Evaluación

1. !
EJERCICIO!DE!DIAGNÓSTICO!
TEMA:!EVALUACIÓN!EDUCATIVA!
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1.! Los! “exámenes”! como! tradicionalmente! los! conocemos! han! sufrido!
censuras!muy!fuertes!por!la!costumbre!errada!en!su!aplicación,!elabore!
un!cuadro!comparativo!con!las!ventajas!e!inconvenientes.!
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Ventajas! Desventajas!
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"! Permiten! evaluar! de! forma!
diagnóstica,!formativa!y!sumativa!el!
desempeño! de! los! estudiantes! en!
las!diferentes!fases.!!
"! Permite! espacios! que! promueven!
frecuentemente!la!evaluación.!
"! Explora!el!conocimiento!(contenidos!
declarativos)! de! los! estudiantes! a!
través! de! pruebas! y! exámenes!
elaborados!con!antelación.!
"! Las! evaluaciones! incluyen! diversas!
modalidades! de! exploración! del!
conocimiento! (preguntas! directas,!
selección! múltiple,! verdadero! y!
falso,! unión! de! conceptos,!
completación).!!
"! Mide! correctamente! los! avances! en!
el!proceso!de!aprendizaje.!
"! A!pesar!que!la!evaluación!se!realiza!
en!tres!momentos,!se!brinda!mayor!
valoración! y! significado! a! la! fase!
sumativa.!!
"! Los! espacios! de! evaluación! son!
frecuentes!más!no!significativos.!
"! Los! conocimientos! que! se! evalúan!
son! puramente! conceptuales,!
dejando! a! un! lado! los!
procedimentales!y!actitudinales.!!
"! La! evaluación! se! limita! únicamente!
a!una!prueba!o!examen!escrito,!por!
lo!que!las!actividades!de!evaluación!
suelen! ser! muy! teóricas!
(memorísticas)!y!poco!prácticas.!!
"! La! medición! se! limita! un! número! o!
porcentaje! de! rendimiento,! dando!
una! valoración! puramente!
cuantitativa.!!
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2.! Elabore!su!propia!definición!de!“Evaluación”!
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Proceso!diseñado!para!valorar!de!forma!continua!y!permanente!las!competencias!que!
alcanzan! los! estudiante! en! un! determinado! período,! esto! con! el! propósito! de!
implementar!estrategias!y!tomar!decisiones!en!función!del!mejoramiento!continuo!del!
estudiante.!!!!!
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3.! Analice!la!siguiente!frase!y!justifique!su!respuesta!“Todo!profesor!aplica!
los!métodos!que!con!él!aplicaron,!no!los!que!le!enseñaron”!
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Es! usual! observar! que! las! conductas! se! repliquen! o! se! repitan,! a! medida! de! cómo!
hemos!sido!formados!en!nuestras!vidas,!será!la!manera!que!repliquemos!en!el!futuro,!
sobre!todo!la!conducta!humana!suele!estar!determinada!por!experiencias!anteriores.!!
Sin!embargo,!esta!idea!no!siempre!es!absoluta!ya!que!las!experiencias!en!el!pasado!
pueden!ser!también!un!factor!para!modificar!nuestro!accionar.!Por!lo!que!también!es!
usual! que! los! profesores! modifiquen! los! métodos! de! enseñanza"! aprendizaje,!
buscando! modalidades! diferentes! de! cómo! fueron! enseñados! y! se! propongan!
implementar!otras!formas!para!enseñar!y!evaluar!a!sus!estudiantes.!!!

