1. Transversalización de la temática de Gestión de Riesgo y
Cambio Climático en la asignatura de Seminario de
Formación Integral de la carrera de Ingeniería Agronómica
Docentes:
Ertilia del Rosario Herrera Herrera
Delia del Socorro Moreno
Integrantes:
Ligia Nancy Cajina Pérez
Carlos Salomón Chévez
Jimmy Alberto Pérez López
Josué Alexander Arias López

2. 11 de julio de 2012
1. INTRODUCCIÓN
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN FAREM Chontales,
“Cornelio Silva Arguello” es una institución educativa, pública de nivel superior,
cuya misión es formar recursos humanos líderes en el ámbito teórico, práctico,
científico, técnico, humanístico, ético, moral y tomando en cuenta los cuatro pilares
de la educación, planteado por Delors: Aprender a conocer, combinando una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias.
2

3. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
número de situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de
las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. (Delor 1995)
3

4. La Facultad en su visión declara: “será un centro de Educación superior y de
investigación permanente. Contará con docentes de alto nivel Académico, ética
profesional y reconocimiento social, formando profesionales de alta calidad,
capacidad – científico – técnico e investigativo”.
En este contexto, la Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales, ofrece, la
carrera de Ingeniería Agronómica con un plan de estudios acorde a la exigencia
del desarrollo local, como consecuencia de los cambios sociales, del desarrollo
económico, del aumento de la población y el acelerado desarrollo cultural y
científico. Actualmente, la UNAN Managua ha denominado el año 2011 “año de la
transformación Curricular”, en este esfuerzo la UNAN consciente de un currículo
actualizada y demandante, ha orientado la inserción del eje de Gestión de Riesgo
4

5. y Cambio Climático en el plan de estudios de las distintas carreras que oferta la
Universidad.
Desde 1972 hasta esta fecha, se han realizado varios foros internacionales sobre
la protección y conservación del medio ambiente (conferencia de Estocolmo,
conferencia Río de Durban, entre otros) y los recursos naturales. Los países más
poderosos de la tierra (Estados Unidos, Japón, China, Francia, Alemania, Rusia e
Inglaterra) han prometido disminuir la emisión de gases de invernadero, sin
embargo, todo ha sido infructuoso, es más, cada día se instalan más plantas
nucleares y se establecen más fábricas industriales. Ante esta grave situación, se
hace imperativo orientar a las sociedades, educar a niños, jóvenes y adultos en
temas que aborden la Gestión de Riesgo y Cambio Climático para que tomen
conciencia acerca de lo que se vive, de manera que educando a la población se
5

6. pueda ejercer presión, para que las potencias cambien de actitud y que si se
busca el desarrollo, debe ser en armonía con la naturaleza, sin sacrificar el futuro
de las generaciones.
Seleccionamos la asignatura de Seminario de Formación Integral, porque presta
las condiciones para la inserción de temas orientados a las transformaciones
sociales y la urgencia de propiciar cambios en el pensamiento y la acción de
las/los estudiantes, docentes, autoridades académicas, administrativas y en el
quehacer universitario en general.
Esta investigación se realizó con el enfoque de investigación-acción, que según
Con Kemmis (1984) es […] una forma de indagación auto reflexiva realizada por
quienes participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las
6

7. situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la
justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) Su comprensión
sobre la mismas; y c) la situaciones e instituciones en que estas prácticas se
realizan (aulas o escuelas por ejemplo).
Durante el proceso de investigación-acción efectuamos las siguientes actividades:
realizamos una reflexión crítica para definir el grupo en estudio y las asignaturas
para la transversalización del tema, llegamos a un consenso de hacer el estudio
en la carrera de Agronomía II año, turno matutino, en la asignatura de Seminario
de Formación Integral.
Aplicamos un diagnóstico presuntivo dirigido a estudiantes, maestros y dirigentes
institucionales para indagarnos qué y cuánto conoce sobre el tema de Gestión de
7

