C orrientes pedagogicas-gaby_valdez_primer periodo
1.
2. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SILABO DE CORRIENTES PEDAGÓGICAS
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
Carrera
Tecnología en
Desarrollo Infantil
Integral
Nombre asignatura:
Corrientes
Pedagógicas
Campo de
Formación
Fundamentosteóricos
Unidad de
Organización
Curricular
Unidad Básica
Período
académico
1 Paralelo A
Código de la
asignatura
DIN1A1
Modalidad Dual Nombre del Docente
Lcda. Verónica
Lozada
Jornada Vespertina Email:
verojoraje@hot
mail.com
Ciclo
Académico
Mayo 2018 – Octubre
2018
N° Celular 0983709041
Distribución de horas en las actividades de
aprendizaje
N° Totalde horas
Asignatura
57
Docenc
ia
55
Prácticas
Aprendizaje
0 Trabajo Autónomo 2
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS
Prerrequisitos de la asignatura Correquisitos de la asignatura
Asignatura Código Asignatura Código
Prácticas de Crianza DIN 2A3 Desarrollo Infantil I
DIN
1A2
3. DESCRIPCIÓNDE LA ASIGNATURA
Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento de investigación que
describen, explican, conducen, o permiten la comprensión de los aspectos
pedagógicos en un contexto. La formación del hombre es compleja, pero es el
objeto central de toda acción pedagógica, y es la misión de la educación y de la
enseñanza.
4. OBJETIVOSGENERAL
Analizar las principalescorrientes pedagógicas para reconocer enfoques,
modelos, teorías, métodos y estrategias aplicables para el desarrollo del
aprendizajedelos niños/asen contextos familiares e institucionales.
3. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA (Para alcanzar
los resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso de la Carrera)
Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos
pedagógicos para comprender sus fundamentos, métodos y principios.
Identifica la concepción de niño presente en cada una de las corrientes
pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas.
Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que
integra elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados,
considerando su contexto inmediato y manteniendo relación y
coherencia con una o más teorías de aprendizaje.
Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada
uno de los modelos pedagógicos analizados.
Aplica métodos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo
infantil integral desde un enfoque ecológico, constructivista e
intercultural.
Integra elementos delCurrículo deEducación Inicial en la planificación de
actividades deenseñanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto culturale
histórico.
6. CONTENIDOSDE LA ASIGNATURA (DISTRIBUCIÓN DECONTENIDOS POR
FECHA Y HORAS)
4. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
info@itstena.net 0987664845 @ITS_TenaOficial sk-itstena
Día y
Fecha
Hora
TEMAS / SUBTEMAS
Materiales, Recursos u
Objetos de Aprendizaje
Horas %
Avan
ce
Inici
a
Termi
na
Doc
.
Pr
a.
Aut. Acu.
SÁBADO
02/06/2018
13:0
0
18:00
Ambientación, Indicaciones Generales, Reglas y
Normas, Presentación del silabo.
EL APRENDISAJE
1.1 ¿Qué es el aprendizaje: cómo
aprende el niño?
1.2 ¿Qué son las corrientes
pedagógicas?
1.3 Principales corrientes pedagógicas:
Proyector, Diapositivas, Libro
Base, PEA, Silabo
5 5 9%
SÁBADO
09/06/2018
13:0
0
18:00
1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-
Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-
Gagnè
Proyector, Diapositivas, Libro
Base
5 10 18%
SÁBADO
16/06/2018
13:0
0
18:00
MODELOS PEDAGÓGICOS
2.1. Qué son los modelos pedagógicos:
concepción de niño, fundamentos
Proyector, Diapositivas, Libro
Base 5 1 16 29%
5. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
info@itstena.net 0987664845 @ITS_TenaOficial sk-itstena
teóricos, pedagógicos,
metodológicos, principios.
2.2. Principales modelos pedagógicos:
2.2.1. Modelo ecológico de
aprendizaje: Bronferbrenner-
Guralnick-Shonkoff
SÁBADO
23/06/2018
13:0
0
18:00
MODELOS PEDAGÓGICOS
2.2.2. Modelo experiencial de
aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-
Montessori-Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en centros
educativos, en centros de desarrollo
infantil, en programas en hogares.
2.4. El currículo como orientador de la
práctica educativa con enfoque
integral, planificación y evaluación de
los aprendizajes.
5 21 38%
SÁBADO
30/06/2018
13:0
0
18:00
MODELOS PEDAGÓGICOS
2.4. El currículo como orientador de la
práctica educativa con enfoque integral,
Cuestionario, Computador
5 26 47%
6. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
info@itstena.net 0987664845 @ITS_TenaOficial sk-itstena
planificación y evaluación de los
aprendizajes
EVALUACIÓN PRIMER PARCIAL
SÁBADO
07/07/2018
13:0
0
18:00
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
> EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL
3.1. Qué es pedagogía infantil: El
juego, los materiales, el docente.
