El documento presenta una visión crítica sobre los MOOCs en el contexto de una sociedad postindustrial del conocimiento, cuestionando su efectividad y valor educativo. Se examinan temas como la naturaleza de la educación, la individualización del aprendizaje, y el modelo de negocio de los MOOCs, destacando las deficiencias del conectivismo y la interacción educativa. Además, se aborda la importancia de sistemas de evaluación formativa y la necesidad de una reflexión profunda sobre lo que constituye realmente el aprendizaje en este entorno digital.

1. MOOCS, UNA VISIÓN CRÍTICA.
“EL VALOR NO ESTÁ EN EL EJEMPLAR SINO
EN LA MATRIZ”.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
Palabras claves: MOOCs, sociedad postindustrial del
conocimiento, aprendizaje individualizado.

2.  Una visión crítica
 El contexto de la Sociedad Postindustrial del
Conocimiento
 Los MOOC plantean una realidad
 ¿Que son los MOOCs?
 Deficiencias de los fundamentos teóricos: El
conectivismo
 El modelo de negocio de los MOOCs
 Interacción y evaluación
 La individualización del aprendizaje

3. Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos
(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)
"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja
en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en
1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor
aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de
dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se
reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la
universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.
"Uno tiene que preguntarse, '¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo
ideal sería que usted quiere que sea el aprendizaje. Pero también funciona como seguro.
Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de nuestra
sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la economía. Si
usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la educación también
funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela superior, pero para todos
los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las personas necesitan
entender lo que están tratando de hacer? ¿La Educación Superior ¿Es un seguro? ¿Un
torneo? ¿Aprendizaje? "

4. • Queremos dotarnos de una visión crítica de los MOOCs, sin
despojarnos de recursos de análisis y de las cautelas
propios de esa actitud, tan poco frecuente con las TICs.
• Intentaremos sistematizar los requisitos y las características
que le atribuyen sus creadores y los que han desarrollado
las versiones más conocidas.
• ¿qué ganancia pedagógica suponen?
• ¿constituyen realmente una innovación?.

5. El contexto de la Sociedad Postindustrial
del Conocimiento

6. El conocimiento
• no tiene unidades ni patrones para medir.
• "es como la luz. Sin peso e intangible, puede viajar fácilmente
por el mundo, iluminando las vidas de la gente en todas partes“1.
• los factores que propician su producción: la educación y la
circulación del conocimiento existente de forma previa, han de
ser considerados con sistemas de evaluación y de
valoración distintos que otros tipos de mercancías o de la
forma que se hace habitualmente.
• la evaluación ha de tener una naturaleza formativa, y no
exclusivamente final.
1Informe sobre el Desarrollo Mundial (Banco Mundial 1998:1)

7. • Una vez que el conocimiento está producido, puede ser
reproducido o copiado fácilmente, y hacerlo de forma
ilimitada y sin coste.
• Este hecho cambia su sentido como mercancía.
• La titularidad del valor no es el ejemplar sino la matriz
del conocimiento, que además tiene un carácter distinto,
en su soporte, del resto de soportes del conocimiento.
Planteando la cuestión de la propiedad donde radica, su
naturaleza
• Esto nos sitúa en un marco donde lo importante es la
elaboración, los procesos de elaboración del conocimiento
en los grupos y en los individuos (la matriz del
conocimiento ).

8. Se plantean cuestiones como:
• La naturaleza abierta de los soportes del conocimiento (Open Access) o de
los recursos de aprendizaje (OER, MOOCs, etc.).
• La separación de la circulación y del acceso a los recursos de las
metodologías de enseñanza.
• Si el conocimiento se produce exclusivamente en los individuos, si hay una
naturaleza grupal o social de éste o si incluso se puede producir en los
artilugios.
• Si las funciones humanas de los procesos de enseñanza, la atención
individualizada, ayuda pedagógica, la interacción profesor-alumno, la
evaluación formativa, la evaluación, etc. son separables e imprescindibles
en los procesos de aprendizaje-
• Y si es imprescindible esta función central de la adquisición humana del
aprendizaje y de la elaboración del conocimiento o de la transmisión de
competencias (básicas o instrumentales, profesionales o de creación)
mediante la individualización de la acción instructiva, cómo ha de producirse
ésta con la ayuda de la tecnología.