8. riesgo y cambio climático. Elaboramos hipótesis de acción con su respectivo
plan de trabajo.
Ejecutamos el plan de acción en el tiempo establecido con los actores (docente,
alumnos y dirigentes). Evaluamos los resultados y los logros de aprendizajes.
En este estudio formulamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos los docentes
transversalizar el tema de Gestión de Riesgo y Cambio Climático en la asignatura
de Seminario Formación Integral para el grupo de segundo año de la carrera de
Agronomía?
El presente, es el trabajo final del diplomado “Gestión de Riesgo y Cambio
Climático”, brindado a Docentes de la UNAN Managua, en el marco del proyecto
8

9. Centro de Formación y Capacitación Permanente para la Gestión Integral de
Riesgo y Desastres (CEFYCAP-GIRD), ejecutado a través de la FAREM Estelí,
con financiamiento de COSUDE y la UNAN. Dicho esfuerzo se realiza con el
objetivo de fortalecer la inserción del eje transversal en estas temáticas en la
currícula educativa.
El objetivo de este trabajo consiste en cómo transversalizar la temática de Gestión
de Riesgo y Cambio Climático en la asignatura de Seminario de Formación
Integral para la carrera de Ingeniería Agronómica durante el primer semestre del
segundo año lectivo 2012.
9

10. Finalmente, estimado lector (a) esperamos que en este trabajo investigativo
encuentre nuevos aspectos en el conocimiento y le motive a sumarse a la tarea
que nosotros le proponemos.
10

11. 2. MÉTODOS Y MATERIALES
2.1. Metodología
11

12. Considerando el contexto antes señalado, este trabajo responde a las siguientes
preguntas:
¿Qué nivel de conocimiento tenemos los docentes para incorporar el tema de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático como eje transversales en la asignatura de
Seminario de Formación Integral?, además, se pretendió conocer ¿Qué nivel de
conocimiento tienen los estudiantes de la temática de Gestión de Riesgo y Cambio
Climático? ¿Con qué fuentes de información y recursos cuenta la facultad para
desarrollar la temática? ¿En qué contenidos y temas es posible insertar el eje de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático y en qué se contribuye al perfil de la
carrera.
A continuación se describen los pasos para llevar a cabo el diagnóstico:
12

13. 1. Selección de carrera, con base a los siguientes criterios:
a. En el primer semestre, se imparte la asignatura de Seminario de Formación
Integral.
b. Se revisó el plan de clase, para determinar en qué unidad didáctica se
insertará el eje transversal de “Gestión de Riesgo y Cambio Climático”.
c. Se valoró el grado de conocimiento del docente sobre la temática de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático.
2. Revisión documental:
a. Módulo: Gestión de Riesgo y Cambio climático
b. Revisión del plan de Estudios
c. Revisión de la
d. bibliografía y webgrafía
13

14. 3. Aplicación y análisis de instrumentos a estudiantes y docentes
4. Consulta a Autoridades académicas (Decano, Secretario Académico,
Directores de Departamento y Coordinador de Carrera)
5. Elaboración de un plan de Acción
a. Plan de clase
b. Presentación de video: “ Los 10 desastres más grandes de Latino-
América”
c. Uso de medios audiovisuales: Televisor Plasma, computadora, cámara de
video y altavoces
6. Plan de Monitoreo
a. Aplicación de una guía de observación
b. Análisis de guía de observación
14

15. 7. Consultamos a las autoridades académicas, las que mencionamos a
continuación:
1. Msc. Marcos Reyes, Secretario Académico
2. Lic. Indiana Montoya Dompé, Coordinadora de carrera Agronomía
3. Ing. Ronald Guido, Coordinador de carrera de ingeniería Industrial y
Agroindustrial.
4. Msc. María Mercedes Zapata Directora del departamento: Ciencias,
Tecnología y Salud.
5. Msc. Raquel Sing, Coordinadora de la carrera de Ciencia Sociales
15

16. 3. RESULTADOS
3.1. Resultados del diagnóstico
Se realizaron consultas a 10 docentes de la carrera de Agronomía y a estudiantes
de la misma. Además, se hizo un análisis documental sobre los principales
elementos que conforman el plan de estudios, plan de clase y sus respectivas
unidades didácticas y su perfil de egresado.
3.1.1. Consulta a docentes y dirigentes Institucionales
16

