El documento presenta un análisis de la inteligencia musical según la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explora las características de la inteligencia musical y cómo se relaciona con el desarrollo cognitivo general de los niños. También discute cómo la música puede usarse en la educación para potenciar otras habilidades intelectuales además de las musicales.

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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
NOMBRE: MAMANI MARLENE
DOCENTE: CALDERÓN MARTÍNEZ JAQUELINE
CURSO: CUARTO SEMESTRE
AÑO: 2022

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RESUMEN
Según diversos autores, la inteligencia musical deriva de la inteligencia multiple, sin
embargo, esta visión no siempre esta presente en el aula de música. A través del análisis de
los conceptos presentados por autores, queda evidente que conectar el desarrollo de la
inteligencia musical y la implementación de las nuevas tecnologías contribuye a potenciar
el desarrollo cognitivo del niño también otras partes del intelecto, no solo las habilidades
musicales.
Para aplicar de forma completa esta concepción de la mente de los alumnos, es necesario
cambiar algunos aspectos como la evaluación, el propio currículo o la metodología
empelada por los docentes e implementar las nuevas tecnologías con el fin de reproducir el
mayor beneficio posibles en todas las facetas del niño a través de la música.
INTRODUCCIÓN
Según el psicólogo norteamericano, Howard Gardner, creador de la teoría de las
inteligencias múltiples, “la inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales, además de la sensibilidad al ritmo, el tono y el
timbre”. Este tipo de inteligencia puede desarrollarse desde edades muy tempranas.
La percepción y la producción musical están localizadas en el hemisferio derecho, aunque
su ubicación no es tan precisa cómo el área del lenguaje. Se sabe que las áreas cerebrales
que activan la música y las emociones son prácticamente las mismas, De hecho, hace
mucho tiempo que se utiliza la música para trabajar las emociones. Es el caso del empleo
de la musicoterapia, que permite que las y los más pequeños identifiquen diferentes
sintonías con distintas emociones.
OBJETIVOS
Un primer objetivo de este trabajo es ver de qué manera se relaciona la denominada
inteligencia musical (dentro de la teoría mencionada) con el resto de inteligencias que
poseen los alumnos según este modelo. Esto se puede observar viendo con qué

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inteligencias se relacionan cada uno de los aspectos musicales que se trabajan en el aula
(educación vocal, ritmo, danza y movimiento, Educación instrumental etc.).
Otro objetivo, es observar cómo se desarrolla cada uno de los elementos
que compone la inteligencia musical de los niños, ya que conocer esto nos permitirá
diseñar actividades más adecuadas al nivel cognitivo de nuestros alumnos, favoreciendo
un mejor desarrollo de la inteligencia musical.
Por último, en este trabajo se persigue el objetivo de analizar cuál es la mejor forma de
evaluar esta “parte” del intelecto, por ello se comentará lo que propone Gardner y se
comparará con los modelos habituales de evaluación en las aulas.
CARACTERÍSTICAS
-Puede percibir y valorar el nivel de una determinada composición musical.
-Alude a la destreza para manejar instrumentos musicales a un gran nivel.
- Capacidad para comprender y tocar distintos instrumentos.
- Gusto por realizar tareas de fondo
- Sensibilidad especial para escuchar cualquier sonido de su entorno.
- Sensibilidad para detectar rápidamente cuando un tono no es correcto o un instrumento
musical no esta bien afinado.
- Facilidad para aprender canciones y ritmos.
- Capacidad de percibir y expresar formas musicales.
MARCO TEÓRICO
INTELIGENCIA MUSICAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
Esta teoría hace referencia a un modelo psicológico de la mente y fue propuesta por el
norteamericano Howard Gardner en el año 1983. Esta teoría se originó gracias a la
inquietud que generaba en el autor la habitual forma de evaluar y medir la inteligencia
en los individuos dentro del entorno escolar, consistente en realizar a los alumnos una
serie de pruebas y preguntas sobre distintas aptitudes para finalmente concluir con un
solo número: el coeficiente intelectual. Esta situación llevó a Gardner a reformular el
concepto de inteligencia, ya que pensaba que todos los alumnos tenían alguna capacidad
del intelecto más desarrollada que otras.
Según este autor, la inteligencia se define como: “Capacidad de resolver problemas o de
crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” . Por
lo que esta capacidad o capacidades se pueden desarrollar en cada individuo.

