En este ensayo se intenta analizar los aspectos más relevantes acerca del significado del concepto “creatividad” , su relación con las instituciones educativas (Formales y No formales) y sus actores; se pretende revisar su rol actual y su interpretación desde las prácticas pedagógicas más habituales, con el objetivo de resignificar dicho concepto en el marco de las nuevas investigaciones y de los actuales paradigmas socio – educativos que se intenta implementar, no sólo en Argentina, sino en toda América Latina. La creatividad debe ser entendida como una función del pensamiento divergente, lo que implica el desarrollo de una habilidad mental propia del hemisferio derecho del cerebro y como tal, se ejercita, lo que da como resultado un proceso que permite llevar a la acción nuevas y originales ideas. Educar en el desarrollo del pensamiento divergente o creativo es una actitud de desafío no de imposibilidad, frente a los tiempos que corren, tanto desde las instituciones educativas como de toda la sociedad, si se pretende la transformación de la misma desde un ciudadano “crítico y pensante”, pero fundamentalmente desde el ser persona. Lic. Gorvein, Myriam

1. Ensayo
Autora: Lic Myriam Gorvein

2.  ¿Sobre qué concepto de creatividad se aborda el
tema?
 ¿Desde qué Modelo Pedagógico se ha incentivado
la creatividad?
 ¿Hasta qué punto se es un docente creativo?
 ¿Cuál es la importancia de ser creativo en ésta
sociedad?

3.  Si la creatividad se puede enseñar.
 Si las instituciones obstaculizan o promueven el
proceso.
 ¿Se puede evaluar la creatividad?¿Cuáles son los
instrumentos?
 ¿Cuál es el rol que debe cumplir el equipo de
Gestión, ante los nuevos desafíos?
 La cantidad y la diversidad de actividades
propuestas en las clases, ¿inciden en el fomento de
una actitud creadora?
 Etc, etc

4. Aún no se han generado los cambios en el
modelo educativo argentino, necesario para
marchar sobre el concepto de “Las
organizaciones que
aprenden.¿Cómo?”

5.  Origen. Etimología y concepto del termino
“creatividad” desde diferentes campos del saber.
 Qué es educar en la creatividad (o que no es)
Elementos obstaculizan el desarrollo del proceso
desde las prácticas pedagógicas.
 Herramientas para el desarrollo del “pensamiento
lateral” o divergente, como nuevos desafíos.
 La creatividad en la “Cultura Institucional”.

6.  Etimológicamente
“creare” asociada a la voz latina
“crecere” o crecer… de la raíz
indoeuropea “ker”, de la que se desprende
“creatio” (de allí el nombre de Ceres,
diosa de la fecundidad agrícola)…cereales.
“Dios creó la tierra y el cielo de la nada” G1.1
Algunos autores ven aquí, un concepto de
trabajo.(G.Ullman)
Platón: “la causa que convierte cualquier cosa que
consideremos de no ser a ser”… poiesis
como todo acto creativo.

7.  Se juzga como “producto”, sobre la base de la “distancia” entre lo
producido y “el estado del campo” antes de que entraran en escena.
 Como patrimonio de algunos elegidos o como don de la naturaleza.
 Se definió en términos de rasgos
 Carga importante de connotaciones místicas heredadas de la
Antigüedad, otros aspectos del Barroco y algunos de la edad
Moderna.
 Toynbee en su caracterización del acto de crear (retirada y retorno)

8.  Sociología, entiende la creatividad como la imaginación
constructiva a partir de tres variables:
El campo ( grupos sociales)
El dominio (área o disciplina.
El individuo.
 Filosofía: No existe una teoría fundacional de la creatividad, pero la
prenoción de creatividad se relaciona con cuatro ideas:
 No se activa desde lo racional, hay un trasfondo irracional
que hace las veces de semilla o embrión.
 Constituye una forma de reminiscencia que será interpretada
según la época en distintas claves.
 Tradición judeocristiana como en la grecolatina la
creatividad se sitúa, por norma general, en el contexto
moralmente ambiguo de la transgresión.
 El resultado de la creación nunca es inocuo debido a que
altera un orden previo…

9.  El concepto se desvincula del modelo místico, intuitivo, mágico.
 Comienza a pensarse en términos de “proceso” desde lo racional y
científico.
 Es el campo más complejo de definir; entre más de cincuenta
definiciones de ha podido establecer cuatro ejes de incardinación
entre ellas (Rhodes 1961)
 Persona
 Proceso (Taylor – Torrance – Barron – McKinnon )
 Medio
 Producto
“Creatividad es el potencial humano integrado por
componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que
a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto para
generar productos novedosos y de gran valor social, transcendiendo
el contexto histórico social en el que vive” Julián Betancourt

10.  Los docentes y las instituciones, ¿obstaculizan o
promueven la creatividad?
 ¿Cuáles son los factores que debo tener en cuenta?
 En primera instancia es necesario tener presente la
“Biología de la creatividad”

