Actividades Colaborativas - Seccion en linea entre el Instructor Sena y el Aprendiz, que permite Interactuar, Compartir y Aprender, sobre las Actividades del Curso.

1. ACTIVIDADES COLABORATIVAS
NOMBRE DEL TUTOR: ING. HÉCTOR A. RODRÍGUEZ TORRES.
CIUDAD Y FECHA: YOPAL 30 DE JULIO DE 2016

2. ACTIVIDADES COLABORATIVAS
Concepto:
Dentro de las actividades colaborativas que se incluyen en una guía
de aprendizaje y que pueden resultar más significativas en el proceso de formación de
los aprendices, están aquellas que benefician el trabajo colaborativo, tales como: los
foros, wikis, blogs y otros espacios de discusión que se pueden crear
desde el LMS.
Es importante reconocer la importancia del trabajo colaborativo,
ya que representa una oportunidad de aprendizaje, ya que las
personas encuentran a partir de la asignación de una tarea la
posibilidad de interactuar, compartir y aprender.
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.”
Albert Einstein.

3. TIPS PARA TRABAJO COLABORATIVO
Las actividades colaborativas demandan interacción entre los aprendices, lo cual en
algunos casos y sin las reglas claras pueden devenir en intolerancia por desacuerdos
y falta de respeto o compromiso, antes diferentes puntos de vista sobre la actividad y
el proceso de formación virtual.
 En el desarrollo de una actividad colaborativa, usted en su rol, debe estar siempre
atento a corregir acciones que puedan dañar el correcto devenir de la actividad y el
resultado de aprendizaje.
 La competencia en el grupo es reemplazada por la cooperación, las actividades
grupales motivan a cada uno de los miembros a conservar un alto nivel de
compromiso frente al grupo, ambiente que debe ser promovido por usted en su rol y
como líder del programa de formación.
 Lo ideal es que se presenten controversias y no conflictos dentro del grupo, lo que
motiva la preparación de argumentos individuales para defender posiciones, los
cambios cognitivos se hacen efectivos en los aprendices gracias a la verdadera
interacción social. Las ideas y las nuevas perspectivas son ajustadas de manera
grupal y a partir del consens

4. FIGURA TIPS DE ACTIVIDADES

5. CREACIÓN DE GRUPOS
Una forma de hacer actividades colaborativas es creando grupos de trabajo. Se
pueden organizar grupos a través de:
 Selección al azar: constituye más un juego rápido para la conformación de
equipos de trabajo.
 Selección por inscripción: los aprendices conforman los grupos de trabajo y
gracias a la motivación del instructor manifiestan voluntariamente su decisión de
pertenecer a un equipo específico.

6. FOROS
Concepto
“Un foro virtual es un espacio de comunicación en Internet donde, a partir de una
temática o una convocatoria especial, cada usuario publica su mensaje, el
cual queda a la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y
publicar a su vez los suyos, formando un hilo (thread) de debate,
intercambio, controversia y consenso” Espiro, S. & Asinsten, J. 2012
 El foro es quizá una de las herramientas asincrónicas más usadas por los
instructores virtuales y por esta razón es una de las más conocidas por los
aprendices.
 Dependiendo de la intención de los foros la tipología varía, y así mismo es
posible dentro de las plataformas de administración, en el caso del presente
programa de formación, Blackboard, configurar la herramienta.
 Los tiempos también hacen parte de la estrategia, en los foros los aprendices
tienen tiempo para la reflexión, preparación de los mensajes y la búsqueda
del material que publicarán.

7. TIPOS DE FOROS
Foro social: en los ambientes virtuales las personas también comparten con sus pares y con el
instructor sus gustos y ocupaciones; muchos hacen amigos, encuentran afinidades
profesionales y hasta laborales. Eventualmente, los perfiles de sus aprendices le pueden
servir para orientar las actividades propuestas.
Foro técnico: funciona como espacio para solucionar problemas de los aprendices en el manejo
de la plataforma o de alguna herramienta técnica presente en el programa de formación.
Siempre procure tener respuesta a las solicitudes de ayuda por parte de sus aprendices,
brindándoles una guía o instructivo de fácil seguimiento.
Foro de dudas e inquietudes: a veces las instrucciones suministradas no son claras ni
suficientes. Así que al generar un foro de dudas e inquietudes se abre un espacio que sirve
como herramienta de preguntas frecuentes en el que usted como instructor da respuesta a
preguntas que quizá se estén haciendo varias personas en el programa de formación acerca
de temáticas en las unidades.
Foro Temático: en estos espacios se promueve el análisis y la reflexión en los aprendices. El
diseño de este tipo de foros requiere de enunciados que motiven no sólo la participación,
también la posterior consulta e intereses durante el desarrollo de la actividad. Lo anterior sólo
se logra a partir de la formulación de una pregunta o de una intervención (texto, video, imagen)
inicial que abra el debate.
Foro de evaluación: Sirven como espacios en los cuales, los aprendices pueden autoevaluar su
proceso de aprendizaje, evaluar a su instructor y a su programa de formación. Siempre inicie
el foro, estableciendo los criterios claros de evaluación, para que sus aprendices respondan a
los mismos. Un foro de evaluación es el espacio perfecto para realizar procesos de
autoevaluación (a sí mismo), heteroevaluación (de instructor a aprendiz y viceversa) y
coevaluación (a sus compañeros).

