTESSORI UNESCO Aprender a HACER: influir y modificar el entorno. <ul><li>Prospectiva. </li></ul><ul><li>Transformar el conocimiento en aplicación. </li></ul><ul><li>Modo de hacer , comunicarse , colectivo , conflicto. M odo de ser , prever , intuir, discernir , espíritu de cuerpo. </li></ul><ul><li>Competencias: transformación de información en formación; abrir la escuela a la comunidad y la comunidad a la escuela; diseño del futuro ; influir en el medio. </li></ul>MONTESSORI Cómo contribuye:
  20. 22. UNESCO & EDUCACION & MONTESSORI UNESCO Aprender a CONVIVIR: participación y cooperación. <ul><li>Alteridad. </li></ul><ul><li>Conocer al otro, comprender al otro , descubrirlo. </li></ul><ul><li>Proyectos de cooperación, enseñar en la diversidad, inter- dependencia, conciencia de si </li></ul><ul><li>y solo si , conciencia del otro. </li></ul><ul><li>Proyectos: diversidad cultural y espiritual ; geografía humana; </li></ul><ul><li>otras lenguas, usos y costum-bres; h istoria de las religiones; </li></ul><ul><li>respeto vs tolerancia; solida- ridad. </li></ul>MONTESSORI Cómo contribuye:
  21. 23. OCDE & EDUCACION & MONTESSORI MONTESSORI Cómo contribuye: OCDE Actuar autónomamente. <ul><li>NECESIDADES: </li></ul><ul><li>Realizarse por uno mismo. </li></ul><ul><li>Identificar y establecer metas en un mundo complejo. </li></ul><ul><li>Ejecutar nuestros derechos. </li></ul><ul><li>Asumir nuestra responsabilidad. </li></ul><ul><li>Necesidad de entender el entorno propio y su funcionamiento. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS: </li></ul><ul><li>Actuar dentro de un marco propio y aceptado. </li></ul><ul><li>Formarse y conducirse a través de planes y proyectos de vida. </li></ul><ul><li>Defender y ejercitar derechos, intereses dentro de los limites sociales con libertad y con responsabilidad . </li></ul>
  22. 24. OCDE & EDUCACION & MONTESSORI MONTESSORI Cómo contribuye: OCDE Usar herramientas interactivamente. <ul><li>NECESIDADES: </li></ul><ul><li>Mantenerse actualizado en tecno-logía. </li></ul><ul><li>Adaptar las herramientas a tu propósito para tu proyecto de vida </li></ul><ul><li>Usarlas adecuadamente. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS: </li></ul><ul><li>Uso de lenguaje propio y adecua-damente </li></ul><ul><li>Uso de símbolos y textos. </li></ul><ul><li>Uso de conocimientos e informa-ción tecnológica. </li></ul>
  23. 25. OCDE & EDUCACION & MONTESSORI MONTESSORI Cómo contribuye: OCDE Funcionar en grupos heterogéneos. <ul><li>NECESIDADES: </li></ul><ul><li>Lidiar con la diversidad cultural en sociedades plurales. </li></ul><ul><li>Importancia de la empatía. </li></ul><ul><li>Importancia de contar con un capital social. </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS: </li></ul><ul><li>Relacionarse bien con los demás. </li></ul><ul><li>Cooperar con grupos de trabajo. </li></ul><ul><li>Administrar y resolver conflictos. </li></ul>
  24. 26. Pero …… para mí, para mejorar mi práctica docente: ¿DE QUE ME SIRVE SABER TODO ESTO DE LA UNESCO, DE LA OCDE, ETC? ¿NO SERÍA MEJOR HABERLE DEDICADO ESTE TIEMPO A PRACTICAR PRESENTACIONES? ¡Qué interesante!
  25. 27. “ El Gabinete Montessori …..” 2000-2006 Enfrentamiento entre políticos. “ El Jefe del gobierno capitalino aseguró que la administración del Presidente Fox empeora cada día más. El mandatario considero que el gabinete federal cada vez se parece más al Método Montessori, donde cada quién hace lo que quiere . … .. destaco la mala coordinación que tienen …..” 3-Junio-2002. Vamos a justificar la inclusión de este tema. Lo bueno es que no mucha gente cree a los políticos. No se cuanta pero si hay quién les cree.
