Recurso usado por el Profesor de Aprendizaje y Cognición de la Lic. en TICs de la USAL Rosario

1. 1
APRENDIZAJE
PRIMERA
PARTE

2. 2
EL APRENDIZAJE SIEMPRE HA SIDO UNA TAREA DIFICÍL
Todos tenemos dificultades para: -Adquirir habilidades (que nos gustaría dominar)
-Recordar información (que deberíamos saber)
-Para comprender (la información que poseemos)
-Controlar y cambiar: -nuestras emociones
-nuestros hábitos de conducta y actitudes
A esta realidad hoy se incorpora una sociedad cada vez más exigente en la demanda de nuevos conocimientos, saberes y
destrezas.
Baddeley (1990) señala que las distintas especies disponen de dos mecanismos complementarios para resolver el perentorio
problema de adaptarse a su entorno:
A _ Una programación genética (incluye paquetes especializados de respuestas ante estímulos y ambientes determinados).
B _ El aprendizaje (posibilidad de modificar o moldear las pautas de conducta y de afrontamiento ante los cambios que se
producen en el ambiente).
La capacidad de aprendizaje junto con el lenguaje constituyen el núcleo básico del acervo humano. Sin estas capacidades
cognitivas no podríamos adquirir la cultura y formar parte de nuestra sociedad.
Las actividades de aprendizaje deben entenderse en el contexto de las demandas sociales que las generan.
No solo cambia culturalmente lo que se aprende (los resultados) Si no también la forma en que se aprende (los procesos de
aprendizaje).

3. 3
BREVE HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Como actividad socialmente organizada
3000 a.c primeras sociedades humanas con vestigios de asentamientos-Neolíticos (en el delta del Tigris y el Eufrates – cerca del actual
Irak).
•Nace el primer sistema de escritura conocido en tablillas de cera – (para las cuentas y transacciones).
•Se crean las “casas de las tablillas” (las primeras escuelas de la historia).
Características: aprendizaje memorístico o repetitivo (los aprendices bajo una severa disciplina dedicaban varios años al dominio de
este código).
La escritura comenzó a ser la memoria de la humanidad.
En la Grecia antigua – los versos de los grandes poetas – los grandes poemas épicos (la Ilíada - Odisea) se perpetuaron a través de
aprendizaje por tradición oral (la escritura no servía aún para liberar la memoria histórica).
•Esto tiene como resultado generar sistemas que aumentaran la eficacia de la memoria literal del aprendizaje reproductivo. (Nace
el arte de la mnemotecnia).
En la Grecia y Roma Clásica comenzaron a incorporarse:
•métodos de representación mental que diferían de la simple repetición.
•Academia de Platón. Método Socrático (diálogo). Comunidades de aprendizajes reducidas y cerradas en sí mismas. (Discurso casi
religioso dirigido a la búsqueda de una verdad absoluta). Estas academias generaron artesanos con procesos de aprendizajes lentos-
gremios y oficios- (la frontera entre el artesano y el artista era muy difusa).

4. 4
Este panorama casi no cambia durante los diez siglos que transcurren entre la caída del imperio romano hasta el renacimiento. (El
aprendizaje legitimado por la autoridad religiosa).
Aparecen los cambios más notables en la cultura del aprendizaje:
•La imprenta (revolución tecnológica) (1435).
•El espíritu del renacimiento (declive en la relevancia social de la memoria repetitiva). La alfabetización creciente de la población
permite diferenciar lo que se dice en los textos y lo que el lector entiende – (interpretación).
BREVE HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE
CONTINUACION…
•El conocimiento se descentraliza perdiendo su fuente de autoridad. La descentralización de lo humano en el cosmos (Copérnico-
Galileo – Darwin – Einstein - Freud – la Fisica Cuantica – la Nanotecnología).
En la actualidad debemos aprender a convivir con saberes relativos (los cambios de paradigmas y la construcción de esquemas de
la realidad) (El mapa).

