WEBQUEST

1. Enlace al plande clase.
https://drive.google.com/file/d/1Mks_POy87Cqsjg3TU7gDbR5jpijRflC9/view?usp=sharing

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS LICENCIATURA
EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
MATERIA
INFOPEDAGOGÍA A
TEMA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: WEBQUEST
INTEGRANTES
AMANDA BRAVO
MISHELLE CRIOLLO
MELANIE CRUZ
ELIÁN FEIJOO
MIKAELA LEDESMA
PERIODO ACADÉMICO
ABRIL-AGOSTO 2019

3. TRABAJO FINAL DE INFOPEDAGOGÍA
grupo 3
Amanda Bravo (conceptualización y características)
Melanie Cruz ( procesos y resultados)
Elian Feijoó (Introducción y objetivos)
Mikaela Ledesma (buenas prácticas y ventajas)
Mishell Criollo (Conclusiones y clase práctica)
Gustavo Orozco
Introducción
El siguiente trabajo, trata sobre la estrategia metodológica, Webquest, la cual está
orientada al ámbito universitario, donde el rol de aprendizaje es ocupado en su gran mayoría
por el dicente, que es el encargado de construir el conocimiento a través de la guía del profesor,
que propone fuentes de investigación que facilitan el trabajo del estudiante. El trabajo se
compone por varios puntos que son necesarios explicar para la correcta comprensión del tema,
desde los objetivos, la conceptualización de la estrategia, sus características y sus componentes;
los resultados; ventajas y limitaciones; y por último las conclusiones. Con el siguiente
documento se conseguirá proponer un plan de clase que se presentará con la intención de aplicar
esta estrategia metodológica en estudiantes de tercer nivel. Con la presente investigación se
pretende obtener resultados beneficiosos para la motivación del estudiante a indagar en los
subsiguientes proyectos en su proceso académico, otorgándoles un sistema efectivo de trabajo
y búsqueda que conseguirá estas metas.

4. Objetivos
La información que se desea buscar, es para conocer la situación sobre la estrategia
didáctica Webquest, en cuanto a la formación estudiantil se refiere. Este proceso servirá para
contribuir en el Proyecto “estrategia didáctica Webquest”, que se está desarrollando en la
Universidad Nacional de Chimborazo por medio del grupo de investigaciones tres.
Los destinatarios principales de esta información, será los integrantes del proyecto en
mención ya que nos ayudará a tomar decisiones en cuanto al diseño e implementación de la
Webquest, tanto técnica como metodológica.
Este tiene como fin realizar nuevas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje
con el propósito que los estudiantes desarrollen sus destrezas en cuanto a las clases en un sitio
informativo donde podamos aplicar la Webquest.
Conceptualización
El origen de las Webquest data de la década de 1990, y aparecieron de la mano de
Bernie Dodge es ingeniero y pedagogo (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego), aunque
posteriormente este concepto fue desarrollado por Tom March (1998; 2000).
“Bernie Dodge la definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o
casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web. Se puede decir que la
Webquest es la realización de una unidad didáctica a través de Internet, partiendo de unas
indicaciones previas por parte del profesorado para la localización de recursos, sino de otro
modo la tarea del estudiante sería ardua y laboriosa, invirtiendo una cantidad de tiempo
innecesario en la busca de información.” (Dodge, 2013)

5. “Webquest usa el mundo real, y tareas auténticas para motivar a los alumnos; su
estructura es constructivista y por tanto fuerza a los alumnos a transformar la información y
entenderla; sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades y a contribuir al producto final del grupo. Webquests ofrecen un modelo ideal para
los docentes que buscan la manera de integrar Internet en el aula. Cada Webquest tiene una
tarea clara o un problema específico con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un
tópico o con el contenido del área de estudio de un curso determinado.” (Dodge, 2013)
“Una Webquest es una aplicación que se basa en el aprendizaje por descubrimiento, a
través del desarrollo, por parte de los destinatarios de la Webquest, de un trabajo de
investigación guiado, utilizando recursos ofrecidos por la World Wide Web.” (Ortiz, 2012)
“Las Webquest educativas se utilizan como una herramienta más de desarrollo del
currículum en la enseñanza, integrando las Tecnologías de la Información y Comunicación (en
este caso Internet) en una metodología constructivista, en la que el discente es un agente activo
de su propio aprendizaje.” (Ortiz, 2012)
“En principio el diseño de esta herramienta tenía como finalidad desarrollar en el
alumnado “la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a
seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento
crítico” (Dodge, 1998). De esto se deduce, que una Webquest consiste en el planteamiento de
un problema al alumnado receptor del aprendizaje, orientándose con una serie de recursos
preestablecidos (elegidos por el autor/a de la Webquest) para que su

