La tutoría en los foros, una síntesis de la función y características de un foro virtual para el aprendizaje, los tipos de foros posibles en la educación virtual y la participación del tutor en estos espacios de trabajo, interacción y aprendizaje.

2.  Espacio de comunicación en Internet, donde, a partir de una temática o
una convocatoria especial, cada usuario publica sumensaje, el cual queda
a la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y publicar a su
vez los suyos, formando un hilo (thread)de debate, intercambio,
controversia, consenso.
 El objetivo es el intercambio entre los alumnos, los que construyen
colectivamente un cuerpo de texto que puede significar a la vez
construcción colectiva del conocimiento.
 La comunicación en los foros es asincrónica
 Facilita el trabajo de los estudiantes
 Flexibiliza su agenda
 Brinda un marco que posibilita la lectura, reflexión, búsqueda de
nueva información y redacción de las participaciones sin la presión de
escribir en tiempo real.

3.  Los docentes pueden convocar a sus alumnos a participar en foros.
 La participación puede ser obligatoria o no.
 La participación obligatoria: docente evalúa la calidad y la cuenta en la
calificación.
 Hay foros evaluables y no evaluables. Esto debe estar claro desde el
inicio.
 Los docentes deben coordinar el inicio y fin de los foros.
 Cuidar de no recargar excesivamente el trabajo de los alumnos
 Darles el tiempo necesario para leer y participar.
Temáticas del foro
 Los temas acotados provocan mejores debates
 La temática debe permitir la participación del estudiante.
 Temas que causen controversia desde el principio.

4. Foros
de
debate
Algunos formatos de foros para el
Foros de
consenso
en el
trabajo
Foros de
construcción
o
investigación
Foros de
consulta
aprendizaje
:

5.  El foro de debate es un espacio muy importante dentro del
esquema de las instituciones educativas, es una herramienta
especializada en los ambientes virtuales de aprendizaje.
Pone en juego la contraposición de opiniones o ideas, la
comparación de las hipótesis propias con la de los otros
participantes.
 Algunos de los mecanismos que funcionan en el debate
grupal son: defender los planteos propios, criticar (analizar
críticamente) los de los compañeros, buscar entre todos las
respuestas más adecuadas, entre otros.

6. La participación del tutor debe ser activa en el foro
 Mejorar el proceso de construcción colectivo del conocimiento.
 Poner la consigna inicial que convoca al foro.
 Promover el debate o intercambio.
 Participaciones intermedias breves sin opinión sobre el tema sino de estímulo a
participar y dar seguimiento al debate.
 Estimular la argumentación y explicación en los mensajes.
 Estimular públicamente (en el foro) o en privado.
 Estimular la participación, si es limitada o se detiene en algún momento antes
de cerrarlo
 Hacer evidentes las divergencias o contradicciones e instando a pronunciarse
sobre ellas.
 Estimular el debate abierto y franco, la contraposición de ideas, la búsqueda de
las respuestas correctas (o las más correctas posible...).
 Provocar el «desequilibrio cognitivo», hay que poner en crisis la estructura
cognitiva previa, permitiendo el real análisis de los nuevos contenidos
propuestos.
 Intervención para regular mensajes que se alejen de la temática.
 Mantener contacto permanente en el grupo de discusión e individual si es
necesario.
 Participación de cierre: opiniones del docente sobre el contenido del debate
para cerrarlo. Una intervención que redondee las conclusiones y puede retomar
conceptos que fueron vertiendo los propios participantes.

7. Consideraciones en las intervenciones del tutor
 Cuidar de no herir la sensibilidad de los estudiantes.
 Los textos invitando a participar deben ser revisados cuidadosamente para evitar
malinterpretaciones.
 Evitar el estilo «porristas» y tratar a los estudiantes como los adultos que son.
 Un tutor no es ni debe convertirse en un animador, un tutor es un guía
pedagógico, un profesor.
 Tener cuidado con el uso de nombres de los participantes.
 Reconocimientos individuales o críticas en el foro no son recomendables, es
preferible en privado si es necesario hacerlo.
 No se trata de estimular la crítica al compañero, lo que se estimula es la crítica de
ideas que se suponen incorrectas.
 Mantener equilibrio entre debate abierto y franco y las posibles agresiones
personales o posturas inadecuadas para el trabajo e integrantes.
 El tutor puede eliminar mensajes que atenten contra la dinámica, las personas y el
trabajo, debe informar sintéticamente a los participantes y en forma privada al
autor del mensaje eliminado.

