PROGRAMA CURRICULAR DE AREA.doc

Instituto SuperiorPedagógico Público
"Gustavo Allende Llavería"
Tarma
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE APLICACION DE SOFTWARE LIBRE
“APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
I.E. “SAN RAMON” DE TARMA-2006”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : TARMA
1.2. I.E. : “SAN RAMÓN”
1.3. LUGAR : TARMA
1.4. ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. NIVEL : SECUNDARIA.
1.7. RESPONSABLES : ARIAS MEDRANO, Patricia
: DE LA CRUZ HURTADO, Carlos
: PORRAS VENTO, Freddy
II. FUNDAMENTACIÓN:
De acuerdo a la Política Educativa actual en América y
en el mundo globalizado y específicamente en el Perú se
vienen manejando diversas estrategias para el
aprendizaje en cuanto se refiere a la aplicación de los
medios, materiales, equipos y metodología en las
diversas áreas del conocimiento, dejando de lado muchas
veces las formas conductistas del aprendizaje.
III. CAPACIDADES DE ÁREA:
 Comprensión de Información.
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a
los hechos, teorías y leyes que rigen el
comportamiento de los procesos físicos, químicos y
biológicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar ala
realidad y actuar en armonía con la naturaleza,
lo cual supone una alfabetización científica.
 Indagación y experimentación.
 Juicio Crítico.
IV. CONTENIDO TEMÁTICO:
“APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUC.SEC. DE LA I.E. “SAN RAMON” DE TARMA-2006”

CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
CONTENIDO DIVERSIFICACION
Mundo
Viviente,
tecnología y
ambiente
Los Reinos de la
Naturaleza
Los seres
unicelulares y
pluricelulares
Zonas de vida y
ecosistemas
Ecologia
Factores bióticos y
abióticos.
Ecosistema
V. METODOLOGÍA:
El esquema utilizado es Pre-Experimental, con dos
observaciones, antes y después:
Donde:
GE: Grupo Experimental.
X: Variable Independiente Software Libre.
Y1: Observación inicial de la variable Dependiente
Conocimiento del Componente Mundo Viviente,
Tecnología y Ambiente.
Y2 Observación posterior de la variable
dependiente o Post Test Conocimiento del
Componente Mundo Viviente, Tecnología y
Ambiente.
VI. RECURSOS:
FINANCIEROS: De los Investigadores.
HUMANOS: 6 Alumnos del 1er. Grado.
3 Investigadores.
1 Asesor.
VII. EVALUACIÓN:
Después de la Aplicación del Software se llevará a cabo
un análisis de los resultados.
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
ALAN FREEDMAN “Diccionario de Computación Bilingüe”.
Ed. McGraw Hill 5ta. Edición tomo III.
Argentina 1995.
ALCALDE, Eduardo y Miguel GARCÍA. “Metodología de la
Programación”. Edit. McGraw-Hill. España. 1997. p.
318.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro. Ingeniería de Software Educativo.
Editorial Uniandes. Bogotá Colombia. 2000. P. 359.
GE1: y1 x y2

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. "Ambientes de enseñanza-
aprendizaje enriquecidos con computador". En
Boletín de Informática Educativa. Vol 1, no.2,
Diciembre de 1988. pág.119.
ROEDERS, Paúl. APRENDIENDO JUNTOS, ed. Sociedad Cultural,
Walkiria, Lima-Perú. 1997, 186 pp.
GROS SALVAT, Begoña. “El ordenador invencible” Edit.
GEDISA. Primera Edición. Barcelona. España. 2000.
Pág. 191.
MARTI, José. “El Mundo de la Computación”. Ed. Grupo
Editorial Oceano, España 1990.
INVESTIGACIÓN:
LA TORRE BELTRÁN Y OTROS. “Bases Metodológicas de la
Investigación Educativa” P. 45.
SANCHEZ CARLESI, Hugo Y Carlos REYES MEZA.“Metodología y
Diseños de la Investigación”. Lima – Perú. 1992.
ESTADISTICA:
ROBLES CHAUCA, Sergio. “Estadística” Lima – Perú. 1980.
CORDOVA BALDEON, Isaac “Estadística” Ed. Coveñas 1ra.
Edición. Lima – 1997

