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Módulo cas (1)

Edgar Sanchez
Edgar Sanchez
Edgar Sanchezdocente en ugel 01

metodologia ciencia ambiente y salud

Módulo cas (1)

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Estrategias
Metodológicas
para el Área de Ciencia
Ambiente y Salud en EBA
MÓDULO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Viceministro de Gestión Pedagógica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestión Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Dirección de Educación Básica Alternativa - DEBA	
Luis Alberto Hiraoka Mejía
Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA
©	 Ministerio de Educación
	 Dirección de Educación Básica Alternativa
	 Calle de las Letras 385, San Borja
	 Lima, Perú
	 Teléfono: 615-5800, anexo 26603
	www.minedu.gob.pe
Primera Edición
Agosto 2016
El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente
(respetando los derechos de autor) y la información no se utilice con fines lucrativos.
Impreso en el Perú / Printed in Peru
3Dirección de Educación Básica Alternativa
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
Este módulo busca acompañarte en tu labor pedagógica estrechando una relación contigo,
que eres actor importante en el proceso de aprendizaje y enseñanza en el Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA).
El objetivo del presente material es brindarte las herramientas para conocer las características
del estudiante de EBA, el enfoque del área de ciencia, ambiente y salud para analizar y reflexionar
sobre las diversas estrategias metodológicas que se pueden trabajar en el área, para el trabajo
en aula y fuera de ella así contribuir al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes.
El módulo contiene tres unidades. La primera está referida a la fundamentación del área de
Ciencia Ambiente y Salud, la segunda unidad abarca el desarrollo de la didáctica del área
de ciencia ambiente y salud y la tercera unidad comprende las estrategias de la enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud, según los componentes del área curricular.
Finalmente, diversos casos para ver la aplicabilidad de las estrategias metodológicas en
situaciones reales. En síntesis, este módulo te sugiere la aplicación de estrategias que permitan
contribuir al desarrollo de tu labor en el ciclo en que trabajas.
4 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DEL MÓDULO
Se recomienda:
•	 Leer el contenido de cada unidad.
•	 Al finalizar cada unidad, deberás desarrollar tres
actividades.
	 Participar en el foro.
	 Desarrollar un cuestionario.
	 Presentar una tarea.
•	 Las actividades serán desarrolladas en la plataforma
virtual. Para acceder a ella, deberás ingresar a:
	 http:// gead.minedu.gob.pe/ebadist/
	 Ingresar tus datos de acceso: el usuario y contraseña son
eba+número de DNI
		Ejemplo:
		eba09303428
•	 Por seguridad luego de haber ingresado deberás cambiar
tu contraseña. No olvides tu nueva contraseña.
•	 Las actividades que desarrolles serán revisadas por
tu tutor virtual y él será el responsable de asignar las
calificaciones.
5Dirección de Educación Básica Alternativa
Índice
Unidad 1. Fundamentación del área	 7
1.	 Fundamentación del área	 8
	 1.1.	¿Por qué? y ¿Para qué enseñar el área de Ciencia, Ambiente y Salud?	 8
	 1.2	 Enfoque del área de CAS	 11
		 1.2.1 Indagación Científica 	 11
		 1. 2.2. Alfabetización científica	 16
	 1.3	 El pensamiento crítico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud	 20
		 1.3.1 Desarrollo del pensamiento crítico.	 22
2.	 Componentes del área de Ciencia Ambiente y salud	 24
	 2.1 	¿Qué deben aprender los estudiantes en el área de CAS en EBA?	 24
	 2.2.	Componentes del área de Ciencia, Ambiente y salud:	 24
		 2.2.1 Salud, higiene y seguridad	 25
		 2.2.2 Cuidado y recuperación del ambiente	 25
		 2.2.3 Avances científicos y tecnológicos8	 26
Unidad 2. Didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud	 29
1.	 Desarrollo de la didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud	 30
	 1.1.	El aprendizaje de la ciencia en los estudiantes de Educación Básica Alternativa 	 30
	 1.2.	Desarrollo de nociones científicas	 32
	 1.3.	Diseño y planteamiento de una investigación científica desde su contexto	 33
	 1.4.	Representación e interpretación de fenómenos y pruebas científicas	 34
	 1.5.	Conflicto cognitivo y demanda cognitiva en los estudiantes de EBA	 35
		 1.5.1 Conflicto cognitivo o contradicciones cognitivas 	 35
	 1.6.	Demanda cognitiva en los estudiantes de EBA	 36
	 1.7.	Diseño de materiales de aprendizaje para el estudio independiente:
		 criterios y estrategias para favorecer el aprendizaje autónomo	 38
Unidad 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de CAS 	 41
1.	 Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud	 42
	 1.1.	¿Cómo deben aprender los estudiantes en el área de Ciencia, Ambiente y Salud?	 42
	 1.2.	Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el área de Ciencia, Ambiente y Salud	 42
		 1.2.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP) 	 42
		 1.2.2. Aprendizaje cooperativo en el aula	 46
		 1.2.3. Guía para el trabajo experimental en el aula	 50
		 1.2.4 Guías y Unidades Didácticas en Ciencias 	 51
		 1.2.5 ¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos?	 53
		 1.2.6. Estrategia: Aprendizaje por investigación 	 54
		 1.2.7 Estrategia: Aprendizaje por discusión o debate 	 55
		 1.2.8 Otras estrategias para el trabajo en ciencias	 58
Referencias bibliográficas	 67
ANEXO		 69
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Módulo cas (1)

  • 1. Estrategias Metodológicas para el Área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA MÓDULO
  • 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Viceministro de Gestión Pedagógica Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Institucional Juan Pablo Silva Macher Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural - DIGEIBIRA Elena Antonia Burga Cabrera Dirección de Educación Básica Alternativa - DEBA Luis Alberto Hiraoka Mejía Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA © Ministerio de Educación Dirección de Educación Básica Alternativa Calle de las Letras 385, San Borja Lima, Perú Teléfono: 615-5800, anexo 26603 www.minedu.gob.pe Primera Edición Agosto 2016 El contenido de este material educativo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente (respetando los derechos de autor) y la información no se utilice con fines lucrativos. Impreso en el Perú / Printed in Peru
  • 3. 3Dirección de Educación Básica Alternativa PRESENTACIÓN Estimado docente: Este módulo busca acompañarte en tu labor pedagógica estrechando una relación contigo, que eres actor importante en el proceso de aprendizaje y enseñanza en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA). El objetivo del presente material es brindarte las herramientas para conocer las características del estudiante de EBA, el enfoque del área de ciencia, ambiente y salud para analizar y reflexionar sobre las diversas estrategias metodológicas que se pueden trabajar en el área, para el trabajo en aula y fuera de ella así contribuir al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. El módulo contiene tres unidades. La primera está referida a la fundamentación del área de Ciencia Ambiente y Salud, la segunda unidad abarca el desarrollo de la didáctica del área de ciencia ambiente y salud y la tercera unidad comprende las estrategias de la enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud, según los componentes del área curricular. Finalmente, diversos casos para ver la aplicabilidad de las estrategias metodológicas en situaciones reales. En síntesis, este módulo te sugiere la aplicación de estrategias que permitan contribuir al desarrollo de tu labor en el ciclo en que trabajas.
  • 4. 4 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO Se recomienda: • Leer el contenido de cada unidad. • Al finalizar cada unidad, deberás desarrollar tres actividades.  Participar en el foro.  Desarrollar un cuestionario.  Presentar una tarea. • Las actividades serán desarrolladas en la plataforma virtual. Para acceder a ella, deberás ingresar a: http:// gead.minedu.gob.pe/ebadist/ Ingresar tus datos de acceso: el usuario y contraseña son eba+número de DNI Ejemplo: eba09303428 • Por seguridad luego de haber ingresado deberás cambiar tu contraseña. No olvides tu nueva contraseña. • Las actividades que desarrolles serán revisadas por tu tutor virtual y él será el responsable de asignar las calificaciones.