17. Ante la consulta realizada a los docentes si habían participado anteriormente en
talleres o seminarios sobre transverzalización, comentaron que sí, principalmente
en los temas de Seguridad Alimentaria y Nutricional y la temática de enfoque de
género. En ambos casos, las temáticas fueron incursionadas en las asignaturas de
Seminario de Formación Integral.
Sobre el nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre la temática de
Gestión de Riesgo y cambio Climático, contestaron lo siguiente: Hemos
participado en el taller de Gestión de Riesgo y Cambio Climático (GR y CC)
impartido por la UNAN FAREM Estelí. Es importante resaltar que los docentes que
imparten la asignatura de Seminario de Formación Integral, han incluido aspectos
tratados sobre el Cambio Climático en las conferencia de Estocolmo y Río. Otro
nivel de acercamiento, es a través de los medios de comunicación escritos,
conferencias online, radiales y televisivas.
17

18. Del total de docentes consultados, consideraron relevante la inserción de estos
ejes, porque permite la actualización del plan curricular de las carreras impartidas
por la UNAN Managua, también, se sensibiliza a los estudiantes para que estén
preparados ante situaciones de riesgo y nuevos escenarios de cambio climático.
Estos ejes deben incluirse de la siguiente forma:
a. En las disciplinas de formación profesional y en la asignatura de Seminario
de Formación Integral, se sugiere ya que contribuyen al desarrollo integral
del estudiante. Éstas permiten que el discente amplíe su cultura,
conozca las necesidades socio-económicas y ambientales del país.
Inciden en el actuar ciudadano y fortalecen el enfoque humanista
b. En la asignatura de español, se pueden insertar en la narración y lecturas
interpretativas.
18

19. c. En las asignaturas de formación profesional, se puede transversalizar en
las disciplinas de Agronomía I, Zootecnia I y II, Explotaciones pecuarias,
proyecto agropecuario, producción agrícola y producción pecuaria. Estas
asignaturas están relacionadas con el perfil profesional de la carrera
pues Brindan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
específicas de la profesión.
Además de lo anterior, se hizo la consulta si el docente conoce algunos aportes
hechos por instituciones gubernamentales, privadas, educativas o de índole sin
fines de lucro, contestaron que a nivel de territorio (Chontales) son pocas las
instituciones que aportan al desarrollo de esta temática. A nivel de país, se
encuentran activas las siguientes instituciones: FAREM Estelí, Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), Sistema Nacional de
Prevención de Desastres (SINAPRED), Instituto Nacional de Estudios Territoriales
(INETER). A nivel de Centro América hacen acto de presencia el Centro
19

20. Agronómico Tropical de investigación y enseñanza (CATIE), el Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), Sistema de Integración
Centro Americano (SICA), el Banco Centro Americano de Integración Económica
(BCIE), entre otros.
Por su parte las autoridades académicas mencionaron los siguientes aspectos: se
requiere de charlas, conferencias, reuniones y establecer grupos de discusión.
También, se requiere información, concientización, sensibilización y capacitación
al personal.
Se mencionó, además, la necesidad de implementar la interdisciplinaridad en las
diferentes asignaturas. Por ejemplo, en el campo de las matemáticas, se puede
aprovechar de los registros en el comportamiento de la temperatura, para realizar
operaciones. En el área de Español, se pueden realizar grupos de discusión:
simposio-foro, video-foro, panel, mesa redonda, entre otros.
20

21. 3.1.2. Consulta a estudiantes
Para medir el nivel de conocimiento de la temática, se hizo la consulta, de que si
alguna vez habían escuchado los términos de Gestión de Riesgo y Cambio
Climático. Los estudiantes afirmaron en su totalidad, haber escuchado a través de
medios de telecomunicación y en algunas asignaturas.
Para asegurarnos mejor, se le hizo la consulta sobre la relación del término GR y
CC y eventos de origen natural, tales como terremotos, huracanes, sequías entre
otros, dejando por manifiesto su asociación con el término calentamiento global.
Ante la consulta hecha a los estudiantes, sobre qué actividades de origen agrícola
pecuario consideraban que impactaban el medio ambiente, aseguraron en orden
de prioridad que las quemas al igual que el uso inadecuado de agroquímicos
21

