Algunas reflexiones acerca de los objetos de aprendizaje soportadas en lo que han escrito algunos autores al respecto.

1. Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje
Ps. Rocio Héndez
nrhendezp@bt.unal.edu.co
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2. * Otra propuesta de evaluación* Otra propuesta de evaluación
* El modelo, no olvidar* El modelo, no olvidar
* Los objetos, una filosofía* Los objetos, una filosofía
* Preguntas* Preguntas

3. Propuesta de evaluación dePropuesta de evaluación de
objetos de aprendizajeobjetos de aprendizaje
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/I
D06.pdf

4. Categoría didáctico-curricular:Categoría didáctico-curricular:
permite evaluar si el objeto está relacionado a los objetivos
curriculares de acuerdo al contexto en el cual será aplicado.
Se sugiere que se evalúen criterios asociados a los objetivos
(correctamente formulado, factibilidad) y a los contenidos
(información correcta, precisa, no discriminatoria,
estructurante de la materia, adecuada a los objetivos y
características de los usuarios). Los metadatos asociados son
Learning Resource Type, Context, Typical Learning Time and
Description.
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf

5. Categoría técnica-estética:Categoría técnica-estética:
permite evaluar aspectos asociados al diseño de los objetos.
Entre los criterios a evaluar, se encuentran tamaño y duración
adecuada, información relacionada al metadato Semantic
Density.
Otros aspectos: contenido legible, colores, tamaño y
resolución adecuados, pantallas no recargadas, etc. Una vez
visualizados los objetos, estas valoraciones deberían ser
incluidas en la información de los metadatos para orientar su
evaluación para futuras reutilizaciones.
Otros aspectos a evaluar están relacionados a las características
de los OA, como por ejemplo, la pertenencia a un estándar o
especificación [3,5] como también el formato de los metadatos
(adecuado para su lectura automatizada, información correcta
y completa).
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf

6. Categoría funcional:Categoría funcional:
la evaluación del funcionamiento de los objetos, se dirige al
tipo de interacción (activa, expositiva, mixta, indefinida),
velocidad, nivel de interacción adecuado, etc. Los metadatos
relacionados son Interactivity Type, Interactivity Level.
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf

7. Un modelo, no olvidarUn modelo, no olvidar
No puede quedar sostenido en el vacío
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8. El modelo puede ser el modelo de la institución educativainstitución educativa
El modelo puede ser el modelo de la dependencia o equipodependencia o equipo
de producciónde producción
El modelo puede ser el modelo del docentemodelo del docente
Puede haber una integraciónPuede haber una integración

9. El modelomodelo responde preguntas como:
¿Cómo se da el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje y cómo se
construyen?
¿Cómo se sabe que se ha aprendido?
¿Qué puede hacer quien aprende?
¿Qué tipo de interacciones se requieren?
http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical
%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf

10. Objetos de aprendizaje, unaObjetos de aprendizaje, una
filosofíafilosofía
Cada actuación da cuenta de una filosofía de
vida
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

11. No hay formas de hacer que no impliquen
formas de pensar, en esa medida desarrollar
y utilizar objetos de aprendizaje tiene ya una
implicación en las formas de concebir la
construcción del conocimiento.

12. Cómo entender la producción de
objetos de aprendizaje desde la GestiónGestión
del conocimiento

13. Cómo entender la producción de
objetos de aprendizaje desde la
GeneraciónGeneración del conocimiento
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14. Comunidades de práctica, de significado,
de re construcción, de re utilización

15. En este sentido, la finalidad de la
producción de objetos sería lograr su
modificación para producir nuevos
objetos, y no como en el caso de la
gestión, la máxima difusión.

16. Algunas ideas expuestas por Chan para
pensar:

17. Promover la producción de objetos
desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas
(locales, regionales, globales).

18. Promover la producción de objetos
desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas
(locales, regionales, globales).
REDESREDES

19. A partir de lo anterior, generar redes deredes de
producciónproducción con prospectiva y no sólo
productos.

20. “Lo que da identidad como “de aprendizaje”
a un objeto determinado, es el
contenido de instrucción dirigido a un sujeto
que aprende. No es información
temática, sino actividadactividad sobre la información
lo que cuenta como instrucción.”
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

21. RETOSRETOS planteados por Chan:
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22. Que sean los docentes-investigadores
quienes asuman organizados
colegiadamente la tarea de concebir y
producir las redes de objetos
prioritarias para los campos profesionales.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

23. Que los docentes y tutores desarrollen
capacidades para la búsqueda,
valoración y elección de objetos con criterios
siempre orientados al
aprendizaje de los educandos.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

24. Que se formen los cuadros académicos para
gestionar ambientes de
aprendizaje que sean ricos por las
interacciones entre sujetos, y de éstos
con objetos diversos y de alta calidad.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf

25. ¿Cuál es el reto que su IE está
asumiendo?

26. Preguntas

27. Referencias
Barrón Ángela, et al. Propuesta de evaluación de objetos de
aprendizaje. Disponible en: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
Chan, María Elena. Objetos de aprendizaje, una herramienta para la
innovación. 2001. México Disponible en:
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE
%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
Koper, Rob Modelling units of study from a pedagogycal perspective
the pedagogycal meta-model behind EML. 2001. Holanda. Disponible
en: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf
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