3.2. Métodos de la educación inicial:
5 31 56%
SÁBADO
14/07/2018
13:0
0
18:00
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
3.2.1. La metodología por rincones:
juego, trabajo
3.2.2. La metodología por talleres
5 1 37 67%
SÁBADO
21/07/2018
13:0
0
18:00
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
5 42 76%
7. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
info@itstena.net 0987664845 @ITS_TenaOficial sk-itstena
3.2.1. La metodología por rincones:
juego, trabajo
3.2.2. La metodología por talleres
SÁBADO
28/07/2018
13:0
0
18:00
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
3.2.3. Aprendizaje basado en
proyectos
3.2.4. Aprendizaje basado en
problemas
Cuestionario, Computador
5 47 85%
SÁBADO
04/08/2018
13:0
0
18:00
MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
3.2.3. Aprendizaje basado en
proyectos
3.2.4. Aprendizaje basado en
problemas
5 52 94%
SÁBADO 8:00 14:00 EXAMEN FINAL 5 57 100%
8. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
info@itstena.net 0987664845 @ITS_TenaOficial sk-itstena
11/08/2018
TOTALES 55 0 2 =57 100%
Doc.: Docencia Pra.: Práctica Aut.:Autónomo Acu.:Acumulados
OBSERVACIONES:
Esta asignatura fue trabajada por modulos.
9. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EstrategiasMetodológicas Finalidad
Exposición sobre los
elementos de los distintos
modelos que se encuentran
presentes en los centros y
programas en contraste con
los modelos conocidos en el
curso.
Generar conocimiento sobrelas principales corrientes
pedagógicas, enfoques, modelos, teorías, métodos y
estrategias aplicables y que permitan el desarrollo del
aprendizajede las niñas/os
Artículos, documentos y
videos sobre experiencias
actuales de educación inicial:
Montessori, centros Waldorf,
centros Reggio Emilia,
centros High Scope,
programa Educa a tu hijo,
programa Child to Parent
Generametodologías y planifica actividadesde
aprendizaje, deacuerdo con la edad, capacidad y
condición bio-psico-social de los estudiantes
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES
CONVENCIONAL
ES
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos,
etc.
- Tableros didácticos: pizarra y franelógrafo.
- Materiales manipulativos:recortables, cartulinas.
MATERIALES
AUDIOVISUALES
- Imágenesfijas proyectables (fotos): diapositivas y fotografías.
Materiales sonoros (audio): discos programasde radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): audiovisuales, películas y
vídeos. y montajes
- Programasinformáticos (CD u on-line).
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
Educativos: videojuegos, actividades de aprendizaje,
presentaciones, multimedia.
TALLER
Servicios telemáticos: páginastours, virtuales, webquest, correo
electrónico, chats, foros, unidadesdidácticasy cursos online.
8. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFILDE EGRESO DE LA CARRERA
Resultados de Aprendizaje de la
asignatura
Resultados de Aprendizaje
del Perfil de Egreso de la
Carrera
(Con los que contribuye la
carrera)
Contribución
(Alta - Media -
Baja)
Elabora material didáctico Diseña ambientes que Alta
10. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
pertinentea las actividadesde
lectura dirigidaa los niños
menoresde 5 años
permitan la creación de
experiencias de aprendizaje
significativas para niñas y
niños de 0 a 5 años.
Proponeactividades que integran
técnicas, estrategias y criterios
para el desarrollo de la
imaginación, el pensamiento, el
lenguaje y la interacción socio-
afectiva de los niños.
Implementapolíticas
públicas dedesarrollo
infantilintegral en su ámbito
laboral
Media
Empleala literatura infantilcomo
estrategia para desarrollar la
fantasía, creatividad e
imaginación delniño
Promueveeldesarrollo
integral de las niñasy niños
de 0 a 5 años.
Alta
9. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Componente * Ponderación Puntaje
Gestión en el aula 40% 4
Examen final de la
asignatura
60% 6
TOTAL 100% 10
* Conforme a lo establecido en el proyecto de carrera Desarrollo infantil integral.
Mayo del 2015
Para la acreditación de una asignatura deberá tener un mínimo de 7 puntos sobre 10 y
un registro de asistencia del 70% del total de horas de la asignatura en docencia y
práctica.
*Los estudiantes podránoptar por la prueba de recuperación cuando el promedio de los
parciales no obtuvo la calificación mínima requerida (siete) bajo las siguientes
condiciones:
1. Acreditar un promedio final de calificación de la evaluación formativa y sumativa
entre 4.00 y 6.99;
2. Haber obtenido el porcentaje mínimo requerido de asistencia del 70%.
3. Haber presentado la solicitud de recuperación correspondiente.
Tener el visto bueno del docente respecto a su plan de recuperación.
11. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
10. BIBLIOGRAFÍA:
Básica:
Barreras, Felicito. Programa del curso: Modelo pedagógico para la
formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades. Instituto
Pedagógico latinoamericano y Caribeño - IPLAC. Habana, Cuba. 1998.
Parcerisa Aran, Artur y Rovira, María. El constructivismo en la práctica.
Editorial Laboratorio Educativo: Madrid, España. 2007.
Quintana, José María. Pedagogía familiar. Narcea: Madrid. 2003.
Katz, L. (2008). Challenges and Dilemmas of Educating Teachers of Young
Children. http://www.naecte.org/docs/Katz%20Opening%20Adress.pdf
Memoriasdel I Foro NacionalAfro descendiente. Multiculturalidad y
Etnoeducación, , en: http://es.scribd.eom/doc/27626343/1/Multiculturalismo-
etnoeducacion-y-educacion-intercultural. Recuperado el10 demayo del 2013.