Los componentes que se presentan a continuación constituyen
un referente para organizar los contenidos, los mismos que
deben desarrollarse de manera articulada e integrada.
MUNDO FÍSICO TEC AMB
Comprende el estudio de la metodología científica y la
actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos
físico-químicos más relevantes y su relación con el
desarrollo tecnológico, sin perder de vista la tecnología
tradicional.
En este componente los contenidos están organizados de
manera recurrente y en espiral, de tal manera que responda
a la madurez mental del estudiante. En este sentido tienen
un grado de profundidad creciente. Así mismo integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por
el hombre, ambos en el marco de la valoración y
preservación del ambiente.
Por ejemplo, para el primer grado, se han considerado
cuatro grandes temas generadores:
la metodología científica y la actitud científica, la
materia y energía, la tierra
en el universo y la conquista del espacio. A partir de
estos temas generadores, los docentes determinarán de
manera específica qué aspectos se abordarán en cada uno de
ellos; en consecuencia, se debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo del estudiante, así como las
necesidades educativas y demandas de la sociedad. Este
proceso se debe realizar cuando se elabora el PCC y
expresamente en el proceso de diversificación
curricular. y su importancia en la composición de la
materia viva, energía de los combustibles y
su relación con la sociedad, procesos de generación,
transmisión, distribución, consumo
de energía y su influencia en la vida diaria.
• Salud integral, tecnología y sociedad

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado
de la salud, y su relación con el desarrollo tecnológico;
con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia,
disposición cooperativa, democrática y responsabilidad
ciudadana. Este componente a su vez muestra la influencia
que tiene la tecnología a lo largo de la historia en la
población a nivel nacional y mundial, asimismo promueve
nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el
desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida.
Por ejemplo, para el cuarto grado se han considerado cinco
temas generadores: proyectos de gestión ambiental,
equilibrio ecológico, promoción de la salud, salud sexual
y reproductiva, tecnología y sociedad.
• Mundo viviente, tecnología y ambiente
Comprende el estudio de los seres vivos, su relación con el
ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada
uno de estos aspectos.
Los contenidos de este componente sirven para generar en
los adolescentes una cultura ambiental y de cuidado por la
salud individual y colectiva; así mismo, promueve en el
estudiante la toma de conciencia frente a las consecuencias
del uso inadecuado de la tecnología, y en contraposición
para valorar los beneficios en pro de la preservación del
ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
Por ejemplo, para el tercer grado se han considerado cuatro
temas generadores: los microorganismos y el mantenimiento
del ciclo del carbono y del nitrógeno, moléculas biológicas
y su importancia en la composición de la materia viva,
energía de los combustibles y su relación con la sociedad,
procesos de generación, transmisión, distribución, consumo
PROGRAMA DE APLICACIÓN DEL MÓDULO “ECOLOBITO”
PARA MEJORAR EL CONOCIMIENTO ECOLÓGICO.
I. DATOS GENERALES:
1.1 I.E. Nº 30706 “San Ramón” - Tarma.

1.2 Número de niños: 30 que ingresan al programa
experimental.
1.3 Profesor Asesor: ANGEL SALVATIERRA MELGAR.
1.4 Investigadoras: ESPINOZA HINOSTROZA, Nery Yovana.
GUTIERREZ CANCHÁN, Magaly Elisa.
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente plan de aplicación y experimentación del Módulo
“Ecolobito” para mejorar el conocimiento Ecológico, se elabora para
constituir de las acciones del cronograma a cumplirse dentro del Plan de
Investigación.
III. FINALIDAD DEL PROGRAMA:
3.1 Promover el conocimiento Ecológico a través del uso del
Módulo ”ECOLOBITO”.
IV. OBJETIVOS:
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Aplicar el Módulo “ECOLOBITO” en los estudiantes
para mejorar el conocimiento ecológico.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Diseñar el Módulo “ECOLOBITO” para mejorar el
conocimiento ecológico.
- Identificar y comparar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes sometidos a estudio después de la
aplicación del Módulo “ECOLOBITO”.