22. afecta la calidad ambiental y por ende, generan impactos negativos dando un
aporte al calentamiento global.
Sobre la importancia de incorporar la temática de gestión de riesgo y cambio
climático, en al menos dos carreras impartidas por la UNAN Managua,
respondieron los estudiantes que es necesario incorporar el tema de GR y CC en
las distintas carreras, principalmente en las carrera de Agronomía, Agroindustria e
Ingeniería Forestal, carreras que contemplan en su plan de estudios, asignaturas
de producción y procesos de materias primas por que éstas contribuyen al perfil
del egresado y por ende, al desarrollo económico del país.
22

23. 3.2. Conclusiones del diagnóstico
Los docentes hemos participado en talleres de transverzalización sobre temática
de Seguridad Alimentaria y Nutricional, se ha transversalizado de manera
23

24. incidental y se ha observado en los estudiantes una actitud reflexiva y de consumo
alimentario en cuanto a evitar la comida chatarra. Actualmente cuatro profesores
de diferentes carreras estamos cursando un diplomado en Gestión de Riesgo y
Cambio climático lo que constituiría un equipo multidisciplinario; el objetivo es
transversalizar los ejes de GIR y CC y también proyectarlo hacia la comunidad.
Los docentes han Insertado la temática de forma indirecta en la asignatura de
Seminario de Formación Integral, incluyendo aspectos tratados sobre el Cambio
Climático en las conferencia de Estocolmo y Río
Los maestros consideran oportuno y urgente la inserción del eje, aprovechando el
espacio de la transformación curricular
24

25. Los estudiantes conocen de forma básica la temática de Gestión de Riesgo y
Cambio Climático, asociándolo principalmente a los fenómenos del niño, la niña,
terremotos y maremotos (Tsunami), estos previos conocimientos nos facilita
insertar los ejes con mayor factibilidad y enriquecer con hechos presentes y
pasados, es decir, que contextualizamos a los estudiantes partiendo de
experiencias ocurridas dentro y fuera del país. Existe un dosier de la asignatura de
Seminario de Formación Integral con temas de medio ambiente, pero
desactualizados (1999). Los educandos consideran que las actividades
relacionadas con el sector agrícola-Pecuario afectan de manera negativa la tierra
por el uso irracional, y con ello, al calentamiento global.
La temática de Gestión de Riesgo y Cambio Climático no sólo se puede incluir en
la asignatura de Seminario de Formación Integral, sino que en todas las
25

26. disciplinas, pero la institución carece de elementos bibliográficos, específicos de la
temática.
Finalmente, no todos los docentes se han capacitado en la temática de gestión de
Riesgo y cambio climático. Por lo tanto, se requiere de que reciban cpacitaciones y
se les sensibilice.
26

27. 4. ETAPA DE ACCIÓN
4.1. Hipótesis de acción
Si los docentes estamos sensibilizados e incorporamos la temática de Gestión de
Riesgo y Cambio Climático, los estudiantes podrán estar preparados ante riesgos
de origen antropogénicos y naturales.
27

28. 4.2. Plan de acción para la inserción del eje transversal de gestión de riesgo y Cambio Climático
Asignatura: Seminario de Formación Integral Carrera: Ing. Agronómica
Nombre del docente: Lic. Ligia Nancy Cajina Pérez. Fecha: 08 de mayo.

29. Hipótesis de acción: Si los docentes estamos sensibilizados e incorporamos la temática de Gestión de Riesgo y Cambio
Climático, los estudiantes podrán estar preparados ante riesgos de origen antropogénicos y naturales.
Objetivo Especifico Indicador de logro Contenidos Actividades y/o estrategias Monitoreo(técnica de Recursos
programáticos metodológicas registro de datos)
Proporcionar a los estudiantes Demostración de cambio de Unidad: Medio Orientar el objetivo de la clase Esto se realizó a través de Recurso humano
conocimientos básicos sobre actitud. ambiente/ Tema: Presentar el tema o contenido una guía de observación.
gestión de riesgo y cambio climático Contexto histórico Introducción al tema (Presentar el Televisor Plasma.
a fin de que adopten actitudes de texto sobre cambio climático)

30. cambio. del desarrollo Exploración de conocimiento Computadora.
Explicar a los estudiantes sobre la Claridad sobre la temática sostenible y la Enumerar la clase del uno al cuatro
importancia del desarrollo sostenible de gestión de riesgo y pobreza. para conformar cinco grupos Cámara de video.
con enfoque de gestión de riesgo y cambio climático. Tomando en cuenta los aspectos
cambio climático para disminuir los relacionados con el medio ambiente Memoria USB.
índices de pobreza. y los foros internacionales se

