El documento describe los principales cambios y retos del Currículo Nacional de Educación Básica, incluyendo la necesidad de clarificar conceptos, profundizar el enfoque por competencias y articular mejor las modalidades educativas. También presenta la visión del perfil de egreso y cómo se desarrolla a lo largo de la escolaridad, con énfasis en competencias transversales como el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

1. CURRÍCULO NACIONAL Y
COMPETENCIA 28
“MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES Y DOCENTES, MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LAS IIEE DEL NIVEL SECUNDARIO DE LAS UGELs
AYMARAES, ANTABAMBA Y GRAU – REGION APURIMAC”

3. CONTINUIDAD Y CAMBIOS DEL CURRICULO NACIONAL

5. Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso
Tendencias
sociales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos
Surgimiento de miles de nuevos tipos de
trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovación
constante en Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y
en colectivos
Innovación y resolución de problemas

6. ¿Por qué
un perfil
de egreso?
Ciudadanos:
• Conscientes de sus
deberes y derecho.
• Ética sólida
• Trabajan en colaboración
• Cuidan su ambiente
• Investigan sobre el
mundo
• Aprenden
permanentemente
• Iniciativa y
emprendimiento
¿Qué es el
perfil de
egreso?
Visión común e
integral de los
aprendizajes que
deben logran los
estudiantes al
término de la
Educación Básica.
Décimo
Aprendizaje

7. Falta de claridad conceptual
Falta de herramientas para implementar en
el aula
Alta densidad, falta de precisión y articulación
Necesidad de profundizar el enfoque por
competencias
Aplicación parcial del currículo
Necesidad de articular las modalidades
Necesidad de una Visión Común
Necesidades en el sector educativo a las
cuales responde este Currículo Nacional de
Educación Básica.
VISIÓN COMÚN
PROGRESIÓN
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA
MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
MENOR
DENSIDAD
LO COMÚN Y LO
DIVERSO
ARTICULACIÓN
Y
ALINEAMIENTO
Aportes del
Currículo
Nacional de
Educación
Básica.

8. ¿Cuál es la función del
perfil de egreso?
Unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados
comunes que respeten
nuestra diversidad social,
cultural, biológica y
geográfica.
¿Cuándo se desarrolla
el perfil de egreso?
A L O L A R G O D E T O D A
L A E S C OL A R I D A D

9. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
De derechos
DE DERECHOS
INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
INTERCULTURAL
ORIENTACION AL
BIEN COMUN
IGUALDAD DE
GENERO AMBIENTAL

10. Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.(Currículo
Nacional - 2016)
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
(Currículo Nacional - 2016)
La competencia se define como la facultad
que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. (Currículo
Nacional - 2016)
Las capacidades son recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
(Currículo Nacional - 2016)

11. 1. Enfoque sobre el
aprendizaje
Principales tránsitos que se demandan de la docencia
2. Enfoque sobre el
sujeto que aprende
3. Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
4. Enfoque sobre la
pedagogía
5. Regulaciones
institucionales
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimiento al principio de la participación activa
del estudiante en la producción del conocimiento
Tránsito de una percepción subvaluada y prejuiciada del que desempeña el rol de aprendiz, hacia
un reconocimiento y valoración tanto de su potencial y su diversidad como de su autonomía.
Tránsito del espacio reducido y sobre pauteado del aula como espacio privilegiado de
aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como
oportunidades válidas de desarrollo de capacidades.
Tránsito de una enseñanza reducida a la transmisión oral a una enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de interacción y comunicación continua
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que constriñen la acción de los docentes e instituciones
educativas hacia las reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza
y aprendizaje.

12. Enfoque sobre la pedagogía
Tránsito de la
enseñanza
reducida a la
transmisión
Significatividad de los
aprendizajes
Interacción y participación
en la construcción de sus
aprendizajes
Valoración y
reconocimiento de la
diversidad en el aprendizaje
Aprendizajes desde su
realidad y situaciones de su
vida diaria
El aprendizaje es
progresivo, continuo y
creciente

13. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL CNEB: 28 Y 29
COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVEN EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en manifestar de
manera organizada y
coherente la individualidad en
distintos entornos virtuales
mediante la selección,
modificación y optimización
de éstos, de acuerdo con sus
intereses, actividades,
valores y cultura.
PERSONALIZA
ENTORNOS VIRTUALES
Si bien el CNEB, define un marco para trabajar con las TIC, esto no quiere
decir que su sola inclusión va a permitir una integración rápida de las
tecnologías dentro del aula
GESTIONA INFORMACION
DEL ENTORNO VIRTUAL
INTERACTUA EN
ENTORNOS VIRTUALES
CREA OBJETOS VIRTUALES
EN DIFERENTES FORMATOS
consiste en construir
materiales digitales con
diversos propósitos,
siguiendo un proceso de
mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre
utilidad, funcionalidad y
contenido desde el contexto
escolar y en su vida
cotidiana.
consiste en participar con
otros en espacios virtuales
colaborativos para
comunicarse, construir y
mantener vínculos según
edad e intereses, respetando
valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que
sean seguros y coherentes.
consiste en analizar,
organizar y sistematizar
diversa información
disponible en los entornos
virtuales, tomando en cuenta
los diferentes procedimientos
y formatos digitales, así como
la relevancia para sus
actividades de manera ética y
pertinente.

14. METAS DEL DOCENTE
FORTALECER CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y DESTREZAS
PARTICIPAR E INTERACTUAR CON
EL USO ADECUADO DE LAS TIC
SER COMPETENTE: ALCANZAR
NIVELES DESTACADOS