Webquest

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
WEBQUEST
INTEGRANTES:
Pamela Mishel Arévalo Toalombo
Betty Yasmìn Rodríguez Coronel
Yadira Ibeth Tanguila Tanguila
CURSO:
Sexto Semestre “A”
DOCENTE:
Ms. Patricio Tobar
OCTUBRE 2016 – MARZO 2017

2. INTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO:
WEBQUEST
UN RECURSO EDUCATIVO PARA SU USO EN EL AULA
¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?
Bernie Dodge en 1995 la definió como una “actividad orientada a la investigación donde toda
o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web”.
La idea original se comenzó a desarrollar en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego
por Bernie Dodge1 y Tom March.
Dicho concepto queda reflejado en Some Troughts About WebQuest (Dodge 1997) y desde
entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de Internet
en la escuela.
Según palabras del autor en una entrevista realizada por Educational World nos describe
cómo y porqué desarrolló el modelo de las WebQuest:
“Empezó durante un curso de Tecnología Educativa en el que, entre otras cosas, pretendía
que mis alumnos conocieran un programa de simulación educativa denominado
Archaeotype, pero del que no tenía ninguna copia ni otro medio para mostrarlo. Entonces
puse en juego una experiencia en la que los alumnos tenían que trabajar en grupo atacando
un conjunto de diferentes fuentes de información sobre dicho programa, que previamente yo
había seleccionado: unas cuantas páginas de un informe de evaluación del proyecto, unas
pocas páginas web (1995) que describían el software y la filosofía constructivista que había
detrás, un chat con uno de los desarrolladores, y una videoconferencia con uno de los
profesores que había probado el programa. La tarea que tenían que realizar era profundizar
en dichas fuentes de datos, integrar la información y decidir y el programa Archaeotype
podía ser usado y cómo en una escuela en la que ellos estuvieran enseñando.”
Podemos decir, sin lugar a equivocarnos, que una WebQuest es la realización de una unidad
didáctica a través de Internet, partiendo de unas indicaciones previas por parte del profesor
para la localización de los recursos, ya que de otro modo la tarea que tendría que realizar el

3. alumno/a sería ardua y laboriosa, invirtiendo una cantidad de tiempo innecesario en la
búsqueda de dicha información.
La WebQuest: una estrategia didáctica para un aprendizaje significativo
La WebQuest (WQ) ha sido considerada desde hace algún tiempo como una poderosa
estrategia didáctica que no sólo contribuye al desarrollo de habilidades en los y las
estudiantes para la búsqueda de información a través de Internet, sino que fundamentalmente
permite apoyar el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior. En palabras de uno de
sus creadores, esta estrategia didáctica es definida como; una actividad orientada a la
investigación donde toda o la mayor parte de la información que se utiliza procede de
recursos de la Web. Las WebQuest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso
del tiempo, se centren en cómo utilizar la información más que en su búsqueda, y reciban
apoyo en el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación
(Dodge, 1995).
Para Roig, Fourcade y Avi (2013) una WQ es un “tipo de actividad guiada en la que se
propone al alumnado una tarea y un proceso de trabajo basados principalmente en recursos
de Internet […] es una forma de utilizar didácticamente Internet” (p. 256).
Por su parte March (2003-2004) señala que las verdaderas WQ son “estructuras de
aprendizaje andamiado que utilizan enlaces a recursos esenciales de la World Wide Web y
proponen tareas auténticas para motivar al alumnado a que investigue una pregunta central
de respuesta abierta.” (p.42), por lo tanto, su sustento teórico se encuentra en las teorías
constructivistas del aprendizaje y del aprendizaje colaborativo, como señalan Osicka,
Fernández, Valenzuela, Buchhamer y Giménez (2013), “una WebQuest coadyuva al
aprendizaje significativo porque permite de una manera muy económica, desde el punto de
vista cognitivo, que los estudiantes consciente y explícitamente integren nuevos
conocimientos a conceptos relevantes que ya poseían” (p. 133).
En relación con las virtudes que presenta esta estrategia, concordamos con Bernabé y Adell
(2006) cuando sostienen que las WQ ofrecen una metodología ideal para transferir el
conocimiento a la práctica, ya que se proponen a los y las estudiantes tareas del mundo real
y con sentido, que van más allá del entorno educativo (p.7). Asimismo, esta herramienta

