educacion

1. RESUMEN
La EducaciónPreescolaresel primereslabóndel sistemade educación.Eslaencargadade
crear las basespara laformaciónde la personalidadenlaetapainicial.Portanto,constituye un
períodode relevante importanciaenlaque se formanlos fundamentosde lapersonalidad,
teniendoencuentael desarrollointegral de losniños.Considerandoloanteriorlamotricidad
finaesuna de las habilidadessobre lacual aúnno se alcanzan losnivelesdeseadosenla
preparaciónde losniñosdel gradopreescolar,elementoeste que al finalizarlaetapa
preescolaryvalorarlas tareasdel diagnósticode trazadode rasgoscaligráficos,recorte,
rellenadoyrasgado,constituye unade lasdostareasmás afectadasenla provinciade Pinar
del Río. Para dar respuestaaesta problemáticase elaboróunsistemade actividades
estructuradoenetapas,dirigidasadiagnosticar,ejecutaryevaluar,el desarrollode la
motricidadfina.Losmétodosque permitieronel estudiode base fueronlosdel nivel teórico,
empíricoy losde la estadísticadescriptiva,talescomoel histórico-lógico,el análisisysíntesis,
la inducciónydeducción,el sistémico-estructural,lamodelación,laobservación,las
entrevistasyel análisisdocumental.Este sistemade actividadesfue valoradoenlapráctica
pedagógicaobteniéndose resultadossatisfactoriosencuantoala realizaciónde trazos,con
regularidad,precisiónyajuste al renglón,enlarealizaciónde sustrabajos,asícomo la
utilizacióncorrectade instrumentosymaterialesyel dominiode lastécnicasenlasdiferentes
accionesde recortar,rasgar, trazar, colorear,rellenar.
Palabrasclave:desarrollo;estimulación;instrumentos;motricidadfina;preescolar;precisión;
regularidad;trazos
ABSTRACT
Preschool educationisthe firstlinkinthe educationsystem, isresponsible forcreatingthe
basisfor the formationof personalityinthe initialstage.Itconstitutesaperiodof relevant
importance inwhichthe foundationsof personalityare formed,takingintoaccountthe
integral developmentof childrenthatencompasstheirphysical development,particularities,
qualities,processesandpsychological functions.The problemof the developmentof fine
motor skills,notyetreachthe desiredlevelsinthe preparationof preschoolchildren,this
elementthatatthe endof the preschool andassessthe tasksof the diagnosisof tracing
calligraphicfeatures,trimming,fillingandtearing,the Fine motorskillsisone of the twomost
affectedtasksinthe province of Pinardel Río.The activitysystemwasstructuredinstages,
aimedat diagnosing,executingandevaluatingthe developmentof fine motorskills.The
methodsthatallowedthe basicstudywere those of the theoretical level,andempirical and
those of descriptive statistics,suchasthe historical-logical,analysisandsynthesis,induction
and deduction,systemic-structural,modeling,observation,interviews,the documentary
analysis.Thissystemof activitieswasvaluedinthe pedagogical practice obtainingsatisfactory
resultsintermsof the executionof traces,withregularity,precisionandadjustmenttothe
line,inthe realizationof theirworks.Inaddition,the correctuse of instrumentsandmaterials