5. 5
HACIA UNA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El mundo hoy vive una saturación informativa. Las nuevas tecnologías del almacenamiento, distribución y difusión de la
información permiten un acceso casi instantáneo a grandes bancos de datos.
El conocimiento se encuentra descentralizado. Diversificado en sus fuentes de legitimación. El siglo XX nos ha dejado una
ciencia más incierta. Con verdades más difusas y perecederas. Aun las ciencias más exactas se han llenado de incertidumbres.
La revolución industrial marca el comienzo de la exigencia de una sociedad del aprendizaje generalizado a toda la sociedad
con periodos de formación cada vez más extensos e intensos.
La tecnología ofrece instrumentos y objetos cada vez mas sofisticados. Los usuarios tienen cada vez menos tiempo y ganas
de utilizar todas sus posibilidades.
El aprendizaje requiere siempre práctica y esfuerzo (cuando no hay práctica aprendemos y olvidamos con facilidad).
•La sociedad del aprendizaje parece requerir una concepción múltiple, compleja e integradora que exige a los seres
humanos utilizar sus diversos sistemas de aprendizajes.
•En un tiempo una concepción realista del conocimiento era igual a conocer y descubrir la naturaleza del mundo.
•Hoy la realidad en este sentido puede ser una ingenuidad. Hoy lo que aprendemos por realidad es una “construcción
intelectual” (todo se conoce a través de la mirada del observador). Todo conocimiento es una aproximación incierta (los sentidos
nos mienten).
•La ciencia avanza elaborando teorías mas que recogiendo datos (Lakatos 1978).
•La realidad “virtual” nos invade y recategoriza.
•La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes previamente establecidos debe dar paso a una cultura de la
comprensión, del análisis critico, de la reflexión sobre lo que hacemos o creemos.

6. 6
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PLATÓN
Las Ideas Puras
DESCARTES
La Pobreza de los Estímulos
TEORÍAS DEL
INSTINTO TEORÍAS DE LA
PERSONALIDAD
TEORÍAS
COGNITIVAS
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
ANIMAL
LORENZ
TINBERGEN FREUD y otros
CHOMSKY FODOR
Psicología Evolutiva de
la Primera Infancia
Límites
biológicos y
preparatoriedad
del aprendizaje
El Racionalismo – El Empirismo – El Constructivismo
A)EL RACIONALISMO
-Platón - La República – El mito de la caverna (La realidad - sombras de las ideas puras – Todos los
conocimientos están “adentro”). El uso de la razón para descubrir los conocimientos innatos.
(Escuela Etológica de comportamiento
Anima) (Organización y respuestas del
Comportamiento intuitivo)
(estructura del lenguaje
común a todos los hombres)
“gramática generativa”
“funcionalismo psicológico”
Funciones mediadoras entre E-R
(1903-1989)
(1907-1988)
oNiega relevancia al aprendizaje
oTodo saber nuevo esta preformado, larvado en un saber precedente.
oNuestra conducta desarrolla un programa genético

7. 7
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (CONTINUACION)
ARISTÓTELES
EMPIRISMO
BRITÁNICO: Hume,
Locke, etc.
THORNDIKE,
PAVLOV, etc.
CONDUCTISMO:
Asociacionismo
conductual
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN:
Asociacionismo
cognitivo
CONEXIONISMO
Procesamiento
distribuido en paralelo
LEYES DE LA
ASOCIACIÓN
Contigüidad
Semejanza
Sucesión frecuente
Contraste
B) EL EMPIRISMO
Principales acercamientos al aprendizaje desde una concepción
empirista.
oEl origen del conocimiento se encuentra en la experiencia sensorial. La que nos permite formar ideas a partir de la asociación
entre las imágenes proporcionadas por los sentidos
oAl nacer somos una “tabula rasa”.
oAprendemos mediante las leyes de la asociación:
a) La continuidad (lo que sucede junto tiende a producir una huella común en la tablita).
b) Lo semejante tiende a asociarse.
c) El contraste (lo diferente también se asocia)
oDos principios básicos del empirismo (Skinner 1968):
a) El principio de correspondencia (Todo lo que hacemos y conocemos es un fiel reflejo de la estructura del ambiente – se
corresponde absolutamente con la realidad.
b) El principio de equipotencialidad (Los procesos de aprendizajes son universales – igual para todos las especies).

