Presentación de Inteligencias Múltiples en el colegio Jesúis Nazareno de Córdoba.

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLESAPLICACIÓN EN EL AULA1º CICLO DE PRIMARIA
PROGRAMA EDUCATIVO
COLEGIO JESÚS NAZARENO
CURSO 2014/2015
1

2. Parte IJUSTIFICACIÓN Los niños aprenden de variadas maneras y para que el conocimiento penetre, necesitan que se les enseñe “a su manera”.
2

3. MARCO LEGALR.D. 126/2014
Las competencias clave son el conjunto de aprendizajes, habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos contextos que son aplicados en diferentes situaciones de la vida real y académica.
Comunicación lingüística:Destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
Competencia digital:Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.
Aprender a aprender:habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.
Competencias sociales y cívicas:Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.
Conciencia y expresiones culturales:engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad. 3

4. LOMCE Y COMPETENCIAS
…..sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer»
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. ……son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividadde los estudiantes. 4

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
•El propio Real Decreto nos los define como “especificaciones de los criterios deevaluaciónque permiten definir losresultadosde aprendizaje, y que concretan lo que elalumno debe saber, comprendery saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
5

6. 6

7. La escuela se orienta cada vez más hacia la individualización. 7

8. Tª DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES -Howard Gardner
8

9. Teorías
Cattel-1968
I.M.Gadner-1983
Triárquicade Sternberg-1985
I.E.Goleman-1995
Cristalizada
Lógico-matemática
Analítica
Cristalizada
Lingüística
Fluida
Espacial/visual
Creativa
Musical
Cinestésico-corporal
Creativa
Interpersonal
Práctica
Reconocimientode las emociones de otros y manejo de relaciones
Intrapersonal
Conocimiento, manejo y motivación de las emociones.
Thurstone–1938. Destaca 7 habilidadesdentro de la Inteligencia: Espacial-rapidez perceptual-numérica-fluidez mental-memoria-fluidez verbal-razonamiento.
9

10. GADNER Y LA INTELIGENCIA
•Cuandosedicequeunapersonaesinteligente,habríaquepreguntarse:¿paraqué?
•SuTªsubrayaquecadapersonapuedeserinteligenteensuárea,ydeunamanerapropiatenercapacidadpararesolverproblemas,generarnuevosproblemas, elaborarproductos,ofrecerunserviciodevalorenuncontextocomunitarioocultural.
10

11. Las II.MM: Principios básicos.
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.
Cada persona posee las 8 inteligencias.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
11

12. PLURARIDAD DE INTELIGENCIAS
Una inteligencia puede servir tanto de contenido de la enseñanza como de medioempleado para comunicareste contenido.
12

13. La realización de una clase con recursos diversificados permite que más niños logren comprender los contenidos de la sesión.
13

14. COMPETENCIAS/II.MM.
14
Competencia:supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Gardner:cada persona puede ser inteligente en su área, y de una manera propia tener capacidad para resolver problemas, generar nuevos problemas, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.
Ambas:
Se conceptualizan como un «saber hacer» .
El fuerte peso de los objetivos puramente cognitivos o intelectuales frente al ámbito de la práctica.
El distanciamiento creciente del sistema educativo frente a las necesidades sociales y laborales que demanda una sociedadglobalizada. La inutilidad de una educación basada exclusivamente en el uso de la memoria, cuando todos los conocimientos técnicos se reciclan cada tres o cuatro años y disponemos de una memoria artificial tan colosal como Internet.
Elevada importancia concedida a la práctica.
Conocimientos teóricos, pero no por suimportancia en sí mismos, sino por sucapacidad para ser aplicado en circunstancias rápidamentecambiantes.

15. INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
15

16. Inteligencia lógico-matemática
16

17. Inteligencia Lingüística
17

18. Inteligencia Espacial
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos.
Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones.
Es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales. 18

19. Inteligencia Corporal-Cinestésica
Envuelve un gran
sentido de
coordinación
Definición:
Es la agilidad de todo
el cuerpo, incluyendo
las manos para
realizar actividades o
resolver problemas.
19

20. Inteligencia Musical
20

21. Inteligencia Naturista
Competencia para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales y plantas. Destacan en habilidades como la observación, experimentación y reflexión. 21

22. Emociones Sentimientos
Gadner
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Goleman
Inteligencia Emocional
Inteligencia Emocional
22

23. Actualizacionesde la Tª de Gadner
23

24. Parte II
IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO
Todos somos genios.
Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, pensara toda su vida que es un inútil.
-Albert Einstein-
24

25. OBJETIVO DEL PROGRAMA
Desarrollar las habilidades necesarias en nuestros alumnos basándonos en las Inteligencias Múltiples, de manera que se les proporcione de forma gradual y oportuna las herramientas que permitan el proceso de experiencia que se necesita para desarrollar al máximo sus capacidadesfísicas, intelectuales, socio afectivas, de lenguaje, etc., respetandoel curso normal de su maduración. 25

26. QUÉ PRETENDEMOS
•Reconocercada una de las Inteligencias en nuestros alumnos, así como aprender a estimularlas.
•Desarrollar una metodologíade trabajo en base a la Teoría IM que promueva la comprensión de los contenidos, una enseñanza participativa y cooperativay una mayor atención a la diversidad del alumnado.
•Caracterizar las habilidadesde los niños para determinar sus debilidades y fortalezas en este aspecto.
•Llevar a cabo una propuesta de intervención educativa basada en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través de contenidos relevantes de determinadas Unidades Didácticas.
26

27. Desarrollar al máximo las capacidades de nuestros alumnos y atender a la diversidad en nuestras aulas.
Ritmos y sonidos.
Palabras, lectura y escritura.
Naturaleza como modelo
Cálculos numéricos y abstracciones
Reflexionando sobre si mismo
Imágenes y formas
Cuerpo en movimiento
Interactuando con los demás
27

28. 28

29. CÓMO EMPEZAR
29

30. Definimos claramente aspectos a tener en cuenta.
30

31. Perfil de las Inteligencias de nuestros alumnos.
31

32. 32
Nombre del alumno
Curso
Fecha del cuestionario
Si
No
Al
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas…
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras….
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
CUESTIONARIO FAMILIA PARA DIAGNOSTICAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN PRIMARIA
Indicaciones:
Lea cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia o ausencia de cada característica o conducta en su hijo/a. Es importante responder a todas las preguntas. Coloque una cruz en la columna correspondiente.
•Inteligencia Lingüística
•Inteligencia Lógico-matemática

33. Profesorado
33

34. Familia
34

35. Acciones a desarrollar
35

36. 36
Familias
Alumnos
Profesores
A nivel de centro
A nivel de aula
Proyectos Trimestrales
Desarrollo de Contenidos
Grupos de trabajo

37. 37

38. ¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRAREMOS?
•Minimización de problemas de conducta.
•Aumento de la autoestima.
•Desarrollo de la cooperación.
•Incremento del nº de líderes positivos.
•Más interés por el aprendizaje.
•Mejores relaciones entre iguales.
•Incremento del conocimiento.
38

39. 39

40. 40

41. 41