2. was achieved,aswell asthe masteryof the techniquesinthe differentactionsof cutting,
tearing,drawing,coloring,filling.
Keywords:development;stimulation;instruments;finemotorskills;preschool;precision;
regularity;strokes
INTRODUCCIÓN
La edadpreescolarconstituye unperíodo de relevanteimportancia.Enellase formanlos
fundamentosde lafuturapersonalidad.Lasignificaciónde estaetapahace que,enla
actualidadpedagogosypsicólogosde diferenteslatitudes,dirijansuatenciónalabúsquedade
vías que potencienal máximosudesarrollo.
Esta preparaciónsignifica«que el niñoforme unaactitudfavorable haciasufuturaescuela,
que enél se hayanformadomotivose interesesporaprender,al conocerlosfenómenosdel
mundoque le rodea,que enél se hayalogradola responsabilidadenel cumplimientode las
tareasencomendadas,que sepayacepte trabajary compartiruna laborcolectivaenel grupo
de compañeritos.Comose puede apreciarse tratade lograraspectosdel desarrolloyla
formacióndel niñoyla niñamás que de conocimientos».Porloque nose debe aspirara que
aprendamás,sinoque su desarrolloseamásamplioe integral.(López,2016,p 30)
No cabe duda,losniñosmerecenlomejor:desde unnacimientofelizhastaunaeducaciónque
losprepare para la vida.Es por elloque enCubalaproblemáticade laeducaciónde lasjóvenes
generacionesse encuentraenel centrode lapolíticadel Estadoy el Partidoy por consiguiente
se han creado lascondicionesnecesariasparalaformaciónde losprofesionalesencargadosde
estahonrosatarea.
El aprendizaje delniñoylaniñadebe seractivo,significativo,relacionadode maneraarmónica
y consiente parael niño,sobre loque hade aprenderconloque ya tiene asimilado,puesde la
calidady laprofundidadde esosconocimientosyhabilidades,dependeráenmuchosusnuevas
posibilidadesparaaprenderlonuevoconuntrabajo sistemático.
La educaciónde laprimerainfanciavaencaminadaala formaciónde lapersonalidadcomoun
todoen losprimerosmomentosdel desarrolloinfantil,nosolosucomponente cognitivo-
instrumental,tambiénel afectivo-motivacional yvolitivo;poresose considera»[…] unproceso
eminentemente educativoque noexcluye losmomentosde enseñanza-aprendizaje,
relacionadostambiénconel desarrollo ylasformacionespersonales,que tienenlugarcomo
resultadode laactividadyla comunicaciónconlosadultosy con otrosniños».(LópezySiverio,
2015, p.31).

3. Figueroa(2016) define laestimulacióntempranacomo:
«Una serie de actividadesefectuadasdirectamenteoindirectamentedesde lamástemprana
edad,dirigidasaproveerle lamayorcantidadposible de oportunidadesde interacciónefectiva
y adecuadacon el medioambientehumanoyfísico,conel finde estimularsudesarrollo
general oenáreas específicas»
. (p.45)
Richter(2016) afirma:
«estimulacióntempranaal conjuntode accionesymotivacionesambientalesque se ofrecenal
niñodesde aunantesde su nacimientoparaayudarloacrecer y desarrollarse saludablemente.
La estimulacióntempranatiene comoobjetivodesarrollar,potenciarycorregirlasfunciones
cerebralesde losniñosmediante juegosyejerciciosrepetitivos,tantoenel planointelectual,
como enel físico,el afectivoysocial»
(p.58).
En losprogramas educativosde laeducaciónpreescolarporvía institucionalse contemplan
contenidosde lasdiferentesáreasque desarrollanlapersonalidadde losniñosylasniñasen
lasesferasdel desarrolloenlofísico,moral,estético,laborale intelectual,lascuales
contemplanelementosfundamentalesque desdeel primerañode vidarecibenlosniñospara
la adquisicióndellenguaje activoyde losmovimientosóculo- manual relacionadosconla
motricidadfina.
Dentrodel dominiode losmovimientos,que tiene lugarenel primerañode vida,resultade
vital importanciaparael desarrollocognoscitivodel niño,el procesoque conduce alaacción
prensil,osea,al agarre. Este comienzaalrededordel tercerocuarto mesde viday se
perfeccionaenel segundosemestreconel movimientode la manohaciael objetoyla
posibilidadde ponerel dedopulgar,loque le permitesujetarloconlosdedos(pinzadigital).
Estos logrosposibilitanel perfeccionamientode lasaccionesconobjetos,apartirde la
coordinaciónóculomanual.Asíel niñopuede actuar,nosolocon un objeto,sino,condosa la
vez,tratandode obtenerunresultado:chocarunobjetoconotro, colocar unojuntoa otro,
superponerlos,colocarlosenposiciónvertical ometerunodentrode otro.
En loscontenidosde lasáreasde desarrollocomo:LenguaMaterna (Preescritura),Educación
Plástica,Conocimientodel Mundode losObjetosyNocionesElementalesde laMatemática,
así como de formatransversal,cadaárea propiciaporsus contenidoslaposibilidadde ejercitar