6. navegación por la red sea precisa y con un claro, permitiendo dichos recursos resolver de un
modo eficaz y satisfactorio el problema enunciado.” (Ortiz, 2012)
Rodríguez García define la Webquest del siguiente modo:
-“Webquest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el
uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación
para aprender.” (Ortiz, 2012)
-“Una Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información
usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una
exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el
resultado de una investigación.” (Ortiz, 2012)
-“Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el
pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes
capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.” (Ortiz,
2012)
Características de la Estrategia
“Una de las características principales que acarrea el trabajar este modelo propuesto
es la ventaja de usar las nuevas tecnologías, generar un trabajo, transmitirlo a los demás y
modificarlo/ampliarlo cuanto se quiera. Es, por tanto, un trabajo colaborativo y compartido a
la comunidad escolar a través de la red.” (Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
Otras características que podemos enumerar de una WebQuest:

7. 1.“Son actividades enfocadas al trabajo en pequeño y mediano grupo y aunque, menos
enriquecedor, se puede enfocar como trabajo individual. “ (Argote J, López R,Rodriguez J,
Palmero J, s.f.)
2.“Genera aprendizaje de TIC en contextos reales.” (Argote J, López R,Rodríguez J,
Palmero J, s.f.)
3.“Es una herramienta altamente motivadora para los alumnos, ya que podemos
cambiar el rol de los sujetos que vayan a trabajar. Así pues, se les puede asignar papeles ficticios
como detectives, reporteros, investigadores, agentes secretos, etc. que tienen misiones
concretas para diversos organismos e instituciones (agencias de seguridad, periódicos, etc.) y
que desarrollan su trabajo en escenarios fuera del entorno del aula (en una excavación
arqueológica, embajadas, etc.).” (Argote J, Lopez R,Rodriguez J, Palmero J, s.f.)
4 “Se pueden combinar fácilmente materias diferentes haciendo la actividad
interdisciplinar, enriqueciendo los aportes del grupo al trabajo y fomentando la globalización
de las materias como un conjunto relacionado y no asignaturas independientes.” (Argote J,
López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
5.“Estructura los contenidos de forma comprensible para los alumnos.” (Argote J,
López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
6.“Genera, por parte de los que lo trabajan, sus propias conclusiones; es decir, permite
“aprender a aprender”. (Argote J, López R,Rodríguez J, Palmero J, s.f.)
“La WebQuest debe llevar a un tratamiento de la información que se obtiene, a un
contraste de datos, a una comparación de fuentes, etc. No se deben quedar los alumnos en la

8. documentación de una única fuente que pueda darles datos sesgados e interesados; una
actividad de este tipo no debe ser únicamente una búsqueda simple de información, sino que
debe inducir a contrastar los datos encontrados.” (Argote J, López R,Rodriguez J, Palmero J,
s.f.)
4,1.- Tipos de WEBQUEST.
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de Webquest:
-“En función de su destinatario: a) Webquest para el alumnado, b) Webquest para el
profesorado.” (Ortiz, 2012)
-“En función de su amplitud o duración: de) Webquest que duran una o varias semanas,
c) miniquest de duración de una o dos clases.” (Ortiz, 2012)
“Webquests a corto plazo: Su meta es la adquisición e integración del conocimiento
de un determinado contenido de una o varias materias. Un Webquest a corto plazo se diseña
para ser terminado de uno a tres períodos de clase.” (Ortiz, 2012)
“Webquests a largo plazo: Se diseña para realizarla en una semana o un mes de clase.
Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert
Point, página web.)” (Ortiz, 2012)
“Miniquest: Consisten en una versión reducida de las Webquests, en las que sólo se
consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes
experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente
en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no

9. cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las
Webquests.” (Ortiz, 2012)
Componentes de la WEBQUEST.
“Para la realización de una Webquest el autor/a de la misma (en este caso, el profesor/a)
debe crear una web en la que plantee una cuestión o problemática al alumnado, exponga la
tarea a realizar describiendo sus pasos o actividades aportando para ello los recursos de la red
necesarios, y por último especifique unos criterios de evaluación para la consecución del
problema planteado. Una Webquest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes
esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.” (Ortiz, 2012)
“La Introducción tiene como meta presentar al alumnado la cuestión o problemática
que se va a trabajar en la Webquest. Esta introducción debería ser creativa, estimulante y
atrayente para el alumnado al que va dirigida. Debería provocar el interés y su posterior
mantenimiento presentando una tarea relacionada con los gustos, metas, temas de interés... del
alumnado, de una forma visual y textual atrayente, otorgándole al alumno/a un papel activo
interesante y/o divertido.” (Ortiz, 2012)
“La Tarea es una descripción formal de aquello que los estudiantes deben haber podido
realizar al concluir la Webquest. Existen numerosas posibilidades con respecto a este apartado,
como veremos más adelante en la taxonomía de tareas. Baste decir aquí que la tarea puede
consistir en la contestación a una serie de preguntas, una exposición verbal, realización de una
presentación oral o multimedia, escribir un artículo periodístico u otras muchas posibilidades,
adaptándose siempre al nivel educativo del alumnado.” (Ortiz, 2012)

10. “El Proceso es la descripción de los pasos a seguir para realizar la tarea propuesta. Estos
pasos o actividades deberían incluir los enlaces necesarios para su consecución. En caso de una
Webquest destinada a realizarse en grupo (o dúo, o trío, etc.) los pasos descritos pueden
subdividirse a fin de dejar clara la posible diversificación de papeles de los miembros del grupo,
describiendo las actividades específicas de cada rol representado, o dividiendo las diversas
actividades entre los alumnos/as aunque no haya roles diferenciados.” (Ortiz, 2012)
“Los Recursos consisten en una lista de sitios Web que ayudarán al alumnado a
completar la tarea. Esta lista ha tenido que ser previamente seleccionada por el autor/a de la
Webquest en función a su utilidad para la consecución satisfactoria y eficiente de la tarea, de
manera que el alumno/a no se pierda en sesiones interminables de navegación a través de la
web en busca de recursos para realizar la tarea propuesta. A veces, los recursos se incluyen en
la sección de Tareas y no todos tienen por qué estar en la red, pueden utilizarse otras fuentes
de información como libros, enciclopedias o CD's. Si se han presentado roles diferenciados
para el grupo de alumnos/as implicado en la consecución de la tarea, los recursos también
pueden estar clasificados atendiendo a que sean útiles para aquellos que representan un papel
u otro.” (Ortiz, 2012)
“La Evaluación es la exposición de los criterios evaluativos para el alumnado. Estos
criterios deben ser claros, precisos, consistentes y específicos, valorando la consecución de
objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También puede incluirse una
autoevaluación para el diseñador/a de la Webquest. La forma más eficaz de evaluar al alumnado
es mediante una plantilla o “rúbrica” de evaluación especificando criterios y valoración de los
mismos.” (Ortiz, 2012)

11. “Por último, la Conclusión es un resumen de la experiencia y una invitación a la
reflexión sobre el proceso y los contenidos aprendidos, representando una animación para el
alumnado a fin de que propongan otros puntos de vista de realización y/o opciones de mejora
para la actividad.” (Ortiz, 2012)
Proceso para la implementación de la Estrategia
“El proceso de cada Webquest describe los pasos que el estudiante debe seguir para
llevar a cabo la tarea propuesta, incluyendo una serie de enlaces necesarios para realizar cada
paso. En la mayoría de los procesos, se han contemplado estrategias para dividir las Tareas en
Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada
estudiante.”(Gutiérrez, 2006)
“La descripción del proceso ha tratado de ser relativamente corta y clara el profesor de
la asignatura ha ido localizando para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos han sido
seleccionados previamente para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos han sido
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema, en
lugar de navegar a la deriva.”(Gutiérrez, 2006)
“Se ha puesto especial cuidado en ofrecer el mayor número posible de recursos valiosos,
actuales y contrastados que orienten en la realización de la tarea, de tal forma que sean por sí
mismo lo suficientemente atractivo y motivantes para “enganchar”” (Gutiérrez, 2006)