Complementaria:
Crottogini, Roberto. Antroposofía. Una conquista espiritual de nuestra
época. Kier, Buenos Aires, 2008.
Freire, Paulo. La pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México, 1997.
García Sánchez, Alberto. Conceptualización del desarrollo y la atención
temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. Madrid, España.
2001. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/modelo
Webgrafía:
http://bit.ly/2aZpl9R,
http://bit.ly/2bfotNH,
11. ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN
Docente Coordinador
Lcda. Verónica Lozada
FECHA:
Lcda. Verónica Lozada
FECHA:
12. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
PLAN DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
Srta. Liliana Shiguango
Presidenta
FECHA
13. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
1. InformaciónGeneral de la asignatura
Carrera
Tecnología en Desarrollo
InfantilIntegral
Nombre asignatura:
Corrientes
Pedagógicas
Campo de
Formación
Fundamentos teóricos
Unidad de
Organización
Curricular
Unidad Básica
Período
académico
4
Modalida
d
Dual
Código de la
asignatura:
DIN1A1
Distribuciónde horas enlas actividades de
aprendizaje
N° total de horas
asignatura
55
Docenc
ia
55
Prácticas
Aprendizaje
Trabajo Autónomo 2
2. Prerrequisitos y Correquisitos
Prerrequisitos de laasignatura Correquisitosde laasignatura
Asignatura Código Asignatura Código
Prácticas de Crianza DIN2A3 Desarrollo Infantil I DIN1A2
3. DESCRIPCIÓN DELA ASIGNATURA
Las corrientes pedagógicas son teorías de pensamiento de investigación que
describen, explican, conducen, o permiten la comprensión de los aspectos
pedagógicos en un contexto. La formación del hombrees compleja, pero es el objeto
central de toda acción pedagógica, y es la misión de la educación y de la enseñanza.
4. OBJETIVOS GENERAL
Analizar las principales corrientes pedagógicas para reconocer enfoques, modelos,
teorías, métodos y estrategias aplicables para el desarrollo del aprendizajede los
niños/as en contextos familiares e institucionales.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJEDELA ASIGNATURA (Para alcanzar los resultados
de aprendizajedel Perfil de Egreso de la Carrera)
Establece diferencias conceptuales entre las corrientes y modelos pedagógicos
para comprender sus fundamentos, métodos y principios.
Identifica la concepción de niño presenteen cada una de las corrientes
pedagógicas y la vincula con las propuestas educativas.
Diseña una planificación diaria de los aprendizajes de los niños/as que integra
elementos de las corrientes y modelos pedagógicos estudiados, considerando
su contexto inmediato y manteniendo relación y coherencia con una o más
teorías de aprendizaje.
14. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Reconoce el lugar que ocupan el juego, los materiales y el docente en cada uno
de los modelos pedagógicos analizados.
Aplica métodos y estrategias de aprendizajepara promover el desarrollo
infantil integral desde un enfoqueecológico, consctivista e intercultural.
Integra elementos del Currículo de Educación Inicialen la planificación de
actividades de enseñanza-aprendizaje, comprendiendo su contexto cultural e
histórico.
6. CONTENIDOS DELA ASIGNATURA
Contenidos de la Unidad 1:
1.1 ¿Quées el aprendizaje: cómo aprendeel niño?
1.2 ¿Quéson las corrientes pedagógicas?
1.3 Principales corrientes pedagógicas:
1.3.1. Cognitiva: Piaget- Chomsky
1.3.2. Constructivista: Vigotsky-Brunner-Ausubel
1.3.3. Conductista: Skinner-Bloom-Gagnè
Contenidos de la Unidad 2: 2. Modelos pedagógicos
2.1. Quéson los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos,
pedagógicos, metodológicos, principios.
2.2. Principales modelos pedagógicos:
2.2.1. Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
2.2.2. Modelo experiencial de aprendizaje: Dewey-Kolb-Waldorf-Montessori-
Pestalozzi-Ovidio Decroly
2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil, en
programas en hogares.
2.4. El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoqueintegral,
planificación y evaluación de los aprendizajes.
Contenidos de la Unidad 3: Métodos y estrategiasde aprendizaje conenfoque
intercultural
3.1. Quées pedagogía infantil: El juego, los materiales, el docente.
3.2. Métodos de la educación inicial:
3.2.1. La metodología por rincones: juego, trabajo
3.2.2. La metodología por talleres
3.2.3. Aprendizajebasado en proyectos
3.2.4. Aprendizajebasado en problemas
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estrategias Metodológicas Finalidad
Exposición sobrelos elementos de los Generar conocimiento sobrelas
15. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
distintos modelos que se encuentran
presentes en los centros y programas en
contrastecon los modelos conocidos en el
curso.
principales corrientes pedagógicas,
enfoques, modelos, teorías, métodos y
estrategias aplicables y que permitan el
desarrollo del aprendizajede las
niñas/os
Artículos, documentos y videos sobre
experiencias actuales de educación inicial:
Montessori, centros Waldorf, centros Reggio
Emilia, centros High Scope, programa Educa
a tu hijo, programa Child to Parent
Genera metodologías y planifica
actividades de aprendizaje, de acuerdo
con la edad, capacidad y condición bio-
psico-socialde los estudiantes
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES
CONVENCIONALES
- Impresos(textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos,
etc.