4. estashabilidadesmotrices,porloque se hace necesariolograrlamotivaciónyestimulaciónde
losniñosdel gradopreescolarenlasdiferentesformasorganizativasdel procesoeducativo.
La estimulaciónde lamotricidadfinaenlosniñosdel gradopreescolar;se refiereaexcitar,
avivar,losmúsculosque intervienenenel desarrollode lasactividadesmotrices,sonlos
cambios,losmovimientosfinos,que exigen
La Doctora GladisBécquer(1999) asume el conceptode motricidadfinacomo«laarmonía y
precisiónde los movimientosfinosde losmúsculosde lasmanos,lacara ylos pies».(p.38).
Motricidadfina:
«Sonlosmovimientosde lamanoy de losdedosde manera precisa,parala ejecuciónde una
acción con unsentidoútil,donde lavistaoel tacto facilitenlaubicaciónde losobjetosy/o
instrumentos,yestádadaencasi latotalidadde lasaccionesque realizael serhumano»
(…) Ejemplo:recortar,rasgar, doblar,plisar,pegar,trozar,recortar,trazar, dibujar,ycolorear,
entre otras (ZaporózethsV.A 1988).
Varioshansidolosautoresque a nivel internacionalhanabordadolatemáticaencuestión
refiriéndose al desarrollode lamotricidadfina,García(2012) realizóunainvestigaciónacción
educativaenColombiaparadiagnosticarlosnivelesde deficienciaen el desarrollode la
motricidadfinadel CDI.Navarroy Márquez(2013) se refiere ensutesisaunaestrategia
innovadoraparala estimulaciónde lapsicomotricidadfinade niñosde 3a 5 años de la Escuela
Bolivariana.Torres(2015) se refiere ala importanciade lamotricidadfinaenlaedad
preescolardel CEIenVenezuela.
Es por ello,que numerososinvestigadorescubanosconcuerdanconlaimportanciaque reviste
el desarrollode lamotricidadfinaenlaprimerainfancia.Dentrode loscualesse destacan
Rosés(1995); quienabordalapreparacióndel niñoparala escuelaapartir de la formaciónde
habilidadescaligráficas,Rojas(2004) propone un sistemade preparaciónde losmédicosy
enfermerasparael desarrollode lamotricidadfinaenlosniñosde 0 a 2 años,y Rojas(2013),
ensu tesisde Doctoradopropusoun modeloacercade losfundamentosbiopsicológicosdel
diagnósticoparael aprendizaje de laescrituraenlaeducacióninfantil.
ConsideracionesTeóricassobre el desarrollode lamotricidadfina enel desarrolloinfantil
La psicomotricidadabarcamuchosconceptosdiferentes,que ajuiciode Fonseca(2000),dan
lugara un caos semánticoque se expandeporvariasdisciplinascientíficas(Fisiatría,
Psiquiatría,Psicología,FisioterapiaylaPedagogía).Porotra parte,sería importante
adentrarnosenel conocimientode estadisciplina,lapsicomotricidad,partiendode su

5. definición,cuyoanálisispermitiráunavaloraciónmáscompletade suscomplejidadesenel
planoteóricoconceptual ymuysingularmenteenlaprácticaeducativa.A continuaciónse
abordaran algunasde ellas:
Pacheco(2015) afirma:
«La psicomotricidadesyasí debe serestudiadaporel maestro,nocomouna técnicaajena
sinocomo recursopropiode su labor»
. (p.21)
Escalona(2016) en suartículo
«La Familiayel desarrollomotordel niño»
se refiere ala realizaciónde ejerciciosque danrespuestasal conceptode Bécquer(1999) sobre
motricidadfinacomo«laarmonía y precisiónde losmovimientosfinosde losmúsculosde las
manos,la cara y lospies» p.43)
La motricidadfinaesel tipode motricidadque permitehacermovimientospequeñosymuy
precisos.Se ubicaenla TerceraUnidadfuncional del cerebro,donde se interpretanemociones
y sentimientos(unidadefectoraporexcelencia,siendolaunidadde programación,regulación
y verificaciónde laactividadmental) localizadaenel lóbulofrontal yenlaregiónpre-central.
Es complejayexige laparticipaciónde muchasáreascorticales,hace referenciaala
coordinaciónde lasfuncionesneurológicas,esqueléticasymuscularesutilizadasparaproducir
movimientosprecisos.
El serhumano,como sersocial,desde sunacimientose apropiade losconocimientos,
habilidades,costumbres,cualidadespresentesenel mediosocial conel cual interactúayse
comunicay tambiénde lasformasmotricespropias,característicasde lacultura a que
pertenece,lafamilia,losamigos,lainstitucióninfantil,losmediosde comunicación,los
recursosdisponibles(equipos,espacio,objetos),estosle muestranal niñoylaniñalas formas
y comportamientosmotricese influyenensudesarrollomotor.A continuaciónse hace un
análisisde laposiciónque asumendiferentesautoresenrelaciónconel desarrollomotoryel
movimiento.
Al respectoDamasio(1995) plantea:
«La mente nosería loque es si no existiese unainteracciónentre el cuerpoyel cerebro
durante el procesoevolutivo,el desarrolloindividual ylainteracciónconel ambiente»

