Autismo

1. AUTISMO

4. Trastorno del Espectro
Autista
El autismo fue descrito en 1943 por el Dr. Leo Kanner -quien aplicó este
término a un grupo de niños/as ensimismados y con severos problemas
de índole social, de comportamiento y de comunicación-, sin embargo,
recién en 1980 fue considerado por primera vez como entidad nosológica
independiente, con el nombre de Autismo Infantil. Posteriormente,
en1987, se lo deja de denominar autismo infantil para nombrarlo como
hoy día se conoce: Trastorno del Espectro Autista.

6. Causas
•Agentes bioquímicos: se han podido determinar
alteraciones en los niveles de ciertos
neurotransmisores, principalmente serotonina y
triptófano.
•Agentes infecciosos y ambientales: determinadas
infecciones o exposición a ciertas sustancias durante
el embarazo pueden provocar malformaciones y
alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en
el momento del nacimiento, pueden manifestarse con
diversas alteraciones como trastornos del espectro
autista.

7. • Otras posibles causas: se han estipulado otras
razones, como las complicaciones obstétricas
durante el parto, el abuso de drogas como la
cocaína por parte de la mujer embarazada o el
uso de medicamentos antiepilépticos, aunque su
base científica no está absolutamente
demostrada.
• Agentes neurológicos: se han constatado
alteraciones neurológicas, principalmente en las
áreas que coordinan el aprendizaje y la
conducta, en aquellos pacientes diagnosticados
de trastornos del espectro autista.

8. ¿Cuáles son las características
del autismo?
 El trastorno autista, de acuerdo con el
Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos
Mentales (DSM-IV-TR 2000), implica un inicio
temprano de alteración en la interacción
social,déficits de comunicación y un repertorio
restringido de actividades e intereses.
 Las personas con trastorno autista pueden
mostrar una amplia gama de síntomas
comportamentales, en la que se incluyen la
hiperreactividad, ámbitos atencionales muy
breves, impulsividad, agresividad, conductas
autolesivas y rabietas.

10. Neurobiología del Autismo

11. Alteración de la función sensorial
 Pueden mostrar respuestas
exageradas (Hipersensibilidad)o bien
no responder ante estímulos táctiles
(Hiposensibilidad)

13.  Trastorno de comunicación pragmático
 Con frecuencia experimentan dificultad en el
uso apropiado en situaciones sociales: no
saludar o hacerlo de forma inapropiada,
dificultades para iniciar o mantener una
conversación.
 Presentan bastante rigidez en su expresión
lingüística con dificultades para adaptar el
discurso a situaciones en donde se requieren.
Por ejemplo, utilizar el mismo tipo de expresión
en el discurso, modulación y vocabulario,
su discurso parece demasiado
formal debido su falta de adaptación a las
Comunicación verbal y no verbal

14.  Son niños que les cuesta entender las
normas sociales de la conversación como,
por ejemplo, guardar el turno de palabra,
intentar buscar frases o vocabulario
alternativo cuando no se le entiende con el
objetivo de hacerse comprender
y dificultades o imposibilidad para utilizar el
lenguaje no verbal: mirada, gestualidad,
lenguaje corporal, ecolalia.

15. Interacción social
 Alteración en la utilización de
comportamientos no verbales.
 El contacto ocular puede estar ausente o,
estando presente, puede resultar molesto a
las otras personas.
 Incapacidad para establecer relaciones
sociales adecuadas con los personas de su
misma edad. Pueden mostrar muy poco o
ningún interés por compartir.
 Falta de reciprocidad socio-emocional, que
se expresa en la incapacidad para participar
activamente en juegos sociales simples, en
su preferencia por las actividades solitarias

16. Repertorio restringido de
actividades e intereses
 Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o
rituales específicos no funcionales. (ordenar sus
juguetes siempre de la misma manera una y otra
vez; pueden empeñarse en comer sólo
determinados alimentos y si están condimentados
de una forma concreta. Rechazando ese alimento
si le falta determinado ingrediente.

17.  Pueden empeñarse en hacer siempre el
mismo recorrido para ir o venir del
colegio. A veces, sus reacciones a los
cambios en el ambiente, en las rutinas o
en su repertorio de actividades va
seguido de reacciones catastróficas o
rabietas fuertes.
 También pueden mostrar anomalías
posturales, como andar de puntillas, o
adoptar posturas extravagantes.