9. Miguel Zapata
Los
MOOCs
plantean
una
realidad

10. Materiales y recursos para el Transferencia (a
Elaboración aprendizaje. Soporte y representación un contexto laboral
y profesional)
del conocimiento
Ayuda Acreditación
Metacognición Investigación
pedagógica
y evaluación
formativa
 El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El
soporte y la representación del conocimiento”.
 Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias,
hay otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su
incorporación al individuo.
 Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación
y la evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto
laboral, profesional o personal.

11. ¿Dónde están las transacciones?
Las transacciones están en
la Bolsa

12. ¿Dónde está el aprendizaje?

13. ¿El profesor del futuro?
Los MOOCs ofrecen lo tradicional:
• la tecnología que apoya la
educación centrada en el
profesor
• dando conferencias a grupos
grandes de personas,
• con exámenes de preguntas de
opción múltiple.
• Ocasionalmente hacen entre
preguntas y discuten… entre
alumnos,
No obstante los MOOCs ofrecen
ventajas claras:
 Eficiencia en la entrega de
información, especialmente en
temas concretos (por ejemplo,
conocimientos de
procedimiento en ciencias de la
computación).
 Existe la Enseñanza
Universitaria, frente a la no
existencia.

14. … son una realidad.
Número de Número de Número de Curso tasa Ejemplos de Cursos de
Empresa exclusivos inscripciones cursos de
usuarios * en cursos ofrecidos terminación
Coursera 2,09 7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo
millones razonar y argumentar,
Introducción a las finanzas
EDX 525 000 + 462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica,
*** Fundamentos de
Informática Gráfica
Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de
Juegos, Inteligencia
Artificial de Robótica
Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un
empresario
* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.
** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de
cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas
superó en realidad ese curso EDX.
*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.
Fuente: las empresas
Fuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html

15. Cursos populares Coursera
Nombre del Curso Número de Instructor Afiliación Descripción del curso
estudiantes
matriculados
Vuelve a pensar: 150.158 Duke University y University Aprenda a identificar, analizar y evaluar los argumentos de otras personas, incluyendo
¿Cómo razonar y of North Carolina, Chapel Hill políticos y vendedores, y cómo construir buenos argumentos propios.
argumentar
Introducción a las 126.523 Universidad de Michigan Aprender y aplicar los conceptos de valor temporal del dinero y los riesgos, utilizando la
finanzas teoría y ejemplos del mundo real, para entender los principales factores determinantes de la
creación de valor.
Modelo de 100.824 Universidad de Michigan Aprender a pensar con modelos, como los puntos de inflexión y la sabiduría de las
Pensamiento multitudes, y los utilizan para dar sentido al complejo mundo que nos rodea.Algebra se
requiere. El curso incluye conferencias, concursos y un examen final.
Cursos populares Udacity de
Introducción a la Informática 230,000 + Universidad de Virginia Aprender los conceptos clave de la informática y aprender a escribir programas de
ordenador en el contexto de la construcción de un rastreador web.
Introducción a la Estadística ~ 70.000 Universidad de Stanford El curso abarca la visualización, la probabilidad, regresión y otros temas.
Cómo construir un inicio ~ 70.000 Steve Blank, empresario Conozca las herramientas claves para construir un inicio exitoso, o al menos reducir el
riesgo de fracaso.Aprenda los pasos de Blank "Desarrollo de Clientes" del proceso.
Desarrollo Web ~ 70.000 Steve Huffman, cofundador La clase enseña cómo construir su propio blog solicitud y la escala para soportar un gran
de reddit.com número de usuarios.
Cursos populares EDX de
Circuitos y Electrónica 155.000 Massachusetts Institute of Introducción a la ingeniería en el contexto de la abstracción circuitos concentrados.
Technology