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Gardner (1994) propone en su teoría que los seres humanos poseemos 7 inteligencias
diferentes (hasta el momento), a saber:
-La Inteligencia Lingüística: Esta inteligencia es la que nos permite
comunicarnos y comprender diferentes códigos (gestos, orales, escritos etc.). Se ubica
en el hemisferio izquierdo principalmente. En las aulas es una de las inteligencias más
destacadas, sobre todo a la hora de aprender tanto la lengua materna como una lengua
extranjera, y está centrada en la competencia comunicativa de las personas. Se relaciona
con la competencia clave: “Competencia en comunicación lingüística”.
-La Inteligencia Musical: Se define como la habilidad para crear e interpretar
formas musicales, así como el ser sensible a la hora de escuchar y reconocer timbre,
tono y ritmo. Se sitúa en el hemisferio derecho del cerebro. Se relaciona con la
competencia clave “Conciencia y expresiones culturales”. (Se profundizará en
diferentes aspectos sobre ella más adelante)
-La Inteligencia lógico-matemática: Esta capacidad nos permite poner en
relación diferentes enunciados para poder otorgarles un significado completo. También
nos permite establecer relaciones entre objetos a través de la observación lógica y
puestas en un plano abstracto (pensamiento matemático). Se sitúa en el hemisferio
izquierdo del cerebro y se relaciona con la competencia clave: “Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”.
-La inteligencia espacial: Se refiere a las capacidades de los individuos para
percibir con precisión el mundo visual, así como de realizar modificaciones y
transformaciones a las percepciones iniciales, está relacionada con la habilidad de
percibir formas y objetos. Suele situarse en el hemisferio derecho del cerebro y está
relacionada con la competencia clave: “Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología”.
-La Inteligencia cenestésico-corporal: Es la capacidad de los individuos de
utilizar su cuerpo de forma expresiva y para conseguir alguna otra meta; a su vez, se
relaciona con la habilidad para manipular objetos, tanto los que requieren motricidad
fina como mayoría de competencias clave de nuestro currículo, ya que el cuerpo interviene
en la
mayoría de acciones que el niño realiza.
-“La inteligencia Intrapersonal”: Se refiere a la capacidad de los individuos
para gestionar sus emociones y sentimientos, así como al conocimiento personal de cada
uno y al desarrollo de una identidad personal. Se localiza en los lóbulos frontales del
cerebro y está relacionada con la competencia clave: “Competencias sociales y cívicas”
y “Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor” (conocimientos relativos a la gestión

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de habilidades sociales y al auto concepto y conocimiento de uno mismo).
-La inteligencia interpersonal: Está referida al conocimiento de los otros y las
relaciones que establecemos con ellos en función de nuestra identidad personal y de la
cultura en la que nos encontramos. Al igual que la inteligencia descrita anteriormente,
se sitúa en los lóbulos frontales del cerebro y se relaciona con la misma competencia
clave ya que está referida al conocimiento del grupo y de las actuaciones que debemos
llevar a cabo en el en función del rol que desempeñemos. Se relaciona con la
Competencia clave: “Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor” y “Competencias
Sociales y cívicas”.
VENTAJAS
-Una enorme capacidad para procesar cualquier información que vaya acompañada de
sonido.
-Desarrollan la sensibilidad afecto-emocional, reforzando su autoestima.
-Un interés por la música que lleva al conocimiento de culturas muy distintas.
-Mejora su capacidad para aprender idiomas.
-Habilidad para identificar patrones y, por supuesto, ritmos en cualquier ámbito de la vida.
-Percepción de los sonidos desafinados o inarmónicos sin que esto conlleve un juicio de
valor negativo.
-Talento tanto para tocar algún instrumento como para componer música.
-Autodisciplina y responsabilidad.
-Creatividad, agilidad mental y memoria.
-Capacidad para improvisar.
DESVENTAJAS
-Bajo rendimiento académico.
-Falta de atención.
-Baja creatividad.
-Retrasos en el desarrollo del lenguaje.
-Retrasos en el desarrollo social y emocional.
-Inactividad física.
-Problemas sociales como la incompatibilidad
-Comportamiento agresivo.
-Adicción a estas tecnologías.
CONCLUSIÓN
Tras haber analizado los principales aspectos de la inteligencia musical y cómo se