6. . (p.96)
«Lo psíquicoy el desarrollomotordel presente formulanunevangelismoepistemológico,
revelanunasíntesisincuestionableentre loafectivoylocognitivo,que se encuentranenel
desarrollomotorosea lalógicadel funcionamientodel sistemanerviosoencuyainteracción
madura surge unamente que transportaimágenesyrepresentacionesyque resultade un
aprendizaje mediatizadodentrode uncontextosocio-cultural ysocio-histórico»
. (Fonseca,1989, p.293)
La motricidadreflejatodoslosmovimientosdelserhumanos.Palacio(1979) afirma:
«Estosmovimientosdeterminanel comportamientomotorde losniñosylasniñasde 0 a 6
años que se manifiestapormediode habilidadesmotricesbásicas,que expresanasu vezlos
movimientosnaturalezadel hombre»
(p.15).
De acuerdocon losobjetivosylastareasde la actividad,ocurre laformacióndel movimiento
enuno u otro nivel.Estarelaciónpermite descubrirel procesoprofundoyde carácter
psicológico,enlaformacióninternadel movimientoenel procesodel desarrolloontogenético.
Rodríguez (2010)refiere que lamotricidadfina,implicaprecisión,eficacia,economía,armoníay
acción,lo que podemosllamarmovimientosdotadosde sentidoútil yesloque hace la gran
diferenciaentre el hombre ylosanimales.También,puede definirse comolasaccionesdel ser
humanoencuya realizaciónse relacionalaintervencióndel ojo,lamano,losdedosen
interacciónconel medio,aunque noesexclusivade lamano,donde ademásse incluyenlos
piesylos dedos,lacara con referenciaalalenguay loslabios.(p.2)
La autoraconsideraque lacoordinaciónde lamano y el ojoconstituyenunode losobjetivos
principalesparalaadquisiciónde habilidadesenel desarrollode lamotricidadfina.Losrasgos
motoresmásimportantesdel períodoemotivoson:lafuncióntónica,que determinael
dominiode lasmanospara cogery gesticular;laactividadpostural,que le permitesentarse,
gatear,caminar,descubrirel espacio,losobjetosysucuerpo;y el establecimientode
relacionesentre laboca,lasmanosy lospies.
Estos nivelesenel desarrollode lamotricidadfinase alcanzaneníntimarelaciónconel
desarrollodel pensamiento(Vigotsky,1982),que vandesde lasaccionesde orientación
externa(agarre,manipulación),hastael lenguaje escrito:momentocualitativamente superior
enel desarrollode lapsiquisque solose alcanzaenlaedadescolar,locual esposible si se lleva