16. Pero… ¿qué son?
Masivos
Abiertos
Cursos on line
Son… Pero… Fuente
Gratis eCornell Offers a MOOC That Steers The Chronicle of Higher Education
(http://chronicle.com/blogs/wiredcampu
Students to a Paid Follow-Up (eCornell s/ecornell-to-offer-mooc-that-steers-
ofrece un MOOC para estudiantes que lo students-to-for-credit-follow-up/41433)
sigan pagando).
Informales un MOOC con titulación reglada. http://www.insidehighered.com/news/2012
/11/16/top-tier-universities-band-together-
promovido por 10 prestigiosas offer-credit-bearing-fully-online-courses y
universidades del consorcio 2U http://2u.com/news/new-consortium-of-
leading-universities-will-move-forward-
with-transformative-for-credit-online-
education-program/)
Ver en The Chronicle of Higher Education
… disruptivos Finalmente, el 9 de enero de 2013,
la noticia Coursera Announces Details for
Coursera anuncia que venderá Selling Certificates and Verifying
certificados de estudios seguidos en Identities “Coursera anuncia los detalles
de la venta de certificados y verificación de
MOOCs y acreditación de identidades.” identidades
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/
coursera-announces-details-for-selling-
certificates-and-verifying-identities/41519.

17. “MOOC es un término que viola todas sus letras menos una” Wiley (2012):
Muchos son enormes pero no están abiertos (por ejemplo,
http://www.udacity.com/legal/ ),
muchos están abiertos pero no son masivos (por ejemplo,
http://learninganalytics.net/syllabus.html ),
muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos esenciales como es la
evaluación (por ejemplo,http://cck11.mooc.ca/how.htm ).
Bueno al menos todos, hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo.

18. Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la
idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa
LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:
No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores [1]no podemos
hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que
vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo
lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lo
tanto, serán diferentes para cada persona”.
La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación es
refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia al
diseño instruccional.
[1] Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde
implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],

19. En la información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on
Stanford CS221, Introduction to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012) que
la metodología docente se basa en exposiciones grabadas en vídeos y que la evaluación se realiza a través
de exámenes de respuesta múltiple. Así las describe
Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidos
en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos de
duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias serán
publicadas semanalmente para cada tema, y ​usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez
que se han publicado, hasta el final del curso.
Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba
de aprender. (…)
Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las
preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)
Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material recién
aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase
hasta el momento de realizarse.
Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También
puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas
más votadas.

20.  Los MOOCs tiene una fundamentación epistemológica:
El conectivismo.
 Downes (2011) dice: “Los MOOCs combinan el
contenido abierto (Wiley) y la enseñanza abierta
(Couros), pero también son compatibles con la
participación masiva. Eso se logra mediante la adopción
de una pedagogía y una estructura conectivista”.

21.  El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como
una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el
aprendizaje: conductismo, cognitivismo y
constructivismo.
 Pero ¿es realmente una teoría?
 Tal como lo describen sus autores originales (Siemens,
2004), es una interpretación de algunos de los procesos
que se producen en el seno de la SIC, relacionados con la
educación, en la que se atribuye un significado y una
proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica
educativa y de su organización. En definitiva es una
epistemología.

22. El modelo de negocio de los
MOOCs
En la sociedad postindustrial del conocimiento
“el valor esté en la matriz no en el ejemplar”.
Este hecho está en la base de nuevos modelos
de negocios. El más conocido es el de Google,
pero es también el que subyace en el modelo
de los MOOCs.

