Webquest Educación Superior

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
GRUPO Nº 5
TEMA: “WEBQUEST”
Integrantes:
Betty Cruz
Gabriela Cuyago
Karina Pallo
Jakelin Trávez
Adriana Zurita
Asignatura:
INFOPEDAGOGÍA
Docente:
Gustavo Orozco
Semestre:
CUARTO “A”
Periodo Académico: Octubre – Febrero 2019

INTRODUCCIÓN
Hoy en día gracias a los avances tecnológicos la escuela requiere de nuevos modelos de
educación para que el docente pueda incorporar las TIC, no solo para realizar con mayor
eficiencia tareas habituales sino para llevar a cabo procesos nuevos e innovadores que
permitan explorar otras formas de pensar y hacer educación. Las TIC representan una fuente
de influencia y generación de modelos, patrones sociales y valores que nos hacen
necesariamente repensar los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Por lo
tanto es necesario referir a aquellos conocimientos que la formación considera básicos para
aprender a enseñar, y también a cómo se presenta, se comunica y se construye ese mismo
conocimiento. (Vaillant, 2013)
El trabajo presentado aborda el uso y aplicación de una herramienta informática que facilita
tanto a docentes como a estudiantes de manera significativa y simultánea en el desarrollo del
proceso educativo y considerando desde la perspectiva de las dificultades a las que estos
estudiantes se enfrentan en su continuo aprendizaje.
Dodge (1995) menciona que la Webquest es un modelo didáctico la cual consiste en el
diseño de actividades de investigación guiadas. (Gutiérrez, 2006)
Torres (2009) define que la calidad de la educación, obedece en gran medida de la alineación
docente y de cómo sitúa el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este trabajo se destaca la utilidad de una webquest como una tarea en la cual se usan los
recursos disponibles en la red, siendo su uso adecuado como metodología para crear una
clase atractiva para los estudiantes y generar un verdadero aprendizaje, impulsando el trabajo
en equipo y también el autónomo, basándonos en que el profesor sea una guía y no un orador.
En base a este contexto, este recurso didáctico organiza tipos de actividades ya que es
atractivo con una estructura por etapas que clasifican así el proceso de aprendizaje.
CONCEPTUALIZACIÓN
“En el siglo XXI, en que nos encontramos, es necesario que, tanto los alumnos como los
docentes, aprovechen todos los recursos disponibles en la web. Por ello, el presente trabajo
se sustenta en una herramienta con gran potencial didáctico, como es la WebQuest. Esta
consiste básicamente en la presentación de un conjunto de actividades o problemas
establecidos por el profesor, que guían al alumno en la búsqueda de información utilizando
los recursos de Internet, y así desarrollar habilidades de manejo de la información y de

pensamiento crítico, pues no todo lo que se encuentra en Internet es válido, científico y
fiable.”(Marzo Mas & Monferrer Pons, 2015)
Las Webquest son una estrategia didáctica en la que los alumnos son los que realmente
construyen el conocimiento. Pueden trabajar individualmente, en parejas o en grupos, se les
asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una presentación, o un
documento, hasta una escenificación teatral, un artículo de opinión o un guión radiofónico,
etc., ajustándose lo más posible a los distintos roles.(Corredor Castro, 2019)
Las Webquests no son solamente una nueva manera para que el profesorado enseñe, también
son una nueva estrategia para que los estudiantes aprendan.
Webquest es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso
educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación
para aprender.(Romero Ortiz, 2012)
Una Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada
por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una
exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el
resultado de una investigación.(Romero Ortiz, 2012)
Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que
nos proporciona Internet que incita a los alumnos a investigar, potencia el pensamiento
crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuye a desarrollar diferentes capacidades
llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.(Romero Ortiz, 2012)
“Como dicen Bernabé y Adell (2006) Las WebQuest ofrecen un nuevo marco metodológico,
que permite una mayor implicación por parte del alumnado en su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, fomentando su trabajo autónomo y en grupo, al tiempo que suponen
una mayor diversificación de las funciones asumidas por el profesorado.”(Marzo Mas &
Monferrer Pons, 2015)
En la actualidad una de las vertientes que más empuje ha tenido en el desarrollo de esas
nuevas formas de diseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje son las herramientas
tecnológicas cuyo soporte se encuentra en el internet.
“El uso, en concreto, de las WebQuest (en adelante WQ) en niveles educativos anteriores a
los superiores es habitual y cotidiano, numerosas son las web así como los blog de los
centros de primaria y secundaria. Sin embargo, en la enseñanza universitaria sí es más
novedoso. Este tipo de herramienta ha dado el salto al espectro superior en el momento en
que la red internet pasó a denominarse Web 2.0 y se vieron las grandes posibilidades que
tenían para la transmisión de contenidos” (Marín Díaz & Cabero Almenara, 2015)

