Primer Módulo

1. Complejidad y humanización para la transformación educativa Por: Dr. Martín López Calva U. Iberoamericana Puebla

4. El horizonte de partida… Crisis Cambio Globalización

5. -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica - Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD

7. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis-globalización-cambio

8. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa

9. COMPLEJIDAD

11. ESQUEMA BÁSICO orden desorden organización

12. Principios Principio sistémico u organizacional Principios básicos para comprender la complejidad y El método. Principio hologramático Principio de retroactividad Principio de recursividad Principio dialógico Principio de autonomía-dependencia Principio de reintroducción del cognoscente en todo conocimiento

13. Complejidad en la Educación

14. FUENTES DE COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN Fuentes de complejidad - De su objeto: El ser humano - De sus dimensiones: cobertura a toda la sociedad - De la diversidad de sus modalidades y acreditaciones: Control vs. Libertad y pluralidad - Cerrazón-apertura a la sociedad: Torre de marfil vs. Inserta en la sociedad humana - Efectos de muy largo plazo: no medibles del todo. - Presiones del sistema económico y político - Confluencia de demandas sociales múltiples

16. Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por… Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse HERENCIA DESCUBRIMIENTO

18. EEEEEEDUCAR Contenidos Medios Contexto Sociopolítico Finalidades, propósitos Sujetos EDUCAR

19. Educación y complejidad: la visión antropológica

20. Physis (Dimensión biopsicológica) Polis (soc., cultura) Ruah (desmesura y misterio) Biología, Neuropsicología, Psicología de la educación Sociología de la educación, Economía de la educación, Antropología educ. Filosofía de la educación

21. Humanización

25. Lo conocido como conocido Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias. Lo conocido como desconocido Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas… horizonte Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo) ? ? ? ? ? ?

27. Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión irresponsable Nueva situación peor Acción interesada Intereses personales o de grupo (no insight)

29. Ver, o í r, tocar, oler, gustar, experimentar, percibir, Imaginar, ordenar, relacionar, entender, concebir, formular Reflexionar, ponderar, juzgar, contrastar, dudar, revisar, Afirmar, Deliberar, evaluar, valorar, elegir, decidir Proyectar, Definir , Adoptar; Asumir perspectiva , y conclusiones operativas Fundamentar, argumentar, establecer importancia, viabilidad, razón de ser, Armar para convencer, probar, mover. Diseñar, Plantear, Expresar, Presentar, Elaborar un discurso, Hablar, escribir, mostrar en imágenes, moverse, caminar, Las Operaciones como Actividades

30. El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”. Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente

33. Humanización en la Educación

35. Noción de humanización Noción de educación

37. Cultura educativa Estructuras y Organización educativa Prácticas Educativas Perspectiva Ética (Visión ética de la educación, visión de la educación ética) Perspectiva Epistemológica (Visión del conocimiento en la educación) Idea de sociedad (Visión social de la educación) Idea de ser Humano (Visión de los sujetos de la educación)

39. Praxis humana (En evolución ) Concepción filosófica (En evolución) La Educación (Mediación Social, en evolución)

41. 3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta visión? (pregunta práxica) 2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica) 1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (pregunta analítica) PREGUNTAS BÁSICAS PARA TODO EDUCADOR EN EL ÁMBITO DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN.

42. El círculo a trascender Innovación tecnocrática Visión pragmática y funcionalista Práctica Eficiencia Excelencia Visión tradicional: Esencialista y dualista Autoridad Razón Perfección

43. - De abstracto -De estático -De desarraigado de la (su) naturaleza -De unidimensional - A concreto -A dinámico -A arraigado-distinto de la naturaleza -A multidimensional (Polimorfismo, multi-identidad) El primer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación / (paso 1)

44. De visión reductora, simplificadora: CENTRADA EN EL ORDEN. CERRADA AL DESORDEN. Homo sapiens Animal racional A visión holística, compleja: CENTRADA EN LA DINÁMICA ORDEN-DESORDEN-ORGANIZACIÓN -Homo sapiens-demens -Tensión dialéctica de la consciencia (bias o sesgos) El segundo cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación

45. -De perfección -De certidumbre -De “turista” (De mapa) -A imperfección -A incertidumbre -A explorador errante (A brújula) El tercer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación.

46. El reto de docentes y directivos en el cambio de época

47. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves Sociedad del Conoci- miento CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de

48. De baja a alta complejidad Optimización compleja (con incertidumbres, libertades, desórdenes, antagonismos, concurrencias) Optimización simplificadora (funcionalidad, racionalización) Gran autonomía de los individuos Débil autonomía de los individuos Predominancia de la estrategia sobre El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos, libertades Predominancia del programa sobre la estrategia Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos Débiles comunicaciones entre grupos y entre individuos Débiles constreñimientos Fuertes constreñimientos Jerarquía de niveles de organización que comporta débil jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y anárquica Integración rígida y represiva, libertades reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito. Integración que comporta comunicaciones múltiples, especializaciones y policompetencias Hiperespecialización Individuos a la vez autónomos y no Autosuficientes Fuerte jerarquía de dominación y Control Importancia del policentrismo y del Acentrismo Fuerte centralización Megamáquina pluralista Megamáquina esclavista totalitaria Modelo de alta complejidad Modelo de baja complejidad

49. El reto para partir hacia la transformación educativa “ La función genuina de una filosofía de la educación es llevar el horizonte del administrador de la educación (y del maestro) hasta el punto en que no viva más en el mundo privado de los administradores de la educación (o de los maestros), sino en el universo del ser.” (Lonergan, 1998; p. 160)

50. Esfuerzo sistemático hacia un mundo mejor “ La renuncia al mejor de los mundos no es de ninguna manera la renuncia a un mundo mejor”. (Morin, 2000; p. 89) “ Igualmente, un sistema educativo es un bien de orden. Un sistema educativo no es la educación de este niño, de este joven, ni de esta jovencita. Es un flujo de educaciones. Determina lo que fluye y la dirección en la que ha de fluir.” (Lonergan, 1998; p. 69)