8. 8
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (CONTINUACION)
GESTALT:
Las leyes
de la percepción y el
pensamiento
PIAGET:
El desarrollo cognitivo
como construcción
individual del
conocimiento
VYGOTSKY:
La construcción
social del
conocimiento.
PSICOLOGIA DE LA
INSTRUCCIÓN ACTUAL:
La construcción
en dominios específicos
de conocimiento
KANT
ESQUEMAS Y CATEGORIAS
C) EL CONSTRUCTIVISMO.
(1)
(1) Juicios: – Analíticos (el predicado se incluye en el sujeto)
–Sintéticos (el predicado no se incluye en el sujeto)
Juicios: – A priori (independientes de la experiencia – universales y necesarios)
– A posteriori (por la experiencia – son particulares y contingentes)
Ciencia: Juicios sintéticos a priori.
Teorías del aprendizaje por restructuración (el conocimiento es una interacción entre la nueva información que se
nos presenta y la que ya poseíamos).
Aprendemos a construir modelos para interpretar la información que recibimos.
La estructura psicológica no estaría ya determinada solo como una herencia racional del ser humano. Hay que sumarle
el aprendizaje como producto de la experiencia.

9. 9
DOS FORMAS COMPLEMENTARIAS DE APRENDER
Dos procesos de construcción de conocimiento diferente:
La construcción estática (asimilación) (Compatible con el racionalismo y las teorías del aprendizaje por asociación). Fuentes en las
teorías implícitas (lo que creemos) mas la nueva experiencia que se asimila a las estructuras del conocimiento ya existente.
La construcción dinámica (acomodación):
La reestructuración de los conocimientos anteriores. (No cambia el mapa lo modifica. Cambia el significado de lo que conocíamos).
El asociativo y el constructivo. Están diseñados para fines distintos y se complementan entre si.
Podemos considerar el aprendizaje como un sistema complejo compuesto por distintos subsistemas en estado de equilibrio dinámico.
Asociacionismo Constructivismo
Unidad de análisis Elementos Estructuras
Sujeto Reproductivo Productivo
Estático Dinámico
Origen del cambio Externo Interno
Naturaleza Cuantitativa Cualitativa
Aprendizaje por Asociación Reestructuración
Principales diferencias entre concebir el aprendizaje como un proceso asociativo o constructivo
(adoptado de Pozo, 1989).

10. 10
APRENDIZAJE DE TEORIAS IMPLICITAS –
LA ESTRUCTURA CORRELACIONAL DEL MUNDO
La avalancha informativa posee una cierta estructura correlacional (hay relaciones de contingencia entre los sucesos).
Rosch (1978) “las personas en forma implícita adquirimos categorías naturales. Representaciones que nos proporcionan
información probabilística sobre la estructura correlacional del mundo”. Estas categorías son producto de un aprendizaje
implícito (basado en un proceso de aprendizaje asociativo). Esto da lugar también a la construcción de modelos mentales.
Según hipótesis muy recientes los bebes disponen ya, casi desde el nacimiento, de verdaderas ideas o teorías sobre el mundo de
los objetos y las personas.
Al intentar asimilar o reducir las conductas de los objetos a sus teorías los bebes van descubriendo y explorando las leyes que
rigen la conducta de esos objetos físicos y sociales.
Con el desarrollo cognitivo mas el aprendizaje de la cultura ese mundo inmediato se va enriqueciendo y complicando.
Ya hacia los dos años tiene la capacidad de detectar irregularidades en el entorno.
Condensa información.
Automatiza relaciones.
Libera recursos cognitivos para atender y relacionar cada vez mas elementos de información entre si.
A los tres o cuatro años ya parecen usar con bastante eficacia ciertas reglas asociativas de carácter heurística o aproximado.
Las teorías implícitas que se generan, de esta manera, son muy eficaces para extraer la mayor cantidad de información posible –
con el mínimo costo cognitivo – con el fin de organizar o reducir la complejidad cognitiva de su entorno inmediato.

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PROCESOS DE ADQUISICION DE LAS TEORIAS IMPLICITAS
Cuando un aprendiz se encuentra con una situación relativamente nueva intenta asimilar esa situación a sus aprendizajes anteriores (a
sus teorías implícitas) mediante una búsqueda de elementos de información asociadas a ese efecto novedoso (causa del mismo).
El origen de esta búsqueda es siempre un problema.
Cuando esto se produce recurrimos de forma implícita a reglas simplificadoras heurísticas que reducen el espacio de búsqueda hacia una
solución aproximada.
Reglas heurísticas:
La semejanza entre causa y efecto (entre lo que observamos y el modelo que lo explicaría).
La contigüidad espacial (si es posible el contacto físico entre causa y efecto).
La contigüidad temporal (entre causa y efecto).
La covariación cualitativa (entre causa y efecto-las variables relevantes son aquellas que co varían con el efecto).
La covariación cuantitativa (entre causa y efecto-cuando aumenta la causa debe aumentar proporcionalmente el efecto y viceversa).
Las teorías implícitas son como redes ocultas de conocimiento – las representaciones que activamos en nuestra memoria y las que pueden
llegar a nuestra conciencia.
Las reglas de activación de nuestras teorías implícitas generan en forma casi automática modelos mentales o representaciones sin que
podamos hacer explicito los criterios en que se basa esta construcción mental.
Las teorías implícitas tiene una función descriptiva, predictiva o conductual pero escasamente explicativa.
La activación de modelos mentales en situaciones idénticas o parecidas pueden acabar por condensar y automatizar esas
representaciones, de forma que se almacenen como tales, ya empaquetadas, listas para el consumo cognitivo (esquemas) en nuestra
memoria permanente.