La principal ventaja de las WQ en la enseñanza universitaria es su versatilidad, la posibilidad
de introducir al estudiante en el mundo de la investigación, empleando un recurso con el que
se siente familiarizado: Internet. Provee a los alumnos de las habilidades para promover un
aprendizaje colaborativo y la asunción de roles individuales del aprendizaje. (Cabero
Almenara & Marín Díaz, 2015)
“En la sociedad actual, la formación de profesionales está caracterizada por un creciente
acceso a la información, la relación con otros individuos y la generación de conocimiento,
por lo cual las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han pasado a jugar un
rol fundamental no solo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiantado, sino
también en el necesario desarrollo de sus habilidades digitales.”(Bío-bío, 2018)
“La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) dentro de la
sociedad ha cambiado completamente la percepción del aprendizaje y de la comunicación.
Podemos pensar que los cambios económicos provocados por la globalización y los cambios
emergentes en la industria han requerido que las universidades formen nuevos profesionales
con competencias basadas en el uso de las TIC. Con la evolución continua entre las
tecnologías (hardware y software) los usuarios están divididos en dos grupos: Los que nacen
con las TIC y los que requieren entrenamiento para su uso.”(Oliva, Coronas, & Luna, 2014)
OBJETIVOS
Objetivo General
· Determinar la importancia de las Webquest y su ejecución en la Educación Superior.
Objetivos Específicos
· Establecer el tipo de aplicación de las Webquest en la Educación Superior.
· Señalar cómo intervienen las Webquest en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Desarrollar las competencias y habilidades mediante la Webquest de forma colaborativa,
reflexiva y autónoma en los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE LAS WEBQUEST
“Lo importante de esta propuesta estriba en la importancia que le conceden al componente
didáctico, y su relación de la formación con otras variables curriculares, rechazando
abiertamente que la capacitación se centre exclusivamente en elementos tecnológicos e
instrumentales.” (Marín Díaz & Cabero Almenara, 2015)
- El trabajo que propone la Webquest es fomentar entre los estudiantes un tipo de
aprendizaje diferente que cada alumno crea sus propias investigaciones o estudio
centrándose en sus propias experiencias en donde elaboran esta información y la
sistematiza. Por esta razón la Webquest es una estrategia imprescindible en que el
estudiante cree el conocimiento que luego va a aprender.

- Las tareas más complejas requieren trabajar en grupo en donde cada integrante del grupo
tiene un rol determinado, juega un papel concreto, asimilando este rol debe iniciar la
investigación del trabajo por lo tanto cada miembro del grupo no lo hace de forma
individual, debe ponerse de acuerdo con el grupo a colaborar y participar en definitiva
con la Webquest el estudiante aprende a trabajar cooperativamente.
Se considera de la Webquest es que esta aplicación incrementa la motivación el interés, la
dedicación a los trabajos y por tanto un mejor desempeño de resultados por parte de los
estudiantes.
Otra característica que se considera esencial de la Webquest es que permite al estudiante
construya su propio conocimiento en el tiempo que lleva a cabo la actividad.
Webquest es un modelo de aprendizaje basado en el aprendizaje cooperativo y en proceso de
investigación para aprender, es una actividad enfocada a la investigación por lo que la
información la mayoría es descargada del internet.
- Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para
usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus
propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda
al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén
claras las tareas.
- Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos
puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.(Pacheco, 2006)
Otras características de las Webquests son:
- Las webquests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en
grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
- Las webquests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura
básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...),
personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por
ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del
Sáhara, etc.) (Muñoz de la Peña, 2013).
- Las webquests se pueden diseñar para una única materia o pueden ser interdisciplinares.
Como recurso educativo aportan al alumnado el desarrollo de muchas capacidades:

1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre sí:
Identificando semejanzas y diferencias de situaciones, hechos, etc.
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base Comparar, identificar,
establecer diferencias y semejanzas entre sí:
Identificando semejanzas y diferencias de situaciones, hechos, etc.
de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones
o del análisis.
4. Deducir: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y
de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento
o en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de ayuda o de prueba para una
argumentación.
7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la
información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones
sobre ediciones.(Pacheco, 2006)
“Una buena Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades
intelectuales. Una Webquest mal diseñada no es no más que un manojo de preguntas que
conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. Una buena Webquest debe
estar diseñada o enfocada para que procesen esa información obtenida de la red.”(Pacheco,
2006)
PROCESO O PROCEDIMIENTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
“El dominio técnico de algunos programas y del correspondiente hardware puede ser
dificultoso a lo que cabe sumar el añadido que supone la preparación de una asignatura
virtual o de una plataforma de e-learning que puede llevar fácilmente un curso académico
dedicado al diseño, preparación, instalación y adecuación de la plataforma. Por ello el
diseño y utilización de las WebQuest (en adelante WQ) puede resultar más accesible y de
rápida implantación en la metodología del profesor debido a su sencillez de elaboración
técnica y de motivante uso para el alumnado.”(Gil, 2007)
La estructura de una WQ facilita la organización y el seguimiento de la tarea, es una especie
de plantilla que los alumnos fácilmente aprenden a cumplir y a crear.
a) Introducción: En este apartado la WQ suele plantear el supuesto en el cual el
alumno se identifica. Plantea también un problema que debe solucionar. Es en esta
parte donde se deben incluir aspectos motivantes que enganchen al estudiante a
realizar la tarea.(Gil, 2007)