  26. 28. Aunque hace seis años había muchas expectativas de que el presidente electo Vicente Fox presidiría un gobierno diferente, más democrático, nadie esperaba que el mandato del primer presidente panista fuera perfecto. Lo que sí sorprendió fueron las terribles deficiencias del gabinete, de sus asesores más cercanos y la absoluta falta de coordinación entre ellos. Un gobierno en &quot;piloto automático&quot; es lo que hemos tenido en México casi desde el principio del sexenio. La falta de coordinación entre las diferentes secretarías desde el inicio de la administración foxista y la indisciplina de los secretarios bien les ha valido el adjetivo de &quot;gabinete Montessori&quot;. Casi como señores feudales, los secretarios han hecho, desde el 2000, prácticamente lo que han querido -algunas cosas buenas, pero en general muchas malas. Los secretarios ahora saben que pueden ser incompetentes o hacer lo que se les pegue la gana, incluidas contradicciones públicas con otros secretarios y hasta con el propio Fox, y no les pasaría absolutamente nada . Lo bueno es que no mucha gente cree a los periodistas. No se cuanta pero si hay quién les cree.         De Montessori... Ana María Salazar El Universal,15 de septiembre de 2006
  27. 29. Los EDUCADORES tienen que tomar en cuenta también la visión del mundo de los no educadores: <ul><li>De acuerdo a B. Gates “la política de vida fácil para los niños ha originado una generación sin concepto de la realidad, y cómo esta política ha llevado a las personas a fallar en sus vidas después de la escuela”. Por lo que da once reglas de lo que todo alumno debe aprender: </li></ul><ul><li>La vida no es fácil acostúmbrate a ello. </li></ul><ul><li>El mundo no está preocupado por tu autoestima. El mundo espera que hagas algo útil por él antes de sentirte bien contigo mismo. </li></ul><ul><li>No ganaras $20,000 al mes nada más por salir de la escuela. No serás vicepresidente de un empresa con un coche o teléfono a tu disposición, hasta que con tu esfuerzo hayas conseguido comprar tu propio coche o teléfono. </li></ul><ul><li>Si crees que tu profesor es duro, espera a tener un jefe. Ese sí no tendrá vocación de enseñanza, ni la paciencia requerida. </li></ul><ul><li>Vender papel usado o trabajar los días festivos no es ser el último en la escala social. Tu abuelos tenían una palabra diferente para eso: lo llamaban oportunidad. </li></ul><ul><li>Sí te equivocas, no le eches la culpa a tus padres o a la mala suerte. Por lo tanto no lloriquees por tus errores, aprende de ellos. </li></ul>
  28. 30. 7. Antes de nacer tú, tus padres no eran tan críticos como ahora. Ellos se volvieron así por pagar tus cuentas, lavar tus ropas y oírte decir que son “ridículos”. Por lo tanto, antes de salvar al planeta para la próxima generación, queriendo remediar los errores de la generación de tus padres, comienza limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación. 8. La escuela puede haber eliminado la distinción entre excelentes, buenos y regulares, pero la vida no es así. En muchas escuelas repites el curso, hacen que tus tareas sean cada vez más fáciles y tienes las oportunidades que necesitas hasta aprobar. Esto no se parece en nada a la vida real. Si fallas estas despedido. Así que acierta a la primera vez. 9. La vida no está dividida en bimestres. Tú no tendrás largas vacaciones de verano y no encontrarás quién te ayude a cumplir con tus tareas , ni jefes que se interesen en ayudarte para que te encuentres a ti mismo. Todo esto y mucho más, tendrás que hacerlo en tu tiempo libre. 10. La televisión NO es la vida real. En la vida real, las personas tienen que dejar los juegos, el bar, los bailes o los amigos, para irse a trabajar. 11. Sé amable con los estudiosos (aquellos estudiantes que tú y muchos otros juzgan que son sonsos). Existen muchas probabilidades de que termines trabajando para uno de ellos” B. Gates Bueno, no toda la gente cree en los empresarios. Además Gates se refiere a toda la educación, y en Estados Unidos..