8. MOMENTOS DE LOS FOROS TEMÁTICOS
Así como los anuncios, el foro temático cambia su perspectiva de acuerdo al
momento de la formación. Es por ello que se presentan tres espacios en
donde se observan las siguientes dinámicas:
 Apertura: aquí se invita a los aprendices a participar a partir de una
propuesta o unos referentes establecidos desde la guía de aprendizaje. En la
formación complementaria regularmente cada semana se da apertura a un
foro temático. La primera participación la debe hacer el instructor quien
desde su experticia participa y aporta al proceso de formación.
 Desarrollo: en el transcurso del tiempo durante el cual el foro está
disponible para los aprendices y que el instructor habrá de estar atento a las
participaciones de sus aprendices para acotarlas ya sea de manera individual
o articulando varias de las participaciones. Durante este tiempo es
importante invitar y/o estimular a los aprendices a través de novedades,
lecturas o mensajes que promuevan la participación en este espacio de
interacción.
 Cierre: en este momento el instructor realiza una síntesis que destaca los
aportes más significativos, interesantes o innovadores a la luz de los
resultados de aprendizaje propuestos en el programa.

9. RETROALIMENTACIÓN DE FOROS
los programas de formación tienen diferentes foros con propósitos definidos en el
proceso. Por esta razón es importante que el instructor esté presente en cada uno
de estos espacios.
En los foros temáticos el instructor retroalimentará las intervenciones de los aprendices,
es importante resaltar nuevamente que en la retroalimentación no sólo se debe
agradecer al aprendiz por su participación sino que además el instructor como
experto en el área de formación complementará y afianzará la intervención del
aprendiz.
Si el foro es calificable, el instructor además de asignar la valoración cuantitativa en el
centro de calificaciones, también retroalimentará el primer aporte que realice el
aprendiz este espacio de discusión. .
Tips de retroalimentación:
 Escribir los mensajes en primera persona.
 Hacer el aporte dentro del tiempo establecido y de acuerdo con el cronograma.
 Usar un lenguaje claro y sencillo para el aprendiz.
 Los mensajes se deben referir al contenido del aprendizaje de manera puntual.
 Las sugerencias y propuestas a posibles soluciones deben ser siempre
constructivas.

10. RUBRICA T.I.G.R.E
 Esta rúbrica es un modelo de discusión que tiene como finalidad identificar
asertivamente la calidad de las intervenciones de los participantes dentro de
un foro y permite un buen desarrollo de este espacio asincrónico de
formación. La sigla T.I.G.R.E. hace referencia a:

11. LOS BLOGS Y LOS WIKIS
En sintonía con los foros temáticos, los blogs y wikis hacen parte de los espacios de discusión
que promueven la participación asincrónica en los ambientes virtuales de aprendizaje. Las
siguientes son las características de cada uno de ellos.
La Wiki
La wiki es un espacio de construcción colectiva por parte de varios usuarios a partir de la creación
de páginas web enlazadas por hipervínculos. Estas herramientas generan la posibilidad de
enlace y vinculación de toda clase de medios (audio, texto, imagen, formularios). Se
caracterizan por presentar una estructura de navegación libre (no lineal) en donde abundan
las etiquetas y tags que entrelazan las participaciones para facilitar la búsqueda de
información del usuario final.
 Una wiki tiene como ventaja la libre modificación de los contenidos, información e imágenes
que componen las páginas web, conservando un historial de las mismas y generando de este
modo un acercamiento a cualquier usuario que puede convertirse de paso, en editor de los
datos allí condensados. Esto se regula a través de los niveles de usuario y la inspección
constante de los administradores de estos espacios colaborativos.
 En lo concerniente a la educación, las wikis generan amplias ventajas tanto a los usuarios
como al proceso ya que promueven la comunicación entre los estudiantes, potenciando las
competencias de lecto-escritura y construcción de textos al permitir que sea quien interviene
el mismo que edita y mejora la información.
 De igual modo, permite que el usuario que integra la información, pueda mejora y hasta
perfeccionar la selección de información de la web, así como su referenciación en el aporte
que realiza a la wiki.
 Por último, el wiki se convierte en una herramienta que beneficia el diseño y desarrollo de
proyectos colaborativos, pues permite evidenciar la calidad y pertinencia de los aportes de los
miembros que integran el equipo.