- Tablerosdidácticos: pizarra y franelógrafo.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
MATERIALES
AUDIOVISUALES
- Imágenesfijasproyectables(fotos): diapositivasy fotografías.
Materiales sonoros(audio): discosprogramasde radio.
- Materiales audiovisuales(vídeo): audiovisuales, películasy
vídeos. y montajes
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
- Programasinformáticos(CD u on-line).
Educativos: videojuegos, actividadesde aprendizaje,
presentaciones, multimedia.
Servicios telemáticos: páginastours, virtuales, webquest, correo
electrónico, chats, foros, unidadesdidácticasy cursosonline.
TALLER Laboratorio de gastronomía
8. RELACIÓN DELA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEAPRENDIZAJEDEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
Resultados de Aprendizaje de la
asignatura
Resultados de Aprendizaje del
Perfil de Egresode la Carrera
(Con los que contribuye la
carrera)
Contribución
(Alta - Media -
Baja)
Elabora material didáctico
pertinente a las actividades de
lectura dirigida a los niños
menores de 5 años
Diseña ambientes que
permitan la creación de
experiencias de aprendizaje
significativas para niñas y
niños de 0 a 5 años.
Alta
Proponeactividades que integran Implementa políticas públicas Media
16. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
técnicas, estrategias y criterios
para el desarrollo de la
imaginación, el pensamiento, el
lenguaje y la interacción socio-
afectiva de los niños.
de desarrollo infantil integral
en su ámbito laboral
Emplea la literatura infantil como
estrategia para desarrollar la
fantasía, creatividad e imaginación
del niño
Promueveel desarrollo
integral de las niñas y niños de
0 a 5 años.
Alta
9. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTEPOR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Componente * Ponderación Puntaje
Gestión en el aula 40% 4
Examen final de la
asignatura
60% 6
TOTAL 100% 10
* Conformea lo establecido en el proyecto de carrera Desarrollo infantil integral.
Mayo del 2015
Para la acreditación de una asignatura deberá tener un mínimo de 7 puntos sobre10
y un registro de asistencia del 70% del total de horas de la asignatura en docencia y
práctica.
*Los estudiantes podrán optar por la prueba de recuperación cuando el promedio de
los parciales no obtuvo la calificación mínima requerida (siete) bajo las siguientes
condiciones:
4. Acreditar un promedio final de calificación de la evaluación formativa y sumativa
entre 4.00 y 6.99;
5. Haber obtenido el porcentaje mínimo requerido de asistencia del 70%.
6. Haber presentado la solicitud de recuperación correspondiente.
Tener el visto bueno del docente respecto a su plan de recuperación.
10. BIBLIOGRAFÍA:
Básica:
Barreras, Felicito. Programa del curso: Modelo pedagógico para la
formación y desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades. Instituto
Pedagógico latinoamericano y Caribeño - IPLAC. Habana, Cuba. 1998.
Parcerisa Aran, Artur y Rovira, María. El constructivismo en la práctica. Editorial
Laboratorio Educativo: Madrid, España. 2007.
17. TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Quintana, José María. Pedagogía familiar. Narcea: Madrid. 2003.
Katz, L. (2008). Challenges and Dilemmas of Educating Teachers of Young
Children. http://www.naecte.org/docs/Katz%20Opening%20Adress.pdf
Memorias del I Foro Nacional Afro descendiente. Multiculturalidad y
Etnoeducación, , en: http://es.scribd.eom/doc/27626343/1/Multiculturalismo-
etnoeducacion-y-educacion-intercultural. Recuperado el 10 de mayo del 2013.
Complementaria:
Crottogini, Roberto. Antroposofía. Una conquista espiritual de nuestra época.
Kier, Buenos Aires, 2008.
Freire, Paulo. La pedagogía del oprimido. Siglo XXI, México, 1997.
García Sánchez, Alberto. Conceptualización del desarrollo y la atención
temprana desdelas diferentes escuelas psicológicas. Madrid, España. 2001.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/modelo
Webgrafía:
http://bit.ly/2aZpl9R,
http://bit.ly/2bfotNH,
11. ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN
Docente Coordinador Vicerrector
Ab. Juan Carlos Ortiz Serrano
FECHA: 05-09-2017
Lcda. Verónica Lozada
FECHA: 06-09-2017
MSc Cristian Prado
FECHA: 06-09-2017
MISIÓN:
El Instituto Tecnológico Superior Tena es una entidad de educación superior de
calidad orientada a la formación de profesionales de nivel técnico y tecnológico y al
fortalecimiento sistemático de habilidades y destrezas enfocadas al “saber hacer”,
mediante la docencia y la vinculación con la sociedad con sólidas bases científicas,
técnicas, tecnológicas y valores que contribuyan a la solución de los problemas de la
región amazónica enfocado al desarrollo sustentable y sostenible del país.
18. VISIÓN:
“El Instituto Tecnológico Superior Tena es una institución de Educación Superior
acreditada.