12. Resultados de las investigaciones con la Estrategia
“Se presentan los resultados de la encuesta como parte del proceso de evaluación del
taller y del grupo de discusión como parte de la investigación. Las secciones de la encuesta
institucional de evaluación del taller de mayor interés para esta investigación son la del
desempeño del instructor (capacidad de manejo del grupo, conocimientos del tema, uso de
apoyos didácticos, habilidad didáctica pedagógica, manejo del tiempo) y la del contenido del
curso (originalidad de conceptos, congruencia con los objetivos planeados, calidad general del
material expuesto). Los docentes evaluaron tanto el desempeño del instructor como el
contenido del curso de excelente a bueno, no presentándose valoraciones de regular y malo.
Para realizar un contraste entre el grupo control y el experimental, se presentan los resultados
en una tabla. Éstos se ordenan a partir de dos grandes rubros.” (Pérez, 2011)
El primero contiene la información surgida del análisis de las fichas de seguimiento, es
decir, los datos recabados durante el proceso de elaboración de la tarea sugerida por la
WebQuest. El segundo, más que en el puntaje obtenido en la matriz de evaluación, se centra en
la valoración de los productos entregados por los alumnos al finalizar el proyecto de la
WebQuest.
Buenas prácticas con la Estrategia
Durante la investigación hemos encontrado un ejemplo de aplicación de la Webquest
en un artículo científico llamado “Webquest y su aplicación usando moodle” perteneciente a
un grupo de investigadores del Centro de Tecnologías para la Formación de la Universidad de
las Ciencias Informáticas ubicado en Cuba.
Los autores de dicho documento plantearon como objetivo de la investigación, identificar una
estructura acorde para el desarrollo de la Webquest en la plataforma de Moodle, para
aprovechar al máximo las potencialidades de sus actividades.

13. Ejemplo de una WebQuest en Moodle
El desarrollo de la WebQuest se llevó a cabo en el contexto de una clase presencial con
el apoyo del aula virtual. La WebQuest constituyó una actividad integrada de las asignaturas
del primer semestre de tercer año de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas.
A continuación se describe la organización del aula virtual y el proceso de desarrollo de la
WebQuest a partir de esta estructura. ( Díaz Barrios, Hernández Bernal, Lara Rodríguez, Bravo
Rodríguez, & Galvez Alonso, 2012)
Organización del aula virtual
Para la organización del aula virtual se utilizó el formato por temas, en la que cada una
de las temáticas respondía a una asignatura específica del semestre y el último tema integrado.
Para este apartado, se elaboró una WebQuest sobre “Proyectos de desarrollo comunitarios”.
La implementación de la WebQuest en Moodle se planteó mediante las siguientes
siete
actividades: dos recursos, dos foros, dos tareas y un taller.
1. Recurso 1: Instrucciones detalladas
La WebQuest se insertó en el aula virtual como fichero HTML.
2. Recurso 2: Cronograma
Este segundo recurso consistía en el calendario, en el que estaban reflejadas las fechas
importantes de todo el proceso de resolución de la WebQuest por parte de los estudiantes.
3. Foro 1: Pregunta tus dudas y problemas
Este foro se utilizó para realizar el seguimiento del trabajo de los estudiantes y para atender
preguntas y dudas relacionadas con el mismo.

14. 4. Foro 2: Inscribe a tu grupo
El trabajo desde el principio se planteó como una actividad de grupo. La finalidad de este foro
era que cada uno de los grupos se inscribiera. De esta manera, estaba registrada la información
de los componentes del grupo.
5. Tarea 1: Índice del trabajo
Esta tarea se propuso para que los grupos de trabajo entregarán el índice de su informe.
Se dejaba libertad para decidir la estructura del informe, en lugar de definir los puntos a
desarrollar en el trabajo. Cuando finalice el plazo de entrega, los índices eran revisados por los
profesores y los estudiantes van recibiendo asesoramiento para seguir adelante con el trabajo.
6. Taller: Entrega y evaluación de los informes
La entrega y evaluación del informe -el producto de la WebQuest- se realizó mediante un taller.
La evaluación se llevó a cabo de forma anónima, de manera cooperativa entre los diferentes
grupos de trabajo.
7. Tarea 2: Valoración de la actividad
Al finalizar la actividad, se les planteó a los estudiantes un breve cuestionario cualitativo de
cuatro preguntas de respuesta abierta para valorar la actividad y seguir mejorándola. Se les
pidió que informaran de las tres cosas que más les habían gustado, de las tres que menos les
habían gustado, qué era lo que habían aprendido y qué aspectos del trabajo encomendado
modificarían. ( Díaz Barrios , Hernández Bernal , Lara Rodríguez , Bravo Rodríguez, & Galvez
Alonso , 2012)
Resultados
La WebQuest utilizada como herramienta metodológica, propicia un modelo de
enseñanza centrado en el estudiante a través de la realización de tareas que le permiten actuar