31. Analizar con los estudiantes las Identificación de sitios insertará brevemente un aspecto Altavoces.
causas y las consecuencias del críticos. sobre cambio climático.
Cambio Climático. Posteriormente, se presentará un Pizarrón acrílico.
Sugerencias de alternativas video sobre los diez peores
de solución. desastres de Latinoamérica. Los Marcadores.
estudiantes contestarán una guía de
Elaboración de mural sobre aprendizaje. Borrador.
la temática de Gestión de Se realizó un debate acerca del
Riesgo y Cambio Climático video mostrado. Finalmente se
orientó la elaboración de un mural

32. para competir en la presentaciones
realizadas en la celebración del
XVIII aniversario de la FAREM
Chontales

34. 4.3. Descripción de acciones realizadas con la metodología
Se orientó el objetivo de la clase, posteriormente se presentó el tema o contenido
dando una breve introducción al tema (Presentar el texto), para posteriormente
hacer una breve exploración de conocimiento. El grupo está conformado por 20
alumnos. Los números impares y pares se agruparan. Se distribuirá en sub
aspectos del tema, para que cada grupo analice, y le den una aplicación
contextual (1 hora), Cada grupo expondrá sus conclusiones (1 hora). Una vez
hecha las exposiciones, se presentará un video: “los diez peores desastres de
Latinoamérica” Tiempo 15 minutos. Se hará un conversatorio sobre lo observado
en el video
Imagen 1. Clase Presencial: Gestión de Riesgo y Cambio Climático
34

35. 35

36. 4.4. Acciones de monitoreo
Se efectuó una guía de observación para observar los cambios conceptuales y
actitudinales. La guía constó de 14 preguntas cuyo propósito fue medir los
indicadores de logros alcanzados durante la ejecución del plan de acción.
36

37. 5. ETAPA DE EVALUACIÓN
5.1. Análisis de información y datos del monitoreo durante la clase
Momento importante para nuestro trabajo de investigación, fue llevar a cabo la
transversalización del eje de Cambio Climático porque se trataba de percibir la
reacción de los estudiantes al combinar el tema específico del Medio Ambiente
con el Cambio Climático. De modo que después de que los estudiantes
observaron el vídeo sobre los 10 grandes desastres de América Latina,
procedimos a la reflexión sobre la actitud de los estudiantes y nos auto –
preguntamos lo siguiente:
1. ¿Qué actitud asumieron los estudiantes frente al tema de cambio climático?
37

38. Mostraron mucho interés y entusiasmo y dio lugar a que formularan varias
preguntas: ¿qué países ayudaron ante las tragedias? En el caso de
Managua ¿cuáles fueron las pérdidas económicas? Actualmente, ¿estamos
preparados ante cualquier desastre como esos?
2. ¿Cómo impactó el video que observaron sobre los 10 grandes desastres de
“América Latina”?
Hubo conmoción, y pronunciaron frases de pesadumbre: ¡Pobre gente!,
¡Santo Dios!, ¡qué horror!, ¡qué sufrimiento¡
3. ¿Brinda el docente confianza en sus estudiantes?
Si, por que los jóvenes preguntaron con toda libertad y sin inhibiciones.
38

39. 4. ¿El docente orienta el objetivo de la clase en lo referente al cambio
climático?
Si, escribió en la pizarra y explicó los objetivos.
5. ¿Algunos estudiantes mostraron mayor motivación que otros?
Si, por la actitud que manifestaron.
6. ¿En el desarrollo de la clase el docente utiliza estrategias de resumen,
debate, ensayos, dinámicas, otros?
Utilizó dinámicas, resumen (toma de notas).
7. ¿Promueve el docente el trabajo cooperativo?
39

40. Si, por las dinámicas que se realizaron.
Imagen 3. Grupo de discusión sobre Gestión de Riesgo y Cambio Climático
40

41. 8. ¿El aula brinda las condiciones higiénico-pedagógicas?
El aula es estrecha pero hay ventilación e iluminación.
9. ¿Fueron los medios pertinentes al tipo de clase?
Si, porque se empleó lo último en tecnología de punta: televisor plasma de 56”,
cámara de video, computadora portátil y altavoces.
10. ¿Monitorea el docente el trabajo grupal?
Sí, está pendiente, hay acercamiento a cada grupo de manera oportuna y
eficaz, excelente la relación.
11. ¿Asigna tarea el docente sobre el tema para la próxima sesión de clase?
41