Formadora de profesionales que contribuyen al desarrollo de una sociedad más
prospera, justa y equitativa, con la integración cultural que impulse su avance a
través de la investigación, propendiendo a un desarrollo sustentable y sostenible de
la provincia, la amazonia y el país”.
OBJETIVOS:
a) Garantizar el derecho a la educación superior de nivel técnico y/o tecnológico y
sus equivalentes mediante la docencia y la vinculación con la sociedad, y asegurar
crecientes niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología, el arte y la cultura;
c) Formar profesionales y académicos con una visión humanista, solidaria,
comprometida con los objetivos nacionales, el Buen Vivir y la matriz productiva del
país, en un marco de pluralidad y respeto, así como enmarcados en la creación y
promoción cultural y artística;
d) Promover mecanismos de cooperación con otras instituciones de educación
superior, asícomo con unidades académicas de otros países, para el estudio, análisis
y planteamiento de soluciones de problemas territoriales y nacionales;
e) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y saberes ancestrales
de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de la interculturalidad;
19. f) Dirigir su actividad académica hacia una formación holística enfocada al desarrollo
cultural y artístico del país, con un alto contenido práctico que posibilitará a los
estudiantes, durante su formación, acercarse desde las aulas a las labores
específicas en el ámbito de su aprendizaje; y,
g) Contribuir al desarrollo de actividades de vinculación con la sociedad, para
viabilizar la articulación con el sector productivo y de servicios en cada nivel
territorial y generar una formación práctica profesionalizarte que provea a la
sociedad de talento humano especializada en distintas áreas del conocimiento de
nivel técnico y/o tecnológico y sus equivalentes.
39. MODELOS PEDAGÓGICOS
Tema 7
16/06/2018
2.1. Qué son los modelos pedagógicos: concepción de niño, fundamentos teóricos,
pedagógicos, metodológicos, principios.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA
PRIMERA INFANCIA
Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las
bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen
incluso caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma
en que un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente
reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto
demuestra la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su
expresión pedagógica y metodológica.
En la presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos
curriculares, por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil
que se plantea ha de caracterizar la atención y educación de los niños en el siglo que
comienza y que constituye uno de los grandes retos para la formación actual de las nuevas
generaciones.
5.1. Sobre los modelos pedagógicos y la educación.
El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de
hombre y de sociedad se pretende formar. Ello supone que en el devenir histórico de la
humanidad todas las teorías
pedagógicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede
afirmar que no existen pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone
necesariamente una concepción del hombre y de la sociedad. Toda concepción, a su vez,
exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensionalidad e integridad,
sin embargo, no siempre cada teoría lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo
han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formación, pero, aun así, en
la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser
social y cultural.
A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las
teorías pedagógicas. Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el
aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al
individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría
antropológica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una
teoría pedagógica.
De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles
concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar,
le asignan a la educación distintas funciones. En este sentido, para que una teoría se
convierta en un modelo pedagógico tiene que responder a las preguntas de por qué, para
40. Tema 8
16/06/2018
Pedagógico, por tanto, debe tomar una posición determinada ante el currículo y que
incluye delimitar sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y sus
secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser
llevados a la práctica. De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los
fines y propósitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los
métodos, recursos y la evaluación, que se derivan, en sus aspectos fundamentales, de los
primeros. Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes que
se plantean a los currículos, solo que a un mayor nivel de generalidad y abstracción, por
lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan
posteriormente los propósitos y los objetivos.
Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y continuidad de los
temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para
determinar los contenidos y sus secuencias. Un aspecto importante que aborda todo
modelo pedagógico es la relación entre el educador, el saber y el educando para establecer
sus principales características y niveles
de jerarquización, lo cual, de alguna manera se trató en la unidad anterior. También
debe delimitar la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su
implementación.
Los modelos pedagógicos en la primera infancia.
J. De Zubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo
con su propósito fundamental: ÿ Los modelos tradicionales que se proponen lograr el
aprendizaje mediante la transmisión de información.
Los modelos activos o de la escuela nueva que ponen el énfasis del aprendizaje en la
acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como
finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.
Estos modelos pedagógicos tienen una larga tradición histórica, desde el mismo momento
que el hombre se planteó educar a los niños de una manera consciente y organizada, por
lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo y reciente, es un serio
error de precisión, ya que muchas de las ideas que en un momento se plantearon como
novedosas y que caracterización un determinado pensamiento de cómo educar a los niños
en estos primeros años provienen de ideas concebidas mucho tiempo antes, pero que
mantienen una vigencia contemporánea, aunque asuman terminologías diferentes o se
inserten en modelos aparentemente nuevos. La educación de la primera infancia tiene sus
antecedentes en la obra de algunos pensadores que reflejaron las primeras preocupaciones
respecto a que hacer con los niños en sus primeros años, ideas ligadas fundamentalmente
a
os nombres de J. A. Comeniu, J. J. Rousseau y J. Pestalozzi.