  29. 31. Padre de familia del CML: “Esta muy bien, pero, mi hijo necesita aprender a enfrentar el mundo actual”. Mayo 2009. Tenemos que enfrentar el RETO DE LA PERCEPCIÓN.
  30. 32. Por último, consideremos otra ley de la nueva mercadotecnia: Percepción es Realidad . Parece difícil de aceptar, pero en este caso la realidad de productos y servicios pasa a segundo término, dejando el camino libre a la percepción que tengamos de ellos. La justificación es sencilla pero sorprendente: Nuestra mente, como mecanismo de defensa ante el actual volumen de comunicaciones, revisa y desecha mucha de la información que recibe hoy en día y sólo tiende a aceptar la nueva información que se relaciona con sus propios conocimientos y experiencias previas, filtrando todo lo demás. Luego entonces, para un Posicionamiento eficaz, lo menos es más. La única defensa que la persona tiene en una sociedad sobre comunicada y con una impresionante y diversificada oferta de productos y servicios, es un mensaje sobre simplificado. Como sólo una parte mínima del mensaje logrará abrirse camino, debemos desentendernos del emisor para concentrarnos en el receptor; enfocarnos en la manera que tiene de percibir y no en la realidad del producto. Una vez más, Jack Trout explica que la percepción del cliente sobre nuestra marca, producto, servicio o empresa, está en estricta relación con su última experiencia con nosotros. Esto nos lleva a cuidar meticulosamente cada contacto de nuestra marca con su público, generando una cadena de satisfactores que fortalezcan el lazo, muchas veces emocional, que existe entre ambos. Autor: Lic. Enrique Rojas Rojas
  31. 33. <ul><li>Entonces, más que debatir la deficiente percepción respecto a la educación, de algunos: políticos, periodistas, empresarios o padres de familia desorientados, reflexionemos: </li></ul><ul><li>Hay mucho de lo que dicen que no corresponde a la realidad, aclarémoslo con quién convenga (por supuesto empezando por nuestros alumnos y sus padres de familia). </li></ul><ul><li>¿Pueden existir aspectos que se nos han escapado?: si la respuesta es sí, entonces, es el momento de tomarlos en cuenta en nuestro Método Montessori. </li></ul>
  32. 34. Coordinador/ Expositor: Expone sus Respuestas. Expone las respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS L: Expone sus respuestas. J: Expone sus respuestas. P: Expone sus respuestas. Secretaria/o: Expone sus respuestas. Anota en rotafolio las respuestas del Grupo. Se comparten las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos
  33. 35. La Educación Montessori y la percepción sobre la educación de Bill Gates. ¿Cómo contribuye la Educación Montessori a que sus alumnos?: Los once consejos de Gates Individual Tú Grupo Todos los Grupos <ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  34. 36. GATES & EDUCACION & MONTESSORI BILL GATES <ul><li>La vida no es fácil …. </li></ul><ul><li>Hagas algo útil por él antes de sentirte bien contigo mismo… </li></ul><ul><li>Con tu esfuerzo hayas conseguido … </li></ul><ul><li>un jefe. Ese sí no tendrá vocación de enseñanza, ni la paciencia requerida….. </li></ul><ul><li>oportunidad…. </li></ul><ul><li>tus errores, aprende de ellos… </li></ul><ul><li>comienza limpiando las cosas de tu propia vida, empezando por tu habitación….. </li></ul><ul><li>Si fallas estas despedido. Así que acierta a la primera vez…. </li></ul><ul><li>para irse a trabajar…. </li></ul><ul><li>Sé amable con los estudiosos …. termines trabajando para uno de ellos”…. </li></ul>MONTESSORI
  35. 37. <ul><li>3. Competencias del Docente (Guía) Montessori. </li></ul><ul><li>El papel del Docente. </li></ul><ul><li>El Autoconcepto del Guía Montessori. </li></ul><ul><li>La Autoevaluación mediante una lista de verificación. </li></ul><ul><li>La UNESCO y las competencias TIC´s de los docentes. </li></ul><ul><li>Las competencias de los Padres de Familia. </li></ul>El Aprendizaje Basado en Competencias para la VIDA:
  36. 38. Secretaria de Educación de Guanajuato 1998.