  • 5. 5Dirección de Educación Básica Alternativa Índice Unidad 1. Fundamentación del área 7 1. Fundamentación del área 8 1.1. ¿Por qué? y ¿Para qué enseñar el área de Ciencia, Ambiente y Salud? 8 1.2 Enfoque del área de CAS 11 1.2.1 Indagación Científica 11 1. 2.2. Alfabetización científica 16 1.3 El pensamiento crítico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud 20 1.3.1 Desarrollo del pensamiento crítico. 22 2. Componentes del área de Ciencia Ambiente y salud 24 2.1  ¿Qué deben aprender los estudiantes en el área de CAS en EBA? 24 2.2. Componentes del área de Ciencia, Ambiente y salud: 24 2.2.1 Salud, higiene y seguridad 25 2.2.2 Cuidado y recuperación del ambiente 25 2.2.3 Avances científicos y tecnológicos8 26 Unidad 2. Didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud 29 1. Desarrollo de la didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud 30 1.1. El aprendizaje de la ciencia en los estudiantes de Educación Básica Alternativa 30 1.2. Desarrollo de nociones científicas 32 1.3. Diseño y planteamiento de una investigación científica desde su contexto 33 1.4. Representación e interpretación de fenómenos y pruebas científicas 34 1.5. Conflicto cognitivo y demanda cognitiva en los estudiantes de EBA 35 1.5.1 Conflicto cognitivo o contradicciones cognitivas 35 1.6. Demanda cognitiva en los estudiantes de EBA 36 1.7. Diseño de materiales de aprendizaje para el estudio independiente: criterios y estrategias para favorecer el aprendizaje autónomo 38 Unidad 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de CAS 41 1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud 42 1.1. ¿Cómo deben aprender los estudiantes en el área de Ciencia, Ambiente y Salud? 42 1.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el área de Ciencia, Ambiente y Salud 42 1.2.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP) 42 1.2.2. Aprendizaje cooperativo en el aula 46 1.2.3. Guía para el trabajo experimental en el aula 50 1.2.4 Guías y Unidades Didácticas en Ciencias 51 1.2.5 ¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos? 53 1.2.6. Estrategia: Aprendizaje por investigación 54 1.2.7 Estrategia: Aprendizaje por discusión o debate 55 1.2.8 Otras estrategias para el trabajo en ciencias 58 Referencias bibliográficas 67 ANEXO 69
  • 7. Unidad 1 Propósito: En esta unidad lograrás leer y comprender la fundamentación del área de Ciencia Ambiente y Salud, basado en el enfoque de indagación y alfabetización científica. Fundamentación del área
  • 8. 8 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.1. ¿Por qué? y ¿Para qué enseñar el área de Ciencia, Ambiente y Salud? La ciencia y la tecnología en nuestros días es parte activa presente en nuestra vida diaria en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que estén en la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia y su aplicación en el diario quehacer en la vida personal y colectiva, para preservar la salud y el medio ambiente. Es una necesidad en las circunstancias actuales del avance de la ciencia, por ello que debemos preparar a nuestros estudiantes de EBA a desarrollar capacidades para que puedan enfrentar, dar soluciones y juzgar generando alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades epidemiológicas, laborales y otros. Estos cambios acelerados exigen, también, fortalecer en los estudiantes jóvenes y adultos la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas, de modo que en el futuro se involucren cada vez más con estos aspectos tan importantes como controversiales. En este sentido, reconocemos una consideración aceptada en todos los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor vía para lograr en las personas la ansiada alfabetización científica y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación y con mayor razón en estudiantes que forman parte de la Población Económicamente Activa muchas veces formando parte de pequeñas empresas familiares que no hacen uso correcto de los insumos químicos con los que trabajan. Fundamentación del área1
  • 9. 9Dirección de Educación Básica Alternativa La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano como la curiosidad y la creatividad; actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión, el trabajo en equipo entre otras. Tanto el desarrollo de la habilidades y actitudes indispensables para lograr una formación intelectual sólida en nuestros futuros ciudadanos, para que impulsen el desarrollo de nuestro país generando nuevos conocimientos, creando nuevos productos o dándoles un mayor valor agregado por medio de nuevas tecnologías, recuperando los conocimientos ancestrales sobre las propiedades de las plantas, es decir la medicina tradicional, manejo de suelos otros en lugar de depender de la cultura y los avances científicos y tecnológicos de otros países y perpetuar así un proyecto económico basado en la trasformación y exportación de productos con valor agregado, haciendo uso de protocolos de consumo, higiene en la manipulación de alimentos, etc. Concluiremos mencionando El enfoque del área busca desarrollar habilidades, destrezas y actitudes frente a la ciencia. Así mismo promueve formar ciudadanos que tengan conocimiento científicos y comprendan que la tecnología es la aplicación de estos conocimientos y que han permitido cubrir las necesidades del hombre como el transporte, la comunicación, la alimentación. etc. Así mismo conocer el impacto positivo y negativo del avance de la ciencia y tecnología en la sociedad, como por ejemplo: - Positivo: Los celulares para comunicarnos. - Negativo: El uso de aerosoles en la ambientación.
  • 10. 10 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Recuerda Reflexiona 1. ¿Estimado maestro(a): Cree Ud. que la enseñanza de ciencias que actualmente se brinda en nuestras instituciones educativas, cumplirá su propósito? ¿Qué cambios tendríamos que incorporar? ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- 2. ¿Cuál es el compromiso que debe adoptar frente a la enseñanza de las ciencias? ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------- La enseñanza científica, en sentido amplio, sin discriminación y que abarque todos los niveles y modalidades, es un requisito previo esencial de la democracia y desarrollo sostenible. Declaración de Budapest, UNESCO 1999. “Promoverá en toda la población particularmente en la juventud y la niñez, la creatividad, el método experimental el razonamiento crítico y lógico así como afecto por la naturaleza y la sociedad mediante los medios de comunicación” Acuerdo Nacional vigésima política del Estado.