- Dar a conocer mediante su creatividad a través de los
Módulos temas de su interés y necesidades de él y su
entorno.
V. CONTENIDO:
TEMA Nº 1
ECOLOGÍA
ACTIVIDADES
¿SABÍAS QUE?
MAPA CONCEPTUAL
CRUCIAPRENDIZAJE
ECOSISTEMAS
TEMA Nº 2
INTERRELACIONES EN LOS ECOSISTEMAS
ACTIVIDADES
¿SABÍAS QUE?
IDEAS ADQUIRIDAS
TEMA Nº 3
PREDACIÓN
ACTIVIDADES
IDEAS ADQUIRIDAS
TEMA Nº 4
MUTUALISMO
ACTIVIDADES
ANÁLISIS DE LECTURA
COMPRENSIÓN LECTORA
SOPA DE LETRAS
TEMA Nº 5
SIMBIOSIS
ACTIVIDADES
EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN
IDEAS ADQUIRIDAS
TEMA Nº 6
COMENSALISMO
ACTIVIDADES DE RELACION DE TEMAS
PRÁCTICA DE LABORATORIO
AUTOEVALUACIÓN
VOCABULARIO
ACTIVIDAD GRUPAL
IX. METODOLOGÍA:
X. RECURSOS:
XI. EVALUACIÓN:
XII. META:
XIII. BIBLIOGRAFÍA:
AGOSTO 1 Semana
Setiembre 1º Semana

CRONOGRAMA DE ACCIONES
Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA
01. Prueba de Entrada Investigadora 20-04-00
02. Semana Santa en Tarma Investigadora 22-04-00
03. Aprovechamiento de los recursos de la
lengua.
Investigadora 27-04-00
04. Creación de breves historias o juegos de
palabras a partir de la observación
producida e Semana Santa.
05. Ejercicios con canciones conocidas,
alteración de su estructura. Trabajo con
homónimos, sinónimos y antónimos.
Práctica oral con refranes y adivinanzas.
01. Observamos el campo deportivo y
desarrollamos una fórmula matemática.
Medición de área y productos notables. Investigadora 12-05-00
07. Uso de esquema creativo de la balanza
para llegar a promedios.
08. Práctica de variabilidad y
creación oral de poesías.
Proponemos y resolvemos problemas
matemáticos
Identifiquemos los medios de transporte Investigadora 01-06-00
Identifiquemos las funciones y composición de
nuestra familia
Reconocemos a las autoridades tarmeñas Investigadora 08-06-00
Los signos de puntuación Investigadora 09-06-00
09. Prueba de salida. Investigadora 15-06-00

PROGRAMA DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DEL PROGRAMA
DE COMPOSICIÓN CREATIVA.
VI. DATOS GENERALES:
6.1 C.P. “La Sagrada Familia” y E.E. Nº 30707 de
Carhuacatac - Tarma.
6.2 Número de niños: 30 que ingresan al
programa experimental.
6.3 Profesor Asesor: AGUILAR BERNARDILLO, José
Carlos.
6.4 Investigadora: AGUILAR TORRES, Elizabeth
Paola.
VII. JUSTIFICACIÓN:
El presente plan de aplicación y experimentación
del programa de las Técnicas Participativas para
propiciar el aprendizaje significativo, se elabora
para constituir de las acciones del cronograma a
cumplirse dentro del Plan de Investigación.

VIII. FINALIDAD DEL PROGRAMA:
8.1 Estimular el aprendizaje significativo a
través de las técnicas participativas.
IX. OBJETIVOS:
9.1 OBJETIVO GENERAL:
“Identificar los factores que influyen
en la formación del aprendizaje
significativo de los niños, incentivando el
vital ejercicio de la metodología activa a
través de las técnicas participativas en
niños del cuarto grado de Educación
Primaria”.
9.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Reconocer las diversas técnicas que se
utilizan en el aprendizaje
significativo.
- Trabajar con las técnicas participativas
con los niños basados en su realidad
individual y colectiva.
- Expresarse libremente y con creatividad
creciente a través de la técnicas
participativas.
- Dar a conocer mediante su creatividad a
través de las técnicas participativas de