La introducción es la sección inicial de una WebQuest. Consiste en un texto corto cuya
función es proveer al estudiante información básica sobre el tema, el objetivo y el
contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente,
y lo estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la WebQuest y, por
esta razón, su contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara,
llamativa y motivadora, para enganchar el interés del estudiante durante el transcurso de
la actividad. La Introducción debe darle la bienvenida con un tema o problema importante
que sea de su interés, frente al cual deberá desempeñar un papel central y desarrollar una
actividad interesante.
Para que una Introducción sea efectiva y pertinente, debe incluir:
- Información general acerca del tema a trabajar.
- Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la
problemática de la WebQuest y justifique la importancia del tema y de la
actividad a desarrollar. Recursos como: noticias de actualidad, estadísticas,
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el tema, etc. cumplen esos
cometidos.
- Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la
WebQuest.
- Un recuento breve de las actividades que el estudiante va a realizar durante el
desarrollo de la WebQuest.
- En algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario
ofrecer definiciones breves de los conceptos básicos que se van a manejar,
para que el estudiante pueda comprender de qué se le está hablando.(Adell,
2005)
b) Tareas: En esta sección se encuentran las labores a realizar, una descripción
detallada del trabajo encomendado. Se conocerá si lo que se encomienda hacer es
una investigación, una presentación, un debate, un mural o un producto multimedia.
(Gil, 2007)
La Tarea, independientemente de la materia o área del conocimiento que desee tratar,
consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice
la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente para
desarrollar la WebQuest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla,
organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o
responder interrogante(s) planteado(s) al estudiante con la Tarea; por ejemplo, determinar
cuáles son las principales diferencias entre una cultura y otra, asumir una posición crítica
frente a una situación determinada, analizar las ventajas y desventajas de llevar a cabo un
proyecto, etc. Estas situaciones problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más
allá de la simple repetición de la información proveniente de los Recursos, de manera que

tenga que darle un manejo más profundo (hacer una reflexión, sacar una conclusión,
expresar una opinión).
Por otra parte, en la Tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su
investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes
Herramientas Informáticas y de otros recursos. El producto puede ser, entre otros, una
presentación multimedia, un informe escrito, o un Mapa Conceptual, que le exija hacer
algo con la información que consultó y aplicarla de alguna manera. En este punto, las
Herramientas Informáticas juegan un papel fundamental, puesto que le ayudan a procesar
y sintetizar la información, y a potenciar la construcción de conocimiento nuevo.
Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse por
una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea realmente
retadora y exija al estudiante ir más allá de la simple repetición de información; y por la
otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, apoyándose en las
Herramientas Informáticas.(Adell, 2005)
Después de diseñar la Tarea, el docente debe comunicarla al estudiante de manera clara y
comprensible. Para ello, es necesario que el segmento correspondiente a la Tarea, incluya
la siguiente información:
- Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y
minuciosa de la pregunta o problema que el estudiante debe resolver.
- No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver
la Tarea. Esta información se suministra en la parte correspondiente al
Proceso, que se tratará más adelante. En la sección Tarea, solo es necesario
describir en qué consiste la actividad, en forma tan detallada como sea posible
para facilitar su comprensión.
- Una descripción del producto final que debe elaborar y de la manera como
debe presentarlo.
- Las herramientas Informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto
final y la especificación de las condiciones o parámetros que el estudiante
debe seguir para ello.
- La Tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas
maneras de plantearla. En el documento de Bernie Dodge, "Tareonomía de
WebQuests: Una taxonomía de las Tareas"
- ( http://www.eduteka.org/tema_mes.php?TemaID=0011 ) se describen 12
tipos de las más comunes y se sugieren maneras de optimizar su utilización.
- La garantía de una buena Tarea y de una WebQuest exitosa radica en que pueda
utilizarse varias veces, bien sea en diferentes salones de clase o en distintos
grados escolares. Por esta razón, las Tareas deben ser diseñadas con base en
unos objetivos de aprendizaje bien definidos y deben ser concretas, claras y

comprensibles tanto para los estudiantes como para otros maestros que quieran
utilizarlas.(Adell, 2005)
c) Proceso: En esta sección se describen los pasos que hay que seguir para hacer la
tarea de forma organizada y gradual. Será en esta sección donde se realiza la
organización del grupo y la asignación de roles entre los compañeros.(Gil, 2007)
El Proceso es la secuencia de pasos o subtareas que el estudiante debe seguir para resolver
la Tarea de una WebQuest. Todas las Tareas están compuestas por subtareas que el
estudiante debe ejecutar de manera lógica y ordenada para alcanzar el objetivo final. Cada
subtarea supone un reto para el estudiante, y le exige utilizar diferentes competencias y
habilidades. Por ejemplo, si la Tarea consiste en elaborar una Línea de Tiempo en la que
se ubiquen los cinco hechos históricos, que el alumno considere más importantes, en la
evolución histórica de los Derechos Humanos, las subtareas que se deben resolver son las
siguientes:(Adell, 2005)
- Leer atentamente los Recursos dados por el docente para seleccionar la
información que considere más importante o adecuada para la Tarea.
- Identificar los hechos históricos que influyeron en la evolución histórica de los
Derechos Humanos y sus fechas respectivas.
- Seleccionar los cinco hechos históricos más importantes, para lo cual debe
compararlos entre si y determinar, con argumentos sólidos, cuáles fueron los más
influyentes por sus características y efectos.
- Elaborar la Línea de Tiempo, en la que se establezcan divisiones que indiquen el
transcurso del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.) y ubicar en ella los eventos
históricos, en el orden cronológico en que se sucedieron.
Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son
las subtareas que se deben ejecutar. Esto le permite determinar cuáles son las exigencias
de la Tarea, qué competencias y habilidades se necesitan para desarrollarla correctamente,
si ayuda a comprender a profundidad el tema de la WebQuest, si su aplicación es viable y
si se dispone de todos los Recursos necesarios. Resumiendo, lo anterior le permite
establecer si la Tarea se ajusta a los objetivos de aprendizaje planteados.
Conocer cada una de las subtareas de una Tarea, ofrece al docente más y mejores
elementos para orientar al estudiante durante su desarrollo. Por esta razón, la sección de
las WebQuests destinada al Proceso, está pensada para que el profesor describa cada una
de las subtareas que componen la Tarea y señale las recomendaciones o sugerencias que
considere necesarias para ejecutarlas con éxito. Así, el estudiante puede comenzar la
Tarea de manera escalonada, ordenada y lógica.(Adell, 2005)