7. a cabo un procesoconsciente de instrucciónque permitaprepararal niñopara el importante
logrode laPreescrituracuandoconcluya laedadpreescolar.
Se considerancomocriteriosde preparación:
«el dominiode losmovimientosfinosde lamano,lapercepciónvisual,lacoordinaciónóculo
manual,laorientaciónespacial ylaasimilaciónde losprocedimientosgeneralizadosde
análisis,eníntimarelación»
(Rosés,1995), loscualesdebencomenzaraser estimuladosparasudesarrollo,desde el
nacimientodel niño(Rojas,2014, p.10)
Existenalgunasdiferenciasenel logrode lasaccionesmotricesfinasantesseñaladas,de
acuerdocon la edadde losniñosenla infanciapreescolar,conrespectoal iniciode los
movimientosde brazosymano para alcanzarun objeto,paraagarrar, manipularyrealizar
accionessencillasde imitación,correlaciónyconinstrumentos,considerandoque depende en
gran medidade lascondicionessocioculturalesde vida,sistemade influenciaseducativas
establecidas,conmayoro menorpesode la estimulaciónensumediocircundante parala
activaciónypotenciacióndel desarrollode losniñosdesdesunacimientoteniendoencuenta
losperíodossensitivos.Asícomolascondicionesylasvías que se utilicenparalograrlo.
Se consideranestasedadesel momentoenel cual laestimulaciónconstituyeundeterminante
del desarrolloporunaserie de factoresque loproporcionan:el aceleradocrecimiento,el
desarrollode lossistemassensoriales,del sistemaosteomioarticular(laflexibilidadde los
músculosytendones,calcificaciónde loshuesos,presentándose enlamanodiferentesetapas
de maduración),lafacultadde establecerinnumerablesconexionesnerviosastemporales
(sinaptogénesis),asícomoel procesode mielogénesis,que constituyenlabase fisiológicade
lasformacionespsicológicasque permitenconfigurarlascondicionesparael aprendizaje.
Su finalidades lade adquirirdestrezasyhabilidadesenlosmovimientosde lasmanosydedos.
(...)
» La adquisiciónde lapinzadigital,asícomode una mejorcoordinaciónóculomanual (la
coordinaciónde lamano yel ojo) constituyenunode losobjetivosprincipales parala
adquisiciónde habilidadesde lamotricidadfina»
. (Almeida,2015, p.48).
Muchos estudiossobre estasedadesafirmanque invertirenlaprimerainfanciaestotalmente
conveniente.

8. «El DesarrolloInfantil Tempranoeslavíamás poderosaque tiene unasociedadparasentar
basesde equidad.(…) Enel transcursode losúltimosaños,el desarrolloinfantil tempranose ha
venidoposicionandoprogresivamente enlaagendainternacional ynacional,graciasalos
avancesenel conocimientocientíficosobre el papel clavede estaetapapara el desarrollo
humanoy el desarrollosocial ytambiéndebidoalacreciente voluntadpolíticade los
gobernantesytomadoresde decisión»
( UNICEF.PrimeraInfancia2001)
El niñobienestimulado,inclusoaquelque posee algúntrastornooproblemade salud,se
convertiráenun serhumanoútil para sí y para la sociedad,puesserácapazde lograrla mayor
independenciayautovalidismoposible,locual se revertiráenbeneficiosparasupaís.
Hernández(1999) Define laZona de DesarrolloPróximocomo
‘’ladiferenciaentre loque el niñoescapazde realizarporsí soloy lo que puede efectuarcon
ayudade losadultosyotros niños.Loprimeroindicael nivel evolutivoreal del niño,el nivel de
desarrollode susfunciones mentalesque yahanmadurado,esdecir,losproductosfinalesde
su desarrollo,mientras,losegundorevelaaquellasfuncionesque todavíanohan madurado,
perose encuentranenprocesode maduración’’
. (p.133)
La autoraconsideraque el desarrollode la motricidadenlosinfantesdepende porunaparte
del conjuntode experienciasperceptivas,cognoscitivasysocioafectivasalcanzadoporel
desarrolloymadurezfísicade losmúsculosque intervienen.Lamotricidadreflejatodossus
movimientosydeterminael comportamientomotor,que se manifiestapormediode las
habilidadesmotricesbásicas.Esporellolaimportanciaque se le concede ala estimulacióndel
desarrollode lamotricidadfinadesde laprimerainfancia.
Este trabajo tiene comoobjetivodiseñarunsistemade actividadesque contribuyaala
estimulaciónde lamotricidadfina,enlosniñosyniñasdel gradopreescolardel CírculoInfantil
«LosHermanitos»
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudiose realizóenel círculoinfantil