4. enfatiza la interacción y transformación de la información, en vez de la mera copia de la
misma y favorece la autonomía por parte del alumnado, con lo que fomenta el aprender a
aprender ofreciendo una alternativa para la continuidad del aprendizaje (Osicka et al., 2013,
p. 132).
Dentro de las características que posee la WebQuest, se destacan las siguientes:
 Una actividad de búsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la
información usada por los alumnos está extraída de la Red.
 Un tipo de Unidad Didáctica que plantea a los y las estudiantes una tarea o resolución
de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en
recursos existentes en Internet.
 Una de las estrategias didácticas para integrar en el currículum los recursos que ofrece
Internet. Se trata de utilizar la Red en las actividades diarias de la clase para conseguir
los objetivos del currículo y proporcionar a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje.
 Una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para el alumnado
y un proceso para realizarla. La tarea debe ser algo más que contestar a preguntas
sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador; se trata
de hacer algo con la información: analizar, sintetizar, transformar, crear, juzgar (Roig,
2005).
¿PARA QUÉ LAS WEBQUEST?
Las WebQuest son una estrategia didáctica en la que los alumnos de cualquier nivel educativo
pasan a desempeñar un papel activo en su formación, dejan de ser meros receptores de
información y se convierten en constructores de conocimiento. Y el rol del maestro también
cambia considerablemente, ya que su labor será de guía, apoyo, orientación, etc.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede
ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.

5. Una WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si con relación a
hechos, situaciones, etc.
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de
principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento
o en el de otro.
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de
la información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones
sobre ediciones.

6. Otras características que podemos enumerar de una WebQuest:
1. Son actividades enfocadas al trabajo en pequeño y mediano grupo y aunque, menos
enriquecedor, se puede enfocar como trabajo individual.
2. Genera aprendizaje de TIC en contextos reales.
3. Es una herramienta altamente motivadora para los alumnos, ya que podemos cambiar
el rol de los sujetos que vayan a trabajar. Así pues, se les puede asignar papeles
ficticios como detectives, reporteros, investigadores, agentes secretos, etc. que tienen
misiones concretas para diversos organismos e instituciones (agencias de seguridad,
periódicos, etc.) y que desarrollan su trabajo en escenarios fuera del entorno del aula
(en una excavación arqueológica, embajadas, etc.).
4. Se pueden combinar fácilmente materias diferentes haciendo la actividad
interdisciplinar, enriqueciendo los aportes del grupo al trabajo y fomentando la
globalización de las materias como un conjunto relacionado y no asignaturas
independientes.
5. Estructura los contenidos de forma comprensible para los alumnos.
6. Genera, por parte de los que lo trabajan, sus propias conclusiones; es decir, permite
“aprender a aprender”.
COMPONENTES
Los pasos a seguir por parte del profesor los podemos resumir así:
 Identificar una idea/concepto que queremos reforzar o introducir.

7.  Buscar en la Web sitios que refuercen/introduzcan el concepto.
 Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumno encontrará en dichos sitios.
 Elaborar una hoja de trabajo en formato HTML y ponerla en un servidor, en el disco
duro de los ordenadores del aula o bien entregarles una hoja impresa.
Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales:
Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.
Introducción. En esta fase se orienta a los alumnos sobre lo que se espera de ellos y se suscita
su interés por el tema haciendo uso de cualquier estrategia: generándoles expectativas,
basándose en sus vivencias y experiencias, dar la impresión de que son ellos los únicos que
pueden resolver el tema por la dejadez de instancias oficiales, la necesidad de una rápida
solución a un problema, el hecho de desempeñar un papel motivador o divertido, etc.
Tarea. Consiste en la descripción de lo que deberán haber realizado al final del proceso, que
puede ser tan diverso como: la redacción de un informe por escrito, una presentación
multimedia, la realización de una página Web, hacer una excursión, llevar a la práctica unas
jornadas específicas, etc. Esta es la parte más importante de una WebQuest y existen muchos
formatos; citar por ejemplo la clasificación de tareas realizada por Bernie Dodge5, donde
describe los 12 tipos de tareas más comunes para. la optimización del trabajo. Se les
denomina tareonomía del WebQuest y que describiremos más adelante.

8. Proceso. Aquí se describen los pasos que deben seguir los alumnos para llevar a cabo el
trabajo, descripción que debe ser relativamente concisa y clara. Puede ser conveniente la
división de la tarea en subtareas que ayuden a la planificación de la actividad.
Recursos. Consiste en una relación de sitios Web localizados por el profesor con objeto de
evitar esfuerzos y tiempo en su localización. Así, los alumnos se dedican al tratamiento de
los datos en lugar de a su búsqueda. No necesariamente los recursos necesarios tienen que
ser páginas Web, sino que pueden ser de otro tipo: libros y enciclopedias, folletos, vídeos,
aplicaciones informáticas educativas, etc.
Evaluación. Aquí se especifica claramente cuáles son los criterios de valoración y los
criterios con los que se van a calificar el trabajo encomendado.
Conclusión. Sirve para resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y
generalizar lo aprendido6. Puede ser interesante en este apartado aportar sugerencias sobre
la actividad, preguntas que induzcan a otras tareas futuras, etc. porque se aprende haciendo,
pero también se aprende hablando sobre lo que se ha hecho.
La Tareonomía de los WebQuest: Una Taxonomía de Tareas
Figura 3. Posibles tareas de una Webquest. Autor: B. Dodge (2002c).

9. 1. Tareas de repetición: En ocasiones, todo lo que se le pide a los alumnos es que
asimilen determinada información y que después demuestren que la han entendido.
Trabajos de este tipo son actividades elementales que no abren nuevos caminos en la
práctica docente, pero que pueden proporcionar una fácil introducción al uso de la
red como fuente de información.
Los estudiantes pueden exponer un informe sobre lo aprendido mediante
presentaciones en PowerPoint o HyperStudio, carteles o pequeños informes. Estos
son los WebQuest más abundantes y menos desafiantes (o interesantes), pero pueden
cumplir un propósito.
2. Tareas de recopilación: Una tarea simple para los estudiantes es recopilar
información de diversas fuentes y adecuarla a un formato común. La recopilación
resultante podría ser publicada en la web, o materializarse en un producto no digital.
Para que una tarea de recopilación sea considerada como un verdadero WebQuest es
necesario hacer algunas transformaciones en la información recopilada. No es suficiente con
realizar arbitrariamente una lista con las direcciones web más utilizadas o una colección de
imágenes web.

10. 3. Tareas de misterio: A todo el mundo le gusta el misterio. En ocasiones, una buena
forma de atraer a tus estudiantes hacia un tema consiste en presentarlo como una
adivinanza o una historia de detectives. Esto funciona bien a niveles escolares
elementales, pero también puede ampliarse a estudiantes adultos.
Las tareas de misterio pueden parecer en cierto modo falsas debido a la irrealidad que
conllevan; sin embargo, compensan porque aumentan el interés del estudiante. Si hay
profesiones relacionadas con su temática que supongan resolver interrogantes (como hacen
los historiadores, estudiosos, arqueólogos y otros científicos) presente el misterio en torno a
estas personas y la falta de credibilidad se verá minimizada.
4. Tareas periodísticas: ¿Hay un acontecimiento específico en aquello que usted desea
enseñar a sus alumnos? Una forma de realizar un WebQuest es pedir a sus estudiantes
que actúen como reporteros cubriendo un suceso. La tarea supone recoger hechos y
organizarlos teniendo en cuenta los géneros de noticias y destacando la escritura. Al
evaluar cómo lo hacen, lo importante es la exactitud y no la creatividad.
Una tarea periodística bien diseñada requerirá que sus estudiantes:
 Maximicen la exactitud usando múltiples acontecimientos de un suceso;
 Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes;
 Profundicen su compresión usando fuentes de información previamente
experimentadas;
 Examinen sus propios prejuicios y minimicen su impacto en la escritura.
5. Tareas de diseño: De acuerdo con el diccionario Webster, un diseño es “un plan o
protocolo para llevar algo a cabo”. Un webquest con tareas de diseño necesita que
los estudiantes creen un producto o un plan de acción que alcance un objetivo
predeterminado y que funcione dentro de unos límites especificados.
Una tarea de diseño bien trabajada:
 Describe un producto que es verdaderamente necesario por alguien en alguna parte;
 Describe recursos y fija restricciones semejantes a las que los verdaderos
diseñadores de dichos productos deben afrontar;