Los conceptos pedagógicos de estos pioneros en la educación de los niños, difieren entre
sí en aspectos como la educación libre o la educación dirigida, la educación familiar o la
educación social, los métodos de educación y enseñanza en las primeras edades, pero, sin
embargo, todos subrayaron la enorme importancia que tiene la educación de los niños en
las edades tempranas y su vinculación con su posterior aprendizaje y desarrollo.El
primero de ellos,
41. 2.2. Principales modelos pedagógicos:
Tema 9
16/06/2018
2.2.1. Modelo ecológico de aprendizaje: Bronferbrenner-Guralnick-Shonkoff
43. El Método Decroly (1871-1932)
Ovide Decroly (1871-1932) fue un pedagogo, psicólogo,
médico y docente belga. Este recibe influencias de Afred Binet,
Simon sobre la Psicología diferencial y la Psicofisiológica.
44. Fue seguidor de Dewey, este fue quien planteó como llevarse a
cabo los principios de la Escuela Nueva, es uno de los
principales representantes en Europa. Y fundador de la escuela
experimental Decroly. Difundió la pedagogía de Dewey
mediante sus publicaciones. Decimos que fue un gran aporte
para la didáctica. Estudió todos los procesos sobre los niños con
retraso cognitivo. Forma la llamada École de IÈrmitage
Escuela para la vida y por la vida (1907).
Aporta aspectos importantes a cerca de los medios, las
técnicas, la metodología y las practicas escolares.
Decroly dijo “La escuela ha de ser para el niño, no el
niño para la escuela”
Principios educativos de Decroly.
45. Aportaciones Metodológicas
1. Globalización: domina el pensamiento del niño de los primeros 6 años,
hasta alcanzar un pensamiento analítico sintético. El niño no percibe los
detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.
2. El método ideo-visual, método de aprendizaje de la lectura y la
escritura: en el método la idea está unida a la percepción se partía de la
palabra o frase aplicando el orden visual propio de la actividad
globalizado.Ideas sugeridasal niñoo concebidaspor el niñoy asociarse
a sus intereses y emociones. Aprender a leer jugando.
3. El programa de ideas asociadas (a partir de 3 años): se basa en la
psicología del niño y responde tanto a sus necesidades individuales
esenciales, como a sus funciones sociales, para prepararlos para la vida
46. Tema 11
Fecha: 23/06/2018
2.3. Programas exitosos en centros educativos, en centros de desarrollo infantil,
en programas en hogares.
Centro de Desarrollo Infantil
Creciendo con nuestros hijos
Se denomina modalidad CNH, a la educación familiar, que pretende lograr al
máximo el desarrollo biológico, psicológico y social de los niñ@s entre 0 y 5
47. años, conla intervención directade sus familias y la comunidad.
OBJETIVOS.
GENERALES.- Lograr el desarrollo integral delos niñ@s de 0 a 5 años, a
través, de la preparación de sus familias,para que realicen actividades en favor
de sus hij@s.
ESPECÍFICAS.-Capacitar a las familias para realizar acciones educativas que
estimulen el desarrollo de sus hij@s , fortaleciendo sus experiencias y
brindandándoles conocimientos sobreprácticas de crianza y vida familiar
saludable
Lograr el desarrrollo integralde acuerdo al currículo de la modalidad.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO INFANTIL.
El Código de la Niñez y la Adolescencia embandera la doctrina de protección
infantil y disponeque el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a
todad las ni@s que viven en el Ecuador, su desarrollo integral y el disfrute pleno
de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad, porlo cual, tiene
plena capacidad para demandar y exigir el cumplimientoefectivo e inexorable de
sus derechos.
Misión ternura
Con la implementación desde hoy de la Misión Ternura, embarazadas y niños de
hasta cinco años de Ecuador recibirán atención integral de calidad, como parte
del compromiso gubernamental de mejorar el bienestar general y en especial de
grupos vulnerables.
48. La iniciativa fue presentada oficialmente por el presidente de la República,
Lenín Moreno, junto a las titulares de Salud Pública, Verónica Espinosa;
Inclusión Social, Berenice Cordero; la presidenta del Comité Interinstitucional
del Plan Toda una Vida (programa de gobierno), Rocío González, y la secretaria
técnica del mismo, Irina Cabezas. 'Esta vez estamos aquí para incrementar
nuestro esfuerzo por los más pequeños, por su felicidad', afirmó Irina cabezas,
durante la inauguración de la Misión, que busca llegar a los 1,6 millones de
menores de cinco años que viven en este país sudamericano, con énfasis en la
erradicación de la desnutrición crónica infantil.
El programa contempla la atención gubernamental durante la concepción,
período de gestación, parto, registro de nacimiento, atención integral en salud
los primeros mil días de vida del recién nacido.
Cuidados, alimentación y nutrición acordes con la edad, garantías de juegos y
desarrollo de capacidades para el aprendizaje emocional, social y cognitivo,
también forman parte del proyecto que se aplicará en su etapa inicial en
comunidades vulnerables ya identificadas, para hacerlo extensivo al resto del
territorio de manera paulatina.
De acuerdo con los datos aportados por las autoridades, en Ecuador, la primera
infancia enfrenta problemáticas claves para la construcción del futuro del país,
además del problema de la desnutrición, entre las que constan: hacinamiento,
déficit habitacional, educación incompleta de la madre y el padre, saneamiento
inadecuado, falta de agua segura, cuadro incompleto de vacunas y pobreza.
En términos generales, una de sus principales metas es reducir de 23,9 a 13,2
por ciento, la prevalencia de desnutrición crónica en menores de cinco años y de
24,8 a 14,8 por ciento, en el caso de niños hasta dos años.