15. e intervenir en su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo y consolidación de
diferentes competencias tanto específicas como transversales. Se estableció un orden
pedagógico y didáctico para el diseño correcto de una WebQuest para lograr su objetivo por
parte del que la desarrolle.Desarrollar la WebQuest en Moodle ha permitido, por un lado,
trabajar esta actividad de manera que sea integrable con otras asignaturas, que es uno de los
factores que se han considerado más difíciles de conseguir al trabajar las WebQuest en la
educación superior en Cuba (9) y por otro, respetar y fomentar la metodología de trabajo
colaborativo. ( Díaz Barrios , Hernández Bernal , Lara Rodríguez , Bravo Rodríguez, & Galvez
Alonso , 2012)
Se propone aprovechar al máximo las potencialidades de la actividad Taller, que si bien
es considerada la herramienta más compleja de Moodle, fue desde el principio contemplada
para desarrollar la evaluación de la WebQuest, debido a las enormes posibilidades que ofrece
para el fomento del trabajo colaborativo entre estudiantes. (Díaz Barrios ,Hernández Bernal,
Lara Rodríguez, Bravo Rodríguez, & Galvez Alonso , 2012)
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
La metodología didáctica, WEBQUEST, presenta una gran serie de ventajas para
estudiantes, profesores y el uso de rúbricas de evaluación, pero por otro lado también posee
ciertas limitaciones dentro de ella.
Ventajas que produce en el alumno
-El alumno es el dueño de su aprendizaje
-Nos ayuda a obtener una gran facilidad al momento de realizar cualquier tipo de tareas.
-Mediante este recurso, los alumnos se motivan debido a que se siembra en ellos una
curiosidad por conocer los resultados de lo realizado.

16. -El alumno desarrolla su capacidad de resolución de problemas, así como los de análisis síntesis
y selección porque la solución no hay que simplemente buscarla en la red sino “fabricarla”
-Incentiva una actitud positiva en los estudiantes en relación a la materia, fomentando la
curiosidad, la creatividad y el gusto por el trabajo.
-Los estudiantes sienten una predisposición al trabajo en grupo, el docente se convierte en un
mediador y además aumenta el grado de cooperación y ayuda entre los estudiantes frente
al aportado por el profesor.
-Nos presenta actividades muy bien estructuradas y sobre todo entendibles para los alumnos,
también nos proporciona claridad en los procedimientos necesarios para el desarrollo de
la tarea asignada.
-Permite que los estudiantes se concentren de una mejor manera en el proceso educativo.
Ventajas para el profesor
-Es capaz de adaptarse a cualquier tipo de contenido académico.
-Pueden concentrar sus propuestas didácticas por medio de las TIC y diseñar experiencias de
aprendizaje significativas de manera llamativa.
-Logra impresionar a los estudiantes con una visión y organización
-Educan en valores como cooperación, responsabilidad, sensibilidad, trabajo bien hecho,
implicación, comunicación, etc.
Ventajas para la evaluación
El uso de rúbricas de evaluación en las WebQuest tienen según Dodge (1997) las siguientes
ventajas:
- Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.
- Obliga al profesor a clarificar sus criterios en términos específicos. Mª José Sosa Díaz

