Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para estudiantes de grado 10 sobre conceptos de movimiento en física. La experiencia incluye actividades prácticas y simulaciones para que los estudiantes aprendan sobre posición, desplazamiento, velocidad y otros conceptos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme. Los estudiantes trabajan en grupos y usan herramientas TIC para registrar datos, analizar resultados y producir una infografía que resume su aprendizaje.

1. Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Marlen Rodriguez González
Diario de campo
1. Contexto pedagógico: Colegio privado del municipio de Tabio
Cundinamarca en la asignatura de fìsica con la participación de 15
estudiantes de grado 10º entre edades de 15 a 17 años de edad.
2. Saberes (conocer, hacer, ser).
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Conocer los conceptos físicos
que describen el movimiento de
un cuerpo para el movimiento
rectilíneo uniforme M.R.U.
Identifica el comportamiento de
Las variables físicas en el
Movimiento Rectilíneo Uniforme.
Reconoce las ecuaciones que
describen el Movimiento
Rectilíneo Uniforme M.R.U.
Analiza el concepto de velocidad
y aceleración en el M.R.U
Representar los conceptos físicos
que describen un movimiento de
un cuerpo para el M.R.U.
Analiza las características del
M.R.U
Resuelve ejercicios de aplicación
empleando el sistema
internacional de unidades.
Comprensión de textos.
Actividades de campo para
afianzamiento de conceptos.
Talleres escritos.
3. Interacciones (actividades)
➭ Ideas previas frente a terminos (medidas,unidades y/o conceptos)
➭ Actividades por grupos en espacios abiertos para ejemplificar una trayectoria,
desplazamiento, posición.
➭ Simulación de la posición y velocidad por medio del simulador phet.
➭ Plantea situaciones cotidianas de movimiento por medio de videos y
explicaciones con representaciones gráficas para introducir los conceptos de
movimiento que experimenta un cuerpo sin importar las causas introducción a
la cinemática del movimiento.
➭ Se indican los pasos necesarios para la elaboración de una infografía de la
experiencia considerando el método científico que se entregará por grupos de
trabajo para resolver preguntas de acuerdo a la práctica de laboratorio.
4. Espacio/tiempo: Semanal 2 horas de 45 minutos c/u.
5. Recursos:Material impreso (guías/lecturas),audiovisual (proyección de
pantalla en el salón de clase) auditivo (voz), herramientas TIC (internet
google drive,cibercolegios,YouTube entre otros.

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Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
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6. Evaluación por medio de una rúbrica:
Rúbrica de valoración numérica.
Entregable de Infografía.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
Física
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CURSO
En grado décimo los estudiantes del curso de física, trabajarán
conceptos de magnitudes físicas asociados a la cinemática del
movimiento como la posición, desplazamiento, trayectoria y
velocidad. En este curso se abordan los tipos de movimiento, su
representación gráfica posición vs tiempo; velocidad vs tiempo
ÁREA / LÍNEA DE FORMACIÓN Ciencias naturales en física
DIRIGIDO A Décimo de bachillerato
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO
/ ESTÁNDARES DEL MEN* Relaciona la distancia recorrida, velocidad y posición en diversos tipos de
movimiento.
NOMBRE DEL CURSO/ASIGNATURA
Física
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Aplicar los principios físicos que describen el movimiento de un cuerpo en el
movimiento rectilíneo uniforme M.R.U.

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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD –
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Experiencias de movimientos relativos del cuerpo.
PRODUCTO A ENTREGAR Infografía - formato compila el método científico en pdf.
MODELO DE APRENDIZAJE ABR - Constructivismo social
ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN - Técnicas o mecanismos pertinentes para que los estudiantes
logren desarrollar y evidenciar sus aprendizajes:
Clase No.1
La profesora plantea situaciones cotidianas de movimiento, se apoya de herramientas audiovisuales como
videos y explicaciones con representaciones gráficas para introducir los conceptos de movimiento que
experimenta un cuerpo sin importar las causas.
Se indican los pasos necesarios para la elaboración de una infografía de la experiencia considerando el
método científico que se entregará por grupos de trabajo para resolver preguntas de acuerdo a la práctica
de laboratorio.
Clase No.2
Práctica – toma de datos-
Se conforman grupos de tres estudiantes.
En la cancha de baloncesto al aire libre, se establecen tres posiciones marcadas con la tiza, la referencia será
el contorno de la cancha un punto inicial cero otro a 15m y otro a 45 m. Delimitarlo ubicando. Cada alumno
realizará una carrera teniendo en cuenta cada posición, se realizará tres tomas de medida variando la
velocidad, que serán indicados por otro integrante del grupo. Los recorridos se deben hacer de la siguiente
manera correr, trotar lentamente y caminar. Un tercer estudiante registra cada carrera y anotando los datos
en una tabla. Finalmente, cada grupo intercambia y analiza que ocurrió en cada caso.
Virtual - Toma de datos-
La práctica de la variación de la posición respecto al tiempo se puede hacer por medio del simulador Phet
siguiendo el enlace https://phet.colorado.edu/es/simulations/moving-man
Clase No. 3
Se reunirán por grupos socializando los conceptos trabajados con el recurso de Googe Drive tendrán un
intercambio de ideas y un trabajo colaborativo respecto a las definiciones consultadas planteando
situaciones cotidianas en fuentes de información y se completará un formato tipo plantilla recopilando la
experiencia que será entregada.
Fase 1 Explicación – apoyo de video
Fase 2 Experiencia - toma de datos - físico y virtual.
Fase 3 Entrega del laboratorio en formato de infografía
RECURSOS
Materiales:
Cinta métrica
Tiza
Cronómetro
Formato físico “papel”
Lápiz
Canva
Computador

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Navegador
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rúbrica númerica
CRITERIO Superior
4,8 – 5,0
Alto
4,0 – 4,79
Básico
3,5 – 3,99
Bajo
1,0 –3,49
Participació
n activa en
clase
Trabajo
colaborativo
Entrega de
laboratorio
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores

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La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y
enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes
de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA OPCIÓN DAPTACIÓN INFUSIÓN RANSFORMACIÓN
estro comienza
a usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los
estudiantes
estro
dirige a
los
alumno
s en el
uso
conven
cional y
de
procedi
miento
de las
herrami
entas
estro facilita a
los alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
estro provee el
contexto de
aprendizaje y
los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
estro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que
se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
VO
studiantes se involucran
activamente en el uso
de la tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de ella
icio de la
temática
se
presenta
con apoyo
de videos
para
activar la
participaci
ón de los
saberes
previos de
los

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Curso:Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
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estudiante
s.
BORATIVO
studiantes usan las
herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
grupos
asignados
cuentan
con el
intercambi
o de
aportes
por medio
de la
herramien
ta de
Google
Drive para
la
elaboració
n de
tablas o
plantear
las etapas
del
método
científico.
STRUCTIVO
studiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
boración de
informes de
laboratorio en
informes en
formatos de
infografía,
permite
analizar e
intercambiar
ideas entre los
grupos de
trabajo
desarrollando
el método
científico
propuesto para

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plantear la
situación
NTICO
studiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
oma de
datos
para
el
regist
ro,
permi
te la
imple
ment
ación
de
simul
adore
s en
este
caso
Phet.
Para
intera
ctuar
de
forma
perm
anent
e
para
asoci
ar
conce
ptos.

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IDO A METAS
studiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página
puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por
escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim