Modelo de estrategias de búsqueda en Internet.

1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAGÍSTER EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
ASIGNATURA: Estrategias intelectuales y cognitivas aplicadas a la investigación en Internet.
Búsqueda en Internet por
estudiantes k 12: Un Modelo de
proceso basado en la
investigación.
PROFESOR: DR. Jorge Lillo Durán.
ALUMNA: MILVA BUSTAMANTE MOLINA.

2. Kathleen Guinee
 .
"Si las personas no están
aprendiendo, creo que es porque
no se les enseña de una manera
que funcione para ellos. El
aprendizaje nunca debe ser
insuperable."

3. Modelo
 Describe las maneras en que estudiantes buscan,
discriminan y utilizan la información de la Web y sugiere
estrategias para que los estudiantes puedan desarrollar
para mejorar la eficacia y la calidad de su investigación
basadas en internet.

4.  La amplia utilización de la Web para fines
académicos (y profesional) requiere que estos
procesos ayuden en la comprensión del
estudiante con el fin de generar un aprendizaje
por muy complejo que sea.

5. Búsqueda en internet
Primaria
Secundaria
Universitaria

6. Internet y Planes de estudio.
 Dentro de varios planes de estudio de
secundaria y preparatoria, el uso del internet se
está incorporando en las artes del lenguaje,
ciencias, sociales y estudiantil, en la biblioteca y
centro de medios de comunicación

7. ¿Cómo investigan los estudiantes hoy?
Recursos
electrónicos y
fotocopias.
Sólo Internet
Deciden entre unos
y otros medios,
dependiendo de la
investigación.

8. Modelo de Procesos de K-12
Investigación de Internet
Desarrollar
pregunta de
investigación.
Visitar sitios
conocidos.
Utilización de
motores de
búsqueda.
Construcción de
una cadena de
búsquedas.
Tomar apuntes.
Identificación de
la información.
Evaluar sitio de
información.
Analizar los
resultados de la
búsqueda.
Sintetizar la
infomación.
Citar fuentes.
La producción
del proceso
investigativo.
Productos
originales.

9.  1.- Desarrollar pregunta de investigación: Guían a los estudiantes a
través del proceso de investigación, ayudándoles a mantenerse
organizados en su trabajo. Pero, a veces son demasiado amplias para
buscar datos específicos, solo un tercio de las preguntas son centradas
e investigables
 2.- Visitar sitios conocidos: Un sitio web o aquellos que consideran que
podrían encontrar la información que desean. (Rincón del vago, por
ej.) sitios que consideren altamente confiable, tales como los creados
por universidades, el gobierno o noticieros (Lorenzen, 2001).

10.  3.-Utilización de motores de búsqueda: Buscan respuestas a sus preguntas
de investigación en internet.. Mediante el uso de links, los niños más
pequeños son capaces de ejecutar con éxito estas búsquedas y desde
Quinto año buscar independientemente en la Web. La mayoría utiliza sólo
un motor de búsqueda en un periodo investigativo. Estudiantes mayores
usan más los motores de búsqueda que los estudiantes más jóvenes, por la
experiencia en el uso de la Web.

11.  4.- Construcción de una cadena de búsqueda. A
través de sus competencias lingüísticas, trabajar en
equipo y sobre todo tener experiencia en ella, como
así saber trabajar una tarea, manejar un vocabulario
en otro idioma. Los estudiantes deben ser capaces de
especificar términos relevantes de búsqueda,
sinónimos de estos términos y términos relacionados
(Nahl y Harada, 1996).

12. 5.- Analizar los resultados de búsqueda: Tienen dificultades para
diferenciar búsquedas buenas y malas. Son reacios a leer la lista
de resultados de búsqueda, principalmente usando los títulos
para determinar rápidamente si su investigación resulta exitosa
(Kafai y Bates, 1997).
Los estudiantes visitan un promedio de sólo un link por
búsqueda.

13.  6.- Evaluar sitio de información: Dificultades para evaluar la
calidad de la información que encuentran en la Web. El
verdadero problema puede ser uno es el de confiabilidad.
Muchos estudiantes de secundaria creen que toda la
información en la Web es fiable.
 (Schachter, Chung, y Dorr, 1998).

14.  7.- Identificación de la información: Depende de las
limitaciones de trabajo y la percepción de los estudiantes para
encontrar respuestas (es decir, de encontrar la respuesta
correcta). Tienen más éxito en buscando información
relevante para tareas de investigación abiertas que en la
búsqueda de respuestas en tareas de investigación. El éxito es
el simple hecho de que existen más posibles respuestas para las
preguntas abiertas. Los estudiantes reconocen que el requisito
de completar con éxito una tarea de investigación es localizar
información sobre su tema.

15.  8.- Tomar apuntes: Muchos imprimen páginas Web o “copiar y
pegar” grandes porciones de texto, en lugar de tomar apuntes
de forma selectiva (Eagleton y Guinee, 2003). Durante esta
estrategia, los estudiantes toman decisiones iniciales de alto nivel
sobre si la información vale la pena más tarde para una futura
investigación o luego recogerlo para su posterior examen (Hirsh,
1999).

16.  9.- Sintetizar la información: No sintetizan la información
que encuentran en Internet antes de presentarlo en sus
investigaciones. Copian y pegan el contenido
directamente desde la Web (Eagleton, Guinee, y Langlais,
2003; Guinee, 2004).
 Otros estudiantes hacen pequeñas modificaciones al texto
que adquieren desde la Web, sustituyendo, eliminando o
añadiendo palabras individuales (Guinee, 2004)

17.  10.- Citar Fuentes: Con el fin de recoger con precisión sus fuentes,
los estudiantes deben pensar en copiar cada URL en el momento
preciso en que se están reuniendo información de ese sitio.
 11. El resultado del producto investigativo: Sólo unos pocos
estudiantes navegan con éxito el complejo proceso de la
investigación en Internet y el uso de su contenido se encuentra
para generar una indagación.

18.  12.- Productos originales.
 Aprender a realizar investigaciones en Internet, los estudiantes de
hoy se están enseñando a sí mismos cómo utilizar la Web o están
aprendiendo gracias a sus compañeros (Lubans, 1999; Vansickle,
2002). Incluso en un ambiente en el aula, los estudiantes hacen
muchas preguntas de uno a otro, dar y recibir consejos durante la
búsqueda (Fidel, et al., 1999).

19.  Muchos investigadores creen que la búsqueda en Internet y la
discriminación de información tiene que ser enseñado
explícitamente a los estudiantes (Eagleton y Guinee, 2004;
Jacobson y Ignacio, 1997; Schachter, Chung, y Dorr, 1998; Wallace,
et al., 2000). Los estudiantes dicen que prefieren aprender sobre la
web de una manera informal, independiente, individual, o en lugar
de en un ambiente de grupo como una clase (Vansickle, 2002).

20. Conclusiones.
 Fortalecimiento de las habilidades lingüísticas.
 Desarrollo de su vocabulario.
 Comprensión de textos expositivos.
 Toma de apuntes.
 Oportunidades para practicar las estrategias que están
aprendiendo y participar en Proyectos

21. GRACIAS
POR
ESCUCHAR.