  37. 39. Secretaria de Educación de Guanajuato 1998.
  38. 40. Coordinador/ Expositor: Expone sus Respuestas. Expone las respuestas de su Grupo. TRABAJO EN GRUPOS L: Expone sus respuestas. J: Expone sus respuestas. P: Expone sus respuestas. Secretaria/o: Expone sus respuestas. Anota en rotafolio las respuestas del Grupo. Se comparten las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos
  39. 41. COMPETENCIAS Individual Tu Grupo Todos los Grupos <ul><li>Conocimientos (Aprender a Conocer): </li></ul><ul><li>Habilidades (Aprender a Hacer y Aprender a Convivir): </li></ul><ul><li>Actitudes y Valores (Aprender a Ser y Aprender a Convivir) </li></ul>
  40. 42. RESTRICCIONES A RECIBIR / DAR APOYO Y DIRECCIÓN EN EL APRENDIZAJE. ÁREA CIEGA: Respecto a uno mismo (Persona u Organización), el cruce de lo que “El Grupo sabe de mi” y “Las cosas que yo no se”. La Ventana de JOHARI Modelo CRISA de relación de ayuda: Factores Conocimiento y Actitud 1: Conocimiento y actitud positiva de ambos 11: Poco Conocimiento y actitud positiva de ambos 6: Conocimiento y actitud negativa de ambos 16: Ni Conocimiento, Ni actitud positiva de ambos Conoci- miento, Aprendi- zaje y Mejora ALTO
  41. 43. DISPOSICIÓN PARA APRENDER: Modelo de Pratt* de mucha o poca dirección y mucho o poco apoyo. Poca Necesidad de Mucha dirección Poca DEPENDENCIA Mucha Poco Necesidad de Mucho apoyo 1 3 2 4 Fuente: KNOWLES, S. Malcolm, HOLTON III, F. Elwood y SWANSON, A. Richard, &quot; Andragogía. El aprendizaje de adultos&quot;, Oxford Alfaomega 2001. “ Los adultos están listos para aprender cuando su situación existencial genera una necesidad de saber. De aquí sigue que cuanto más se anticipen y mejor entiendan los profesionales del aprendizaje de adultos la situación existencial de sus alumnos y su disposición para aprender, más eficaces serán”.
  42. 44. ¿TENGO COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE MEJORAR, Y ESTOY DISPUESTA(O) A HACERLO? A P R E N D I Z A J E C O N T I N U O SÍ NO “ ESTANCAMIENTO” CONTINUO
  43. 45. Artículo de la Enciclopedia Libre Universal en Español. La heurística trata de métodos exploratorios durante la resolución de problemas en los cuales las soluciones se descubren por la evaluación del progreso logrado en la búsqueda de un resultado final. Se suele usar como adjetivo, caracterizando las técnicas por las cuales se mejora en promedio el resultado de una tarea de solución de problemas. En informática , se utilizan algoritmos heurísticos para obtener soluciones subóptimas de problemas cuya optimización no es factible en tiempos polinómicos como, por ejemplo, el problema del viajante de comercio . Según George Polya , la base de la heurística está en la experiencia de resolver problemas y en ver cómo otros lo hacen. Por eso se dice que hay búsquedas ciegas, búsquedas heurísticas (basadas en la experiencia) y búsquedas racionales. El método heurístico , si se utiliza correctamente, es susceptible de incurrir en resultados falsos, positivos o negativos. Así, en palabras de Polya : Si tomas una conclusión heurística como una certeza, podrás equivocarte y sentirte engañado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heurísticas, no harás ningún progreso. http:// enciclopedia.us.es / index.php / Heur%C3 % ADstica ¿Por qué Modelo Heurístico?