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EL CAMBIO DE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS
La explicitación del conocimiento
Teorías implícitas: tienen la función de simplificar la estructura correlacional del mundo (desde sus rasgos más destacados y
primarios). Secuencias predictivas.
Teorías científicas: generan representaciones complejas con fines explicativos e interpretativos (trascienden el mundo
cotidiano).
El cambio de las teorías implícitas van a requerir formas de aprendizaje explicito bastante elaborados (procesos asociativos y
constructivos).
Cambio conceptual:
- Explicitar las propias teorías implícitas mediante un proceso de toma de conciencia (metaconocimiento).
- Recrear las representaciones conceptuales que han surgido de anteriores procesos asociativos.
- La automatización y condensación de estas teorías producen: “paquetes de información o esquemas” presentes de modo implícito
en la memoria permanente.
- Este procedimiento “empaquetado” tendría los rasgos del conocimiento automatizado (rapidez, eficacia y escaso consumo de
recursos).
- Ante las nuevas situaciones “desempaquetamos” el esquema ya implícito y aplicamos sus conocimientos a la nueva situación.
- Comparamos este conocimiento con el conocimiento científico o interdisciplinario nuevo (percibiendo sus diferencias
estructurales) (redescripción representacional: “nuevo objeto de conocimiento”).
Esta necesidad de cambio o flexibilización de los conocimientos que tanto nos ha costado empaquetar están en el origen del
cambio de las teorías implícitas, facilitando su restructuración en teorías explicitas por proceso de cambio conceptual.
La reflexión conciente o toma de conciencia va a ser una condición necesaria, pero no suficiente, para producir un cambio
conceptual. Este además necesita que las teorías implícitas impidan generar representaciones más complejas y adecuadas a las
demandas presentes.

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APRENDIZAJE DE SUCESOS
El condicionamiento clásico: Es la asociación implícita de varios hechos que tienden a acontecer juntos (aprendemos a
detectar en forma implícita regularidades en nuestro ambiente) (cambios estimulares que suelen covariar).
Pavlov (1927) San Petersburgo: reflejos condicionados-condicionamiento clásico.
Estímulo relevante - estímulo incondicionado - señal o indicio participatorio estímulo condicionado - respuesta condicionada.
La ocurrencia conjunta de dos sucesos, no basta para que aprendamos a asociarlos. Es necesario que ocurran juntos con más
probabilidad que por separados. Que su relación excitatoria sea mas probable que su relación inhibitoria = es decir que sean
CONTINGENTES. Solo aquellos sucesos que reducen la incertidumbre con respecto a la probabilidad de ocurrencia junto con
otros sucesos acaban por asociarse a ellos.
Además deben tener valor informativo (incrementar nuestra capacidad predictiva con respecto a ese suceso).
Solo aquellos sucesos que atraen nuestra atención tienden a convertir las asociaciones en relaciones causales.
La asociación implícita entre sucesos esta vinculada a la economía de esfuerzos cognitivos.
Aprendemos información predictiva sobre el mundo y las asociamos a respuestas emotivas.