La sección Proceso de una WebQuest debe incluir la siguiente información:
- Descripción detallada de cada una de las subtareas en la que se especifique
claramente qué debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (individualmente, en
grupo, desempeñando un rol, etc.).
- Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información proveniente de los
Recursos dados que conduzca a la solución de cada subtarea.
- Aspectos en los que el estudiante debe concentrar su atención para resolver con
éxito cada subtarea.
- Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información proveniente de
los Recursos, que permitan al estudiante realizar con éxito cada subtarea.
- Si la Tarea propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos
detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le corresponden a cada
uno de ellos.
- Si es posible, presente un esquema del producto final.(Adell, 2005)
d) Recursos: Los Recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha
seleccionado como los más adecuados para desarrollar la WebQuest y que contienen
información valida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. Los Recursos
generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el Proceso, o de
acuerdo a los diferentes grupos de estudiantes o roles específicos que se hayan
preestablecido para desarrollar la WebQuest. Esto permite que el estudiante acceda
fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla.
Por otra parte, aunque no es necesario que todos los Recursos sean sitios Web, es
muy deseable que la mayoría de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que:
- Sean pertinentes para el tema de la WebQuest.
- Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea, lo cual no quiere
decir que los Recursos deban contener textualmente todas las respuestas; por el
contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de alguna manera la
información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos
conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad
efectivamente.
- Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la
WebQuest.

- Estén disponibles en la Red y tengan vigencia.(Adell, 2005)
e) Evaluación: La evaluación debe ser clara y precisa, especificando correctamente
lo que se va a evaluar (organización, presentación de contenidos, investigación,
resolución de problemas, desarrollo de ideas propias, trabajo en equipo, desempeño
de cada rol etc.) facilitando que el estudiante pueda realizar una autoevaluación y
que se pueda realizar una evaluación entre los propios compañeros. En la mayoría de
los casos, encontramos también una evaluación dirigida al profesorado, para ello, la
WQ utiliza el tipo de valoración denominado “rúbricas de evaluación”, este sistema
permite evaluar el rendimiento de los alumnos a través de una serie de descriptores,
colocados en forma de tabla, que reseñan el aspecto a evaluar, distinguiendo los
niveles de adquisición (Excelente, Bien, Suficiente, Insuficiente o puntuando de 0 a
10, etc.) Las dos formas de evaluar son conocidas por el alumno desde el comienzo
de la actividad, con el propósito de que sepa en todo momento del proceso qué es lo
que se requiere y se evalúa de su trabajo.(Gil, 2007)
Generalmente, los docentes relacionan la Evaluación con la asignación de una nota o
calificación que informe a la Institución sobre el desempeño de un estudiante. Sin
embargo, la Evaluación de una WebQuest va más allá de eso y hace parte de lo que se ha
llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información
que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje
establecidos. Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de
aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que
influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión
del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la
otra, en aquellos aspectos que el docente debe cambiar o implementar para mejorar el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Esto implica que el docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los
pasos del Proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Además debe tener en
cuenta que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre
los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer,
con base en ellos, criterios de evaluación que le indiquen al estudiante lo que se espera de
él.
Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una Matriz de Valoración
(Rubric en inglés). Esta matriz contiene un listado de aspectos específicos y
fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño

definido, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante
durante el desarrollo de una WebQuest. La Matriz de Valoración permite al docente
establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de desempeño, y
describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben
ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles
para el estudiante, de manera que pueda verificar por sí mismo si su proceso de
aprendizaje va por buen camino.
La Matriz de Valoración de una WebQuest, debe contener criterios de desempeño claros
respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:
- Desarrollo de conocimientos propios del tema que se está trabajando en la
WebQuest.
- Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente
información proveniente de Internet.
- Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos
nuevos, y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
- Calidad y pertinencia del producto final solicitado en la Tarea.
- Estos aspectos generales corresponden a los objetivos más importantes de una
WebQuest y por lo tanto, los criterios de desempeño deben ser planteados de
acuerdo con ellos.(Adell, 2005)
f) Conclusión: En este apartado, a realizar el profesor con los alumnos, se pueden
encontrar, resultados y reflexiones sobre el proceso, la tarea, de lo que se ha
aprendido, las dificultades encontradas, iniciativas sobre cómo mejorar o hacer de
otras formas, etc.(Gil, 2007)
La Conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más
importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó
a cabo durante el desarrollo de la WebQuest. La Conclusión debe expresarse en un párrafo de
poca extensión y está pensada para cumplir los siguientes objetivos:

- Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante
descubriera mediante el desarrollo de la Tarea.
- Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida
cotidiana o para el medio en el que vive.
- Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó,
con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que
permitan mejorar el proceso de realización de la WebQuest. (Adell, 2005)
BUENAS PRÁCTICAS (EJEMPLOS) CON LAS WEBQUEST
EJEMPLO 1:
Resumen: Esta Webquest permitirá al niño aprender, de manera divertida, contenidos y
curiosidades sobre el cuerpo humano.
Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Ciclo: Segundo Ciclo Ed. Infantil.
Figura 1: Vista preliminar de la WebQuest
(Fuente: http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/webquest/loren/index.htm)
EJEMPLO 2:
Resumen: Esta Webquest permite aprender a agrupar, a clasificar según tengan una
característica o no, a asociar, a reconocer, a relacionar, a ordenar, etc.
Área: Conocimiento del Entorno.

