Conferencia UPCT

1. La evolución de la educación
universitaria a partir de los
MOOC.
Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es
http://www.um.es/ead/
http://es.slideshare.net/MiguelZapata6
#EduXXI Revolución en la educación del Siglo
XXI
Vídeos y juegos toman las aulas
24 de octubre de 2016,
Centro de Producción de Contenidos Digitales,
UPCT

2. Una colección de 16 ensayos y de resultados de
investigaciones entre 2011 y 2014.
Los MOOC y la situación en la Universidad, que se
define como una crisis. (Karl Stefens)
Es imprescindible que cambie el paradigma de la
educación superior para resolver esta crisis.
El paradigma existente, el de la era industrial,
supone una educación basada en estándares (unidad
de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma
propone una educación basada en logros
individuales.
La tecnología permite un tratamiento personalizado
y provee una potente analítica de aprendizaje
El nuevo paradigma destaca la importancia de:
 una pedagogía de ayuda,
 una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los
procesos de aprender en entornos potenciados por las
tecnologías digitales,
 una teoría de instrucción basada en los principios que rigen
el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar
las analíticas de aprendizaje.
http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932
Prólogo de Charles Reigeluth
y Karl Stefens

3. Una propuesta
metodológica concreta

4. Promesas de igualdad y
democratización
el estudio de la Universidad de Pennsylvania realizado sobre más de un
millón (1.000.000) de personas inscritas en MOOCs, con datos obtenidos en
dieciséis cursos de Coursera ofrecidos por la Universidad de Pensilvania
desde junio 2012 a junio 2013, publicado en diciembre por la Escuela de
Graduados en Educación. Se encontró que en promedio la mitad de los que
se registraron en un curso no había resistido una conferencia completa,
y sólo un 4 por ciento completó los cursos.
El estudiante medio tiende a ser joven, bien educado, y empleado, con una
mayoría de los países desarrollados. Hay muchos más hombres que mujeres
si consideramos los MOOCs de los países en desarrollo y de los BRIC [en EE
UU es del 50%]. Las principales razones de los estudiantes para cursar un
MOOC están las de progresar en su trabajo actual y en satisfacer la
curiosidad.

5. Promesas de los
MOOC
Declaraciones a Fast Company de
Sebastian Thrun (14.11.2013 8:30 AM)
Los cursos ahora no son MOOC sino
programas de formación para disminuir o
hacer desaparecer la brecha que existe entre
la formación universitaria y las necesidades
que tienen las empresas de nuevos
profesionales cuyos perfiles se adapten a sus
necesidades.

6. http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/05/innovaciones-disruprivas.html
“Los retadores advenedizos generalmente
desplazan a los titulares del mercado
estableciendo primero un punto de apoyo
con productos de bajo costo en los
mercados, que los titulares están
dispuestos a ceder.”
Teoría de la Innovación disruptiva
Christensen
“La educación superior está ahora
en el mismo barco - dijo
Christensen -. El conjunto de
tecnologías que EDX y otros han
introducido - video conferencias,
paneles de discusión en línea,
algoritmos de clasificación
automatizada, programas de texto
de anotación comunales,
laboratorios virtuales y similares -
constituyen el núcleo extensible
de la educación.”
MIT, MIT Media Lab y Harvard. EDX
MIT News Office. March 6, 2013

7. MOOC y rendimientoConexión entre
Propuestas de formación/reconocimiento/
desempeño Empresas tecnológicas
Algunos acuerdos de formación
Udacity, Stanford, Georgia T. Google, AT&T, facebock
EDX, MIT, Harvard, Berkeley Microsoft
Coursera, Stanford, Yale, UNAM Google, Instagram
¿Qué grado de utilización tienen Telefónica o Santander para sus necesidades
de formación empleo de sus propuestas (MiriadaX)?