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LOS SUCESOS QUE NOS EMOCIONAN
A) APRENDEMOS A EMOCIONARNOS
Aquellas situaciones que poseen cierta carga emocional para nosotros (porque nos producen placer o bienestar o porque generan
ansiedad o dolor) tienden a asociarse a los estímulos o sucesos que las preceden de modo contingente. Los estímulos adquieren
buena parte de la carga emocional.
B) EL CAMBIO DE LAS EMOCIONES APRENDIDAS
Fobias, adicciones, rechazos podemos necesitar desprendernos de ellos adquiridos de modo implícito. Para ello necesitamos
un aprendizaje explícito.
Lo que presenta mayor dificultad es identificar las asociaciones de sucesos que han desencadenado las emociones. Las
emociones están también mediadas y reconstruidas por nuestras representaciones.
La modificación de conductas emocionales se basa en “desmontar” la asociación establecida entre un suceso y sus
consecuencias = DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA

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Impide o interrumpe
Apetitiva Aversiva
Una consecuencia
Tipos de aprendizaje de conductas, según Tarpy (1985).
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
El condicionamiento operante
Thorndike (1898) lo presenta como ley del efecto y luego es desarrollado por Skinner (1953) como concepto de reforzamiento.
Una conducta se refuerza por premio (refuerzo positivo) o por evitar el castigo (refuerzo negativo).
Una conducta reduce su posibilidad para el castigo (positivo) o es evitada por un premio (negativo).
Recompensa Castigo
Omisión Evitación
La respuesta
condicionada
Produce

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APRENDIZAJE SOCIAL
Teoría Conductista del Aprendizaje Social.
La teoría Conductista del Aprendizaje (Skinner, Thorndike) considera que el aprendizaje es resultado de estímulos. Los
fenómenos personales (mentales, emocionales) no juegan ningún papel en el aprendizaje.
En un sentido amplio todos nuestros aprendizajes son aprendizaje social (o culturalmente mediados).
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje Social (Bandura) supera y trasciende a la Teoría Conductista, porque incluye, además
del ambiente y la conducta, los factores internos, o personales.
•La Capacidad de Simbolizar.
•La Capacidad de Prever.
•La Capacidad Vicaria.
•La Capacidad Autorreguladora.
•La Capacidad .Autorreflexiva.
El aprendiz es un agente autoreforzante, automotivado responsable de su proceso de aprendizaje.
Los estímulos influyen en la conducta no sólo por su influencia directa, sino que se interpretan: tienen un valor predictivo.

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APRENDIZAJE POR MODELADO
La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado observacional (por imitación de un
modelo que observo).
Los efectos posibles del aprendizaje por observación son:
Aprendo conductas y habilidades nuevas
Inhibo o desinhibo conductas viejas
Activo emociones
Los procesos subyacentes al aprendizaje por observación son:
Las variables del modelo
La dimensión de su complejidad
La capacidad de ajuste cognitivo del aprendiz
El atractivo del modelo
El valor funcional de la conducta
•El recuerdo de las actividades del modelo (codificación simbólica y retención), mediante práctica mental y/o efectiva.
•Agrupamiento de sub habilidades en habilidades mayores (competencia motora o verbal).
Motivación
•Externa directiva (recibo una recompensa al realizar una conducta)
•Externa vicaria (veo que otros reciben una recompensa al realizar una conducta)
•Interna intrínseca (auto producida):
Es producto de mi auto evaluación sobre mi conducta, que afecta mi autoestima y sentido de eficacia
Lleva al autorrefuerzo
Existe también el modelado verbal. Son instrucciones verbales que acompañan al modelado observacional.
Tiene poca eficacia si se presenta sólo.
Aumenta la eficacia del modelado observacional, más aun en edades mayores.

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APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES
Las habilidades sociales son “comportarse en sociedad”.
Aprendizaje Implícito de Habilidades Sociales
Se adquieren mayormente por modelado
Entrenamiento Explícito en Habilidades Sociales
Se utiliza en problemas clínicos (rel. de pareja, depresión, instrucción, etc.)
La técnica más utilizada está basada en el modelado. Consta de cinco fases:
•Información verbal sobre las habilidades, sus aspectos más relevantes y objetivos
•Presentación de un modelo eficaz
•Práctica de la habilidad (real, o con rol-playing)
•Corrección y /o reforzamiento de las habilidades por parte del maestro
•Mantenimiento y generalización de la habilidad a nuevas situaciones (discusión en grupo, solución de problemas).
APRENDIZAJE DE ACTITUDES
Una actitud es la tendencia o disposición adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,
suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Moscovici, Mugny, Perez (1991)).
Componentes de las actitudes
•Componente conductual
•Componente afectivo
•Componente cognitivo: conocimientos y creencias
La consistencia de una actitud depende de la congruencia entre sus componentes. Es decir, es más congruente cuando más hago lo que
me gusta y creo.
La adquisición de una actitud es principalmente por el proceso de modelado.
•Requiere identificación con el modelo porque tiene un componente afectivo (distinto que el aprendizaje de habilidades sociales).
•Implica la identificación con un grupo de referencia, y por eso conformidad con grupo de referencia.