13. “Las neuronas, a través de su
particular morfología, forman
circuitos neuronales que
determinan nuestra capacidad
de conocer. Las neuronas
reciben conexiones neuronales a
través de su árbol dendrítico,
información que es comunicadas
a otras neuronas a través del
axón. Las neurotrofinas son
moléculas proteicas, producidas
en el sistema nervioso, que
promueven el aumento de la
comunicación entre neuronas
(plasticidad) y su reparación en
caso de daño.” Un aumento de
estas, se asocia a sobrevida
neuronal así como a un aumento
de la capacidad plástica del
sistema nervioso…

14. Esto implicaría que se
puede estimular la acción
cerebral, a través de los
llamados ejercicios
“neuróbicos”, pudiendo
éstos ser incorporados al
proceso enseñanza –
aprendizaje a través del
juego y como estímulo a la
creatividad. El fundamento
radica en “huir” de la rutina,
incorporando desafíos al
cerebro, que intentará
construir un nuevo patrón…

15. Romper los hábitos de
modo sistemático, para
generar la producción de
nuerotrofinas.
Celso Antunes nos dice que
el valor de los ejercicios está
en función de un proyecto,
por lo que se exige cuidar los
niveles de complejidad.
Juegos , escritura, usar los
objetos de manera diferente,
abrir puertas, garabatear etc

16. Factores Posibles causas
 Racionalismo extremo.
 Enfoque superficial de la
realidad
 Falta de confianza en el otro.
 Motivación reducida.
 Deficiencia en la escucha
 Distancia excesiva de la
autoridad
 Espíritu no crítico.
 Docentes e instituciones
reproductores de paradigmas
 Psicológicas
 Falta de compromiso
 Historia personal y
educativa.
 Falta de capacitación
profesional.
 Temor a los cambios.
 Causas de distinta
naturaleza como los
bloqueos: emocionales,
perceptivos y culturales

17.  Independientes, autónomos
 Intuitivos. Capacidad de
liderazgo.
 Imaginativos,
 Menos miedosos,
 Mayor grado de aceptación
de sí mismo.
 Elevado nivel de energía.
 Alto grado de humor.
 El gusto por dar vuelta a las
ideas.
 Tolerantes con la
ambigüedad.
 No se angustian en el
desorden.
 Otros…

18.  Significa moverse
lateralmente a través de los
patrones o modelos
asimétricos.
 Usar el camino lateral es
hacer una “operación
provocadora” un
movimiento mental
diferente.
 La creatividad es una
habilidad por lo tanto
puede ejercitarse.
 El Pensamiento Lateral es
un método empleado para
la resolución de problemas,
abordado desde diferentes
técnicas permitiendo ver un
objeto desde diferentes
puntos de vista.
 Seis sombreros para
pensar.
(seis formas de pensar una
situación u objeto)
 Seis zapatos para la acción
(un modelo de zapato para
cada situación)
 Seis marcos laterales.
(estrategias para gestionar
la información)
 El Programa de CORT
(desarrolla el pensamiento
perceptivo)
de Edward de Bono

19.  Pensar la creatividad desde nuevos enfoques.
 Desarrollar el pensamiento creativo de manera sistémica y
transversal, debe ser asumido y conducido por el equipo de
Gestión.
 Estar atentos a los factores obstaculizadores para poder
desestimarlos.
 Es necesario capitalizar los valores y saberes de los actores
institucionales.
 Desarrollar la creatividad en el marco de las instituciones
educativas, implica un cambio en el paradigma educacional,
social y político.
 La creatividad ha adquirido, importancia crucial en el camino
hacia la construcción de una sociedad más justa y más
humana.
 Autora: Lic. Gorvein, Myriam

20. Bibliografía general.
 Antunes, Celso. (2003) El lado derecho del cerebro y su desarrollo en el aula Bs As: Colección En el aula. 5 San
Benito.
 Bardisa Ruíz, Teresa. (1977) .Teoría y práctica de la macropolítica en las organizaciones escolares en Revista
iberoamericana de Educación N 15. Micropolítica en la escuela.
 Curtis, J. Demos,G y Torrance,E. Implicaciones Educativas de la Creatividad. Ciencias de la Educación. Anaya
S.A ,Salamanca, 1976, 351pp
 De Bono, Edward. (2011) Piensa. Antes que sea demasiado tarde. Madrid: Paidós 1 Edic. 303 p
 De Bono, Edward. (2008) Seis Marcos Laterales. Madrid: Piadós 1 Edic. Argentina 2009 .125 pp
 De la Torre, Saturnino. El tratamiento didáctico de los errores como estrategia de innovación en Revista de
Educación y Cultura. Magisterio del Río de La Plata. 2005, año 2 N 2, Pág. 26 -28
 Gotterfried-Heinet. Maestros creativos-alumnos creativos .Ed Kapelusz. 1 Ed.México, 1987.pp13 -18 citado por
Barreras Bonilla, Guillermo .Creatividad en www.nuevaalejandria.com
 Moreno del Campo, Alejandro. Enseñar a pensar. Revista de Educación y Cultura. Magisterio del Río de La Plata.
2005, año 2 N 2, Pág. 16 - 19
 Pérez, Martiniano Román y Díez López, Eloisa (2001). Las organizaciones educativas aprenden ¿cómo? (I)
Creación y transformación de la cultura institucional. Novedades Educativas 124 (BsAs) en
www.martinianoroman.com/articulos
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