11.  Aporta libertad y estimula la creatividad dentro de dichos límites.
6. Tareas Creativas: Los estudiantes pueden aprender sobre un tema reelaborándolo
como una historia, un poema o un dibujo. Igual que hacen los ingenieros, diseñadores
y artistas con las limitaciones de su género particular. Las tareas creativas llevan un
producto final con un formato determinado (ej: pintura, juego, simulación, cartel,
diario ficticio o canción) pero son mucho más abiertas e impredecibles que las tareas
de diseño. El criterio de evaluación para estas tareas deberá enfatizar la creatividad
y la expresión propia, así como criterios específicos del género elegido.
7. Tareas de búsqueda de consenso: Algunos temas van acompañados de controversia.
La gente no se pone de acuerdo porque difiere en sus sistemas de valores, en aquello
que acepta como objetivamente correcto, en aquello a lo que se ha expuesto, o en sus
objetivos finales. En este mundo imperfecto, es útil exponer a los futuros adultos
ante dichas diferencias y acercarles a la práctica de cómo resolverlas. Esta es la
intención de las tareas de búsqueda de consenso. La clave de una tarea de búsqueda
de consenso es la necesidad de que, en la medida de lo posible, se articulen, se
consideren y se acomoden puntos de vista divergentes. Para bien o para mal, los
hechos actuales y la historia reciente proporcionan muchas oportunidades para la
práctica.
8. Tareas de Persuasión: En el mundo hay personas que no están de acuerdo con usted.
Por supuesto, están equivocadas, de modo que es útil desarrollar habilidades de
persuasión. Una tarea de persuasión es algo más que repetir una exposición, pues
demanda que los estudiantes desarrollen un caso de forma convincente basándose en
aquello que han aprendido. Las tareas de persuasión podrían incluir la simulación de
un tribunal o de un pleno municipal simulado, una publicación editorial o periodística,
o bien la producción de un anuncio publicitario en cartel o cinta de video, todo ello
diseñado para cambiar la opinión de la gente.
9. Tareas de autoconocimiento: En ocasiones, el objetivo de un WebQuest puede ser
promover un mayor conocimiento de uno mismo, un conocimiento que pueda
desarrollarse mediante la exploración guiada con recursos convencionales y en la
red. Hay pocos ejemplos de este tipo, quizás porque el autoconocimiento no está
habitualmente en los actuales curricular.

12. 10. Tareas analíticas: Un aspecto del razonamiento es el conocimiento de cómo las
cosas se relacionan entre sí y cómo las cosas pertenecientes a un tema se relacionan
con otras. Una tarea analítica proporciona una vía para desarrollar dicho
conocimiento. En las tareas analíticas se les pide a los estudiantes que miren una o
varias cosas con detenimiento y que busquen similitudes y diferencias con el fin de
que entiendan las implicaciones de dichas similitudes y diferencias. Podrían buscar
relaciones de causa-efecto entre variables y debatir su significado.
11. Tareas de Juicio: Para evaluar algo se necesita un cierto nivel de conocimiento de
ello así como llegar a conocer algún sistema válido de juicio. Las tareas de juicio
presentan al alumnado una serie de aspectos solicitándole que los clasifique y que los
puntúe, o que tome una decisión fundamentada entre una lista limitada de
posibilidades.
Una misión de este tipo bien diseñada deberá:
 proporcionar instrucciones o algún tipo de criterios para establecer un juicio, o
 solicitar y apoyar a los estudiantes para que creen sus propios criterios de evaluación.
12. Tareas Científicas: El método científico conduce a la tecnología, y esta última le
permite a usted leer estas palabras. La ciencia impregna nuestra sociedad y es crucial
que los niños y niñas de hoy comprendan cómo trabaja la ciencia, aunque nunca se
hayan puesto una bata blanca ni hayan llevado una tabla sujetapapeles.
La red nos trae a casa tanto datos históricos como datos de plena actualidad, y algunos de
ellos pueden proporcionar los medios para hacer ciencia real.
EL CAMBIO METODOLÓGICO EN EL AULA: CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE
Y DISCENTE
EL proceso de E-A se ve claramente afectado por el nuevo diseño que proponen las WQ.
Esto provoca cambios, tanto en el planteamiento docente como en el discente. En el centro
del trabajo, por medio de WQ, se encuentra el alumnado, factor que adecua las WQ a los
requisitos de los ECTS. Este planteamiento debería favorecer el desarrollo de competencias
laborales del alumnado, prioridad europea y también prioridad educativa nacional. De esta
manera, se pasa a introducir los contenidos de forma aplicada por medio de escenarios