8. Nanodegrees
Como resultado de lo que dice Thrun (Udacity) se crea la Open Education
Alliance (OEA), con la conversión de MOOCs en
a) másteres de pago (como el Georgia Tech, OMC SC )
b) nanogrados (Nanodegrees), el primero de los cuales es el de AT&T El
nanogrado (Ferenstein, June 16, 2014) que están pensados para ser
“una cartera de formación continua que sería ampliamente reconocido por la
industria de la tecnología y mucho más barato de obtener”.
Una cartera de formación continua. Un repositorio de recursos de formación que
acompañe al alumno/cliente/usuario/profesional en su desempeño, en la parte
de su vida profesional asociado a la empresa como empleado suyo o a
productos de la empresa
La palabra “ampliamente” es la clave en la expresión “ampliamente reconocido
por la industria de la tecnología”, que de esta forma se constituye en el objetivo
principal de este formato.

9. Micromáster
 Ofertados por el MIT.
 Es una secuencia constituida por un MOOC
convencional y un curso corto presencial (El
MIT les llama "credencial modular“, "modular
credential"),
 de tal forma que en conjunto equivalgan a un
máster. Sobre todo como acreditación para el
desempeño profesional.
 Ejemplo “MicroMaster para el diseño de
cadenas de suministro” (MicroMasters
credential in SCM), en colaboración con
Apple.https://campustechnology.com/articles/2015/10/13/mit-intros-mooc-

10. Coursera / Diseño instruccional y
Mastery Learning
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…
https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJi
i_iqeJ_y1pxG0/edit?pli=1

11. EDX (Microsoft,…)  Diseño de capas

12. MOOC, su evolución
Periodo 1-1-2011 a 30-9.2016

13. Informe
Horizon
2016

14. CC images: cdessums, infidelic, sholeh!
La evolución de la Enseñanza Abierta
Universitaria

15. Los MOOC en la evolución de la Educación Abierta

16. El problema de 2 sigma

17. 40 percentiles

18. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
 la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
 el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
 se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia
y
 que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los
estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera
más efectiva de corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

19. *
[1] Smart Learning Environments (SLE)

20. Gamificación
El concepto de "aprendizaje situado" o de "métodos
situados de aprendizaje" es una categoría que no
sólo engloba muy diversos escenarios e
intensidades de precisión en la instrucción. Incluye
también los juegos (escenarios donde se produce
algún tipo de identificación o de asunción de roles) o
la sinéctica.
Educaciónpostindustrial
Principios universales
Escenarios particulares Aprendizaje situado
Escenarios con distinta
situación
Escenarios con distinta
intensidad instruccional
Juegos Gamificación
Sinéctica

21. Analítica de aprendizaje y entornos
inteligentes de aprendizaje
La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha
desarrollado tecnologías de detección
Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje
ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de
aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los
contextos ambientales.
Con ello se puede proporcionar de forma individual a los
estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el
momento adecuado.
Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en
cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de
la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.

22. Tres líneas, tres principios, tres
prioridades
 Ceder
 Reinventar
 Diferenciarse
http://er.educause.edu/articles/2016/1/top-10-it-issues-2016

23. Ceder
Alejarse de los métodos cuya eficacia está
disminuyendo, adoptando las iniciativas probadas
que mejor se ajustan a ese nuevo mundo de las
disrupciones. La reforma es insuficiente y cara.
TI Desinversión en (Educause 2016):
 Gestión de datos institucionales
 Integraciones de aplicaciones empresariales

24. Reinvertir
En el uso de tecnología de la información que
ofrece un valor significativo a la educación
superior: Enseñanza e investigación. Y en los
valores propios de la institución.
La Universidad tiene necesidad de desarrollar
modelos de financiación que se centren en las
TIC como una inversión en lugar de un coste.
Volver a invertir en su gente (en los activos más
importantes de la universidad)

25. Diferenciarse
 Diferenciarse en lo que añade valor
 Tecnologías para diferenciarse1
 Optimización de Tecnología Educativa
 Tecnologías de éxito entre los estudiantes (web
social)
 Analítica de aprendizaje y su uso en el diseño
 E-Learning, educación abierta y educación en
Estandarización Diferenciación
1 Educause 2016

26. *
Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es http://www.um.es/ead/
http://es.slideshare.net/MiguelZapata6