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 Los desafíos
 La educación postindustrial
 Diseño instruccional
 [Innovación]
Los desafíos
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Conductismo
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Nuevos roles claves para el nuevo
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Nuevos roles centrales para la tecnología:
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Conclusión
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Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”

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XXIV Encuentro de Educación a Distancia, Guadalajara (México). 30 de Noviembre de 2016

Publicado en: Educación
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Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”

  1. 1. “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria” XXIV Encuentro Internacional de Educación a Distancia y el III Encuentro de Educación y Cultura en Ambientes Virtuales Miguel Zapata-Ros http://es.slideshare.net/MiguelZapata6 Miguel Zapata Ros mzapata@um.es www.um.es/ead/ es.slideshare.net/MiguelZap ata6
  2. 2. Guión  Los desafíos  La educación postindustrial  Diseño instruccional  [Innovación]
  3. 3. Los desafíos Al igual que sucede en otros ámbitos de la actividad humana y de los servicios se constata La EMERGENCIA DE UN MODELO DISRUPTIVO DE ESTUDIOS SUPERIORES, CUYA MANIFESTACIÓN MÁS VISIBLE HAN SIDO LOS MOOC. Ante tal panorama  ¿Qué es lo que corresponde hacer a las Universidades?  ¿Forma parte de la respuesta el diseño educativo?  ¿Qué tipo de cambios habría que hacer?  ¿Qué papel juega la educación en línea?  ¿ la itinerancia hacia la apertura?  ¿La educación abierta en línea universitaria constituye ya, en sí, una innovación?
  4. 4. Una colección de 16 ensayos y de resultados de investigaciones entre 2011 y 2014. Los MOOC y la situación en la Universidad, que se define como una crisis. (Karl Stefens) Es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. El paradigma existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje El nuevo paradigma destaca la importancia de:  una pedagogía de ayuda,  una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales,  una teoría de instrucción basada en los principios que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar las analíticas de aprendizaje. http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932 Prólogo de Charles Reigeluth y Karl Stefens
  5. 5. Una propuesta metodológica concreta
  6. 6. Promesas de igualdad y democratización el estudio de la Universidad de Pennsylvania realizado sobre más de un millón (1.000.000) de personas inscritas en MOOCs, con datos obtenidos en dieciséis cursos de Coursera ofrecidos por la Universidad de Pensilvania desde junio 2012 a junio 2013, publicado en diciembre por la Escuela de Graduados en Educación. Se encontró que en promedio la mitad de los que se registraron en un curso no había resistido una conferencia completa, y sólo un 4 por ciento completó los cursos. El estudiante medio tiende a ser joven, bien educado, y empleado, con una mayoría de los países desarrollados. Hay muchos más hombres que mujeres si consideramos los MOOCs de los países en desarrollo y de los BRIC [en EE UU es del 50%]. Las principales razones de los estudiantes para cursar un MOOC están las de progresar en su trabajo actual y en satisfacer la curiosidad.
  7. 7. Promesas de los MOOC Declaraciones a Fast Company de Sebastian Thrun (14.11.2013 8:30 AM) Los cursos ahora no son MOOC sino programas de formación para disminuir o hacer desaparecer la brecha que existe entre la formación universitaria y las necesidades que tienen las empresas de nuevos profesionales cuyos perfiles se adapten a sus necesidades.
  8. 8. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html “Los retadores advenedizos generalmente desplazan a los titulares del mercado estableciendo primero un punto de apoyo con productos de bajo costo en los mercados, que los titulares están dispuestos a ceder.” Teoría de la Innovación disruptiva Christensen “La educación superior está ahora en el mismo barco - dijo Christensen -. El conjunto de tecnologías que EDX y otros han introducido - video conferencias, paneles de discusión en línea, algoritmos de clasificación automatizada, programas de texto de anotación comunales, laboratorios virtuales y similares - constituyen el núcleo extensible de la educación.” MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX MIT News Office. March 6, 2013
  9. 9. MOOC y rendimientoConexión entre Propuestas de formación/reconocimiento/ desempeño Empresas tecnológicas Algunos acuerdos de formación Udacity, Stanford, Georgia T. Google, AT&T, Facebock EDX, MIT, Harvard, Berkeley Microsoft Coursera, Stanford, Yale, UNAM Google, Instagram ¿Qué grado de utilización tienen Telefónica o Santander para sus necesidades de formación empleo de sus propuestas (MiriadaX)?
  10. 10. MOOC, su evolución Periodo 1-1-2011 a 30-9.2016
  11. 11. Informe Horizon 2016
  12. 12. * Miguel Zapata Ros mzapata@um.es http://www.um.es/ead/ http://es.slideshare.net/MiguelZapata6
  13. 13. Educación industrial y educación postindustrial Las personas aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades de aprendizaje diferentes. Sin embargo las escuelas, y los programas de formación, están organizados para enseñar una cantidad fija y predeterminada de contenidos en un periodo de tiempo preestablecido e igual para todos. Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de haber llegado a dominar el contenido. Se llega a promocionar a alumnos sin un dominio adecuado. Por otro lado los alumnos talentosos se aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo, muy valioso en esas etapas, esperando al grupo para seguir adelante. Frecuentemente unos y otros abandonan. Es un despilfarro considerable del talento que nuestras comunidades y empresas, en una época en la que el conocimiento es un bien básico. En el plano personal esta situación es un germen de frustraciones.