13. «reales» como los que se podrán encontrar en su posterior vida profesional. Esos escenarios
hacen que profesorado y alumnado asuman unos nuevos roles, tal como se comenta a
continuación.
EL CAMBIO EN EL ROL DOCENTE
El cambio de un rol tradicional, en el que el profesorado es quien tiene el conocimiento y lo
transmite al alumnado, a un rol en el que el profesorado planifica cómo el alumnado debe ir
construyendo para sí mismo el conocimiento, ayudando desde la vertiente más profesional,
no siempre es tarea fácil. Aun así, una buena planificación de la WQ, bien secuenciada y con
unas propuestas suficientemente complejas, bien elaboradas y que propongan recursos
significativos, ayudará a asumir fácilmente este nuevo rol, que se describe en la tabla
siguiente con más detalle.
En conclusión, el rol que debe asumir el docente que implementa una WQ en el aula diverge
de la concepción del docente como única fuente de saber, trasladando este saber al entorno y
actuado como el profesional de referencia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tal
como lo describe García (2005) cuando define el rol docente con WQ como «facilitador y
orientador del proceso de aprendizaje, mediador y organizador del material básico puesto a
disposición de los alumnos, y guía a lo largo del proceso para reconducir las desviaciones,
en caso de que se produjesen».

14. EL CAMBIO EN EL ROL DISCENTE
Sin embargo, el rol discente se ve afectado por los cambios que comporta el aprendizaje por
medio de las WQ. El alumnado debe pasar de un posicionamiento pasivo, en el que asume
que es receptor de información, a uno muy distinto en el que se le pide que sea un agente
activo y que sea capaz de acceder y recopilar información, con la ayuda del profesorado, para
acabar transformándola en conocimiento significativo.
EJEMPLOS DE LOS WEBQUEST
Título: Aplicaciones de las plantas transgénicas
Autoría: Francesc Viladomat; Teresa Altabella; Jaume Bastida; Mercè Bonfill; Carles
Codina; Rosa M.ª Cusidó; Antoni Fdez.-Tiburcio; Javier Palazón; M. ªTeresa Piñol
Disciplina: farmacia
Descripción: WQ que se centra en la respuesta a distintas cuestiones sobre las plantas
transgénicas, que ayudan al alumnado a preparar por su cuenta este tema para la evaluación
final.
Aspectos relevantes: el hecho de que el alumno pueda construir su propio conocimiento
respondiendo a unas cuestiones básicas, hace de esta WQ una buena práctica. Es
especialmente interesante el apartado de recursos que, además de integrar los recursos
básicos en el apartado de proceso, ofrece otros de ampliación. Se puede acceder desde la
propia compilación de WQ del profesorado de Fisiología Vegetal, hipervinculado a
<http://wq-ub.blogspot.com>, o disponible directamente en la dirección
<http://www1.ub.edu/fvd4/wq/wqt/recurs.html>.