12. El Blog
El blog, difiere de una página web en que permite la participación de los usuarios
a través de «entradas» registradas en orden cronológico, asemejándose a
una bitácora. En la mayoría de blogs en la web, se encuentran variados
recursos de todo tipo, que en ocasiones no son de la autoría del
administrador del sitio. Esto le ha restado seriedad a los aportes que allí se
consignan. Sin embargo, son más los beneficios que las desventajas que
ofrece como herramienta colaborativa.
En el área educativa, un blog es altamente eficaz al promover la comunicación
entre los estudiantes, ya que sirve como herramienta de diario de campo o
de seguimiento, lo que permite observar cada uno de los aportes hechos por
los miembros. Por estar ubicado en la web, puede ser consultado
permanentemente y por ende, retroalimentado en cualquier momento. Esto
conlleva también a que, al igual que la wiki, se potencien las competencias
de lecto-escritura y construcción de textos.

13. EJEMPLOS DE BLOGS Y WIKIS
Ejemplos de blogs

14. Ejemplos de wikis

15. RUBRICAS DE EVALUACION
En la guía de aprendizaje se definen los criterios de evaluación, los cuales proceden
del diseño curricular y se convierten para el aprendiz en la base para la
evaluación de las evidencias presentadas. Una herramienta para que los
aprendices tengan en cuenta estos criterios en el desarrollo de sus actividades es
la rúbrica.
La rúbrica :es una herramienta de evaluación que permite estandarizar el proceso de
calificación de actividades subjetivas. Este documento ofrece a los ambientes de
formación la transparencia e igualdad en la evaluación. Los aprendices
encuentran no solo sentido en las asignaciones propuestas por los instructores,
también encuentran coherencia con la evaluación y los resultados de aprendizaje
del programa en el cual están inscritos.
Gracias a las rúbricas y a los principios que manejan, la calidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene una connotación más lógica, el logro de la
competencia se obtiene a partir de un diseño de aula acompañado de
instrumentos y herramientas que siempre están acordes con el perfil de aprendiz
perseguido.
Para diseñar una rúbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje
vertical los aspectos y criterios a evaluar; y en el eje horizontal la escala de
valores determinada para realizar la calificación. La matriz se completa asignando
la razón o criterio por el cual a cierto aspecto le corresponde el valor asignado.
Los siguientes son ejemplos que evidencian lo descrito:

16. EJEMPLOS DE RÚBRICAS

19. EJEMPLOS DE CRITERIOS

20. ESCALAS DE CALIFICACIÓN

21. Cuando llega el momento de asignar la calificación, los criterios deben ser
compartidos a los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos en los
cuales serán evaluados, luego de presentada la actividad por los aprendices,
el tutor debe hacer llegar al aprendiz la nota o apreciación
(cuantitativa/cualitativa) que corresponde a los valores determinados en la
matriz, junto con la retroalimentación adecuada con aspectos a mejorar, para
lograr el resultado de aprendizaje.
Para profundizar en aspectos relacionados con rúbricas y los criterios a tener en
cuenta para su elaboración, diríjase al espacio de Materiales de Apoyo.
Comunicación
Anuncios
De acuerdo a lo expuesto en la Actividad de Aprendizaje anterior es durante la
ejecución cuando el instructor debe seguir en contacto con sus aprendices.
Uno de los mecanismos utilizado es la publicación de anuncios en cada una
de las semanas de formación.
Recuerde la Ley del 3:

22. El instructor debe realizar una publicación al inicio de cada semana utilizando
las herramientas de mensajería, y/o correo electrónico, donde recuerde al
aprendiz las actividades que se tienen propuestas para la semana.