  44. 46. Artículo de la Enciclopedia Libre Universal en Español. La heurística trata de métodos exploratorios durante la resolución de problemas en los cuales las soluciones se descubren por la evaluación del progreso logrado en la búsqueda de un resultado final. Se suele usar como adjetivo, caracterizando las técnicas por las cuales se mejora en promedio el resultado de una tarea de solución de problemas. En informática , se utilizan algoritmos heurísticos para obtener soluciones subóptimas de problemas cuya optimización no es factible en tiempos polinómicos como, por ejemplo, el problema del viajante de comercio . Según George Polya , la base de la heurística está en la experiencia de resolver problemas y en ver cómo otros lo hacen. Por eso se dice que hay búsquedas ciegas, búsquedas heurísticas (basadas en la experiencia) y búsquedas racionales. El método heurístico , si se utiliza correctamente, es susceptible de incurrir en resultados falsos, positivos o negativos. Así, en palabras de Polya : Si tomas una conclusión heurística como una certeza, podrás equivocarte y sentirte engañado; pero si rechazas totalmente las conclusiones heurísticas, no harás ningún progreso. http:// enciclopedia.us.es / index.php / Heur%C3 % ADstica ¿Por qué Modelo Heurístico?
  45. 47. Como una propuesta para realizar una autoevaluación consideramos siete grupos de competencias: I. El docente en relación a la comunidad. II. El docente en relación con la escuela como institución. III. El docente en relación con el alumno y el grupo de clase. IV. El docente en relación consigo mismo. V. El docente en relación con los Valores (Congruencia entre el pensar, sentir, decir y actuar). VI. El docente en relación con sus Actitudes: “ Cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente ” (Secor y Backman, 1964). VII. Certificación de competencias docentes. Las tablas tienen ocho columnas: en la primera se hace una descripción de los componentes que integran un grupo de competencias. Las siguientes columnas tienen como encabezados: Baja, Media Baja, Media-Media, Media-Alta, Alta-Baja, Alta-Media y Alta-Alta.
  46. 48. W: Autoevaluación. TRABAJO EN GRUPOS L: Autoevaluación. J: Autoevaluación.. P: Autoevaluación. R: Autoevaluación. Se comparten VOLUNTA-RIAMENTE las respuestas con todos los Grupos. 40 minutos
  47. 49. I. COMPETENCIAS: El docente en relación a la comunidad (contexto) Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta <ul><ul><li>1.1 Habilidad para actuar dentro de un marco de referencia global, sin perder el contexto local: tener una idea del sistema, entender los patrones, identificar las consecuencias directas e indirectas de sus acciones. Seleccionar entre diferentes cursos de acción, por la reflexión en sus potenciales consecuencias, en relación con las metas individuales y del grupo. </li></ul></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.2 Conocimiento profundo de la comunidad para incorporar valores y tradiciones. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.3 Comprensión profunda de los contextos locales y globales, para entender el momento que está viviendo la humanidad, e identificar la Filosofía Educativa (El sentido de la vida, el concepto del hombre) que mejor responde a esta situación. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.4 Entendimiento y Explicación de la realidad social: Comprensión profunda de los contextos locales y globales, para desarrollar un dominio de: la Filosofía (El sentido de la vida, la ética, los valores, las actitudes, la gnoseología (teoría del conocimiento); el desarrollo de la persona y de la escuela, tanto en sus aspectos psicológicos como en su dimensión social o sociológica. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.5 Capacidad para convivir, a través del diálogo y el respeto, el enfrentamiento de conflictos y la negociación. También se refiere al liderazgo docente y al aprovechamiento de los vínculos de cooperación con la comunidad educativa. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.6 Capacidad para tener una relación armónica con el medio ambiente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.7 Interculturalidad.: capacidad para funcionar con efectividad en grupos socialmente heterogéneos. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.8 Capacidad para aprender en forma enlazada (Cósmica, holística). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  48. 50. I. COMPETENCIAS: El docente en relación a la comunidad (contexto) Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 1.9 Grado de dominio de tu espiritualidad: que es el ejercicio natural que todo ser con conciencia hace del Vigor natural o fortaleza (véase sentimiento ) que alienta a obrar, manifestándolo en forma de ánimo, valor, aliento, brío, esfuerzo, vivacidad e ingenio. También es el conjunto de comportamientos que identifica la tendencia social de una especie. Este ejercicio trata de identificar el grado en que el individuo tiene clara su motivación real , y por lo tanto su nivel de conciencia para que el propio individuo entienda que es lo bueno y lo malo , para que motu proprio obedezca y se someta a las normas establecidas, dotándole de un grado de dignidad en su comunidad, permitiendo así, sostener una moral y por reacción un clan social, familia, pueblo y/o nación. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.10 Tu grado de sensibilidad (propensión natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de compasión, humanidad y ternura) social: no es sensiblería (sentimentalismo exagerado, trivial o fingido) social, no con la tendencia a hacer todo por los otros ( “dar un pescado….) sino a contribuir al desarrollo de los otros ( “ enseñar a pescar”). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 1.11 Tu capacidad para comprender y utilizar como parte de sus estrategias pedagógicas la interrelación entre Emoción y Aprendizaje: “ Por otra parte, consideramos el papel que ejerce la motivación positiva (el ordenamiento de los sentimientos de entusiasmo, celo y confianza) en los logros. Estudios realizados en atletas olímpicos, músicos de nivel mundial y grandes maestros de ajedrez, demuestran que el rasgo que los une es la capacidad de motivarse ellos mismos para llevar a cabo una rutina de entrenamiento implacable”. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  49. 51. II. COMPETENCIAS: El docente en relación con la escuela como institución. Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 2.1 Preparación cultural. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.2 Pensamiento reflexivo y crítico. Creatividad. Conocimiento técnico. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.3 Manejar con eficacia la doble faceta de docente e investigador. Saberes pedagógicos. Qué este preparado tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos, como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.4 Dominio de herramientas TIC. Habilidades tecnológicas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.5 Capacidad de adaptación. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.6 Capacidad de trabajo en equipo o cooperativo. Habilidades interpersonales (persuasión, manejo de personal, asertividad y decisión, sensibilidad interpersonal, comunicación oral). Trabajo colegiado. Capacidad de comunicación (competencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.7 Capacidad organizativa, intervención pedagógica. Manejar con eficacia la tensión entre la planeación y la práctica docente: teoría vs práctica, lo objetivo vs lo subjetivo, el pensamiento vs la acción, pensamiento y acción vs producción (resultados). 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.8 Competencias en áreas de gestión educativa. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 2.9 Organización del aula y la administración de su práctica docente, gestión de la enseñanza: un clima de clase apoyador, alineación curricular, oportunidades de aprender, establecimiento de orientaciones de aprendizaje, contenidos coherentes, discurso bien reflexionado, práctica y actividades de aplicación, expectativas de logro, apoyo al compromiso de los alumnos con las tareas, enseñanza de estrategias de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, evaluación orientada a metas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  50. 52. III. COMPETENCIAS: El docente en relación con el ALUMNO Y EL GRUPO DE CLASE. Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 3.1 Conocimiento de sus Alumnos (¿Quién es el Alumno y cómo aprende?): grado de madurez, necesidades e intereses. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.2 Adaptar sus intervenciones pedagógicas al Alumno (grado de madurez, necesidades e intereses). Habilidades didácticas para la educación por competencias. Observar sin interpretar. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.3 Capacidad para guiar a los alumnos a que aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos, para ser aplicados a situaciones inéditas, y no solo aplicación del conocimiento. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.4 Capacidad para guiar a los alumnos a que desarrollen aprendizajes significativos para la vida (personal o profesional), y sobre todo para aprender por sí mismos. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.5 Dominio y explotación didáctica de las nuevas TIC´s, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, en sintonía con los cambios que hoy se dan en la sociedad y el individuo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.6 Capacidad para operar el modelo tecnológico: el docente como mediador, Poner énfasis en los aprendizajes, didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional, utilizar el error como fuente de aprendizaje, fomentar la autonomía del alumno. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.7 Pensamiento lógico matemático. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 3.8 Capacidad para modelar (encarnar) los aprendizajes y los valores que quiere ayudar a desarrollar en el alumno.