sus intereses y necesidades de él y su
entorno.
- Participar y presentar sus trabajos de
aprendizaje significativo elaborado con
las técnicas participativas.
X. ACTIVIDADES:
a. Planificación del aprendizaje con base en el
análisis de la tarea. (Gagné).
Considero que lo primero que se debe hacer es establecer
los objetivos que se pretenden logra en un tema. Después
de esto se deberá documentar perfectamente las tareas que
se son necesarias para alcanzar el conocimiento. Esta
parte es fundamental porque aquí es donde se establece la
técnica que se debe emplear en cada actividad, la
extensión y profundidad del contenido y algunas
recomendaciones o anotaciones al respecto. Quizá al
principio se tengan algunos desaciertos en la planeación
pero con la experiencia se deberán hacer las adecuaciones
pertinentes para tareas.
b. Los conocimientos deberán ser significativos
para el alumno. (Ausubel)
Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de
los temas, deberán ser significativos para el alumno, con
la finalidad de despertar interés, motivación, innovación
y aplicación de lo que el alumno aprende.
c. El maestro deberá ayudar al alumno para que el
mismo pueda hacerse cargo de su aprendizaje.
(Rogers)
La relación maestro-alumno es muy importante en este
modelo que se propone, donde el maestro deberá sentir
empatia por el alumno de tal manera que le pueda auxiliar
en todos los problemas que se le presenten en relación con
el aprendizaje y donde él pueda auxiliar. Pero dejándole
la libertad para que el alumno cree, innove, aplique y
critique. La relación entre ellos deberá ser de respeto
mutuo. Pero además deberá complementarse formando grupos

d. Contrastación de estructuras cognitivas para
provocar desequilibrio-reordenaciòn-equilibrio.
(Piaget)
No es suficiente conque el aprendizaje sea significativo
para el estudiante, deberá ser el mejor dentro de los
posibles conocimientos significativos. Esto significa que
el maestro deberá estar contrastando constantemente los
paradigmas del conocimiento del alumno, con la finalidad
de que exista un desequilibrio, que traiga consigo una
superación continua del estudiante. Deberá comparar con
frecuencia la forma en que él realiza las actividades con
los conocimientos de punta y actuar en consecuencia.
e. Los problemas generados por el desequilibrio
deben ser discutidos en grupos, tomando en
cuenta en todo momento, el entorno social.
(Vygotsky).
Actualmente los problemas los descubrimientos ya no son
debidos a una sola persona, ni a una sola área. Por lo
tanto el maestro deberá promover el trabajo en grupos y la
socialización de los estudiantes. El medio ambiente
influye de manera considerable en la educación del
estudiante, se debe motivar para que el alumno se cultive
en las artes, ciencias, cultura y deportes. Pero sobre
todo en tener una buena relación con sus semejantes.
f. Después de cada actividad el alumno deberá
recibir el correspondiente refuerzo que lo
motive a seguir adelante. (Skinner).
Todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto
significa que después de cada actividad que el alumno
realiza, después de que se discutió y contrastó un tema,
después de que se logro el objetivo planteado con
anterioridad el maestro deberá dar el reforzamiento
correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y
superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación,
puntos en su calificación, entre otros.
g. Evaluación de los Resultados
Finalmente, se deberán evaluar
resultados en el modelo con la finalidad de

corregir errores, para aplicaciones
posteriores.
Como se menciono con anterioridad no existen métodos
buenos ni malos, todo depende del grupo y maestro, pero si
se tiene la suficiente voluntad por superarse, aprender,
cambiar paradigmas, criticar trabajos elaborados con la
finalidad de mejorarlos y en general realizar todo tipo de
acciones que permitan el aprendizaje del estudiante. En
ese momento el modelo de aprendizaje que se utiliza es
bueno.

CRONOGRAMA DE ACCIONES
Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA
06. Prueba de Entrada Investigadora 20-04-00
07. Semana Santa en Tarma Investigadora 22-04-00
08. Aprovechamiento de los recursos
de la lengua.
09. Creación de breves historias o
juegos de palabras a partir de
la observación producida e
Semana Santa.
10. Ejercicios con canciones
conocidas, alteración de su
estructura. Trabajo con homó-
nimos, sinónimos y antónimos.
Práctica oral con refranes y
adivinanzas.
02. Observamos el campo deportivo
y desarrollamos una fórmula
matemática.
Medición de área y productos
notables.
08. Uso de esquema creativo de la
balanza para llegar a
promedios.
10. Práctica de variabilidad y
creación oral de poesías.
Proponemos y resolvemos problemas
matemáticos
Identifiquemos los medios de
transporte
Identifiquemos las funciones y
composición de nuestra familia
Reconocemos a las autoridades
tarmeñas
Los signos de puntuación Investigadora 09-06-00
11. Prueba de salida. Investigadora 15-06-00
PROGRAMA EXPERIMENTAL DE APLICACION DE SOFTWARE LIBRE
“APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
I.E. “SAN RAMON” DE TARMA-2006”
“APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y
AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUC.SEC. DE LA I.E. “SAN RAMON” DE TARMA-2006”