  • 11. 11Dirección de Educación Básica Alternativa 1.2 Enfoque del área de CAS 1.2.1 Indagación Científica Las competencias que permiten a nuestros estudiantes de todas las edades hacer y aplicar la ciencia y la tecnología en el entorno del hogar, la escuela, y su actividad laboral son aquellas relacionadas a la indagación científica, al manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que los rodea. Son también las relacionadas al desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y respetuosa con su ambiente. Una manera innovadora de concebir la enseñanza de las ciencias se relaciona con el concepto de indagación científica refiriéndose específicamente a la actividad dentro y fuera del aula lo que implica “hacer observaciones, exhibir curiosidad, definir preguntas, recopilar evidencia utilizando tecnología y matemáticas, interpretar resultados utilizando conocimientos que derivan de investigación, proponer posibles explicaciones, comunicar una explicación basada en evidencia y considerar nuevas evidencias” (Programa ECBI,1 2007). El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los estudiantes a externar todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante. Además, que los estudiantes busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en la adquisición
  • 12. 12 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Recuerda del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos1 . • ¿De qué manera la enseñanza de las ciencias basada en la indagación podrá ayudar a mis estudiantes a aprender? En una sala de clases adaptada para la enseñanza indagatoria, los estudiantes no están esperando que el profesor o alguien más dé una respuesta: en vez de esto, los estudiantes están buscando activamente soluciones, diseñando investigaciones y haciendo nuevas preguntas. Los estudiantes pueden apreciar rápidamente el ciclo de aprendizaje y a su vez, que el aprendizaje tiene ciclos. Los estudiantes aprenden a pensar y resolver problemas. Aprenden que no hay un lugar o un sólo recurso para conocer las respuestas, sino que hay diversas herramientas que son útiles para explorar los problemas. Los estudiantes se involucran activamente haciendo observaciones, recolectando y analizando información, sintetizando información, obyeniendo conclusiones y desarrollando habilidades que le serán útiles para resolver problemas. Estas habilidades pueden ser aplicadas en futuras situaciones, que encontrarán tanto en la escuela como en el trabajo. Windschitl define indagación científica como un proceso en el cual “se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema” (Windschitl, 2003: 113). La indagación es una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en función de la evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagación requiere la identificación de suposiciones, el empleo del razonamiento crítico y lógico y la consideración de explicaciones alternativas. (National Research Council, 1996, p. 23) 1 http://educrea.cl/aprendizaje-por-indagacion/ http://www.scielo.cl/pdf/estped/v38n2/art06.pdf
  • 13. 13Dirección de Educación Básica Alternativa En conclusión los estudiantes asumen los siguientes roles:  Es un agente activo en el proceso de Enseñanza y aprendizaje.  El estudiante se involucra en el proceso de investigación (hace observaciones, recolectar y analiza información, sintetizar información y sacar conclusiones)  Buscan activamente soluciones.  Diseñan investigaciones. Interrogan constantemente durante el desarrollo de la actividad.  Plantean constantemente varias alternativas para resolver los problemas propuestos durante las actividades.  Plantea preguntas que viabilicen la resolución de situaciones problemática, poniendo en práctica el pensamiento crítico y creativo. Los docentes tienen roles específicos para cumplir, entre ellos  tenemos2 :  Conocimiento de la estrategia de Indagación científica.  Tener dominio teórico de los contenidos del área.  Seleccionar actividades cotidianas y novedosas, haciendo uso de las etapas de la indagación científica.  Prever el ambiente de aprendizaje.  Seleccionar los medios y materiales contextualizados, de acuerdo al grupo de trabajo y las necesidades del contexto.  Estar capacitados para responder diversas preguntas, poniendo en evidencia el dominio de los conocimientos disciplinares del área, además que estos deben ser actualizados. 2 Horizonte de la Ciencia 3 (5), diciembre 2013. FE-UNCP/ISNN 2304 - 4330 Cristobal, C. y García, H. La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. 99-104 102
  • 14. 14 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA  Plantear actividades que permitan al estudiante la reflexión, la necesidad de investigar y resolver situaciones problemáticas.  Utilizar estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Desarrollo de habilidades de pensamiento mediante la indagación científica Esta estrategia docente de indagación es uno de los métodos más eficaces para desarrollar las habilidades de pensamientos a nivel superior y crítico. La indagación puede considerarse en un sentido general como un proceso de respuesta a preguntas y su resolución de problemas basado en hechos y observaciones. La indagación tiene lugar en el ámbito de lo cotidiano; ¿Por qué unos estudiantes aprenden más que otros? ¿Por qué un auto con aceleración automática consume mayor gasolina? ¿Por qué las plantas tienen color verde? ¿Por qué? ¿Por qué? … Desde el punto de vista educativo, esta estrategia está diseñada para enseñar a los estudiantes cómo investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos y por ende promueve el desarrollo de competencias científicas. ¿Qué pasos y habilidades se desarrolla en la indagación científica? 1. PROBLEMATIZACIÓN: Identificar preguntas y conceptos que guíen la investigación 2. DISEÑA ESTRATEGIAS: Diseñar y conducir las investigaciones científicas. 3. REGISTRA DATOS: Utiliza las herramientas más pertinentes para registrar datos. 4. ANALIZA DATOS: Habilidad para interpretar gráficos estadísticos, leer textos discontinuos, sacar conclusiones. 5. EVALÚA Y COMUNICA: Resultados luego de realizar el proceso de investigación.
  • 15. 15Dirección de Educación Básica Alternativa Actividad La indagación científica es un enfoque pedagógico. En la indagación el estudiante transforma su comprensión inicial del mundo. En la indagación el estudiante contrasta o complementa hechos o resultados con su equipo de trabajo para construir socialmente nuevos conocimientos de cómo aplicar los conocimientos científicos. Por ejemplo el (la) estudiante al observar que un metal esta expuesto al calor o a la electricidad éste usará inmediatamente algún aislante parta evitar un accidente Estimado docente: a) Elabora un organizador visual sobre las habilidades y pasos a seguir en la indagación científica. b) Menciona cinco situaciones problemáticas de tu entorno que puedan ser abordadas en tus sesiones de aprendizaje. -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- Concluiremos mencionando
  • 16. 16 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1. 2.2. Alfabetización científica La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los estudiantes participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje más eficiente y significativo. El concepto de alfabetización científica, muy aceptado hoy en día, cuenta ya con una tradición que se remonta, al menos, a finales de los años 50, pero es sin duda, durante la última década, cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y repetidamente utilizado por los investigadores, diseñadores de currículos y profesores de ciencias (By bee,1977).                                                                                                          La NSTA (Nacional Science Teachers Association,982) definió una persona alfabetizada científicamente como: - Aquella capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos, que usa conceptos científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria. - Reconoce las limitaciones así como las utilidades de la ciencia y la tecnología en la mejora del bienestar humano, https://www.google.com.pe/search?q=imagen+ti os+paracuidar+enrgia+eléctrica - Conoce los principales conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos. - Diferencia entre evidencia científica y opinión personal, que tiene una rica visión del mundo como consecuencia de la educación científica. - Conoce las fuentes fiables de información científica y tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones3 . La idea de "Ciencia para todas las personas", significa una enseñanza de las ciencias que no excluya a nadie, y que esté íntimamente asociada a los principios educativos de comprensividad y equidad. ww.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/7651232/Casa-nueva- Fumigala.html 3 J. Sabariego, M. Manzanares. (2006)Alfabetización Científica. I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación.
  • 17. 17Dirección de Educación Básica Alternativa El lema de "Ciencia para todas las personas" se refiere también, a cómo hacer más accesible, interesante y significativa la ciencia escolar y, sobre todo, darle relevancia para cada estudiante4 . Desarrollo de la alfabetización científica en los CEBA Para desarrollar la alfabetización científica en los estudiantes de CEBA debemos tener en cuenta las características de este grupo de estudiantes que tienen experiencia laboral y objetivos claros de interés por mejorar su calidad educativa. Considerando estas particularidades podemos pedir ejemplos basados en la producción de artículos diversos, testimonios, investigaciones en función a sus realidades concretas, lo que implica, ser más prácticos y objetivos en el tratamiento de las temáticas y actividades; promoviendo en los (las) estudiantes el planteamiento de problemas y sus posibles soluciones, es decir, “dar sentido al mundo que nos rodea”(Pozo y Gómez Crespo, 1998).  No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión. Recuerda La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual permita a los estudiantes participar en la aventura científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje más eficiente y significativo. 4 www.oei.es/memoriasctsi//mesa4m04p35.pdf
  • 18. 18 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Concluiremos mencionando Hacer posible ese mínimo accesible de conocimientos específicos y esas perspectivas amplias ético-sociales sería entonces la materia de la alfabetización científica, lo cual implica, no la adquisición de un amplio y profundo repertorio de conocimientos de ciencias, sino la capacidad de búsqueda y comprensión de conocimientos mínimos pertinentes junto con el desarrollo de un pensamiento global capaz de comprender los problemas, las opciones, los riesgos y consecuencias, y de un espíritu crítico capaz de cuestionar posturas dogmáticas o autoritarias5 . En el currículum se pone énfasis la alfabetización científica en los estudiantes para lograr que adquieran los conceptos y las ideas básicas de la ciencia para comprender las experiencias y situaciones cercanas, y así, generar soluciones creativas para los problemascotidianos.Enelprocesodeaprendizaje,losestudiantesenfrentarándesafíos y problemas relevantes, en los que podrán poner en práctica los conceptos científicos aprendidos. Al mismo tiempo, se familiarizarán con el uso de recursos tecnológicos disponibles para realizar investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto, se considera que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte importante de la alfabetización científica. Sugerencia para desarrollar la alfabetización científica en el aula: Se puede presentar el tema a través de una dramatización, video o lectura.  Ejemplo: - Iniciar primero conociendo las propiedades, composición química de los productos que usamos en la vida diaria como alimentos envasados, productos de higiene como champús, etc. - Seleccionar el producto de su mayor interés. - De encontrar alguna deficiencia en el producto seleccionado recurrir a un centro de defensa al consumidor. 5 http://www.jornada.unam.mx/2010/02/20/ideas.html ¿Entonces, ¿a qué se refiere el desarrollo de la alfabetización científica en los CEBA? No se refiere a que los estudiantes puedan repetir sin errores todos los elementos de la tabla periódica, o conocer al detalle las leyes de Newton, ni tampoco a transformar a toda la población en científicos profesionales. Nada más lejos de eso. Estar alfabetizado científicamente tiene que ver con: por una parte, la comprensión profunda de las características y leyes básicas del mundo que nos rodea; y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el “modo de hacer” de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos, por citar sólo algunas que creemos fundamentales.
  • 19. 19Dirección de Educación Básica Alternativa Reflexiona 1. ¿Qué relación encontramos entre las actividades de los estudiantes de las imágenes del texto anterior y la alfabetización científica? -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- 2. ¿De qué manera Ud. promueve la práctica de bioseguridad en su CEBA y en su hogar? -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- 3. Estimado docente; después de reconocer el enfoque del área, menciona por lo menos cinco aspectos que incorporarás en la mejora de la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de EBA. -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------
  • 20. 20 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.3 El pensamiento crítico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud El pensamiento crítico clasificado como una competencia transversal necesaria para cualquier tipo de aprendizaje, se puede desarrollar a través del área de Ciencia Ambiente y Salud. La enseñanza del pensamiento crítico es importante para el desarrollo de habilidades de pensamiento en el aula y en la vida, ya que permite el mejoramiento en las capacidades para la innovación y la creatividad, la investigación y el aprendizaje permanente, y promueve la reflexión, la interpretación, el análisis, la argumentación y la valoración del conocimiento (Flórez, 2010). Los procesos de enseñanza y desarrollo de este tipo de pensamiento también mejoran la calidad de vida del estudiante, su futuro desempeño profesional, su autoimagen y autoestima, además de incrementar su motivación al autoaprendizaje (Swartz & Park, 1994; Swartz, 2001). Arenas (2009) requiere que la metodología indagatoria es un modelo de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y tiene como propósito fundamental desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades para la construcción de conocimiento científico. Esta metodología toma como base elementos desarrollados por diversos autores, pero se centra principalmente en algunos preceptos de Piaget y el modelo de ciclo de aprendizaje propuesto por David Kolb citado por Gonzales (2009) propone tomar como punto de partida para el aprendizaje una experiencia concreta (EC), que implique el contacto directo y el uso de todos los sentidos, en el entendido de que esa experiencia concreta sea generadora de un nuevo conocimiento. PENSAMIENTO CRÍTICO DEFINICIÓN Es la forma cómo se debería usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de vista racionales y objetivos, con los datos que poseen sobre ciencia. Adoptar la actitud de un pensamiento crítico. Reconocer y evitar sesgos cognitivos. Identificar y caracterizar argumentos. Evaluar las fuentes de información. Evaluar los argumentos PASOS
  • 21. 21Dirección de Educación Básica Alternativa Luego de la interacción directa con una experiencia concreta, se trabaja en la observación reflexiva (OR), que permite levantar lo percibido por parte del estudiante, y considera tanto las ideas y pensamientos como las respuestas emocionales de los estudiantes. Esto permite trabajar procesos de interpretación asociados al análisis de la experiencia descrita, la interrelación de lo observado así como la abstracción y generalización mediante la fase de Conceptualización Abstracta (CA), cuyo objetivo es la comprensión o explicación de la experiencia concreta, donde se integran tanto las ideas como los aspectos de generación del conocimiento y valorar su importancia en la generación de éste. Una vez lograda la abstracción, conceptualización y/o posible explicación se pasa a la etapa de aplicación denominada Experimentación Activa (EA). Esta etapa se desarrolla de manera intencional y bajo criterios que los mismos estudiantes van determinando con el propósito de aplicar y/o comprobar el conocimiento generado en un contexto determinado, lo que puede generar a su vez una nueva experiencia concreta de aprendizaje6 . En los estudiantes de EBA el docente tendrá primero que atender el desarrollo del pensamiento crítico analizando, solucionando situaciones reales de contexto, pues los estudiantes aprenden todas aquellas cosas concretas y útiles. Elementos a considerar para el desarrollo del pensamiento crítico: Propósito del pensamiento Meta, objeto Información Datos, hechos, Observaciones, experiencias Interpretación e Inferencia Conclusiones y soluciones Elementos Conceptos Teorías, definiciones, axiomas, leyes, principios y modelos Pregunta en cuestión Problema, asunto Implicaciones y Consecuencias Supuestos Presuposiciones, lo que se acepta como dado 6 C. Cristóbal (2013) La indagación científica para la enseñanza de las ciencias. Horizonte de la ciencia.
  • 22. 22 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.3.1 Desarrollo del pensamiento crítico. No existe consenso en cuanto a la definición de pensamiento crítico. Sus acepciones se han venido configurando principalmente en torno a enfoques filosóficos y psicológicos, y han dado lugar, desde un posicionamiento ecléctico, a un determinado modelo educativo o educacional. Este modelo pretende impulsar en el estudiante la capacidad de aplicar los aprendizajes a situaciones reales de la vida. Por ello sostiene que si “el estudiante entiende cómo es su proceso de aprendizaje puede ser ayudado a transferir lo que aprende a su vida cotidiana” (Guzmán y Sánchez, 2006). Brookfield (1987) argumenta que uno de los retos más importantes de la educación superior es formar en la habilidad de pensar críticamente, porque resulta “crucial para entender nuestras relaciones interpersonales, imaginar maneras de organizarse en el trabajo de manera alternativa o más productiva, y convertirse en personas políticamente cultas” Un pensador crítico y ejercitado tiene un acercamiento al pensamiento reflexivo7 :  Generar que los estudiantes formulen problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión.  Evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente.  Concluye y propone soluciones eficientes con criterios y estándares relevantes.  Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y  Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. 7 http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/434.pdf https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
  • 23. 23Dirección de Educación Básica Alternativa ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en el aula? 1. Genera preguntas pertinentes frente a observaciones de contexto 2. Empieza con una pista y ayúdales a desvelar el asunto. 3. Dales herramientas para entrar en la conversación. 4. Ejemplifica tus expectativas. 5. Impulsa la polémica constructiva. 6. Elige contenidos de su interés. 7. Organiza discusiones socráticas. 8. Evalúa su razonamiento con diferentes métodos 9. Haz que los estudiantes se evalúen entre ellos. “No solo enseñes al estudiante a leer, enséñale a cuestionar lo que lee, enséñale a cuestionar todo” Adaptado de Jorge Carlín.
  • 24. 24 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 2.1  ¿Qué deben aprender los estudiantes en el área de Ciencia, Ambiente y salud en EBA? Los estudiantes de EBA deben aprender ciencias con un enfoque ambiental que considera a los cuatro ejes temáticos como: Educación en Cambio climático, Educación en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión de Riesgos de Desastres, que implica la protección del ambiente viviendo en armonía con su entorno y otros aspectos que van desde la salud, producción y el consumo sustentable, hasta el uso de la tecnología y sus implicancias sociales, aprovechando éstos conocimientos en la mejora de su calidad de vida. 2.2. Componentes del área de Ciencia, Ambiente y salud: En esta área se desarrollan capacidades para conocerse a sí mismo, reafirmándose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima, autonomía y contribuye a la comprensión de su entorno natural y sus implicancias con los demás seres vivos propiciandoenlosestudiantesasumiruncompromiso activoatravésdelaparticipación en actividades que contribuyan en la mejora de su entorno inmediato con miras al desarrollo sostenible y de la mano con el enfoque de solidaridad intergeneracional. En el área de Ciencia, Ambiente y Salud, las competencias y aprendizajes a ser logrados están organizados en tres componentes: Componentes del área de Ciencia Ambiente y salud2
  • 25. 25Dirección de Educación Básica Alternativa 2.2.1 Salud, higiene y seguridad En este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente o perder la salud y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita. Los principales conceptos es la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedades una condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa. La higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma de agresión. 2.2.2 Cuidado y recuperación del ambiente La concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación, recuperación y uso racional de los recursos ambientales. En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con el ambiente natural y social, incluyendo la práctica de reciclaje de residuos sólidos y de uso racional de sustancias potencialmente contaminantes del suelo, el agua y el aire. (abonos sintéticos, detergentes, aerosoles, insecticidas y pesticidas, etc.) es decir la aplicación de los cuatro ejes temáticos del enfoque ambiental.