18.  Manierismos motores estereotipados y
repetitivos que incluyen
comportamientos que el niño repite con
frecuencia como el de sacudir las manos
(aletear, dar golpecitos con los dedos,
etc.) mover la cabeza, o balancearse
(inclinar el cuerpo hacia delante y atrás o
hacia los lados).
 Preocupación persistente por partes de
objetos, oliéndolos, jugando con una
parte del juguete (por ejemplo sólo con
las ruedas del coche, o solo abriendo y
cerrando la puerta de la casita de
juguete, etc.)

19. ¿Por qué el autismo es un
espectro?

20. Grados de Autismo

26. ¿Qué indicadores nos permiten
detectar la presencia de
Trastornos del Espectro Autista?

28. Habilidades de los niños con
TEA

29. ¿Cómo preparar el contexto educativo
para un niño(a) con TEA?
El ambiente:
 Organizado, que haya un lugar y un
momento para cada cosa, evitando los
contextos caóticos.
 Estructurado, donde el niño o niña saben
y conocen las pautas básicas de
comportamiento.
 Predecible, saben cómo van a suceder
las cosas y qué esperan los adultos de
ellos/ellas.

30. ¿Cómo preparar el contexto educativo para un
niño(a) con TEA?

31. Estrategias Didácticas
 Uso de láminas:
Incrementan los niveles de participación de los niños y niñas,
así como la independencia en el desarrollo de las tareas.
Organizan la información, pues permiten que los niños y niñas
comprendan qué va a suceder y dónde. Generan, por todo lo
anterior, un ambiente predecible que da seguridad y control a
los niños y niñas con autismo.

32. • Habilidades de interacción social:
 Aprendiendo a atender: Observe cuál es el canal
sensorial que el niño o niña utiliza con más
frecuencia: oído, tacto, vista o gusto. Manipule los
materiales frente a él o ella llamando su atención.
Procure que cada vez mantenga por más tiempo el
contacto visual con el objeto o la acción.
 Aprendiendo a imitar: Seleccione materiales de su
agrado. Organice un ambiente llamativo. Observe lo
que hace el niño o la niña. Imite esas acciones.
Propóngale otras acciones. Felicítelo si lo imita.
Aprendiendo a utilizar objetos: Seleccione varios
juguetes u objetos. Permita que se acerque al
objeto que le llama la atención. Observe cómo
manipula el objeto. Muestre formas de usarlo. Si los
no los usa correctamente, muéstrele cómo hacerlo.
Felicite por usarlo adecuadamente. Enséñele a
usar otros objetos.

33. Estrategias Didácticas
 Aprendiendo a seguir instrucciones: Observe
cuáles acciones sabe hacer el niño o niña. Anote
las que desea que él o ella aprenda (mínimo diez).
Dé la instrucción acompañada de un gesto o
movimiento. Si realiza la acción que se le pidió,
felicítelo. Si no lo hace, llévele de la mano o guíelo
en su cumplimiento.

34.  Aprendiendo a permanecer sentado: Observe al
niño o niña y anote el tiempo que permanece
sentado en diferentes actividades: comer, pintar,
mirar revistas, jugar con cubos. Observe los datos
y determine cuál es el tiempo mínimo que
permanece sentado. Por ejemplo: comer, diez
minutos; jugar con canicas, tres minutos; armar
rompecabezas, cuatro minutos. El tiempo mínimo
serían tres minutos.

35.  Aprendiendo a
completar tareas cortas:
Haga una lista de las
actividades que el niño
o niña sabe realizar; por
ejemplo: armar
rompecabezas,
colorear, empacar
objetos en tarros.
Muéstrele los pasos en
que se divide una tarea.
Organice el lugar de
trabajo, retire los
elementos que puedan
distraer su atención.

36. ¿Qué hacer ante la sospecha de
que un niño o niña pueda
presentar autismo?
 Es de suma importancia que se comunique con
cautela estas sospechas, a fin de no angustiar
innecesariamente a la familia.
 Para ello, es fundamental crear un clima de
confianza, hablar y escuchar tranquila y
empáticamente a los padres.
 Hable en términos relativos, utilice expresiones
como “se ha observado que su hijo/a, tiene
dificultades para comunicarse y relacionarse con
los otros niños/as y tiende a aislarse, sería
necesario hacer una evaluación más