9. «LosHermanitos»
enel municipiode Pinardel Rio.Paralograrel objetivoenel procesoinvestigativose asumió
como métodogeneral de lascienciasel métododialéctico-materialistacomobase yguía, para
el estudiointegral de losobjetos,procesosyfenómenosencuantoa suscontradicciones
internasysu concatenaciónuniversal,sujetasaleyesyprincipios,locual permitiópenetraren
su dinámica,paradescubrirlosnexosque se establecenensufuncionamientoylalógicaque
favorece laaplicaciónde losmétodos.
Estos métodosde investigaciónpuedenconsiderarse comoformasomanerasde estudiarlos
fenómenosde lanaturaleza,lasociedadyel pensamiento,paradescubrirlaesenciadel
problemaysolucionarlo.Elloscontribuyenalaobtenciónde informaciónnecesariay que
posteriormente ordenada,procesadayanalizadapermitallegaraconclusionesy
recomendacionesque satisfaganconel rigorcientíficorequeridolaproblemáticaobjetode
investigación.
En el nivel teóricofueronempleadolossiguientes:
Históricoy Lógico:permitióel análisisdel desarrollohistóricodel problemaylalógicadel
funcionamientoyel desarrollodel mismo.
InducciónyDeducción:posibilitóapartirde las irregularidades,elaborarunsistemade
actividades,que permitanperfeccionarlasconcepcionessobre el desarrollode lamotricidad
finaenel grado preescolar.
Análisisysíntesis:conel objetivode analizaryprofundizarenlaesencialosantecedentes
históricosdel sistemade actividadesadiseñarque contribuyanalaestimulacióndel desarrollo
de la motricidadfinaenlosniñosyniñasdel grado preescolar.
Enfoque Sistémico:proporcionólaorientacióngeneral parael estudiode laformaenque
puede concebirse laestimulaciónde lamotricidadfinaenlosniñosyniñasdel grado
preescolar.Además,brindólaposibilidadde determinarloselementosteóricosy
metodológicosque se utilizaránparala elaboracióndel sistemade actividades.
Métodosempíricos:
La observaciónde actividadesenel procesoeducativose realizóconel objetivode conocerel
nivel de desarrollode laestimulaciónde lamotricidadfinaque presentanlosniñosyniñasdel
grado preescolarenlasáreasde Lengua Materna (Preescritura),EducaciónPlástica,yenlos
diferenteshorariosde actividadesindependientes.

10. La entrevistaalosdocentessirvióparaconstatarel nivel de desarrolloque presentanlosniños
y niñasdel gradopreescolarsobre el desarrollode lamotricidadfinayel nivel de conocimiento
que ellosposeensobre esteaspectodel desarrollo infantil.
Análisisdocumental:permitióobtenerinformaciónacercadel nivel de desarrollode losniñosy
niñasdel gradopreescolarenlamotricidadfina,através de lassituacionespedagógicas
aplicadas,el estudiode losproductosdel procesopedagógico(Cuadernosde Trabajo,Revisión
de trabajosrealizadosporlosniñosy niñasdel gradopreescolar,hojasde trabajo).
Métodosestadísticos:se empleólaestadísticadescriptivaparaprocesarlosdatos en
porcentualesyexpresarlosentablasygráficos.
Dimensionese indicadoresevaluadosenlosniñosdel gradopreescolar
*DimensiónI:La utilizacióncorrectade instrumentos.
Indicadores:
Sostenerel lápizocrayolacorrectamente.
Colocarel cuadernode trabajo correctamente.
Colorearcon ajuste alos contornos.
Utilizarcon uniformidadlosmovimientos.
Hábitosposturales.
*DimensiónII:Calidadenel trazo.
Indicadores:

11. Ordenenla realizacióndel trazo.
Precisiónenel trazado.
Continuidadenlarealizacióndel trazo.
Ajuste enel renglón.
Limpiezadel trazorealizado.
*DimensiónIII.Lasoluciónde lastareas.
Indicadores:
Disposición.
Que inicie ytermine latareapor sí solo.
Cantidadde tareasque logra solucionar.
Valoracióndel trabajorealizado.
Satisfacciónde losresultadosde lastareas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se realizólaobservacióna20 actividadesprogramadasenlasáreasde Lengua Materna
(Preescritura),EducaciónPlástica,yenlosdiferenteshorariosde actividadesindependientes,
con el objetivode constatarloslogrosalcanzadosporlosniñosy niñasdel gradopreescolaren
el desarrollode lamotricidadfina.

12. En la comparaciónde losresultadosse puede apreciarel aumentode loslogrosyla
disminuciónde lasdificultadesenel áreade EducaciónPlástica,yaque de un 25 %,se logróla
utilizaciónde losinstrumentosaun60 %,encolocar el cuadernoo hojade trabajo
correctamente de un15 % se obtuvieronresultadosmuysuperioresaun80 %, así como al
colorearcon ajuste a loscontornosde un 10 % se logróa un 70 %.Además,enutilizar
uniformidadenlosmovimientosde un10 % se logróa un65 % y con respectoa loshábitos
posturalesde un25 % a un 75 %. (Gráfico1)