  • 26. 26 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Se enfatiza la atención a los elementos organizativos básicos para la participación social, dirigidos hacia la búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales y/o de soluciones a cuando éstos ya se hicieron presentes. 2.2.3 Avances científicos y tecnológicos8 En el componente se enfatizan, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científico y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la experiencia cotidiana. Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala humana. En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están 8 Ministerio de Educación (2009). Diseño curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa. Lima www.google.com.pe/search?q=como+contrarrestar+la+contaminación+ambiental. http://www.irfaperu.org/ciencia.html
  • 27. 27Dirección de Educación Básica Alternativa Concluiremos mencionando relacionados con aspectos de implicancia social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de vida y su contribución al desarrollo sostenible respecto a su calidad de vida. (Adaptado de DCN de EBA). Que los componentes del área de ciencia, ambiente y salud se resume en: 1. Salud, higiene y seguridad. Asume una actitud crítica y preventiva como resultado del conocimiento y valoración de su persona y su rol en la sociedad. 2. Cuidado y recuperación del ambiente. Mantiene el equilibrio ecológico preservando y cuidando su ambiente de manera eficiente y responsable, con una actitud crítica frente a los problemas ambientales. Propone alternativas de solución para erradicar la contaminación ambiental y lograr un desarrollo sostenido. 3. Avances científicos y tecnológicos. Analiza y aplica conocimientos científicos y tecnológicos para el bienestar y desarrollo personal, familiar y social, que le permita mejorar su calidad de vida. Asume una actitud creativa e innovadora para elaborar productos, instrumentos y herramientas que faciliten su modo de vida.
  • 28. 28 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Reflexiona 1. Elabora un cuadro comparativo entre el impacto positivo y negativo de los avances científicos y tecnológicos. Citar ejemplos. ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- 2. Elabora un organizador visual sobre los componentes del área de CAS en la EBA. ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------
  • 29. Unidad 2 Propósito: En esta unidad lograrás leer y comprender la importancia de la aplicación y desarrollo de la didáctica del área de Ciencia, ambiente y salud. Didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud
  • 30. 30 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.1. El aprendizaje de la ciencia en los estudiantes de Educación Básica Alternativa - EBA Para abordar con éxito la enseñanza de las ciencias, es necesario tener una visión global de los principales aspectos y problemas relacionados con el aprendizaje. Con este módulo se pretende que el docente conozca las principales causas de dificultad en el aprendizaje de las ciencias, ligadas siempre a procesos cognitivos de este grupo de estudiantes jóvenes que por muchas razones dejaron de estudiar pero a la vez son personas que desean mejorar sus horizontes culturales y ser profesionales. El enfoque está basado en los resultados de la investigación, observados a través de desempeños. Con estos resultados el docente de ciencias debe ser capaz de entender qué procesos psicológicos están desarrollando sus estudiantes, sin olvidar que todos son diferentes cuando se enfrentan a tareas de aprendizaje de las ciencias, con el fin de diagnosticar adecuadamente las dificultades de aprendizaje propios de cada estudiante para acompañarlo a desarrollar habilidades investigativas como: observar, problematizar, recoger, registrar datos, analizar e interpretar y comunicar sus conclusiones y otros. Por último, debe abordar un aspecto importante: el de la motivación y las actitudes hacia la ciencia. Aquí se encuentra el origen de uno de los problemas culturales actuales: la alfabetización científica de la sociedad1 . • Habilidades que se desarrollan en el proceso de la aplicación de indagación científica. Ejemplo de cómo puede aprender ciencias el estudiante de EBA. Problematización: Al Observar el entorno donde vive o la empresa donde laboras. Le Permite a los estudiantes generarse muchas preguntas, es decir problematizar. ¿Cómo se alimentan las aves rapaces? ¿Qué seres vivos microscópicos habitan en el suelo? ¿Por qué algunos seres vivos se extinguen en un lugar? Desarrollo de la didáctica en el área de ciencia, ambiente y salud1 1 lhttp://www3.uah.es/jmc/asigaprendizaje.pdf http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/2151
  • 31. 31Dirección de Educación Básica Alternativa Diseña estrategias: Habilidad para identificar si la investigación será experimental y no experimental; descriptiva o explicativa. Ejemplo Experimentar como influye la luz en el crecimiento y la orientación de las hojas. Registrar datos:  Habilidad para registrar datos, en tablas apuntes indicando fechas, organizar los datos, seleccionar gráficos estadísticos, etc. Ejemplo: Graficar el crecimiento de altura del niño. Analiza datos:  Habilidad para interpretar los gráficos estadísticos, leer textos discontinuos, sacar conclusiones a partir de los resultados de la investigación. Ejemplo: Del gráfico podemos inferir que la producción de algodón en la zona de la costa fue en enero la mayor producción. Evalúa y comunica: Habilidad para comunicar los resultados luego de realizar el proceso de investigación, a través de un informe que se dará a conocer en una exposición, un artículo, etc. Ejemplo: Artículo Sordera en trabajadores de carpintería metálica.
  • 32. 32 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.2. Desarrollo de nociones científicas Todos los estudiantes tienen mayores o menores conocimientos según el grado y modo de participación en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo estudiante existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grandes tipos de conocimientos: el conocimiento vulgar y el conocimiento científico. El campo de acción de esta competencia son las situaciones socio científicas, que representan dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones científicas, es decir, cuestiones en donde la ciencia y la tecnología están implicadas en un debate social con implicancias éticas en el campo social (economía, salud, convivencia, política) y ambientales (manejo de recursos naturales). Esta situación exigirá a los estudiantes interpretar individualmente u organizarse en grupos para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible.
  • 33. 33Dirección de Educación Básica Alternativa Ejemplo: Crear situaciones donde el estudiante pueda expresar sus ideas sin temor al error, temas controversiales como sustentar a favor o en contra de: El aborto, la minería ilegal, el comercio ambulatorio                                                                   1.3. Diseño y planteamiento de una investigación científica desde su contexto El diseño de investigación constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable. Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a preguntas como:  Contar.  Medir.  Describir. El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de comparación, ésta pueden ser:  Entre dos o más grupos.  De un grupo en dos o más ocasiones.  De un grupo en diferentes circunstancias.  Con muestras de otros estudios. El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las variables. Esto quiere decir que el investigador debe decir dónde habrán de llevarse a cabo las intervenciones y la recolección de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas). Donde este claro la variable independiente, dependiente e interviniente para evitar confusiones en las conclusiones2 Ejemplo: Probando como influye la luz en el crecimiento de las plantas. • Variable independiente cantidad de horas de luz recibida durante el día. • Variable dependiente modificación en el color de las hojas. • Variable interviniente inexactitud en las horas de exposición a la luz solar a las plantas muestras. 2 http://www.medigraphic.com/pdfs/medfam/amf-2007/amf073a.pdf
  • 34. 34 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.4. Representación e interpretación de fenómenos y pruebas científicas Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y procedimientos. Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa el fenómeno a través de un diseño de observaciones o experimentos controlados con los que colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Formular preguntas permitirá a nuestros estudiantes establecer relaciones entre elementosdelfenómenoodelhechoobservado.Elloserviráparapresentarresultadoso nuevas construcciones; pero también para solucionar problemas, plantear desacuerdos o construir consensos, trabajando desde distintos lenguajes, representaciones de la realidad y puntos de vista. Planta expuesta a luz solar los 15 días para comprobar con la planta cubierta con una caja Planta expuesta a la luz solo una hora diaria 15 días y probar la influencia de la luz en el crecimiento.