Ciclo y Nivel: Todos Los niveles.
Figura 2: Vista preliminar de la WebQuest
(Fuente: http://servicios.educarm.es/templates/portal/administradorFicheros/webquest/rosamunoz/index.htm)
EJEMPLO 3:
WEBQUEST - EL AGUA Y LA VIDA
INTRODUCCIÓN
El agua es la sustancia más abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorga la
denominación de azul.
El tiempo atmosférico, patrón que marca la vida, está regulado fundamentalmente por el
agua, por los cambios de estado.
En esta unidad vamos a descubrir la importancia que el agua tiene para la vida. Ya en el
origen de los tiempos el agua contribuyó a la formación de las primeras unidades vivientes,
los coacervados o coacervatos. Desde siempre el agua marca el devenir del hombre y de los
demás seres vivos. Elemento primordial en la fotosíntesis, componente fundamental en la
mayoría de los alimentos, sustancia esencial en el cuerpo de los seres vivos.

Estudiaremos lo que el hombre hace por y para con el agua. Veremos su utilización como
fuente de energía. Analizaremos el poco cuidado que tenemos en su conservación a pesar de
que es esencial para nosotros.
¡Comencemos el trabajo!
TAREA
Alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estáis en el primer curso (5º)
Utilizar todos los medios que tengan al alcance para conseguir los objetivos. Además de
buscar en enciclopedias y libros de consulta, emplearán Internet para completar las
búsquedas. Después de la recopilación de las informaciones conseguidas, se tendrá que
presentarlas. Utilizar dos formatos: el clásico, en folios utilizando texto explicativo y
dibujos y esquemas, o plasmándolo en un documento de Writer hecho con vuestro
ordenador. También, como complemento, podéis diseñar murales explicativos.
Formarán cuatro grupos de trabajo para la investigación. La presentación de los trabajos se
hará, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos. Cada uno de los
grupos deberá realizar al menos un mural.
A continuación os exponemos la distribución del trabajo:
Grupo Primero
· Composición química.
· Estados físicos en la Naturaleza.
· Fuentes, ríos, lagos, mares...
Grupo Segundo
· El agua en la atmósfera. El tiempo atmosférico.
· El origen de la vida y el agua como soporte.
· Medio de vida para varios seres.
Grupo Tercero
· Componente fundamental del cuerpo de los seres vivos.
· Los vegetales y el agua.
· El agua como alimento para animales y el hombre.
Grupo Cuarto
· Utilización del agua por el hombre.

· El agua como fuente de energía.
· La contaminación del agua.
Antes de empezar vuestro trabajo y de formar los grupos debéis hacer un estudio previo
del tema: El agua y la vida. Recurrid al material que os sugerimos y a los recursos que os
presentamos para saber de antemano sobre lo que vais a investigar. Cuando tengáis una
idea clara de que va el tema, formarán los grupos (bajo la supervisión del profesor o
profesores) y distribuiréis el trabajo a realizar.
Además de los recursos que os exponemos a continuación, debéis utilizar, como os
dijimos al principio, enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros
de texto.
RECURSOS
En cada una de las siguientes fichas os proporcionamos la información necesaria para
vuestras investigaciones en la Web.
GENERALIDADES
Título: Estados físicos del agua URL:
http://icarito.tercera.cl/especiales/dia_agua/pag3.htm Tipo: Artículo general
UTILIZACIÓN DIDÁCTICA
Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º
de primaria)
Área: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencilla explicación sobre los estados en que se encuentra el agua en la Naturaleza
Navegabilidad: Buena
Interactividad: No existe
Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES
Título: Los estados físicos del agua
URL: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/sup/teco/11/29/11teco2903.pdf
Tipo: Artículo general
Nivel educativo: General (Válido para
5º
y
6º
de
primaria)

ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencilla explicación sobre
los
Navegabilidad: No existe
Tecnología: Documento PDF (texto e imágenes)
estados físicos de
l
agua.
GENERALIDADES
Título: La composición química del agua del mar URL:
http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/12/htm/SEC
_16.html
Tipo: Artículo de divulgación
Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria)
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Explicación clara, profunda y concisa sobre la composición química del agua del
mar
Tecnología: HTML (texto, esquemas e imágenes)
GENERALIDADES
Título: La hidrosfera: básica para la vida
URL: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/c_nat/abiotico/abioti6.html
Nivel educativo: General (Válido
Área: Conocimiento del medio natural y social para 5º y 6º de primaria)
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: El agua y la vida
Navegabilidad: Sencilla
Tecnología: HTML (texto e imágenes)
GENERALIDADES