23. Sesión Diaria De Chat :
La posibilidad de tener una sesión sincrónica con los participantes es muy
importante, y este tipo de comunicación es prioridad para algunos de los
aprendices, por lo que se recomienda realizar una sesión de diaria de una
hora en la cual se resuelvan las dudas e inquietudes de los aprendices.
Para esta sesión el instructor puede usar Skype, la herramienta de comunicación
disponible en el correo misena o Blackboard Collaborate. Recuerde que en el
perfil del instructor deberá quedar registrado el horario de esta sesión diaria y
el espacio a través del cual se desarrollará.
Sesión Semanal Blackboard Collaborate :
Cada semana el instructor programara una sesión sincrónica a través de
Blackboard Collaborate con sus aprendices, donde se aborde la temática
tratada durante la semana de formación. También podrá revisar el avance de
la formación o tratar temas que considere pertinentes al momento en que se
efectúe la sesión.
Es importante que para la programación de estas sesiones el instructor tenga en
cuenta los tiempos de trabajo de sus aprendices, para lo cual se recomienda
realice un sondeo con el objetivo de conocer los días y horas más adecuados
para programar este encuentro y así garantizar su eficacia.

24. RETROALIMENTACION DE ACTIVIDADES
Seguimiento del proceso :
Los dos aspectos más relevantes de la etapa de ejecución de un programa de
formación son el seguimiento y la comunicación (ver tabla 3).
Acciones a realizar durante la etapa de ejecución de la formación.

25. INGRESO DE LOS APRENDICES
Durante el tiempo de formación el instructor deberá verificar a diario, el ingreso y
realización de las actividades de los aprendices en el programa de formación
virtual. Esto con el fin de evitar congestiones o retrasos innecesarios por
parte del aprendiz, quien al no ser partícipe de una actividad presencial, debe
ser retroalimentado continuamente.
Si el aprendiz no realiza ingreso al programa durante un periodo igual o mayor a
5 días, deberá recibir comunicación por parte del instructor, para conocer las
causas de dicha ausencia. De esta manera se evidencia la preocupación del
instructor y de la institución por el aprendiz, buscando así reducir la
deserción.
Si el aprendiz realiza ingresos constantes al programa de formación virtual pero
no entrega evidencias o participa en los espacios de discusión, también
deberá recibir comunicación por parte del instructor quien debe tener
conocimiento si el aprendiz tiene algún problema en el envío de las mismas,
o no ha comprendido cuáles son las actividades que debe realizar.

26. CALIFICAR Y RETROALIMENTAR LAS ACTIVIDADES
La retroalimentación busca resaltar el progreso o detectar las deficiencias del
proceso de aprendizaje y permite tomar medidas correctivas. Es por esto que
el instructor debe realizar un seguimiento amplio, explícito y constructivo.
Una buena retroalimentación tiene:
- Recomendaciones para realizar las actividades y deben ser pertinentes, no de
tipo genérico.
- Centrarse en el desempeño y no en la persona.
- Enunciar primero los aspectos positivos y luego los aspectos que se deben
mejorar.
Es importante resaltar que no sólo se califican las actividades, de hecho se debe
hacer un proceso de seguimiento caracterizado por los elementos que se
incluyen en la siguiente figura (Ver figura 9).

27. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO EN EL LMS.

28. REFERENCIAS
 Asinsten, J. & Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: métodos, estrategias, recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. Madrid,
España: Novedades Educativas.
 Fundación Wikimedia Inc. (2013). Wikipedia. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
 Galvis, A. (2008). Criterios y escala de valoración TIGRE para autocontrolar calidad de los aportes a discusiones en la red. Consultado el 03 de
septiembre de 2015, en: http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIGRE.pdf
 Instituto Superior Pedagógico Salesiano (2012). Investiga-aprende. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en: http://investiga-
aprende.wikispaces.com/
 Martorell, A. (2013). Cuaderno de campo. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en: http://cuadernodecampo.transdoc.es/
 Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicación: Cómo crear una Wiki en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de septiembre de 2015,
en: http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C07%20-%20Herramientas%20de%20Comunicacion%20-
%20Como%20crear%20una%20Wiki.swf
 Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicación: Cómo crear un Blog en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de septiembre de 2015,
en: http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C03%20-%20Como%20crear%20un%20Blog.swf
 Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicación: Cómo crear un foro de discusión en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de
septiembre de 2015, en: http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C06%20-%20Como%20crear%20un%20Foro%20de%20discusion.swf
Tu tiempo es limitado, de modo que no lo malgastes viviendo la vida de alguien más. No te quedes atrapado en el dogma, que es vivir como otros
piensan que deberías vivir. No dejes que el ruido de las opiniones de los demás, silencien tu propia voz interior. Y, lo más importante, ten el
coraje para hacer lo que te dicen tu corazón y tu intuición.
Steve Jobs