  51. 53. IV. COMPETENCIAS: El docente en relación consigo mismo. Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 4.1 Habilidades intra-personales. Conocimiento de sí mismo. Autoestima. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.2 Diseñar y gestiona sus propios recursos. Formación y desarrollo permanentes. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.3 Autodesarrollo. Desarrollo profesional. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.4 Habilidades didácticas para la educación por competencias. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.5 Auto concepto. Autoestima. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.6 Actuar autónomamente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.7 La habilidad de formar y conducir la vida, los planes y los proyectos personales. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 4.8 Desarrollo de los niveles de conciencia. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  52. 54. V. VALORES: congruencia entre el pensar, sentir, decir y actuar. Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 5.1 Libertad con responsabilidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.2 Trabajo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.3 Orden. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.4 Paz. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.5 Responsabilidad social. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.6 Interculturalidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 5.7 La habilidad de afirmar los derechos, los intereses, los límites y las necesidades propias. Asertividad: afirmarlos y defenderlos activamente. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  53. 55. VI. ACTITUDES: Cierta regularidad en los sentimientos, pensamientos y predisposiciones del individuo para actuar en relación con algún aspecto de su ambiente (Secor y Backman, 1964) Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta 6.1 Componente cognoscitivo: representación cognoscitiva del objeto. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.2 Componente afectivo: sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.3 Componente relativo a la conducta. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.4 Agente de cambio. Innovador educativo. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.5 Adaptabilidad y resistencia. Resistencia a la frustración y a la ambigüedad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.6 Orientación a resultados: energía e iniciativa. Motivación al logro. Sensibilidad para realizar empresas. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 6.7 Autorresponsabilidad. Autoestima. Autodirección. Integridad. Sociabilidad. 4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  54. 56. VII. Certificación de competencias docentes Baja Media Baja Media Media Media Alta Alta Baja Alta Media Alta Alta <ul><li>7.1 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRI (Licenciatura en Educación Primaria), aplicados a: </li></ul><ul><li>Examinadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Entrenadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Supervisoras Montessori. </li></ul><ul><li>Guías Montessori Plurifuncionales. </li></ul><ul><li>Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Co-Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Asistentes Montessori. </li></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 <ul><li>7.2 Resultados de los Exámenes SEP-EGC: LEPRE (Licenciatura en Educación Preescolar), aplicados a: </li></ul><ul><li>Examinadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Entrenadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Supervisoras Montessori. </li></ul><ul><li>Guías Montessori Plurifuncionales. </li></ul><ul><li>Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Co-Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Asistentes Montessori. </li></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 <ul><li>7.3 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exámenes generales para el egreso de Licenciatura): EGEL en Pedagogía-Ciencias de la Comunicación. Aplicados a: </li></ul><ul><li>Examinadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Entrenadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Supervisoras Montessori. </li></ul><ul><li>Guías Montessori Plurifuncionales. </li></ul><ul><li>Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Co-Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Asistentes Montessori. </li></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 <ul><li>7.4 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EGEL: Exámenes generales para el egreso de Licenciatura): EGEL en Psicología Educativa. Aplicados a: </li></ul><ul><li>Examinadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Entrenadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Supervisoras Montessori. </li></ul><ul><li>Guías Montessori Plurifuncionales. </li></ul><ul><li>Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Co-Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Asistentes Montessori. </li></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 <ul><li>7.5 Resultados de las pruebas de CENEVAL (EXANI-III: ingreso al posgrado). Aplicados a: </li></ul><ul><li>Examinadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Entrenadoras Montessori. </li></ul><ul><li>Supervisoras Montessori. </li></ul><ul><li>Guías Montessori Plurifuncionales. </li></ul><ul><li>Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Co-Guías Montessori. </li></ul><ul><li>Asistentes Montessori. </li></ul>4 4 a 5 5 a 6 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9
  55. 57. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 VII. Certificación de competencias docentes. I. En relación a la comunidad. II. En relación con la escuela como institución. III. En relación con el alumno y el grupo de clase. IV. En relación consigo mismo. V. En relación con los Valores. VI. En relación con sus Actitudes:
  56. 58. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA: Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. 13 Makrakis, V., 2005. “Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program”, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la Informática, Corinto (Grecia).
  57. 59. UNESCO: ESTÁNDARES DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC Política: Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. Plan de estudios (currículo) y evaluación: Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo. Pedagogía: Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula. TIC: Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión. Organización y administración: Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. Desarrollo profesional docente: Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional. Enero 2008.