Título: Contaminación del agua
URL: http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/11CAgu/100CoAcu.htm
Nivel educativo: General (Válido para 5 y 6to
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Completo artículo sobre la contaminación del agua
Interactividad: Normal
Tecnología: HTML (texto y esquemas)
GENERALIDADES
Título: Agua, el único alimento que no engorda
URL:
http://www.paraqueestesbien.com.mx/notas/tips_58.htm Tipo: Artículo divulgativo
Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º
de primaria)
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Sencillo documento explicativo
Tecnología: HTML
EVALUACIÓN
Se evaluarán los trabajos atendiendo a los siguientes puntos:
• El texto y los esquemas o imágenes del trabajo presentado en folios debe responder
a las cuestiones planteadas en la sección Tarea.
• De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en Writer debe
responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las imágenes
incrustadas estarán en consonancia con el texto.
• Los murales deben ser esquemáticos en contenido. Se tendrán muy en cuenta las
imágenes y la presentación de las mismas. Se deben cuidar los textos de los rótulos
explicativos.

CONCLUSIÓN
Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los
distintos grupos. Una puesta en común acompañada de una crítica constructiva será el
colofón a la investigación.
EJEMPLO 4:
WEBQUEST - LA ALIMENTACIÓN EN EL SER HUMANO
INTRODUCCIÓN
La alimentación en el ser humano trata de acercar al alumno a un proceso fundamental. Se
trata de indagar y descubrir aspectos tan interesantes como la importancia de la
alimentación, conocer y distinguir las distintas sustancias nutritivas, averiguar las funciones
de cada uno de los órganos que forman el aparato digestivo, que es la dieta y como debe
cuidarse para poseer una salud aceptable...
Todos los que vais a afrontar este trabajo de investigación deberéis uniros en grupos e
indagar sobre lo que os proponemos: La alimentación en el ser humano.
TAREA
Sois alumnos del tercer ciclo de Primaria. Estáis en el segundo curso (6º).
Debéis utilizar todos los medios que tenéis a vuestro alcance para conseguir los objetivos.
Además de buscar en enciclopedias y libros de consulta, emplearéis Internet para completar
vuestras búsquedas. Después de la recopilación de las informaciones conseguidas, tendréis
que presentarlas. Podéis utilizar dos formatos: el clásico, en folios utilizando texto
explicativo y dibujos y esquemas, o plasmándolo en un documento de Writer hecho con
vuestro ordenador. También, como complemento, podéis diseñar murales explicativos.
Formaréis dos grupos de trabajo para la investigación. La presentación de los trabajos se
hará, por parte de cada grupo, en cualquiera de los dos primeros formatos. Ambos grupos
deberán realizar al menos un mural.

A continuación os exponemos la distribución del trabajo:
Grupo Primero
· Las sustancias nutritivas.
· Alimentación completa: alimentos a tomar.
· El aparato digestivo: función y partes.
Grupo Segundo
· La digestión en la boca, en el estómago, en el intestino delgado y en el
intestino grueso.
· ¿Qué es la dieta? ¿Cómo debe ser?
· La dieta y la salud. Enfermedades provocadas por una mala
alimentación: bulimia y anorexia.
PROCESO
Antes de empezar vuestro trabajo y de formar los grupos debéis hacer un estudio previo
del tema: La alimentación en el ser humano. Recurrid al material que os sugerimos y a
los recursos que os presentamos para saber de antemano sobre lo que vais a investigar.
Cuando tengáis una idea clara de que va el tema, formaréis los grupos (bajo la supervisión
de vuestro profesor) y distribuiréis el trabajo a realizar.
Además de los recursos que os exponemos a continuación, debéis utilizar, como os
dijimos al principio, enciclopedias y cualquier otro libro de consulta, incluidos los libros
de texto.
RECURSOS
En cada una de las siguientes fichas os proporcionamos la información necesaria para
vuestras investigaciones en la Web.
GENERALIDADES

Título: El aparato digestivo y su funcionamiento
URL: http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/index.htm
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Explicación clara y concisa sobre el tema
Navegabilidad: Normal
Interactividad: Simple
Tecnología: HTML (texto e imagen)
GENERALIDADES
Título: Aparato digestivo
URL: http://www.bondisalud.com.ar/primeraHoja.html
Tipo: Tratado muy complete
Nivel educativo: General (Válido para 5º y 6º de primaria). Habrá que seleccionar lo que
es válido
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Trata todo lo relacionado con el aparato digestivo, incluyendo gran
cantidad de esquemas
Navegabilidad: Regular
Interactividad: Normal
Tecnología: HTML (texto, esquemas e imágenes)
GENERALIDADES

Título: Bulimia y anorexia
URL: http://www.lafacu.com/apuntes/medicina/buli_anore/default.htm
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: ¿Qué es la Anorexia Nerviosa y la Bulimia?
Navegabilidad: No existe
Tecnología: Sólo HTML (texto)
GENERALIDADES
Título: ¿Qué relación tiene la alimentación con la salud?
URL: http://saludyalimentacion.consumer.es/z_comer/
Tipo: Tema completo
Nivel educativo: General.
ASPECTOS GENERALES
Contenidos: Un estudio completo sobre los principios de una dieta equilibrada
Interactividad: Sencilla
Tecnología: HTML (texto, tablas e imágenes)
EVALUACIÓN
Se evaluarán los trabajos atendiendo a los siguientes puntos:
• El texto y los esquemas o imágenes del trabajo presentado en folios debe
responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea.
• De la misma forma el texto y los esquemas del trabajo presentado en
Writer debe responder a las cuestiones planteadas en la sección Tarea. Las
imágenes incrustadas estarán en consonancia con el texto.