8. El éxito de un foro se mi
cuando se valoran los
objetivos pedagógicos
alcanzador.
Formalismo
No distinguir la
conveniencia del
uso de los
comportamientos
:
**Conectado
(empático y
subjetivo)
**Separado
(objetivo y
defiende sus
ideas)
El tutor debe transmitir o
tratar de convencer a los
alumnos que con la crítica se
puede aprender.

9. Principales
tipos de
participacion
es en los
foros
Formal 1
 Espera a que otros comenten para hacer un breve comentario.
 El objetivo es cumplir con la obligación.
Formal 2
 Participaciones obvias sobre la importancia del tema del foro y cero aportaciones.
 Es obvia la importancia del tema por ello está en el foro.
Cadáver
exquisito  Participación con textos con muy poca o sin coherencia aunque incluya palabras del
texto.
El que
copia
 Adjudicarse la autoría de textos escritos por otros.
 Puede notarse por la calidad del texto copiado comparado con textos escritos por el
alumno.
El que
adjunta
 Produce largas participaciones que no inserta en el foro, sino que coloca archivos
adjuntos.
 Son prácticas que deberían ser desalentadas.
El que
abruma
 Demasiadas participaciones
 Suelen ser largas y ocupan gran porcentaje de los comentarios del foro.
Simplement
e correcto
 La participación es formal y de contenido correcto.
 Hay lectura y comprensión de los temas que se trabajan.
 No hay aportes ni ideas originales
 No se evidencian pensamiento o reflexiones autónomas importantes.
Con
aportes
 Son las participaciones de mejor calidad.
 Son correctas y demostrativas de la comprensión de los temas abordados.
 Van más allá, evidenciando pensamiento y reflexiones autónomas, creatividad y el
recurrir a fuentes diversas, no incluidas en la bibliografía básica.

10. Retroalimentación sobre las participaciones
Al término del debate, es conveniente enviar una valoración cualitativa a cada cursante de su desempeño y tal vez, los
estudiantes, considerarán las orientaciones en futuras participaciones.
Algunas valoraciones y orientaciones cualitativas
Valoración Orientaciones
1. Buena
Grado de interactividad demostrado al retomar los de otros.
Comentario bueno pero no fundamentado teóricamente.
2. Muy buena
Orientación 1
 Comentario fundamentado teóricamente
 Buen nivel de reflexión
Orientación 2
 Valoración de aporte pero se aclara que no está fundamentado teóricamente.
Orientación 3
 Se valora el aporte, se recomienda fundamentar teóricamente, agregar ejemplos y reflexionar sobre lo
que se afirma o niega.
3. Excelente
 Grado de reflexión y lectura teórica es excelente.
4. Sin participación
 Se recuerda que la participación es obligatoria y que incide directamente en la calificación final.
5. Pobre
 La participación es pobre, por sobre todas
 Las cosas, porque no responde a la consigna específica. Sí se valora el hecho que se haya interactuado
con el resto de los cursantes.
 Se recomienda fundamentar los comentarios desde la teoría, agregar ejemplos y reflexionar sobre lo que
se afirma o niega, teniendo bien claro el tema de la discusión para no salirse del mismo.
Nota: de la valoración 1 a 5 se recomienda mantener interacción con los cursantes y retomar comentarios de otros
manifestando acuerdos y desacuerdos.

11.  T: un título diciente que refleje el contenido del
mensaje.
 I: se debe hacer un ejercicio de ilación a partir de la
reflexión de los aportes de los demás participantes.
 G: desde el ejercicio de hilar, generar discusión que
permita la construcción del conocimiento.
 R: la redacción y presentación debe ser acorde con las
normas y reglas ortográficas y gramaticales, dentro
de un clima de respeto.
 E: enriquecer la discusión, agregar valor a la misma. Al
hacer el ejercicio de ilación, se puede generar un
nuevo aporte o profundizar en una idea ya planteada.

13. Interacciones
estudiante–
entorno
Interacciones
estudiante–
estudiante
Interacciones
estudiante–
docente
Interacciones
estudiante–
contenidos
Las herramientas de
comunicación por sí solas no
logran establecer la
interactividad, ésta depende
de las propuestas y el uso que
realice el o la docente en el
entorno virtual.