  • 35. 35Dirección de Educación Básica Alternativa 1.5. Conflicto cognitivo y demanda cognitiva en los estudiantes de EBA 1.5.1 Conflicto cognitivo o contradicciones cognitivas Piaget (1996) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o reconceptualización que genera en los estudiantes una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Desde el punto de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un estudiante en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones: De la resolución de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando así que se reconfigure el esquema cognitivo previo. ¿Por qué es importancia del conflicto cognitivo en proceso de aprendizaje de los estudiantes? Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura cognitiva, y esta modificación es posible si ha pasado por un proceso de asimilación y acomodación. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de equilibracion. Desafío Equilibrio entre lo fácil y lo difícil Que se pueda resolver
  • 36. 36 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA ¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?  Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.  Pidiéndoles la definición de algo nuevo  Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una estrategia que nace del cómo creen que puede ser.  Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.  Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.  Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.  Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicará al final de la Actividad.  Preparando una exposición sobre la base de supuestos  Presentando datos anómalos o contradictorios. Consideraciones que debe tener un docente para contribuir al aprendizaje al provocar el conflicto cognitivo: • Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos más adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. • Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que los mismos estudiantes contrasten las distintas hipótesis planteadas por otros. • Problematizar no es sólo poner problemas matemáticos, también pueden ser casos o situaciones. Lo hasta aquí abordado nos hace reflexionar el por qué utilizar o desarrollar estrategias y actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase3 . En los estudiantes de EBA el conflicto cognitivo permite con mayor fuerza contrastar sus experiencias concretas y aquella información científica que tenemos en los textos y revistas tratados en las sesiones de aprendizaje. 1.6. Demanda cognitiva en los estudiantes de EBA Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cognición se define como la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido, la experiencia y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje. 3 http://www.perueduca.pe/documents/5802049/0/CONFLICTO%20COGNITIVO.pdf
  • 37. 37Dirección de Educación Básica Alternativa El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con éxito. Cuando se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta anticipar qué tipo de retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qué herramientas debe brindarles la escuela. Tipos de actividades o tareas de demandas cognitivas en el área de ciencias • Tareas de baja demanda cognitiva Tareas de Memorización Reproducción de datos, reglas, fórmulas o definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto. No son ambiguas: tareas que incluyen una reproducción exacta de material visto previamente y que es reproducido clara y directamente según el enunciado. No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas, fórmulas o definiciones aprendidos o evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar, la tabla periódica, etc. • Tareas de alta demanda cognitiva Procedimientos con conexiones. Enfocan la atención en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles más profundos de comprensión de conceptos e ideas donde se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos, a fin de completar exitosamente la tarea y desarrollar su compresión, requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar y entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemáticas.  Demandan monitoreo y autorregulación de los procesos cognitivos. Llevan a conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso adecuado de ellos a través de la tarea. Requieren que se analice la tarea y examine para delimitar las posibles estrategias de solución. Pueden involucrar cierto nivel de ansiedad para el estudiante, debido a la naturaleza impredecible del proceso de solución que se necesita. Ejemplo: los problemas de química, física y matemática4 . 4 http://www.bauldocente.pe/videos/los-procesos-cognitivos-y-la-demanda-cognitiva-en-educacion/
  • 38. 38 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.7. Diseño de materiales de aprendizaje para el estudio independiente: criterios y estrategias para favorecer el aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo como filosofía de aprendizaje ofrece a los estudiantes más control, responsabilidad e independencia. Parte de la idea de que el aprendizaje es una actividad humana por naturaleza que el ser humano realiza por sí mismo. Como método, tiene unas técnicas de enseñanza y materiales muy específicos. Teniendo en cuenta esta doble acepción, consideraremos, en primer lugar, algunos principios de esta filosofía con el fin de resaltar elementos fundamentales. Y más tarde examinaremos las implicaciones metodológicas tal y como se manifiestan en las técnicas de aprendizaje autónomo, en concreto en la elaboración de materiales. Los materiales del curso son la fuente principal de aprendizaje y están diseñados para que el estudiante pueda aprender de ellos y con ellos, sin la necesidad de la presencia y ayuda de un profesor. El formato en el que pueden presentarse varía, desde cuadernos o libros de actividades, vídeos, cintas de audio con guía de estudio, hasta disquetes de ordenador o la red, intentando siempre seleccionar el medio más apropiado para cada contenido y sin mezclar medios en una misma actividad, por razones meramente logísticas. Los materiales para el aprendizaje autónomo están basados en la interacción. La mayoríadelascosasqueaprendemoslasaprendemoshaciéndolas,cometiendoerrores y aprendiendo de esos errores. Las actividades son quizás la característica concreta más obvia. Es muy importante que en las actividades de aprendizaje el estudiante haga algo. Las actividades pueden aparecer en forma de preguntas, sugerencias para que el estudiante haga algo, instrucciones, etc. Su presentación puede seguir distintas convenciones (símbolos, numeración, etc..) y su longitud y duración varía también5 . 5 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0619.pdf Concluiremos anotando La didáctica de las ciencias se fundamenta, el trabajo activo del estudiante para lo cual el docente debe conocer a profundidad el área de Ciencia Ambiente y Salud. La indagación y desarrollo del pensamiento crítico, garantiza el aprendizaje autónomo del estudiante que siempre busque responder a las diferentes preguntas y explicar los fenómenos que se dan en la naturaleza. La investigación influye la formación de la personalidad y toma de decisión
  • 39. 39Dirección de Educación Básica Alternativa Recuerda 1. ¿A tu criterio el CEBA está desarrollando estudiantes autónomos desde el área de CAS? ¿Por qué? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 2. ¿Cómo evaluarías el desempeño del docente de los CEBA? ¿Por qué? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
  • 41. Unidad 3 Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y salud Propósito: En esta unidad lograrás leer y comprender la importancia de las estrategias de aprendizaje y aplicarlos en tus sesiones presenciales y trabajos de campo desarrollados por los estudiantes de EBA.
  • 42. 42 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1.1. ¿Cómo deben aprender los estudiantes en el área de Ciencia, Ambiente y Salud? Las aulas y periféricos están conformados por grupos heterogéneos de jóvenes y adultos, hombres y mujeres de diversas edades, costumbres, condición laboral, así como de niveles y ritmos de aprendizaje distintos. Respondiendo a esta heterogeneidad, surge la necesidad de organizar a los estudiantes para que trabajen cooperativamente y compartan esa riqueza de conocimientos y experiencias de vida. En ese sentido, el trabajo cooperativo es el uso educativo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje que se produce en la interrelación. El trabajo cooperativo genera un ambiente de trabajo en el que los estudiantes confrontan sus distintos puntos de vista, surgiendo conflictos socio-cognitivos que deben resolver. Ello permite que asimilen perspectivas diferentes y enriquezcan las propias. Asimismo, contribuye a una mayor riqueza de experiencias ayudando a que los estudiantes examinen de forma más objetiva su entorno, generando respuestas variadas y creativas para la resolución de los diferentes problemas que deben enfrentar tanto en el contexto del aula como en la vida diaria1 . 1.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje para el área de Ciencia, Ambiente y Salud 1.2.1 Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP) El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente motivadora, la cual consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática interesante, que no tiene una solución conocida, ni proporciona suficiente información para responderla de inmediato. Esta situación exigirá a los estudiantes interpretar individualmente u organizarse en grupos para visualizar el problema desde varias perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas. Orientaciones didácticas y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible. Concepto de Aprendizaje Basado en Problemas o ABP Es una estrategia didáctica que a partir de una situación problemática construida intencionalmente, busca que el educando en un contexto específico y de manera autónoma, guiado por el profesor, encuentre la respuesta y la solución del problema. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencia, Ambiente y Salud1 1 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/04-bibliografia-para-eba/10-guia-metodologica-1- intermedio.pdf
  • 43. 43Dirección de Educación Básica Alternativa El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el docente. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Trabajo en equipo • Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) • Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia Características del ABP Una de las principales características del ABP está en fomentar en el estudiante la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los estudiantes tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. Barrows (1986), define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”.