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desarrollan, me gustaría reflexionar ahora sobre las opciones reales de llevar a cabo una
formación musical que a su vez contribuya al desarrollo de otras habilidades
intelectuales de nuestros alumnos. Recuperando la situación actual del área de
educación musical comentada en el primer apartado, se me antoja difícil (casi utópico)
plantear un modelo de educación musical basado principalmente en la teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner o que constituya un apoyo completo a las secuencias
de desarrollo de las habilidades que conforman el intelecto musical. Esto es así debido a
la metodología que impera hoy en día en muchas aulas, que sumada al poco tiempo del
que se dispone, dificulta mucho la tarea del maestro especialista. Aun con todo, en la
actualidad existen metodologías y formas de trabajar en algunos centros que podrían ser
una buena forma de utilizar la música para potenciar además el resto de competencias
más propias de otras áreas; en mi opinión, los métodos basados en proyectos son una
buena opción (además de bastante actualizada con respecto al punto de vista de estos
autores), ya que permiten tomar la música como eje transversal, para que a través de ella
trabajemos más en profundidad el resto de inteligencias (como la corporal, la lingüística
o la lógico matemática), que como ya se ha comentado, se pueden trabajar de forma
integrada dentro del área de música, por ejemplo, tocando un instrumento.
Otra de las conclusiones que saco al analizar el punto de vista de Gardner, es que para la
aplicación de esta teoría, se necesita un sólido respaldo por parte de las instituciones a la
educación artística, aunque su aplicación supondría un problema a la hora de elaborar
un currículo desde el punto de vista de estos autores entre otros que respaldan esta
visión, por sus diferentes concepciones sobre los elementos que conforman el intelecto
musical (ante esto Gardner (2011) afirma que no existe un número determinado de
elementos que conformen una inteligencia).
A la hora de desarrollar los distintos componentes de la inteligencia musical, influye
enormemente nuestra metodología, y no podemos dejar de contar con la influencia del
entorno cercano de nuestros alumnos. Las secuencias presentadas anteriormente, están
íntimamente ligadas al concepto de “aculturación”, es decir el niño adquiere esos
conceptos gracias a su desarrollo natural y su interacción con el entorno. Este influye
enormemente en lo que los niños pueden llegar a hacer en el aula, de hecho Shuter-
La forma propuesta por Gardner de evaluar la inteligencia musical me parece adecuada,
ya que su objetivo es tener una visión completa de toda la dimensión intelectual del
alumno, incluyendo la personal. En mi opinión, esta forma de evaluar, concretamente la
inteligencia musical, llevaría demasiado tiempo si la tuviera que realizar solamente un
docente. Tras reflexionar sobre ello, puedo proponer dos posibles soluciones a este
posible problema; la primera de ellas consiste en llevar a cabo evaluaciones que se
basen en esas pruebas, retos, entrevistas o juegos, pero que estos nos permitan evaluar a

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varios alumnos al mismo tiempo, aunque nos arriesguemos a no captar todos los
detalles de cada alumno. La segunda solución requiere colaboración entre el maestro
especialista y el tutor, ya que si ambos tienen esta visión de las inteligencias múltiples,
el tutor podrá facilitarnos información sobre las fortalezas y debilidades de cada alumno
en cada una de las inteligencias.
RECOMENDACIONES
- La inteligencia musical favorece el desarrollo integral de los niños y niñas mediante la
repetición constante de diversos tipos de música y la utilización de su cuerpo como
instrumento sonoro, desarrolla una relación con el organismo permitiendo la improvisación
a respuestas creativas a diversas situaciones de su vida.
- La utilización de la inteligencia musical en la educación permite ejercitar la
memorización la observación, concentración y experimentación la agilidad mental y la
creatividad, mediante el aprendizaje de canciones de logran despertar el interés delos
estudiantes.
- La música utilizada como estrategia ayuda a vencer temores, como el miedo es cenico
y favorece la lecto-estructura y la expresión ora.
ANEXOS
Algunas propuestas practicas que pueden servirse para trabajar la inteligencia musical
en clase al margen de la asignatura son:
diferenciar ideas mediante ritmos.
° Representar conceptos con melodías.
inventar una canción sobre un tema.
integrar música en una presentación.
expresar sensaciones tocando un instrumento música.

