2. Biografía
• Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980)
• Fue un epistemólogo, psicólogo
y biólogo suizo, creador de la epistemología
genética.
• Famoso por sus aportes al estudio de
la infancia y por su teorías del desarrollo
cognitivo y de la inteligencia.
• Publicó varios estudios sobre psicología
infantil y, basándose fundamentalmente en
el crecimiento de sus hijos.
• Elaboró una teoría de la inteligencia
sensorio-motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el niño
de los objetos permanentes del espacio, del
tiempo y de la causa.
3. Desarrollo Cognitivo
• El proceso cognitivo es la relación que existe entre el sujeto que
conoce y el objeto que será conocido. El conocimiento cognitivo es el
producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su
mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente.
Consta de una serie de etapas en donde el niño desarrolla una nueva
forma de operar.
Principios interrelacionados:
• Asimilación
• Acomodación
• Equilibrio
4. Factores del Proceso Cognitivo
Maduración y Herencia
• La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el
desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás, por lo tanto es el desarrollo
de las capacidades heredadas.
Experiencia activa
• Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.
Interacción social
• Intercambio de ideas y conductas entre personas.
Equilibrio
• Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un
proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o
limitados por el entorno social.
6. Currículum Cognitivo
• El currículum cognitivo se sustenta en la teoría de Piaget, bajo esta modalidad cada
educador crea su programa , basándose en el marco teórico que lo sustenta y de acuerdo a
los intereses de los niños y niñas.
• El propósito principal es que los niños aprenden explorando activa y libremente el medio, "a
través de su propia experiencia y no a través de un programa didáctico de la profesora". El
educador, como observador participante, debe ser capaz de conocer el proceso de desarrollo
de cada niño, ofreciéndole actividades que sean de su interés y apropiadas a su nivel; y como
adulto creativo, de organizar el espacio (sala de actividades) y el tiempo (rutina diaria) para
que el niño se desplace libremente, interactúe con los demás niños y adultos, y lleve a cabo
sus planes de trabajo.
• Fundamentos Psicológico
• Fundamentos Pedagógicos
Fundamentos del Currículum Cognitivo
7. Fundamentos del Currículum
Cognitivo
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
• Planteamientos…el hombre desarrolla capacidades…, …nueva etapa de desarrollo, emergen nuevas capacidades…,
etc. —
• “educación válida para el desarrollo”, se sintetiza en 3 criterios básicos: —
• Ejercitar y desarrollar las capacidades… —
• Estimular y ayudar al niño a desarrollar capacidades y aspiraciones. —
• Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el niño está en condiciones de dominar, generalizar y retener.
• Planteamientos de la Teoría de Piaget son, el aprendizaje activo, cuando dice: “la directa e inmediata experiencia
con objetos, gentes y hechos es una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por tanto para el
desarrollo” —
• El adulto debe conocer las características del niño preescolar (carácter activo, representación simbólica, el
lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo) —
• Importancia tener presente cuatro factores que Piaget distingue en el desarrollo mental: —
• Maduración biológica —
• Experiencia (física y lógico matemática) —
• Social (transmisión cultural) —
• Equilibración o mecanismo interno de regulación
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
• Plantea “método de marco abierto” —
• Importancia de la “coherencia entre los aspectos teóricos y la práctica… —
• Principios detectados: individualidad y realidad, luego, actividad, autonomía y socialización.
8. Factores y elementos del
Currículum
FACTORES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
• Objetivos que se pretenden
• Ambiente Humano
• Organización del espacio
• Organización del tiempo
• Planificación
• Evaluación
9. Objetivos
• Los objetivos se plantean como experiencias claves.
• Las experiencias claves fueron planteados para darles a los
educadores un apoyo u orientación en relación a “los
procesos y contenidos intelectuales básicos con los cuales
cualquiera actividad puede ser enriquecida y extendida”
• Agrupación de Experiencias claves:
• Aprendizaje activo. —
• Uso del lenguaje —
• Representación de experiencias e ideas. —
• Desarrollo del pensamiento lógico. —
• Entendimiento del tiempo y del espacio.
10. Ambiente Humano
• Grupo de niños:
• De tipo vertical o familiar, es decir,
compartir un mismo ambiente educativo
de niños entre 3 y 6 años aprox.
• Organización del personal:
• Importancia de configurar un equipo
integrado.
• Equipo formado bajo la interdependencia
(independencia de formación o rango,
experiencias, intereses, aportes y
habilidades), pero con apoyo mutuo.
• Participación tanto, en el trabajo directo
con los niños y niñas como en la
planificación y evaluación del proceso.
11. Organización del Espacio
• Elemento más importante en el currículo para
favorecer los objetivos que se plantean: “una sala
orientada cognitivamente necesita espacio para
niños activos y espacio para una amplia variedad de
materiales y equipo”.
• Criterios para que una sala funcione:
• Dividir en distintas áreas de trabajo
• Áreas definidas con materiales claramente organizados
• Contar con un área central (movilidad y reuniones de
todo el grupo)
• Con lugares para guardar pertenencias personales.
• Áreas interiores: arte, casa tranquila, bloques.
• Áreas que posibiliten, construcción, música y
movimiento, agua y arena, animales y plantas, además
juegos externos (exterior)
• Materiales ordenados y etiquetados.
• Las áreas pueden ir cambiando durante el año.
• Adaptaciones correspondientes para niños con
desventajas.
12. Organización del Tiempo
• La organización del tiempo ha de ser organizada de forma
intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la
actividad espontánea.
• Debe permitir la planificación por parte de los niños y niñas.
• Flexible y de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas.
13. Planificación
• Se plantea una planificación de tipo
diaria.
• Considerar periodos dentro de la
jornada diaria donde los adultos se
reúnan y revisen y analicen lo
realizado, como también para
planificar el día siguiente.
• Las sesiones de planificación
necesitan de un foco específico,
como:
• Alrededor de las experiencias claves.
• Alrededor de la rutina diaria.
• En torno a los niños individual y
grupalmente.
• A corto, mediano y largo, plazo.
14. Evaluación
• Respecto a la evaluación de los aprendizajes, se plantean a través de registros
individual y grupal. También se consideran los trabajos de los niños.
• La evaluación de tipo acumulativa, se plantea mediante un informe de tipo
descriptivo o escalas de registro semanal.
• La evaluación del currículo, se aplica periódicamente, está en función de evaluar: el
arreglo y equipamiento de la sala, la rutina diaria, el trabajo en equipo y rol de los
adultos, ambiente, etc.
LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Se da al inicio de los
procesos de enseñanza y
de aprendizaje. Se toman
las decisiones
pedagógicas sobre el
planeamiento didáctico
de una unidad o curso.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Es apropiada durante el
desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Ofrece información a los
estudiantes y a los profesores
sobre los aprendizajes logrados
en un momento determinado de
estos procesos. Esta
retroalimentación tiene que ser
tal que los profesores mejoren
sus actividades de enseñanza, y
los estudiantes su aprendizaje.
LA EVALUACIÓN SUMATIVA
También denominada
“acumulativa” o de “resultados”
se realiza al terminar un período
determinado de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Tiene como propósito principal
calificar el grado del desempeño
de los estudiantes en el logro de
los objetivos curriculares.