17. - Muestra claramente al estudiante qué se espera de él y cómo será evaluado su trabajo.
- Hace que el estudiante sea consciente de los criterios para valorar el rendimiento de sus
compañeros.
- Proporciona retroalimentación útil sobre el efecto de la enseñanza.
- Proporciona indicadores para evaluar y documentar el progreso de los estudiantes.
Limitaciones
-Al igual que todo, internet posee límites debido a que no todo lo podemos encontrar ahí y
también porque contiene una gran cantidad de información que muchas de las veces es
innecesaria y solo confunden.
-Gran parte de las inquietudes de los docentes es la falta de tiempo para organizarse. Para
poder realizar muy bien una WEBQUEST es de suma importancia el tiempo que se le
dedica a este.
-Es necesario conocimientos y habilidades para poder navegar en internet, manejarla
adecuadamente, utilizar todo el potencial que nos brinda este servicio y conocer el tema
que se llevará a cabo.
-Existen varios riesgos en cuanto a la utilización de las rúbricas, principalmente cuando no
están relacionadas directamente con su capacidad.
Conclusiones
El trabajo trató sobre la estrategia metodológica Webquest la cual es aplicada a
estudiantes de tercer nivel primordialmente.En el documento se presentaron varios puntos
necesarios para la obtención del resultado del mismo , mediante la investigación se pudieron
determinar las siguientes conclusiones.

18. En la educación las tecnologías de la información son una realidad porque esta se adapta
a la sociedad, es por eso que ha impulsado a las metodologías basadas en el
descubrimiento,indagación,e investigación pues fomenta un autoaprendizaje del
alumno.
Pues la webquest entra en este punto esencial ya que como son herramientas de las
tecnologías de la información y la comunicación , el cual fomenta la creatividad , un
aprendizaje autónomo, el ser crítico.
Ventajosamente facilita al profesorado a la adaptación en cualquiera de las edades del
alumnado , así pues , permite que el docente tenga un diseño de actividades atractivas y
flexibles , en la cual la atención individualizada va más allá de la enseñanza.
Como se ha visto en estos casos ha aumentado la implicación en el alumnado al emplear
la Webquest, para así cambiar las metodologías tradicionales, y llegar a obtener motivación
por parte del alumnado para conseguir la realización del trabajo.
Pues en el autoaprendizaje y aprendizaje autónomo, el profesor solo es un guia que da
directrices para la realización de tareas por sí mismos.
El trabajo de las actividades basadas en investigación o indagación reducen el proceso de
enseñanza aprendizaje
Hemos concluido diciendo que el haber empleado la Webquest, fomenta el
autoaprendizaje, la creatividad,el diálogo, la motivación , la reflexión crítica y el debate, facilita
el trabajo colaborativo y cooperativo. Esto gracias a la realización del trabajo en grupo con los
objetivos propuestos.

19. Bibliografía
Argote J, López R,Rodriguez J, Palmero J. (s.f.). Tecnologiaedu. Obtenido de
Tecnologiaedu:
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap1_WQ Definicion.pd
f
Díaz Barrios , L. F., Hernández Bernal , Y., Lara Rodríguez , J. E., Bravo Rodríguez,
Y. d., & Galvez Alonso , A. (2012). WEBQUEST Y SU APLICACIÓN.
EduQ, 15.
Díaz, M. J. (s.f.). La WebQuest: Ventajas e inconvenientes como recurso educativo.
Upsa, 10.
Dodge, B. (16 de Mayo de 2013). Obtenido de
http://stellae.usc.es/red/file/download/34879
Fernández, A. (20 de Octubre de 2011). aprender a pensar. Obtenido de aprender a
pensar:
https://aprenderapensar.net/2011/10/20/el-uso-de-la-webquest-en-
clase/ García, V. (2011). webquest. oportunidades de aprendizaje, 27.
Gutiérrez, D. (2006). El uso de webquest en la docencia universitaria . Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa , 397-407.
Pérez, S. (2011). Las Webquest una Propuesta de Formación Docente . Formación
Universitaria.
Ortiz, M. D. (13 de Enero de 2012). Dialnet. Obtenido de Dialnet:
file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/Dialnet-Las Webquests-4228671.pdf