  58. 60. Módulo II Las competencias básicas o claves de las madres y los padres para sobrevivir en la Escuela del siglo XXI <ul><li>Curso de Formación de Formadores </li></ul><ul><li>CONFAPA y Consejería de Educación y Ciencia </li></ul><ul><li>CONFAPA: Confederación de Federaciones de Asociaciones de Padres de Alumnos y de Familia de Andalucia </li></ul>
  59. 61. Autonomía e iniciativa personal <ul><li>Conocer, establecer y valorar las normas y sus límites, controlar las conductas inadecuadas y asegurar la autodisciplina. </li></ul><ul><li>Promover la autonomía y la responsabilidad en su ejercicio. </li></ul><ul><li>Conocer y participar de forma activa en el centro y el entorno educativo. </li></ul><ul><li>Cogestionar el centro. </li></ul><ul><li>Cogestionar la familia. </li></ul><ul><li>Enseñar mediante el ejemplo los hábitos de cuidado, orden, esfuerzo y trabajo. </li></ul><ul><li>Facilitar la socialización y la comunicación. </li></ul>Competencias de los PADRES DE FAMILIA 21 COMPETENCIAS para el SIGLO XXI
  60. 62. <ul><li>Aceptar y querer a los hijos para construir su autoestima y para ayudar en momentos de crisis. </li></ul><ul><li>Desarrollar valores. </li></ul><ul><li>Asegurar un lenguaje unívoco y coherente. </li></ul><ul><li>Facilitar el desarrollo de la expresión emocional. </li></ul><ul><li>Utilizar el diálogo y las técnicas de mediación para resolver los conflictos. </li></ul><ul><li>Formar, desde el autoanálisis, el espíritu critico. </li></ul><ul><li>Participar en la evaluación del centro, de los profesionales, de los programas. </li></ul><ul><li>Abrir caminos. </li></ul><ul><li>Identificar y gestionar momentos de calidad. </li></ul><ul><li>Contribuir al uso activo del ocio y tiempo libre. </li></ul><ul><li>Jugar y participar con los hijos. </li></ul><ul><li>Interactuar y colaborar con el profesorado. </li></ul><ul><li>Asumir la responsabilidad de sus hijos antes la sociedad. </li></ul><ul><li>Comprender los comportamientos de los hijos e hijas desde el conocimiento de su desarrollo evolutivo. </li></ul>Competencias de los PADRES DE FAMILIA 21 COMPETENCIAS para el SIGLO XXI
  61. 64. PROPÓSITO (Congruencia con los Objetivos del puesto) , Nivel de Competencia , Elementos que conforman la Unidad, Otros. CRITERIOS DE DESEMPEÑO (Qué se espera y cómo se espera) CAMPO DE APLICACIÓN (Circunstancias) EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE ACTITUDES L INEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN Componentes Normativos FRASE Objeto + Verbo + La Condición. Categorías del campo Críticas. Las clases correspon-dientes a la categoría Directo por Desempeño Técnicas utilizadas. Por Producto Resultados / Salida / Impacto. EVIDENCIA POR PRODUCTO Producto / Resultados / Salidas / Impacto EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO Teorías, Principales Habilidades Cognitivas Requerimientos de: CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN Por comportamiento
  62. 65. www.cicie.edu.mx
  63. 66. Sinergia. (Del gr. συνεργία, cooperación). f. Acción de dos o más causas cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales. || 2. Biol. Concurso activo y concertado de varios órganos para realizar una función. Alteridad. (Del lat. alterĭtas, -ātis ). f. Condición de ser otro. Deducción. (Del lat. deductĭo, -ōnis ). f. Acción y efecto de deducir. || 2. derivación (ǁ acción de sacar o separar una parte). || 3. Fil. Método por el cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular. || 4. Mús. Serie de notas que ascienden o descienden diatónicamente o de tono en tono sucesivos. || ~ fiscal. f. Der. desgravación. Iconografía. (Del lat. iconographĭa, y este del gr. εἰκονογραφία). f. Descripción de imágenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos, y especialmente de los antiguos. || 2. Tratado descriptivo, o colección de imágenes o retratos. Prospectivo, va. (Del lat. prospicere , mirar). adj. Que se refiere al futuro. || 2. f. Conjunto de análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro, en una determinada materia. Alteridad. (Del lat. alterĭtas, -ātis ). f. Condición de ser otro. Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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