Asimismo, prevé incrementar del 46,4 al 64 por ciento, la prevalencia de
lactancia materna exclusiva en los primeros seis meses de vida, así como la cifra
de infantes hasta cinco años que participan en programas de primera infancia,
con prioridad en núcleos pobres, además de universalizar la educación familiar
en el desarrollo infantil.
'Misión Ternura es la respuesta de un gobierno responsables ante un flagelo
social. Esta misión es el reflejo de su compromiso social, presidente, Lenín
Moreno, y es la esperanza de miles de niños que mañana harán de este un
Ecuador mejor', aseveró la ministra de Salud.
49. Para socializar el contenido y el impacto de la iniciativa, el Palacio de
Carondelet acoge en sus espacios interiores una muestra expositiva sobre las
diferentes fases que integran el programa.
Tema 12
Fecha: 30/06/2018
2.4. El currículo como orientador de la práctica educativa con enfoque
integral, planificación y evaluación de los aprendizajes
El currículo de Educación Inicial Sub-nivel 1
El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural -
LOEI, en su Capítulo III, artículo 27, hace referencia a los Niveles
Educativos, el que establece, que el nivel de Educación Inicial consta de dos
subniveles: Inicial 1, que comprende a las niñas y niños de 0 a 3 años de
edad, población objetivo del MIES; e Inicial 2, que comprende a las niñas y
niños de 3 a 5 años de edad.
El MIES, en el marco de la rectoría y ejecutor de la Política pública de
desarrollo infantil integral, asume que las acciones educativas,
adecuadamenteplanificadas, promueveneldesarrollo y reconoce que todos
los momentos de la jornada diaria, en las niñas y los niños, para que
estimulen su desarrollo, deben tener una intencionalidad educativa. Es por
ello que identifica al Currículo de Educación Inicial del MINEDUC como el
documento base para el desarrollo de habilidades y destrezas en menores
de 3 años de edad.
El Currículo de Educación Inicial para el sub nivel 1 aporta orientaciones y
metodologías que propician procesos pedagógicos interactivos,
motivadores e innovadores, que respetan las diferencias individuales, los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las niñas y niños, posibilitando
una educación integral basada en el juego, la exploración, la
experimentación y la creatividad. En este nivel se sugieren como
lineamientos metodológicos al juego-trabajo y la organización de
experiencias de aprendizaje, los que permiten el desarrollo de las destrezas
y contenidos planteados para cada grupo de edad.
50. En correspondenciacon lo expresado, se asumen como ejes delaprendizaje:
el desarrollo personal y social; el descubrimiento del medio natural y
cultural y la expresión y comunicación, y como ámbitos: Vinculación
emocional y social; Descubrimiento del medio natural y cultural;
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal y Exploración del cuerpo y
motricidad.
Planificacióncurricular
Para hacer su planificación la educadora deberá tomar en cuenta los
siguientes aspectos en las niñas y niños de su grupo:
Las características generales de las niñasy los niñosen esas edades;
Sus necesidadesasí como sus capacidades;
Las habilidades adquiridasy las que están próximasa adquirir;
Sus formasdecomunicarsey derelacionarse;
Su estado desalud; su estado deánimo;
Las cosas quele interesan o le llaman la atención;
La maneracomo usa los objetos que hay en su entorno;
Igualmente, las educadoras tomarán en cuenta:
El número deniñasy niños quetiene en el grupo;
El lugar y el momento del día dondevaa realizar la actividad
La cantidad y tipo de materiales con los que cuenta;
En el CIBV, toda actividad debe estar planificada; una buena planificación
ahorra tiempo, prevé riesgos, aumenta la probabilidad de éxito.
La planificación educativa en los CIBV, es fundamental para lograr los
objetivos del subnivel que plantea el currículo; deberá considerar todos los
momentosde la jornada diaria, según el ámbito de desarrollo, el objetivo de
aprendizaje, la destreza que se espera desarrollar de acuerdo a la edad y el
contenido2, que es más específico. En definitiva, la educador/a determina
las experiencias de aprendizaje que realizará en el transcurso del día
tomando en cuenta el contenido.
La planificación requierese determinequé se aprenderá, para qué y cómo y
en ello va implícita la forma cómo utiliza el tiempo y el espacio, los
51. materiales didácticos de los que se apoyará para el desarrollo del
aprendizaje y las interacciones al interior del CIBV. En resumen, es la
programación que se hace semanalmente para trabajar los contenidos
curriculares que facilitan la construcción de conocimientos.
La educadora al planificar su actividad, considerará.
La selección dela destrezay sus contenidos;
Las condicionesadecuadaspara el desarrollo de la actividad: lugar
con buena higiene, iluminación, ventilación;
Los mediosy materiales que va a utilizar en el desarrollo dela
actividad;
En el caso de la atención a las niñas y niños con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, se deberá tener en cuenta la adecuación
del espacio, de los materiales y el tipo de ayuda que requiere, en
correspondencia con las habilidades de cada niña o niño, de modo que esté
integrado al grupo.
El tiempo de duración de la actividad dependerá de las edades de los niños:
a mayor edad mayor tiempo y capacidad de atención:
Para el grupo de 1 a 2 años, las actividadespuedendurar entre 7 y 8
minutos, aproximadamente.