20. Anexos
Plan de clase
https://drive.google.com/file/d/1Mks_POy87Cqsjg3TU7gDbR5jpijRflC9/view?usp=shar
ing
Plan de búsqueda
1.- ¿QUÉ NECESITO BUSCAR?
Escribir MI necesidad informativa:
Objetivos
El desarrolloconstantedelserhumanoylasinnovacionestecnológicasnoshapermitido
mejorar la formación académica. Por ello nos hemos visto en la obligación de poner en
práctica y ejecutar estrategia metodológicas activas como la “WEBQUEST” o modelo
didáctico que consiste en una investigación guiada, donde la mayor parte de la
información procede de Internet. Además, contribuye a que los alumnos adquieran
competencias vinculadas a la sociedad de la información.
La información que se desea buscar, es para conocer la situación sobre la estrategia
didáctica WEBQUEST, en cuanto a la formación estudiantil se refiere. Este proceso
servirá para contribuir en el Proyecto “estrategia didáctica WEBQUEST”, que se está
desarrollando en la Universidad Nacional de Chimborazo por medio del grupo de
investigación tres.
Los destinatariosprincipalesdeestainformación,seránlosintegrantesdelproyectoen
mención, ya que nos ayudará a tomar decisiones en cuanto al diseño e implementación
de la WEBQUEST, tanto técnica como metodológicamente.

21. CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
WEBQUEST ESTRATEGIA
DIDÀCTICA
EDUCACIÒN
SUPERIOR
Este tiene como fin realizar nuevas herramientas en el proceso de enseñanza
aprendizaje con el propósito que los estudiantes desarrollen sus destrezas en cuanto a
las clases en un sitio informativo donde podamos aplicar la webquest.
El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes
(desde el 03 de junio hasta el 03 de julio), por cuanto se realizará entre cinco
estudiantes. Y para el procesamiento de la información se dispondrá de un mes.

22. 1.1. HIPÓTESIS
Lanzar hipótesis de respuesta sobre los posibles resultados
¿Qué sé y qué voy a descubrir?
1.3 META
2.- PLANIFICACIÓN
¿Qué sé?
● La WEBQUEST es una herramienta.
● La WEBQUEST es un modelo didáctico.
● Contribuye a que los alumnos adquieran competencias vinculadas a la
sociedad de la información
● Ayuda a tener un aprendizaje significativo.
¿Qué voy a descubrir?
● Para qué sirve la WEBQUEST en la educación.
● De qué manera podríamos implementarla.
● Qué elementos conforman la WEBQUEST.
● Incorporar el propósitodel plan de búsqueda
Necesito buscar, recopilar y organizar la información relacionada con la WEBQUEST
que ha sido implementada para mejorar la Educación Superiordel estudiantado
universitario, la base de datos Scopus, además de Google Académico durante el mes
de junio.

23. Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3 Concepto 4
CATEGORÍAS Estrategia
didáctica
Webquest Educación
Superior
a).-Sinónimos Estrategia
metodológica
Educación
universitaria
b).- Palabras
con el mismo
significado en
otros idiomas
c).- Palabras
relacionadas
Didáctica Actividades Enseñanza-ap
rendizaje
Herramienta
didáctica
d).- Palabras
NO
relacionadas
con el concepto
que se necesita
buscar
Técnicas
pedagógicas
E-learning Educación
secundaria
M-Learning Educación
primaria
UNIR PALABRAS
“Webquest” AND “Educación superior” AND “Estrategias metodológicas” “Webquest”
AND “Actividades en la web” AND “Educación universitaria” “Webquest” AND
“Herramienta de aprendizaje” AND “Estrategia didáctica” “Webquest” AND “Educación
superior” –Educación secundaria–Educación primaria “Webquest” AND “Estrategia
didáctica” –E-learning –M-learning

24. 2.Protocolo y entrenamiento
Idioma Español
Periodo de tiempo
Palabras clave Webquest
Internet
Red
Web
Estrategia de aprendizaje
Canales de búsqueda Google académico
Tipo de documento Artículos de Revistas científicas, libros,
artículos presentados en ponencias
Criterios de inclusión ● Los estudios que cumplan con
criterio de actualidad en este
caso a partir del 2019
● Los títulos de los trabajos de
investigación deberán tener
relación con las palabras
claves escogidas.
● El título, resumen, palabras
clave y objetivos deben
guardar relación entre sí.
● Los estudios que tengan un
diseño cuasi-experimental y no
experimental.

