1. Directora Titular de la Escuela Primaria N° 30
Ubicada en Tolosa, La Plata, en la calle 15 entre 521 y 522, justo debajo del
Distribuidor Pedro Benoit.
Portafolio solicitado por la Inspectora Área III Aurelia Seoane
FECHA: diciembre de 2011.
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2. Índice:
Fortalezas de la gestión directiva: equipo directivo, redes, PIIE.
Debilidades: multiplicidad de demandas.
Interrogantes.
Reflexión final
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3. El equipo directivo es una gran fortaleza de la gestión, D y VD. Mónica y
Silvia trabajan juntas en un clima de confianza y respeto mutuo. Con la
mejor comunicación, inclusive sin palabras coinciden en las decisiones.
Esto se ve reflejado, lo observan los docentes ,los auxiliares, los alumnos y
las familias.
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4. El PIIE facilita desarrollar estrategias que permitan compensar las desigualdades
sociales para generar una genuina equiparación de las posibilidades educativas
con el aporte de recursos simbólicos y materiales.
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5. Las redes con otras instituciones como la UNLP u empresas a través de
Fundación Compromiso y sus programas de RSE ,permiten ofrecer otras
oportunidades de aprendizajes a los alumnos y a los participantes
colaboradores o estudiantes una forma directa de interactuar con la escuela
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pública.

6. Diversidad cultural
ESI educación
sexual integral TIC´s
Proyecto institucional “Feria del libro,” actividad multipropósito.
Leer por leer
Participación activa Música ,literatura y
de la FAMILIA tecnología.
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7. 7

8. INTERROGANTES
¿ Cómo continuar ejerciendo un liderazgo situacional
experto y con posibilidad de adecuación a las
circunstancias ? Y no morir en el intento…
 ¿Cómo lograr “hacer confianza ”frente a situaciones de
desigualdad, sentido democrático en palabras no en
hechos, poca participación, poca valoración del
trabajo, opacamiento de otras funciones que cumplen los
actores educativos, marchas y contramarchas, la soledad
del directivo, falta de incentivos? En todos los sentidos
hacia arriba , hacia abajo, hacia los lados…
¿ Cómo mantener un estilo de gestión ?
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9. EL MAESTRO IGNORANTE (Cinco lecciones sobre la emancipación
intelectual) Jacques Rancière. Capítulo I: Una aventura intelectual .
En el acto de enseñar y aprender hay dos voluntades y
dos inteligencias. Se llamará embrutecimiento a su
coincidencia. En la situación experimental creada por
Jacotot, el alumno se vinculaba con una voluntad, la de
Jacotot, y con una inteligencia, la del libro, por completo
distintas. Se llamará emancipación a la diferencia
conocida y mantenida entre estas dos relaciones. Al acto
de una inteligencia que no obedece más que a sí misma,
aún cuando la voluntad obedece a otra voluntad.
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10. El acto de aprender podía producirse según cuatro
determinaciones, combinadas de diversa manera:
mediante un maestro emancipador o uno
embrutecedor, mediante un maestro sabio o uno
ignorante.
La última proposición era la más dura de tolerar, pues
se puede asumir que un sabio deba prescindir de
explicar su ciencia, pero ¿cómo admitir que un
ignorante pueda ser causa de conocimiento para otro
ignorante?
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11. Las cosas estaban claras: no era un método para instruir al
pueblo, era una buena noticia para anunciar a los
pobres: podían todo aquello que puede un
hombre, sólo bastaba con anunciarla. Jacotot decidió
consagrarse a esto, proclamó que se puede enseñar lo que
se ignora y que un padre de familia pobre e ignorante
puede, si está emancipado, encargarse de la educación de
sus hijos sin el auxilio de ningún maestro explicador. Para
ello, se debe aprender cualquier cosa y relacionar todo el
resto con ella según este principio: todos los hombres
tienen la misma inteligencia.
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12. El maestro ignorante nos enseña que: es posible enseñar
la democracia que desconocemos, crear condiciones para que
otros aprendan lo que no sabemos.
Nos dice también que las tentaciones tecnocráticas tienen,
como los pragmatismos tan de moda, un límite en cada
educador, cuando el educador decide que es posible para todos,
(con la única condición de otorgarles confianza), aprender las
lenguas desconocidas de todas las ciencias.
Que corresponde a la escuela pública sostener una oferta
para la que puede no haber demanda y a todo educador analizar
la pertinencia de las demandas antes de plegarse a la tiranía de
una globalización que deshace el mundo.
Creo que vamos construyendo el camino de este ideal.
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13. Bibliografía
 Azzerboni, D. Harf R. “Conduciendo la escuela “- 2010 .
Ranciére J. “ El maestro ignorante”
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