42. Sí, se orientó tareas: identificación de sitios críticos y amenazas con sus
posibles alternativas de soluciones y la elaboración de un mural y presentación
del mismo en la celebración del XVIII Aniversario de la Facultad sobre el
impacto del cambio climático).
5.2. Análisis de información y datos del monitoreo Post-clase
Los estudiantes participaron en un concurso de murales durante la celebración del
XVIII aniversario de la FAREM Chontales, en el cual obtuvimos el primer lugar,
entre 15 murales presentados por otras carreras. A continuación se detallan los
aspectos a evaluar
42

43. 5.2.1. Identificación de sitios críticos y posibles soluciones
Ubicación Descripción Soluciones
Coordinación con el ministerio de salud y la
Cauce de aguas grises y alta
alcaldía para establecer arreglos y
UNAN incidencia de rayos durante
subsanar la contaminación ambiental.
tormentas eléctricas
Establecimiento de sistema de para rayos
Personas que habitan en las Hacer campañas de divulgación
Rivera del río
riveras del río y actividades
Mayales
agrícolas pecuarias
Establecer coordinaciones
Municipio de interinstitucionales (INTA, MARENA,
Fenómeno del niño y la niña
Chontales MAGFOR, IDR y Alcaldía) para garantizar
la Seguridad Alimentaria de la población
43

44. Implementación de sistema de Alerta
La Libertad
Temprana, educación y reubicación de la
Chontales
población
Alto contenido de mercurio en Establecer coordinaciones
Minas las aguas superficiales y interinstitucionales
subterráneas
Las quemas incontroladas y uso Hacer campañas de divulgación
Municipio
insostenible de agroquímicos
5.2.2. Presentación de mural
Los jóvenes explicaron a detalle en donde se apreció el empoderamiento del
aprendizaje significativo en el cual los estudiantes construyeron nuevos
conocimiento partiendo de los conocimientos adquiridos anteriormente.
44

45. Imagen 4 y 5. Explicación de mural
45

46. 5.3. Logros y elementos facilitadores
 Se insertó el eje transversal de cambio climático en la unidad didáctica de
Contexto histórico del desarrollo sostenible y la pobreza en la asignatura de
Seminario de Formación Integral.
 Concientización sobre la temática de Gestión de Riesgo y Cambio Climático
por parte de los docentes que estamos recibiendo el diplomado.
 Sumo interés por parte del Decano de la Facultad al brindar el apoyo
económico requerido. La decanatura ha facilitado transporte, alimentación,
alojamiento, medios tecnológicos y adecuación de los horarios de clase por
nuestras ausencias periódicas.
46

47.  Se contó con el apoyo institucional, logístico de equipamiento tecnológico
para la transverzalización del eje al momento de realizar el plan de Acción:
Televisor Plasma, computadora, cámara de video, memoria USB,
altavoces, pizarrón acrílico, marcadores y borrador.
 Se contó con material físico actualizado adquirido durante el diplomado de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático impartido por la UNAN FAREM
Estelí.
 Existe un grupo de docentes que se está capacitando en la temática de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático.
47

48.  Se han identificado asignaturas en la carrera de agronomía en las cuales se
puede transversalizar el eje de Gestión de Riesgo y Cambio Climático.
 Los estudiantes se apropiaron y construyeron sus propio conocimiento
relacionándolo con los adquiridos en la clase
5.4. Dificultades y elementos obstaculizadores
 Inexistencias de documentos especializados en la biblioteca de la FAREM
Chontales.
 Dificultad en el qué y cómo insertar el eje de GIR y CC por que no
estábamos capacitados, ni teníamos la información suficiente, ni el manejo
didáctico-metodológico.
48

49.  Hay dificultades de tiempo, recursos y medio en la aplicación de objetivos
procedimentales al elaborar el plan de acción.
5.5. Aprendizaje
 Apropiación de información científica sobre los temas.
 Interactuamos con los docentes de otras facultades, lo que permitió
enriquecernos de conocimiento y de experiencias.
 A lo interno, hemos aprendido a trabajar de forma interdisciplinaria para la
inserción del eje.
49