2. !
4.! ¿Cree! que! los! profesores! están! preparados! para! llevar! a! cabo! una!
evaluación! objetiva,! fiable! y! válida! pedagógicamente! durante! las!
diferentes! etapas! del! sistema! educativo! o! seguimos! cometiendo! los!
mismos!errores!de!realizar!una!evaluación!memorística?!
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Considero!que!los!profesores!que!han!recibido!actualización!en!tema!de!evaluación!y!
currículo!poseen!el!compromiso!de!practicar!los!conocimientos!adquiridos,!por!lo!que!
se!espera!que!la!profesionalización!en!el!docente!beneficie!las!prácticas!educativas,!
incluyendo! el! elaborar! actividades! de! evaluación! objetiva,! fiables! y! con! validez,! así!
mismo!reconocer!que!la!evaluación!no!se!limita!a!un!prueba!o!examen,!sino!aplicar!
innovación!al!momento!de!valorar!y!explorar!las!competencias!de!los!estudiantes!tanto!
en!los!contenidos!declarativos!como!procedimentales!y!actitudinales.!!
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5.! Lea!con!cuidado!la!siguiente!información!y!resuelva!el!problema!que!se!
plantea.!Justifique!la!solución.!
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Una!profesora!de!Historia!plantea!la!siguiente!situación:!
“Tengo!dos!alumnas!en!la!clase!de!Historia!en!Tercer!Curso.!Una!de!ellas!llega!
siempre!a!tiempo,!cumple!con!todas!las!tareas,!trae!su!material!para!trabajar!
en! clase! y! tareas.! Hace! preguntas! de! alto! nivel! de! pensamiento! durante! las!
sesiones!de!clase,!pero!durante!los!tres!exámenes!cortos!obtuvo!calificaciones!
bajo!el!nivel!establecido!por!el!colegio!para!aprobar.!
La! segunda! alumna! llega! con! frecuencia! tarde,! no! cumple! con! tareas,! pide!
material!a!sus!compañeros!para!trabajar!en!clase,!siempre!se!muestra!apática!
y!sólo!interviene!en!algunas!ocasiones!cuando!la!invito!a!participar.!
Por!otro!lado!es!destacable!que!esta!segunda!estudiante!obtiene!calificaciones!
aprobatorias!altas!en!los!exámenes!parciales.!Al!finalizar!el!trimestre,!las!dos!
se!quedaron!a!cinco!puntos!de!la!calificación!para!aprobar!el!curso,!después!de!
promediar! sus! notas! de! tareas! y! exámenes.! La! primera! alumna! me! visitó! y!
explicó!que!ella!se!ponía!muy!nerviosa!en!sus!exámenes,!pero!que!realmente!
ella! si! había! aprendido! por! medio! de! otro! tipo! de! actividades.! De! hecho,!
durante! todo! el! trimestre! ella! demostró! con! su! participación! que! estaba!
realmente!interesada!en!la!materia,!por!lo!que!le!solicitó!si!la!podía!aprobar.!
Me! surgió! un! conflicto.! Si! accedo! y! otorgo! la! aprobación! a! esta! alumna,!
entonces! tendría! que! hacer! lo! mismo! con! la! segunda! alumna! que! obtuvo! la!
misma!calificación.”!
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La!situación!que!hay!que!concluir!es:!¿Qué!decisión!deberá!tomar!la!profesora?!!
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A! partir! de! esta! experiencia,! es! fundamental! que! la! profesora! tome! en! cuenta!
estrategias!para!evitar!que!dicha!situación!se!repita!a!futuro!en!la!cátedra!que!imparte,!
para! lo! cual! es! fundamental! estructurar! y! planear! las! actividades! de! aprendizaje! y!
evaluación!que!se!van!a!trabajar!durante!una!determinada!fase.!Es!importante!recalcar!
que!las!actividades!de!aprendizaje!no!se!limitan!a!exámenes!o!pruebas!directas,!sino!
también! a! una! amplia! gama! de! técnicas! y! actividades! tales! como:! foros,! mesas!
redondas,! exposiciones,! portafolios,! informes,! paneles,! experimentos,! bitácoras,!
socializaciones,!investigaciones,!entre!otros.!A!medida!que!se!implementen!variedad!
de!actividades!que!respondan!a!los!diferentes!estilos!de!aprendizaje,!favoreceremos!el!
alcance!de!competencias.!

3. !
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Mi! recomendación! es! que! la! docente! implemente! planes! de! mejoramiento! como!
estrategia!para!favorecer!el!aprendizaje!y!brinde!los!estímulos!oportunos!para!lograr!
las! competencias! en! sus! estudiantes! y! que! este! no! se! limite! a! una! evaluación!
sumativa!sino!continua.!Por!el!momento!deberá!aprender!de!la!situación!y!buscar!la!
manera!de!que!ambas!estudiantes!tomen!nuevamente!el!curso,!pero!esta!vez!que!la!
docente! estructure! correctamente! la! planeación! de! su! cátedra! para! que! ambas!
estudiantes!se!sometan!a!una!nueva!fase!de!valoración!del!aprendizaje,!basado!en!
estrategias!diversas!de!evaluación.!!
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