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ARTICULO 1
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
En el marco del modelo de las inteligencias múltiples, se analizan las características de la
inteligencia musical, con el objetivo de avanzar en la relación entre el desarrollo, el
aprendizaje y la optimización de estas inteligencias. Se analizan las habilidades y
capacidades que se desarrollan en interacción con la inteligencia musical y las principales
líneas de trabajo docente en la escuela, especialmente en el caso de personas con alguna
necesidad educativa específica. De igual forma haremos un breve recorrido por los efectos
contrastados a que da lugar la práctica musical y el desarrollo de la inteligencia musical,
identificando algunas áreas corticales y subcorticales implicadas en esta inteligencias y las
modificaciones que genera el entrenamiento musical, sugiriendo algunos criterios sobre los
usos pedagógicos.
Dentro de la comunidad académica y en los espacios educativos, se conoce desde hace
mucho tiempo el concepto de inteligencias múltiples. Este concepto fue propuesto y
desarrollado por Howard Gardner, y aunque en sus inicios fue un concepto meramente

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teórico, a día de hoy los estudios señalan las aplicaciones posibles de esta teoría a la
educación. Este artículo hace referencia general a las inteligencias múltiples, pero hace
especial hincapié en la inteligencia musical y en la importancia de su desarrollo a nivel
educativo. En estos tiempos en los que parece que las artes desaparecen de los currículos y
del sistema educativo, se hace necesario hacer una reivindicación de la importancia de la
música y las artes en general en el desarrollo cognitivo y emocional de nuestras niñas, niños
y adolescentes, que los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias
y n para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. Esta concepción es la
que deriva del planteamiento de la existencia de múltiples inteligencias y no de la antigua
idea de que todos los seres humanos tienen una sola inteligencia. Gardner (2011) en un
principio planteó la existencia de siete tipos diferentes de inteligencia, como se puede ver
en la Tabla 1; sin embargo, en la ampliación posterior de su trabajo se ha incluido la
inteligencia naturalista, aunque existe la posibilidad de contemplar otros tipos de
inteligencia como, por ejemplo, la existencial o pedagógica.
ARTICULO 2
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES USANDO TECNOLOGÍAS
Actualmente existe una tendencia en la educación en todos los niveles, dirigida a
desarrollar las distintas maneras de aprender que poseen los estudiantes; por tanto, en esta
investigación se trabajó con el desarrollo de las inteligencias múltiples mediante el uso de
tecnologías de información y comunicación (TIC), considerando el hecho de que a nivel
universitario también es posible conseguirlo, tal como lo plantea Gardner (1997, p.378)
“los individuos continúan desarrollándose durante toda su vida”.
Según expresa Armstrong (2000), Gardner sugirió que la inteligencia trata sobre dos
aspectos esenciales a ser considerados en la educación, como son: la posibilidad para
solventar situaciones problemáticas; y la de generar productos en un ambiente abundante en
distintos escenarios, naciendo así el constructo teórico de las inteligencias múltiples (IM),
luego de adoptar esta concepción amplia y pragmática, el concepto de inteligencia adquiere
una matiz funcional que se desarrolla en la vida de los individuos de maneras diversas; para
ello Gardner aportó un modelo para delinear las capacidades del ser humano agrupándolas
en ocho inteligencias, estas son: lingüística, lógico matemática, espacial, cinético-corporal,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

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La inteligencia lingüística, es definida como la capacidad de utilizar las palabras de forma
eficaz, tanto por escrito como oralmente, incluye la utilización adecuada de la sintaxis, la
fonología, la semántica, y los usos prácticos del lenguaje, tales como la retórica, la
mnemotecnia, la explicación y el metalenguaje. Por su parte, la lógico matemática, es
concebida como la capacidad para el uso de los números con eficacia y de los procesos de
razonamiento; incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lógicas, afirmaciones y
proposiciones y otras abstracciones relacionadas.
Con relación a la inteligencia espacial, se tiene que esta es definida como la capacidad de
percibir el mundo de manera tanto visual como espacial de forma sensible y de ejecutar
acciones o tareas basadas en ese aforo; está vinculado a la percepción del color, las líneas,
la forma de los objetos, el espacio y las relaciones entre estos, también tiene que ver con la
forma de representar detalladamente imágenes visuales, así como de orientarse
eficazmente. La inteligencia cinético-corporal, se concibe como el dominio del cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y facilidad para utilizarlo en la creación o transformación de
objetos, incluye aquellas destrezas físicas tales como coordinación motriz, equilibrio
corporal, destreza al realizar movimientos particulares, aplicación de fuerza, flexibilidad a
la hora de realizar movimientos y velocidad al desplazarse.
VIDEO
https://youtu.be/eSzSsWjPEJE