25. ● el idioma del estudio, en este
caso español.
Criterios de exclusión ● Los estudios que se han
realizado hace más de cinco
años no serán tomados en
cuenta, puesto que no son
actualizados.
● Artículos que no hablen de la
WEBQUEST

26. 4. Pantalla de práctica
Ite
m
Título de la
investigació
n
Lugar
del
estudio
Temática de
las
WEBQUES
T
Tipo de
documento
Año de
publicación
Fuente de
publicación
Autores Idioma
1 WebQuest:
Un recurso
educativo
para su uso
en el aula.
España Un recurso
educativo
PDF s.f Argote
J,
López
R,Rodr
iguez J,
Palmer
o J.
Español
2 España PDF 2013
http://tecno
logiaedu.u
ma.es/mate
riales/wq/a
rchivos/cap
1_WQ D
efinicion.p
df
Dodge,
B. Español
3 España Uso de la
webquest en
clase
PDF 2011 http://stella
e.usc.es/red
/file/downl
oad/34879
Fernán
dez, A.
Español
4 España Las
Webquest
una
Propuesta de
Formación
Docente
Libro 2012 https://apre
nderapensa
r.net/2011/
10/20/el-us
o-de-la-
Ortiz,
M. D.
Español

27. 5 España Webquest.
oportunidade
s de
aprendizaje
Artículo
científico
2011 Formación
Universitar
ia
García,
V.
Español
6 España El uso de Revosta 2006 Gutiérr Español
webquest en ez, D.
la docencia
universitaria
5.Extracción de datos
Código del Artículo ISSN 2224-2643
Fecha de extracción 12/07/2019 12/07/2019
Título de la Publicación WebQuest: Un recurso
educativo para su uso en el
aula. Capítulo 1: Concepto y
elementos de una WQ
Las Webquest: una
herramienta para introducir
las tecnologías de la
información y la
comunicación en el aula.
Autores Juan Alberto Argote Martín
Rafael Palomo López
José Sánchez Rodríguez
Julio Ruiz Palmero
María Dolores Romero Ortiz
Palabras claves Webquest, recurso
educativo, estrategia
didáctica.
TIC, aprendizaje por
descubrimiento,
autoaprendizaje,
investigación, taxonomía

28. Resumen El artículo menciona el
concepto de Webquest, sus
elementos, uso, herramientas
y características,
El uso y acceso a las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación ha
proliferado en la sociedad
actual. La Educación ha de
estar en contacto
permanente con la realidad
social en la que viven
inmersos los discentes, por
lo que se han incorporado
dichas tecnologías al
proceso de
enseñanza-aprendizaje como
medio de acercamiento al
alumnado, motivación y
optimización de la labor
docente. En este artículo
vamos a tratar en concreto,
una herramienta TIC de fácil
manejo y creación, ya
bastante extendida entre la
comunidad educativa, que
facilitará el aprendizaje por
indagación del discente, la
investigación, la creatividad
y el auto-aprendizaje: la
Webquest.
Objetivos del estudio Explicar el concepto de
Webquest y analizar sus
componentes para su
aplicación.
Enseñar tanto a docente
como estudiantes la
estrategia didáctica
Webquest
Muestra
Hipótesis Actividad de búsqueda de
información guiada en la
que la mayor parte de la
información que van a
Las Tecnologías de la
Información y
Comunicación están
actualmente presentes en

29. utilizar los alumnos está
extraída de la Red
todos los ámbitos sociales
transformando nuestra
realidad diaria (trabajo, ocio,
comunicación, relaciones
sociales...) provocando
cambios en nuestra manera
de pensar y actuar.
Conclusiones Webquest es una La inclusión de las
herramienta didáctica basada Tecnologías de la
en fomentar la investigación Información y la
de los alumnos en la red. Comunicación en la
Educación es una realidad,
ya que ésta debe adaptarse a
las características de la
sociedad actual. Por otro
lado, la profusión de
información y
conocimientos (no en vano,
vivimos en la “Sociedad de
la Información y el
Conocimiento”) lleva a una
redefinición del contexto
educativo orientándose hacia
el discente como elemento
activo y constructor de su
propio aprendizaje. Así,
toman gran impulso las
metodologías basadas en la
investigación, el
descubrimiento y la
indagación que fomentan
además el autoaprendizaje
del alumnado, punto
esencial ya que la formación
continua es un hito que se
mantiene a lo largo de toda
la vida, especialmente en el
actual contexto social donde

30. así lo exige un competitivo
mercado laboral
Propuesta