• Los murales deben ser esquemáticos en contenido. Se tendrán muy en
cuenta las imágenes y la presentación de las mismas. Se deben cuidar los textos de
los rótulos explicativos.
CONCLUSIÓN
Cuando todos los trabajos estén terminados se hará un análisis de lo realizado por los distintos grupos. Una
puesta en común acompañada de una crítica constructiva será el colofón a la investigación
RESULTADOS DE INVESTIGACIONES CON LA ESTRATEGIA
CASO 1: La enseñanza de las ciencias sociales y el tratamiento de la información. Una
experiencia con el uso de webquests en la formación del profesorado de educación
primaria
Planteamiento: La actividad descrita la supervisaron los cinco docentes que impartieron
dicha asignatura durante el curso 2011-2012, y se realizó en los siete grupos de 3.º de grado
de Educación Primaria de la Universidad de Murcia, que suman un total de 529 alumnos. La
selección de la webquest respondía a diversos objetivos, que iban más allá del aprendizaje de
su creación y uso. Uno era potenciar el aprendizaje autónomo del alumnado mediante el
desarrollo de herramientas para un aprendizaje más global y, sobre todo, procedimental y
competencial. Esta orientación es la base del carácter innovador del proyecto presentado
(González, 2008). Junto a esta, se pretendía que el alumnado adquiriera la capacidad de
planificación y programación docente, además de que tomara conciencia de la importancia de
la labor de selección y crítica de la información. Esto nos permitía potenciar la reflexión
sobre su propio papel como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Marquès,
2011), donde el docente ha de fomentar la construcción del conocimiento, incentivar una
actitud crítica y reflexiva, así como promover un aprendizaje que insista en una mayor
autonomía del alumno. La webquest resultó una herramienta de gran utilidad para todo ello.
(Martínez, Ferrer, & Carrasco, 2013)
Desarrollo: La elaboración de la webquest se planteó como una actividad grupal (de cuatro a
seis miembros). Se desarrolló en tres sesiones prácticas de dos horas cada una, a las que hay
que sumar el trabajo autónomo del propio estudiante fuera del aula. Para su creación se
recomendaron dos herramientas, seleccionadas por su facilidad de uso: «El creador de
webquest online» (Jorquera, 2011) y el generador «1, 2, 3: tu webquest» (Muñoz y Valero).
Los contenidos en los que trabajó cada grupo de estudiantes se seleccionaban libremente, por
lo que las temáticas fueron heterogéneas: ríos de España, conservación del medio ambiente,
ciclo del agua, vida de los íberos, descubrimiento de América, entre otros. Esto nos permitió
ampliar los contenidos de carácter geográfico e histórico con los que se iba a trabajar en
nuestras aulas, a raíz de las exposiciones orales de la actividad. Además, estas iban a ser
colgadas en la wiki creada a tal efecto y que facilitaría su consulta.(Martínez et al., 2013)