15. Título: Escuela de Padres: Las TIC TIC TIC en la educación
Autoría: Jordi Quintana
Disciplina: formación del profesorado
Descripción: simulando la solicitud que una asociación de madres y padres de una escuela
pública hace a los estudiantes para que colaboren en la escuela de padres, el alumnado debe
seleccionar un tema de los que se proponen, preparar una charla para los padres y madres de
la escuela acompañada de una presentación gráfica y una hoja informativa.
Aspectos relevantes: lo que convierte a esta WQ en un claro ejemplo de buena práctica es
la realidad del encargo que recibe el estudiante, con el cual se puede encontrar en su tarea
profesional. Asimismo, la complejidad de la tarea y la reflexión pedagógica que demanda
hacen de ella una buena tarea formativa para el profesorado.

16. Título: Ecuación de estado de un gas
Autoría: Sergio Madurga
Disciplina: química
Descripción: esta WQ implica al alumnado en un proceso de programación informática que
les ayuda a saber cómo hay que calcular los volúmenes de gas con la finalidad de aprender a
controlar tanques de gas propano. Después de hacer los programas y los cálculos
correspondientes, deben tomar una decisión sobre qué tanque hay que escoger.
Aspectos relevantes: introduce una variable muy interesante que la convierte en una buena
práctica: la toma de decisiones. Toda la tarea que requiere como parte del proceso de creación
de un programa para calcular ayuda al alumnado a ver la importancia de llevar a cabo buenos
cálculos y hacer un correcto seguimiento de los datos para tomar decisiones fundamentales,
tarea propia de su futura vida laboral.

17. CONCLUSIONES
Las Webquest son modelos didácticos, que ha venido renovando la educación permitiendo
que el estudiante investigue y construya una nueva información en la que no solo adquiera
conocimientos del docente en el aula, si no que de esta manera el dicente ira fomentando un
pensamiento creativo, analítico, el cual resultara de una estrategia de enseñanza y aprendizaje
en relación con el maestro y alumno.
Las Webquest nos permite una exploración de la información más profunda mediante el uso
de la tecnología de esta manera fomentando actividades recreativas en el cual el estudiante
será un investigador y creador de nuevas ideas, que le ayudara a un aprendizaje de forma
cooperativa en la que se incorpore la participación de los estudiantes y docentes, facilitando
una guía para el docente en la aplicación de nuevos conocimientos y teorías.
RECOMENDACIONES
La comunidad educativa debe implementa herramientas tecnológicas como las Webquest que
ayuden en la innovación de la educación, el conocimiento crítico e investigativo que impulse
a obtener una metodología descubridora de conocimientos nuevos en el cual el docente

18. mediante su guía adquiera un mejor desempeño en los procesos de enseñanza aprendizaje en
la etapa educacional y en el ámbito social.
El fomento de las Webquest en el proceso de enseñanza aprendizaje se debe realizarse en
todos los niveles educativos ya que de esta manera los estudiantes y docentes fortalecerán
sus conocimiento además del refuerzo del docente asía el estudiante toma una opinión de un
conocimiento critico que le ayudará a obtener un mejor desempeño en el salón de clase sin
reprimir sus conocimientos ante el docente y ser libre de expresar sus opiniones sin
dificultades.
BIBLIOGRAFÍA
Castello, M. (2010). Usos de una Webquest en el aula de Clases. Recuperado de:
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap1_WQ__Definicion.pdf
Quintana, J. & Higueras, A. LAS WEBQUESTS, UNA METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO, BASADA EN EL ACCESO, EL MANEJO Y EL
USODE INFORMACIÓN DE LA RED. (2009). Recuperado de:
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/11cuaderno.pdf
R. Roig Vila (Coord); C. Flores Lueg; J.D. Álvarez Teruel3; J.E. Blasco Mira1; S. Grau
Company, S3; I. Guarinos Navarro; A. Lledó Carreres3; E. López Meneses5; G. Lorenzo
Lledó1; M. Martínez Almira; S. Mengual Andrés4; J. Mulero González7; T.M. Perandones
González3; L. Segura Abad6; C. Suárez8; M. Tortosa Ybáñez3. (S/N). La Webquest: Una
metodología apoyada en la red para renovar la docencia en Educación Superior.
Recuperado de: https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-
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Nuria, A. (2002). La Tareonomía de los WebQuest: Una Taxonomía de Tareas.
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