50.  Aprendimos como transversalizar el eje de Gestión de Riesgo y Cambio
Climático.
 Aprendimos a seleccionar fuentes de información y el uso de herramientas
computacionales por ejemplo latindex, animación de diapositivas, entre
otras.
6. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS PARA MEJORAR
50

51. 6.1. Avances en el logro del propósito principal
 Se aprendió a transversalizar el eje de Gestión de Riesgo y Cambio
Climático.
 Se aplicó la transverzalización del eje en la carrera de agronomía.
6.2. Propuestas para mejorar la acción
 Elaborar objetivos procedimentales para complementar el aprendizaje con
los objetivos conceptuales y actitudinales.
 Capacitar al personal docente para la transverzalización.
51

52. 52

53. 7. BIBLIOGRAFÍA
Arellano, N (s.d). El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva.
Documento electrónico
Bausela (2002). La docencia a través de la investigación acción. Revista
Iberoamericana de Educación.
53

54. Delors, J (1995) “La educación encierra un tesoro” Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Edición UNESCO.
Espinoza, L. Transversalidad de género en las asignaturas con enfoque de gestión
integral de riesgo
Llanes, F. Modulo fuentes de información y recursos didácticos en internet.
López, E; Raudez, L. Gobernabilidad ante el cambio climático y gestión de riesgo.
54

55. Martínez Miguelez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda
académica, 7(1), pp. 27-39.
Ponce, Á. Impacto del cambio climático
Strok, J (2007). Psicología de la educación. Prentice Hall, México.
55

56. Woolft, A (2008). Psicología educativa. Prentice Hall, México.
56

57. 8. ANEXOS
Acrónimo
BCIE: Banco Centroamericano de Integración Económica
57

58. CATIE: Centro Agronómico Tropical de investigación y enseñanza
CEFYCAP – GIR: Centro de Formación y capacitación permanente para la
gestión integral de riesgo y desastre
COSUDE: Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperación
FAO: Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentación
FAREM Chontales: Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales
FAREM Estelí: Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí
INETER: Instituto Nacional de estudios Territoriales
SICA: Sistema de integración Centro Americano
58

59. SINAPRED: Sistema Nacional de Prevención de desastres
59

60. 60

61. Instrumentos dirigidos a docentes
Medir el nivel de conocimiento que tenemos los docentes para incorporar el tema
de Gestión de Riesgo y Cambio Climático como eje transversales en la asignatura
de Seminario de Formación Integral del grupo de Agronomía de II año.
1. ¿Alguna vez usted ha participado en seminarios y talleres para la
Transverzalización de temas importantes de actualización en los perfiles de
carreras?
2. ¿Qué nivel de conocimiento tienen los docentes sobre la temática de Gestión
de Riesgo y cambio Climático?
a. Participación en talleres, conferencias presenciales y virtuales
b. Labora con programas y proyectos
61

62. c. Búsqueda personal de información
d. Otros, especifique ________________
3. ¿Consideran los docentes que es importante la transverzalización del eje:
Gestión de riesgo y cambio climático en las asignaturas que usted imparte,
por qué?
4. Que instituciones actualmente considera usted, están trabajando la temática de
Gestión de Riesgo y cambio Climático
62

63. 5. ¿Qué grado de dificultad considera usted que existe, al insertar el eje
transversal de Gestión de Riesgo y Cambio Climático en su asignatura?
63

64. Instrumentos dirigidos a estudiantes
Valorar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la temática de
Gestión de Riesgo y Cambio Climático
1. ¿Alguna vez ha escuchado los términos Gestión de Riesgo y Cambio
Climático?
Si ______
No ______
2. ¿En caso de haber escuchado con cuales de los siguientes términos, los
asocia?
64

65. a. Terremoto
b. Huracanes
c. Sequía
d. Inundaciones
e. Calentamiento global
f. Ninguno de los anteriores
3. ¿En qué asignaturas o actividades ha escuchado los términos de Gestión de
Riesgo y Cambio Climático?
a. Seminario de formación integral
b. Español
c. Agronomía I
d. Agronomía II
e. Otras, especifique __________
65