  • 44. 44 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 2 Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005 ¿Por quéla vela se apaga, cuando lo cubrimos con un vaso? Características del ABP2 En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente algunas de sus características principales*: • Responde a una metodología centrada en el estudiante y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. • Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. • Los estudiantes trabajan en pequeños grupos entre cinco y ocho, lo que favorece que los estudiantes gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros. • Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los estudiantes pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes. • El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico. • El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje
  • 45. 45Dirección de Educación Básica Alternativa Rol del docente Rol de estudiantes  Formula problemas desafiantes  Estimula y organiza el trabajo ayudarse y resolver sus diferencias.  Motiva a proponer hipótesis, seleccionar información y planear pasos para resolver el problema.  Promueve la toma de decisiones y la elaboración de juicios con base en lo investigado.  Decide los contenidos respecto de los cuales va a profundizar.  Elige que textos de los que ha propuesto el profesor requiere leer.  Investiga información útil para resolver el problema.  Procesa la información y la comparte con el grupo.  Formula ideas sobre soluciones y discute con sus compañeros para tomar decisiones. ¿Cómo se desarrolla esta estrategia? El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir ocho fases determinadas. Morales y Landa (2004). 1. Leer y analizar el escenario del problema: se busca que los estudiantes entiendan el enunciado y lo que se les demanda. 2. Realizar una lluvia de ideas supone que los estudiantes tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. 3. Hacer una lista con aquello que se conoce: implica que los estudiantes recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema. 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema los estudiantes deben plantearse las acciones a seguir para realizar la solución. 6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a centrar. 7. Obtener información: aquí se espera que los estudiantes se distribuyan las tareas de búsqueda de la información. 8. Presentar resultados: en este paso se espera que los estudiantes que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7; y, por último, que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.
  • 46. 46 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA Ventajas en el aprendizaje basado en problemas-ABP  Los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre estudiante y profesor.  Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.  Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos. Ven a los, estudiantes como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.  Los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.  Los estudiantes interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo. 1.2.2. Aprendizaje cooperativo en el aula La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor, en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los estudiantes procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada estudiante trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás estudiantes. En el aprendizaje cooperativo y en el individualista, los maestros evalúan el trabajo de los estudiantes de acuerdo con determinados criterios, pero en el aprendizaje competitivo, los estudiantes son calificados según una cierta norma. Mientras que el aprendizaje competitivo y el individualista presentan limitaciones respecto de cuándo y cómo emplearlos en forma apropiada, el docente puede organizar cooperativamente cualquier tarea didáctica, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios. Toda clase cooperativa tiene objetivos conceptuales, que determinan los contenidos que van a aprender los estudiantes, y también objetivos actitudinales, que establecen las conductas interpersonales y grupales que aprenderán los estudiantes para cooperar eficazmente unos con otros.
  • 47. 47Dirección de Educación Básica Alternativa Al planificar una clase, el docente debe decidir qué materiales serán necesarios para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa. Básicamente, el aprendizaje cooperativo requiere los mismos materiales curriculares que el competitivo o el individualista, pero hay ciertas variaciones en el modo de distribuir esos materiales que pueden incrementar la cooperación entre los estudiantes3 . El trabajo en equipo y sus características El trabajo en equipo presenta diversas características importantes que se deben tomar en cuenta para llevar a cabo diversas actividades que exige el área a la que se pertenece.  Se realizan actividades y funciones que se llevan a cabo por diferentes estudiantes que buscan metas en común.  Comparten responsabilidades los integrantes del equipo.  Las actividades se deben hacer en forma coordinada.  Planificación de tiempo, esfuerzo, actividades y metas.  Canales de comunicación abiertos entre los integrantes del equipo y el resto de los compañeros laborales.  El trabajo en equipo se basa en desarrollar las actividades con estrategias compartidas.  Al interior del equipo de trabajo se debe fomentar la armonía, la solidaridad, la ayuda mutua para un mejor desempeño. El énfasis en la cooperación no suprime el esfuerzo individual, la dedicación y compromiso consigo mismo para estar en mejores condiciones de contribuir al aprendizaje y crecimiento de los demás, 3 http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf Trabajando en equipo ¡Qué bien!
  • 48. 48 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA La formación de equipos de trabajo Para la formación de equipos de trabajo es muy importante desarrollar las aptitudes de colaboración, las cuales se desarrollan al trabajar ideas y propuestas de manera grupal. • Cinco elementos importantes a considerar en la formación de equipos de trabajo • Condiciones que deben reunir los miembros del equipo Los miembros del equipo de trabajo deben reunir varias condiciones para que se alcance el éxito deseado, ya que cada quien desempeña su rol y así se cumplen los objetivos. • De las condiciones que se requieren las más destacables son:  Tener la capacidad de establecer relaciones agradables con la gente que integra el equipo.  Ser leales consigo mismo y con los demás.  Tener la capacidad de autocriticarse.  Ser capaz de generar una crítica constructiva.  Tener autodeterminación para tomar decisiones.  Ser optimista, tener iniciativa y tenacidad.  Inquietud por perfeccionar las cosas es de las claves para llegar a la superación. 1. Cohesión. Aptitudes y habilidades se conjugan para un buen desempeño de las actividades. Existe una compatibilidad entre los miembros del equipo. 2. Asignación de roles y normas. Las normas son las reglas que guían al grupo. Los roles que se desempeñan llevan a realizar las tareas de modo eficiente. 3. Comunicación. Es vital que haya una buena comunicación para llevar a cabo las actividades con éxito. 4. Definición de objetivos. Muy importante es tener definidos los objetivos en equipo y los que son individuales. 5. La interdependencia. Los miembros del equipo se necesitan entre sí, unos aprenden de los otros.
  • 49. 49Dirección de Educación Básica Alternativa Lectura reflexiva El VUELO DE LOS GANSOS La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pájaro bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder de vuelo, a diferencia de que si cada pájaro volara solo. Cada vez que el ganso se sale de la formación, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para beneficiarse del poder del compañero que va delante. Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso o gansa toma su lugar. Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos para estimular a los que van delante para mantener la velocidad. Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compañeras se salen de la formación y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Sólo entonces las dos compañeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo. Parece que cuando compartimos una dirección común y tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde deseamos más fácilmente y más rápido. Este es el beneficio del mutuo apoyo. ¡Que interesante!