  14. 14. • El paradigma de educación imperante, el de los estándares de producción y de aprendizaje, es insostenible. Sobre todo cuando existen medios y ambientes propiciados por la tecnología que nos ofrecen alternativas. Pero hay fuertes resistencias. Nuestro paradigma actual de educación es quizá dentro de los cambios disruptivos que se están produciendo el sistema que más resiste.
  15. 15. Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada en el conocimiento • Internet • Redes de conocimiento y redes sociales • Negocios disruptivos … sembrada de incógnitas y de incertidumbres … y de posibilidades • El conocimiento y el aprendizaje ya no está en la escuela ni en la universidad • Están los maestros preparados? • Están las escuelas preparadas?, y los sistemas educativos? • Tiene la universidad y la educación rendimiento profesional y vital? • Innovaciones disruptivas • Personalización • Aprendizaje basado en logros, no en estándares • Rendimiento • Adaptatividad individual e institucional • Democratización del acceso al conocimiento y al empleo • Disrupción
  16. 16. 1) The web 2) Learning Management Systems, 3) OER/MOOCs, and digital texts 4) Mobile devices 5) Social media 6) Smart Learning Environments Las principales características de transformación de los entornos educativos son: 1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos, 2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse y colaborar, 3. acceso instantáneo a los conocimientos 4. prácticas abiertas 5. Recursos abiertos
  17. 17. * [1] Smart Learning Environments (SLE)
  18. 18. Análisis de los datos asociados con un LMS para comprender mejor cómo los estudiantes están aprendiendo El aprovechamiento de las tecnologías digitales Los maestros carecen de las alfabetizaciones digitales necesarios para aprovechar el poder de tecnologías digitales Nuevos enfoques para el diseño de la instrucción, que se basan en las teorías del aprendizaje y en la ayuda pedagógica para hacer un uso eficiente de las tecnologías digitales Diseño instruccional (Instructional design) Analítica de aprendizaje (learning analytics)
  19. 19. Diseño instruccional
  20. 20. Conductismo Cognitivismo Personalizaciónn Construccionismo Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje Teorías Diseño ins- truccional Conectivismo Evaluación formativa ins- truccional
  21. 21. La Teoría del Diseño Instruccional  Es un instrumento con un doble fin: facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano  facilitar el desarrollo humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje. Es una teoría situacional: Los métodos y situaciones de aprendizaje son esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva.  Es una serie de principios para organizar la enseñanza en un esquema complejo de elementos cada vez más pequeños. Más cerca de la comprensión individual, que posteriormente son insertados en andamios conceptuales.  Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de concluir.
  22. 22. Analítica de aprendizaje (Learning analytic) y entornos inteligentes de aprendizaje La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha desarrollado tecnologías de detección Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los contextos ambientales. Con ello se puede proporcionar de forma individual a los estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el momento adecuado. Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.
  23. 23. Hay un amplio campo para la mejora
  24. 24. Ideas centrales del Paradigma de Instrucción Post-industrial. La educación postindustrial contrapone  Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado en la selección de los individuos (idea central recurrente y epitómica).  La organización de la enseñanza centrada en el alumno con la instrucción centrada en el docente.  El “aprender haciendo” contra el “aprender a través de las presentaciones del docente”.  El progreso basado en logros con el progreso basado en tiempo.  La instrucción personalizada con la estandarizada.
  25. 25. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(I): Roles docentes  diseñador del trabajo del alumno,  facilitador del proceso de aprendizaje  mentor de un nuevo tipo: anywhere and anytime.
  26. 26. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(II):los estudiantes  Trabajador activo,  estudiante autónomo y  co-instructor.
  27. 27. Nuevos roles claves para el nuevo paradigma(I): la tecnología Nuevos roles centrales para la tecnología:  El almacenamiento de los registros de aprendizaje de los alumnos.  El papel de la planificación del aprendizaje del alumno, que supone ayudar a identificar y a decidir los objetivos a largo plazo, las metas que en cada momento están al alcance del alumno.  La organización de la enseñanza.
  28. 28. Conclusión Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación. Fueron diseñados con estructura, funciones y naturaleza para seleccionar a los alumnos Ahora podemos diseñar, con ayuda de la tecnología, otros sistemas diferentes para maximizar el aprendizaje y la satisfacción personal. Hay que transformarlos desde aquellos en los cuales el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo a otros basados en sus logros. Esta transformación requerirá de avances en la teoría y en la tecnología para organizar la enseñanza y el aprendizaje.
  29. 29. Gracias

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