66. 4. ¿De qué forma considera usted que las actividades de origen agrícola –
pecuaria contribuyen al calentamiento global?
a. Uso inadecuado de productos agroquímicos (pesticidas, fertilizantes)
b. Quema descontrolada
c. La ganadería, al igual que la agricultura, no contribuyen al calentamiento
global
d. Que otra forma, explique _________
5. ¿Mencione al menos dos carreras en las que considere importante incorporar el
eje de Gestión de Riesgo y Cambio Climático?
66

67. Matriz de análisis documental
Fuente Documento Que encontramos Comentarios/interpretación
67

68. 68

69. Plan de estudio
69

70. No. de Créditos
HP HEI TH Académicos
Semestre Código Asignaturas
Introducción a la Biología 60 120 180 4
Informática Básica 60 120 180 4
Técnicas de lectura, redacción y ortografía 60 120 180 4
I Historia de Nicaragua 60 120 180 4
Introducción a la Sociología 60 120 180 4
Botánica Agrícola 60 120 180 4
Sub-Total 36 720 1080 24
Técnicas de Investigación documental 06
60 120 180 4
Geografía de Nicaragua 60 120 180 4
Introducción a la Química 60 120 180 4
II Matemática General 60 120 180 4
Introducción a la Antropología 60 120 180 4
Practicas familiarización I 60 120 180 4
Sub-Total 36 720 1080 24
Seminario de Formación integral 06
60 120 180 4
Cálculo I 60 120 180 4
Microbiología Agropecuaria 60 120 180 4
III Física Aplicada 60 120 180 4
Edafología I 60 120 180 4
Bioquímica 60 120 180 4
Sub-Total 36 720 1080 24
Metodología de la investigación 06
90 180 270 6
Cálculo II 60 120 180 4
Edafología II 60 120 180 4
70
IV Fisiología Vegetal 60 120 180 4
Entomología Agropecuaria 60 120 180 4
Practicas familiarización II 60 120 180 4
Sub-Total 390 780 1170 26

71. Continuación plan de estudio Carrera de Agronomía
71

72. Mecanización agropecuaria 60 120 180 4
Sistemas de producción 60 120 180 4
Anatomía y Fisiología animal 60 120 180 4
Agrostología 60 120 180 4
V
Edafología III 60 120 180 4
Genética General 60 120 180 4
Sub-Total 360 720 1080 24
Agroecología 60 120 180 4
Hidrología 60 120 180 4
Manejo Integrado de Malezas, 60 120 180 4
VI Agrimensura 60 120 180 4
Mejoramiento animal 60 120 180 4
Practicas especialización I 60 120 180 4
Sub-Total 360 720 1080 24
Estadística aplicada 60 120 180 4
Fitomejoramiento 60 120 180 4
Alimentación y Nutrición animal 60 120 180 4
Manejo Integrado de Plagas y enfermedades 60 120 180 4
VII Riego y Drenaje 60 120 180 4
Tecnologías Apropiadas 60 120 180 4
Practicas especialización II 60 120 180 4
Sub-Total 420 840 1260 28
Cultivos I 60 120 180 4
Experimentación agropecuaria y forestal 60 120 180 4
Reproducción Animal 60 120 180 4
VIII Sanidad Animal 60 120 180 4
Gestión ambiental 60 120 180 4
Sistemas y aprovechamiento agroforestal 60 120 180 4
Sub-Total 360 720 1080 24
Cultivos II 60 120 180 4
Ganado I 60 120 180 4
Silvicultura y Dasometria 72 60 120 180 4
Cadenas de valor 60 120 180 4
IX Investigación Aplicada 60 120 180 4
Practicas de profesionalización 60 120 180 4
Sub-Total 360 720 1080 24

73. 73

74. 74

75. 75

76. Continuación plan de estudio Carrera de Agronomía
Ganado II 60 120 180 4
Comunicación y Desarrollo Rural 60 120 180 4
Cultivos III 60 120 180 4
X
Costos y administración agropecuaria 60 120 180 4
Proyectos agropecuarios 60 120 180 4
Modalidad de Graduación 60 120 180 4
Sub-Total 360 720 1080 24
TOTALES 3690 7380 11070 246
76

77. 77

78. 78

79. 78

80. 78

81. 78