Para el grupo de 2 a 3 años, las actividadespuedendurar hasta 15
minutos, aproximadamente.
La educadora, en cualquier situación o momento de la jornada diaria,
deberá tener presenteque la niñay el niño son el centro de cualquier activi-
dad; y que ella/el no es másque un mediador/a entre el niño/a y el entorno
material y social.
Proceso de Evaluación – determinado por el Currículo de Educación
Inicial del MINEDUC.
El Currículo de Educación Inicial – MINEDUC (2014), concibe a la
evaluación como un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha
sido la labor docente en la formación de los niños, conocer el nivel de
desarrollo y aprendizaje en el que éstos se encuentran y brindar
información a quienes lo necesiten. Evaluar no significa medir ni
52. discriminar, se constituye más bien, en un referente para tomar decisiones
que procuren el mejoramiento del trabajo diario.
La evaluación en este nivelpermitetomar decisiones oportunasacerca de la
acción educativa y de las intervenciones que se requieran. La evaluación es
parte necesaria de todo proceso de desarrollo y aprendizaje; es cualitativa
permanente, continua, sistemática, objetiva, es flexible e integral, permite
realizar ajustes a lo planificado; también es en un invaluable instrumento
para reorganizar las acciones con las familias. Entendida de esta manera, la
evaluación se convierte en un medio para alcanzar determinados fines y no
un fin en sí misma.
Es importante recordar que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar
o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños,
para descubrir sus potencialidades, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación en este nivel, es importante que
se haga de forma individualizada y que se tenga presente que cada niño
aprende a su ritmo y de distinta manera. Por lo tanto, la evaluación ha de
ser objetiva y sistémica, aunque flexible e individualizada, en el sentido de
que se tomará en cuenta las particularidades del momento que vive el niño
como la situación familiar.
Momentosdeevaluación
MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
INICIALO
DIAGNÓSTICA
(Línea base- contexto
social-familiar y tener
claro el estado de
salud, dedesarrollo,
capacidadesy
Entrevista
(Se realiza a
familias inicio del año
de servicio para
conocer a niñasy
niñosy su contexto).
Diálogo
(Espontaneo con
Ficha de
personaAtendida
(Instrumento del
manualdeprocesos
MIES. Se registra al
ingreso dela niñay
niño, se realiza con la
entrevista).
53. aptitudesde la niña/
niño según su edad –
luego delproceso de
adaptación).
niñasy niñosen los
diferentesmomentos
de la jornadadiaria).
Observación
(Libre – espontáneay
planificadapara
evaluar algún
comportamiento
específico, destreza,
habilidad y actitudes
en las niñas y niños).
Ficha de
registro Asistencia
(Instrumento donde
se registra la
asistencia diaria de
las niñas y niños).
Ficha de
observación(Según
planificación
educativaconstruye
cada educadorasegún
instrumento adjunto).
Lista de cotejo
(Se registra la
presenciao ausencia
de actitudes,
característica y
destrezaspuntuales
en relación a los tres
ejes de desarrollo y
aprendizaje. Sepuede
utilizar en el
diagnostico y durante
el proceso. (Su
aplicación es mensual
en base a los
contenidos
elaborados parala
propuesta).
Al finalizar el mes
cada educadora
realizará un
consolidado detodos
los contenidos
desarrolladosen el
mes paraelaborar su
planificación en base
a los logros o
54. dificultades
registrados delas
niñasy niños(utilizar
el mismo formato)
EVALUACIÓN DE
PROCESO
(Continua,
permanentey
permiteobtener
información clara
sobre los avances,
logros, desempeño,
actitudes, ritmos de
aprendizaje,
dificultadespara
reorientar las
acciones educativas).
Observación
Diálogo
Ficha de
observación
(Aplicación como
anterior proceso).
Registro
anecdótico (Fichas
mensuales
individualespor
niña/niño registro de
datos acerca dela
evolución del
desarrollo integral)
Registro de
evaluaciónformal
(Sistematización de
todo el proceso
educativo con niñasy
niñosubicando las
destrezassegún
edadesutilizado una
escala devalor se lo
realizará cada 6
meses).
Lista de cotejo
(Aplicación como el
anterior proceso).
Portafolio
(Considerando las
edadesde las niñasy
niñosse deberá
elaborar un álbum
gigante delgrupo de
edad atendido con
papelote dondese
plasmen algunas
57. LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y
ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos,
diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros
estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el
aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos realizados con la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación, son todos los anteriormente enunciados (exceptuado los
impresos), con la característica fundamental de ser representados en formato digital y transmitidos
por medio de sistemas de telecomunicación. No obstante, es fundamental tener presente que el
sentido de estos materiales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles,
para qué y cómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexión
docente sobre:
Lo que queremos enseñar.
Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan.
Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como
nuestros alumnos para lograrlo
62. MÉTODOSY ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUE
INTERCULTURAL
Tema 15
Fechas:14/07/2018
21/07/2018
3.2.1. La metodología por rincones: juego, trabajo
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los
cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de
juego.
Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el
maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en
equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también
potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada niño/a vaya
pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,…) por todos los
diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un maestro en el
aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
63. Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más individualizada a
cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos.