XI. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : TARMA
1.2. I.E. : “SAN RAMÓN”
1.3. LUGAR : TARMA
1.4. ÁREA : CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
1.5. GRADO : PRIMERO
1.6. NIVEL : SECUNDARIA.
1.7. RESPONSABLES : ARIAS MEDRANO, Patricia
: DE LA CRUZ HURTADO, Carlos
: PORRAS VENTO, Freddy
XII. FUNDAMENTACIÓN:
De acuerdo a la Política Educativa actual en América y
en el mundo globalizado y específicamente en el Perú se
vienen manejando diversas estrategias para el
aprendizaje en cuanto se refiere a la aplicación de los
medios, materiales, equipos y metodología en las
diversas áreas del conocimiento, dejando de lado muchas
veces las formas conductistas del aprendizaje.
XIII. CAPACIDADES DE ÁREA:
 Comprensión de Información.
Es la capacidad que permite internalizar diversos
procesos que se dan en la naturaleza partiendo de
situaciones cotidianas, brindar explicaciones a
los hechos, teorías y leyes que rigen el
comportamiento de los procesos físicos, químicos y
biológicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar ala
realidad y actuar en armonía con la naturaleza,
lo cual supone una alfabetización científica.
 Indagación y experimentación.
 Juicio Crítico.
XIV. CONTENIDO TEMÁTICO:
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
CONTENIDO DIVERSIFICACION FECHA
Los Reinos de
la Naturaleza
XV. METODOLOGÍA:
XVI. RECURSOS:

XVII. EVALUACIÓN:
XVIII.META:
XIX. BIBLIOGRAFÍA:
Los componentes que se presentan a continuación constituyen
un referente para organizar los contenidos, los mismos que
deben desarrollarse de manera articulada e integrada.
MUNDO FÍSICO TEC AMB
Comprende el estudio de la metodología científica y la
actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos
físico-químicos más relevantes y su relación con el
desarrollo tecnológico, sin perder de vista la tecnología
tradicional.
En este componente los contenidos están organizados de
manera recurrente y en espiral, de tal manera que responda
a la madurez mental del estudiante. En este sentido tienen
un grado de profundidad creciente. Así mismo integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por
el hombre, ambos en el marco de la valoración y
preservación del ambiente.
Por ejemplo, para el primer grado, se han considerado
cuatro grandes temas generadores:
la metodología científica y la actitud científica, la
materia y energía, la tierra
en el universo y la conquista del espacio. A partir de
estos temas generadores, los docentes determinarán de
manera específica qué aspectos se abordarán en cada uno de
ellos; en consecuencia, se debe tener en cuenta el
desarrollo evolutivo del estudiante, así como las
necesidades educativas y demandas de la sociedad. Este
proceso se debe realizar cuando se elabora el PCC y
expresamente en el proceso de diversificación
curricular. y su importancia en la composición de la
materia viva, energía de los combustibles y
su relación con la sociedad, procesos de generación,
transmisión, distribución, consumo
• Salud integral, tecnología y sociedad
Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de
aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado

de la salud, y su relación con el desarrollo tecnológico;
con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia,
disposición cooperativa, democrática y responsabilidad
ciudadana. Este componente a su vez muestra la influencia
que tiene la tecnología a lo largo de la historia en la
población a nivel nacional y mundial, asimismo promueve
nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el
desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida.
Por ejemplo, para el cuarto grado se han considerado cinco
temas generadores: proyectos de gestión ambiental,
equilibrio ecológico, promoción de la salud, salud sexual
y reproductiva, tecnología y sociedad.
• Mundo viviente, tecnología y ambiente
Comprende el estudio de los seres vivos, su relación con el
ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada
uno de estos aspectos.
Los contenidos de este componente sirven para generar en
los adolescentes una cultura ambiental y de cuidado por la
salud individual y colectiva; así mismo, promueve en el
estudiante la toma de conciencia frente a las consecuencias
del uso inadecuado de la tecnología, y en contraposición
para valorar los beneficios en pro de la preservación del
ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
Por ejemplo, para el tercer grado se han considerado cuatro
temas generadores: los microorganismos y el mantenimiento
del ciclo del carbono y del nitrógeno, moléculas biológicas
y su importancia en la composición de la materia viva,
energía de los combustibles y su relación con la sociedad,
procesos de generación, transmisión, distribución, consumo

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