Evaluación: Al analizar los resultados del cuestionario se comprobó que el alumnado
evaluaba positivamente la contribución de esta actividad a la capacidad de programar
actividades de manera coherente (3,27 sobre 4), a la comprensión de la importancia de
adaptar los recursos de internet a alumnos de diferentes edades y niveles formativos (3,40), a
la reflexión sobre el valor de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (3,24) y a
valorar la labor del docente que usa las TIC en el aula procurando la innovación educativa
(3,36). Igualmente contribuyó a poder comprender la importancia de la planificación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (2,99) y a desarrollar un espíritu crítico a la hora de buscar
fuentes de información en la red (2,92). En menor medida, la realización de una webquest
permitió mejorar las destrezas informáticas de los alumnos (2,50). Pero, en cualquier caso
resultó ser una actividad bastante motivadora (3,06) y contribuyó en igual medida a la
formación como docentes (3,04) al desarrollar competencias que pueden ser útiles para el
futuro laboral (3,02). Finalmente, los estudiantes encuestados se mostraron bastante
satisfechos con lo aprendido en la actividad (3,06) y consideraron que la elección de la
webquest como recurso fue adecuada (3,14).(Martínez et al., 2013)
CASO 2: La Webquest en Educación Secundaria
Planteamiento: Experiencia llevada a cabo durante el curso escolar 1999/2000 en un aula de
4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en un instituto de Valladolid (España). Esta
experiencia fue realizada y documentada por el Dr. Santiago Blanco Suárez.
El trabajo se realizó con un grupo de 19 alumnos/as, organizados de forma individual y en 6
parejas (por criterios de afinidad), a los que se les pidió la realización de una Webquest sobre
educación medioambiental (residuos sólidos urbanos) en seis sesiones de 55 minutos,
consignando el resultado en páginas web accesibles para que pudieran ser consultadas por
otros alumnos/as. Su objetivo consistía, según Blanco (2004), en medir una serie de variables
como la influencia del uso de la Webquest en la disposición al trabajo grupal en el alumnado,
el posible aumento del aprendizaje y comparar la ayuda entre iguales frente a la ofrecida por
el profesor. (Romero Ortiz, 2012)
Desarrollo: Para ello se emplearon cuestionarios a cumplimentar por el alumnado
participante, cuyos resultados fueron consignados en forma de gráficos (pueden consultarse
en la página anteriormente expuesta). En cuanto a la primera variable, el resultado fue un
incremento positivo en la predisposición a trabajar grupalmente en el alumnado tras
completar el trabajo propuesto. En lo referente a la ayuda, Blanco afirma que el papel del
profesor fue el de mero observador, recurriendo el alumnado al mismo sólo en el caso de
problemas muy puntuales. Este rol fue adoptado de manera no predeterminada durante el
proceso, derivado de la propia naturaleza del trabajo, ya que cada grupo de alumnado
trabajaba a su ritmo siguiendo un camino diferente en la resolución del problema planteado,
lo que impedía que el docente pudiera dar directrices que no fueran generales a la clase. Por
otro lado, en dicha experiencia se incrementó el interés del alumnado y su implicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje: “todas las sesiones les parecían cortas y no desperdiciaban
ni un minuto, de hecho entraban al aula mucho antes del timbre que señalaba el comienzo de
la clase, y se notaba un gran interés por llevar a cabo la tarea” (Romero Ortiz, 2012)
Evaluación: Para comprobar un posible aumento en el aprendizaje por indagación con
respecto al aprendizaje de corte más tradicional, se tomó un grupo de contraste de 12 alumnos
del mismo centro educativo que trató los mismos contenidos que el grupo de la Webquest
pero siguiendo una metodología tradicional (es decir, exposición por parte del profesor de las
tareas a realizar y los pasos a seguir, llevando todo el grupo al mismo ritmo). A ambos grupos
se les proporcionó al finalizar un cuestionario de autoevaluación del grado de aprendizaje
cuyos resultados fueron una valoración significativamente más alta del grupo que realizó la
experiencia con la Webquest frente al grupo de control. (Romero Ortiz, 2012)
CASO 3: Diseño y puesta en práctica de una Webquest de largo alcance: Una
experiencia en el aula de música de secundaria
Planteamiento: La WebQuest Colaborando en un estudio de grabación1 está destinada a
alumnos de música de 4º de ESO (también podría aplicarse a 1º de Bachillerato). El trabajo
con la misma se ha llevado a cabo con alumnos de 4º de ESO durante los cursos académicos
2009/2010 hasta el presente. Pero conviene matizar que dicha WebQuest (Figura 1) ha ido
cambiando a los largo de estos cursos, empezando como una WebQuest de corto alcance (una
semana, o lo que es lo mismo, 3 sesiones continuas para un grupo de 4º de ESO (la música es
optativa en este curso y tiene 3 horas semanales), hasta convertirse en el ejemplo que a
continuación mostramos, es decir, una WebQuest de largo alcance con una duración máxima
de un mes. (Herrera, 2015)
Desarrollo: La tarea que el grupo de alumnos debe resolver es múltiple. Para ello, cada
miembro del grupo deberá asumir un rol muy definido con propósitos también claramente
delimitados que deben tener en cuenta para una consecución razonable de las tareas
propuestas. Cada miembro del grupo debe ser consciente de que en un estudio de grabación
cada día se demandan profesionales que, como hemos comentado anteriormente, sean lo más
versátiles posibles tanto en el terreno musical como en el tecnológico. Para entender el perfil
que se busca en un estudio de grabación deben conocerse las tareas que habitualmente se
desarrollan en el mismo, las cuales van desde la edición de partituras para los músicos que
van a grabar, conocer muchos estilos musicales (sobre todo en el caso de tareas muy
especializadas como la producción musical; pero también en el caso de promocionar
determinados estilos de música), realizar grabaciones sencillas y darlas a conocer a través de
medios como las redes sociales, o saber tocar al menos un instrumento polifónico o rítmico
(guitarra, teclados o batería) para poder preparar bases musicales antes de que lleguen los
músicos al estudio (aunque en muchos casos son los músicos de los grupos los que prefieren
grabar estas bases), etc. (Herrera, 2015)

Evaluación: La consecución global del proyecto a nivel grupal es alta (3,4 sobre 4), lo que
indica que el objetivo general del trabajo sobre la WebQuest se ha conseguido muy
satisfactoriamente. Respecto al trabajo individual, la media oscila alrededor de 3, siendo la
media de colaboración/ayuda a los compañeros algo más baja, aspecto que ya se hizo patente
a lo largo del desarrollo del proyecto. Por último, respecto a las competencias digitales
adquiridas, aunque la media es alta (un 3,5 sobre 4), las competencias que mejor se han
adquirido han sido las relacionadas con el manejo de software musical, mientras que las
herramientas más participativas y colaborativas (blog, wiki, podcasts,…) quedan algo por
debajo de 3, aspecto que habrá que tener en cuenta para futuras experiencias potenciando el
uso de las herramientas de la Web 2.0. (Herrera, 2015)
CONCLUSIONES PERSONALES
- Lo que se considera de la Webquest es que, esta aplicación incrementa la motivación el
interés, la dedicación a los trabajos y por tanto un mejor desempeño de resultados por
parte de los estudiantes.
- Las webquests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen
en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual. Por otra parte ayuda al
profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras
las tareas.
- Las webquests se pueden diseñar para una única materia o pueden ser interdisciplinares,
como recurso educativo aportan al alumnado el desarrollo de muchas capacidades, con la
finalidad de que construyan sus conocimientos por sí mismos.
BIBLIOGRAFÍA
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Aires: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

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