23. El modelo de negocio
Materiales y recursos para el Transferencia (a
aprendizaje. Soporte y un contexto laboral y
Elaboración profesional)
representación del conocimiento
Ayuda
Investigación
pedag. Metacognición Acreditación
y evaluación
formativa
El ejemplar son los “Materiales y recursos para el
aprendizaje. El soporte y la representación del
conocimiento”. Pero alrededor de ellos, en su
génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay otros
elementos que constituyen la “matriz” del
conocimiento y de su incorporación al individuo y a
situaciones operativas de lo que externamente se
conceptualiza como MOOC. Son la elaboración, la
ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación
y la evaluación formativa, la acreditación y la
transferencia a un contexto laboral, profesional o
personal.

24. INTERACCIÓN Y
EVALUACIÓN
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes,
han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la
educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un
retroceso
La interacción entre profesores y alumnos como la
inmediatez y el ajuste de las respuestas y
contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a las
intervenciones o a las demandas que se producen, y su
carácter de mediación ha desaparecido.

25. Evaluación e investigación eductiva
• Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo en
el programa formativo de que se trate.
• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para
verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber
lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el
aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.
• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes,
• “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa
(estrategias, métodos y recursos educativos).
• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus
funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia
educativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación y
de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos
de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluar
es el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes.
En otras palabras:
En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como la
variable dependiente en la investigación.

26. La individualización del aprendizaje
Khan Academy MITX
Coursera
EDX
Cursos masivos abiertos
Insignias
Opencourseware
OER
PLE
Individualización del
aprendizaje
Identidad digital de aprendizaje Analítica social

27. El nuevo aprendizaje y la nueva educación
Nuestro sistema de educación:
• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la
producción, propios de la sociedad industrial,
• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una
cantidad fija de contenidos.
• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de
haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o
incompletos, que se van acumulando
• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.
Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un
tiempo muy valioso esperando al resto
Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,
en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una
Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo
justa satisfacción personal. paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia.
Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

28. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para diseñados para maximizar el
seleccionar a los alumnos aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide el progreso de los alumnos se mide en
en función del tiempo función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología posibilitará un salto espectacular en la mejora del
aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .

29. La enseñanza y el aprendizaje en la nueva sociedad
implican más y una más nueva:
• Ayuda pedagógica.
• Evaluación.
• Gestión de la calidad
• Diseño.

31. No hay solución de continuidad entre
distintos métodos y distintos tipos de
recursos.
No hablamos de tecnología, hablamos de
Organizamos la Educación
aprendizaje
(los medios y los contenidos)
para que las personas
APRENDAN

32. Deben habilitarse funciones y espacios
con esta visión instruccional que
incluya espacios:
• de tareas e instruccionales,
• de evaluación grupal e individual,
Que admita estrategias de tareas y
para el espacio instruccional.

33. Conclusiones para la práctica
Una situación que integra
• El aprendizaje informal
• La universidad sin paredes
Evaluar para aprovechar todas las
capacidades y todas las
oportunidades y diseñar en
consonancia en un bucle continuo.
El fuerte de la universidad es la ayuda
pedagógica y la evaluación….

34. Conclusiones: La aternativa es la
individualización del aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad
definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.
Y lo que es seguro es que no se llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su
camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un
producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,
donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que
oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada
en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para
cada caso.

35. Hay una tensión entre dos orientaciones.
El escenario es el de la nueva configuración de los sistemas educativos. En el
caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una crisis que le
afecta en los elementos más básicos de su estructura.
• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a los
fondos de la producción científica: Ponen al alcance de cualquier persona en
cualquier lugar los contenidos de las universidades más prestigiosas, y de
los más reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la
obtención de títulos.
• Por otro lado nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación
de los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos
más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en
llamar la huella digital de aprendizaje.

36. El valor del modelo está en la
matriz:
La segunda tendencia supone la matriz de la nueva
organización, de la cual los MOOCS son “el ejemplar”. Son
la continuidad en la línea de adaptación de las estrategias
docentes, de la ayuda pedagógica, poniendo los bienes del
conocimiento cerca de las distintas formas de aprender y
de integrar los conocimientos en los esquemas y en las
representaciones individuales.

37. Muchas gracias
www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.es