  • 50. 50 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA 1. 2.3. Guía para el trabajo experimental en el aula Mucho se ha dicho acerca de la importancia de las prácticas de laboratorio para el aprendizaje de las ciencias como la química, la física y la biología (Barbera y Valdés, 1996, Seré, 2002). Sin embargo, los relevamientos de la realidad escolar muestran que las actividades experimentales son infrecuentes o presentan un diseño tipo recetas o se limitan a mostrar algo, que en general, es mostrado por el profesor. Esta distorsión del trabajo práctico desaprovecha su potencialidad didáctica (De Jong, 1998) y restringe el aprendizaje. El laboratorio de ciencias es un espacio de privilegio para la construcción del conocimiento científico en un sentido amplio, es decir, para la comprensión de conceptos (Gil y Valdés, 1996), para el desarrollo de habilidades intelectuales, sociales y la promoción de actitudes positivas hacia la ciencia. En la escuela, el estudiante necesita experimentar por sí mismo, comprobar ideas, identificar, reunir, ordenar e interpretar sus propios conceptos. Por lo tanto, son los trabajos productivos, las actividades experimentales, las salidas de campo las que brindan la posibilidad de obtener experiencias útiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento científico; pero cabe aclarar que este proceso requiere de tiempo, puesto que cada actividad tiene su grado de complejidad dependiendo de los niveles y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Al estimular con la experimentación (Cañizales y Salazar 2004) la curiosidad, la capacidad de observar, de formular preguntas y de contrastar ideas, el estudiante avanzará en la construcción de su conocimiento para dar explicaciones de lo que ocurre en su entorno. Las fallas, los errores, no son un fracaso sino nuevas oportunidades de reflexión y aprendizaje. Como se mencionó anteriormente,lacuriosidadesunadelascosasmásimportantesparalavidadelhombre y clave del pensamiento científico, que lo lleva a investigar de manera consciente los porqués de las cosas, estos porqués es lo que motiva al hombre a experimentar y llegar a la respuesta correcta y precisa de las cosas. De otro lado, Castro (2005) señala “los docentes deben propiciar espacios de conocimiento y generar en los estudiantes la necesidad de cuestionarse respecto a las cosas que ocurren en el mundo, permitir que los estudiantes aprendan ciencias mientras indagan, experimentan y exploran su entorno natural”. Por lo tanto, para poder comprender el universo, es pertinente comenzar a comprender lo más cercano, lo cotidiano para explicarlo de una manera científica, para verlo con otros ojos. Para CARAVACA, desarrollar actividades experimentales con los estudiante a partir del entorno natural, “les permite alcanzar el conocimiento, por ende no se debe desconocer que los estudiantes, desde que llegan a la escuela, conocen ya parte de su entorno y, aunque pensemos que todavía les quedan muchas cosas por aprender, ya saben muchas otras”. Por otra parte, la educación científica basada en la experimentación e indagación permite que los docentes apliquen la filosofía constructivista mediante un proceso complementario guiado por los intereses y preguntas de sus estudiantes. Esto se hace con el fin de ayudarles a plantearse interrogantes, recolectar evidencia del mundo natural, evaluar y explicar la evidencia recolectada tomando en cuenta otras explicaciones diferentes o alternativas además de comunicar y justificar sus explicaciones por medio de discusiones o presentaciones colaborativas.
  • 51. 51Dirección de Educación Básica Alternativa 1.2.4 Guías y Unidades Didácticas en Ciencias Para (Aguilar 2004)15, las guías son un medio, un instrumento; una “ruta” en el trabajo personal y grupal de los estudiantes, un estímulo, una pauta, una orientación que los lleva a la investigación y a la acción, para que se produzca en ellos un aprendizaje. Las guías no son un fin en sí mismas, su puesto es el de ser instrumentos didácticos, ayudas pedagógicas que les permitan adquirir las nociones de los contenidos que aún no domina. De ahí la importancia de orientar el trabajo práctico con el entorno natural, para que el estudiante pueda explorar, experimentar, indagar y descubrir el mundo que lo rodea. Por medio de las guías, se trata de despertar y desarrollar al máximo la capacidad de investigación personal del niño, dejándole amplio campo para desarrollar su imaginación y su creatividad. Haciendo una síntesis, las guías para que sean en verdad un instrumento efectivo de personalización y no solo un medio de individualización de trabajo, deben: Adaptarse a los estudiantes a quienes van dirigidas. GUÍA DE PRÁCTICA “pH e indicadores” • CAPACIDAD Explica y argumenta comprender el concepto de pH y realizar algunas medidas del pH de soluciones utilizando pH-metro e indicadores. Relacionar las propiedades de productos caseros con su acidez o alcalinidad. • MARCO TEÓRICO ¿Qué es el pH y cómo se mide? El pH es una unidad de medida aceptada y común como un “ metro “ es una medida de la longitud, y un “litro” es una medida de volumen, el pH es una medida de la acidez o de la alcalinidad de una sustancia. Es decir nos dice que tan ácida o qué tan básica es una sustancia. Para ello recordemos Que los ácidos son sustancias que en solución acuosa liberan iones H+ y las bases liberan iones OH-, además, se pueden caracterizar de manera sencilla por las propiedades que manifiestan. • Los ácidos:  Tienen un sabor ácido  Dan un color característico a los indicadores (como se verá luego)  Reaccionan con los metales liberando hidrógeno  Reaccionan con las bases en proceso denominado neutralización en el que ambos pierden sus características. • Las bases:  Tienen un sabor amargo
  • 52. 52 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA  Dan un color característico a los indicadores (distinto al de los ácidos)  Tienen un tacto jabonoso. • Materiales:  Sustancias Limón,  Champú ,  Detergente, jabón de ropa,  Lava vajilla,  Leche,  Jugo de naranja,  Leche de magnesia ,  Otros que desearían comprobar. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL Coloca las sustancia en tubos de prueba en caso de jabón se debe diluir en 20 ml de agua, rotulados, coloca en la gradilla, corta 2ml de peachimetro y sumerge en cada tubo por espacio de 10 minutos, luego extrae compara con los colores del peachimetro y coloca los resultados en la columna que le corresponde. SUSTANCIA pH ácidos Escala menor a 7 Escala 6 a 7 pH alcalinos Escala mayores a 7 CONCLUSIÓN __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ INVESTIGACION ¿Por qué es importante el pH en los alimentos? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
  • 53. 53Dirección de Educación Básica Alternativa 1.2.5 ¿En qué consiste el aprendizaje basado en proyectos? Esta estrategia consiste en proponer a los estudiantes elegir, planificar y elaborar un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una actividad diseñada y ejecutada por ellos, que responde a un problema o atiende una necesidad. Los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar competencias y habilidades específicas para planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales. Así, se organizan en equipos de trabajo, asumen responsabilidades individuales y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso. Rol del docente Rol de estudiantes  Elige las situaciones problemáticas que van a dar lugar a proyectos.  Provee recursos e información clave para el trabajo.  Sugiere fuentes de información para reunir datos que complementen las indagaciones.  Monitorea el trabajo de los equipos.  Promueve el desarrollo de un clima de trabajo positivo en los equipos.  Plantea ideas para elaborar el proyecto  Se organiza en equipos de trabajo.  Asumeycumplesusresponsabilidades. Indaga por información útil para el trabajo que realiza.  Expresa ideas, construye acuerdos, toma decisiones y resuelve problemas,  Elabora un producto final con su equipo. Elementos de un proyecto de demanda de aprendizaje real5 • Centrados en el estudiante, dirigidos por el estuciante • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Problemas del mundo real. Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase4 . 4 (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997) https://es.scribd.com/doc/3592182/APRENDIZAJE-POR-PROYECTOS 5 Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin& Baker, 2000; Thomas, 1998) https://es.scribd.com/doc/3592182/APRENDIZAJE-POR-PROYECTOS
  • 54. 54 Estrategias Metodológicas para el área de Ciencia Ambiente y Salud en EBA • Investigación de primera mano. • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo. • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. • Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios,etc.) 1.2.6. Estrategia: Aprendizaje por investigación La investigación como estrategia pedagógica busca que el estudiante aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas; así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias. Esta estrategia prepara a los estudiantes para afrontar retos de la vida cotidiana, pues a diario enfrentan problemas cuya solución no se da espontáneamente, sino es el resultado de su esfuerzo, búsqueda, reflexión e imaginación, de su habilidad para utilizar todo lo que saben y toda la información que sepan encontrar. Y es que investigar no es solo realizar experimentos científicos en el aula. Son infinitos los problemas que se pueden investigar con interés. Solo se recomienda al docente seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de manera motivadora, para despertar el interés y la curiosidad. Rol del docente Rol de estudiantes  Motiva a los estudiantes a investigar al plantear problemas retadores, conectados con sus intereses.  Ayuda a los estudiantes a plantear y verificar sus hipótesis, monitoreando su trabajo y brindándoles refuerzo que necesitan.  Muestran expectativas positivas respecto de los estudiantes.  Formula hipótesis en si equipo de trabajo.  Acude a diversa fuentes para encontrar y recoger evidencias.  Presenta las evidencias halladas por sus compañeros.  Contrasta las evidencias con las hipótesis formuladas.  Formula conclusiones y juicios críticos a partir de lo investigado.