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CAMBIO DE ACTITUDES
El cambio de actitudes ocurre permanentemente (por discusión, publicidad, aprendizaje, moda, política).
Dos procesos básicos:
• Persuasión, que es el cambio de actitudes por el procesamiento activo de mensajes recibidos. Algunas características para que
un mensaje sea persuasivo:
- Debe ser comprensible para el aprendiz (con un lenguaje que comprenda)
- Debe estar bien estructurado, y ofrecer conclusiones (si es simple, conviene que las conclusiones las saque el
aprendiz.)
• Debe estar en sintonía con el grado de acuerdo del aprendiz con el mensaje, su autoestima en ese dominio, su experiencia
previa en el mismo.
Que sea coherente entre los tres componentes de la actitud: conducta, afecto, cognición. (Esto fomenta el cambio de actitud
porque en general las incongruencias resultan desagradables.)
Hay tres tipos principales de incongruencias:
a) Conflicto entre las propias actitudes y las del grupo de referencia. Esto ocurre cuando el aprendiz cambia (o se le intenta
hacer cambiar) su afiliación grupal, a un grupo con actitudes distintas a las suyas (ejemplo: pasar a trabajar en una empresa
donde “no creen en la psicología”).
b) Entre las actitudes del aprendiz y su propia conducta. Cuando percibo que mi conducta no se ajusta a mis creencias, se
suele reestructurar las creencias (disonancia cognitiva) (ejemplo: si me drogo, cambio mis creencias sobre las drogas). Este
puede explicar actitudes paradojales: una mujer golpeada justifica a su marido, alguien que se ve obligado a aceptar una coima
pasa a considerar que está justificado.
c) Entre actitud y conocimiento social. Si obtengo nueva información, puedo cambiar mis actitudes. Por ejemplo, si se
obtiene nueva información sobre lo perjudicial del tabaco, puedo cambiar mi actitud hacia el mismo y dejar de fumar.

23. 23
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES SOCIALES
Las representaciones sociales son representaciones culturalmente compartidas. Nos permiten predecir, controlar e interpretar la
realidad de una manera acorde con las personas que nos rodean. Son “mapas” del mundo. Ejemplos: nuestros estereotipos sociales
(sobre los bolivianos, los ingleses), sobre las enfermedades, la política, etc. comparten mucho de los rasgos de las teorías implícitas)
(son teorías implícitas sobre el mundo social).
Rasgos característicos: se originan fuera del aprendiz, y luego son asimiladas individualmente. La asimilación se produce por dos
procesos:
a) Objetivación: que es:
Una selección de algunos rasgos del conocimiento social que pasan a formar una organización propia. Luego se forma
Un esquema figurativo (o paquete de información estereotipado) (se estructura y objetiviza en un esquema. Pensamiento sintético,
condensado, simple, concreto, privado por márgenes vivas y claras). Finalmente, se
Naturaliza (se convierte subjetivamente en una realidad)
b) Anclaje: por el cual la representación social se incorpora al sistema cognitivo del aprendiz, se reelabora lo abstracto en concreto,
se relaciona con la realidad inmediata y pasa a formar una teoría implícita.
Nota: el mundo, la realidad en que vivimos, es, de hecho, según el constructivismo, una gran y oscura metáfora.
EL CAMBIO DE REPRESENTACIONES SOCIALES
En muchos casos hay necesidad de un proceso de cambio conceptual de las representaciones. Este será similar al cambio de
teorías implícitas (proceso de aprendizaje conciente).
Los niños desarrollan tempranamente una teoría de la mente. Esta teoría de la mente buscada en un entramado de intenciones, deseos
y propósitos les sirve como estrategias de comportamiento

24. 24
APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL
Introducción
En las aulas y fuera de ella, cuando adquirimos información, en la mayor parte de los casos es de naturaleza verbal.
Aprendizaje de información literal
Información literal son los hechos y datos: tiene naturaleza arbitral (no hay relaciones significativas entre sus elementos)
•Es por aprendizaje asociativo: (conductismo) la información se almacena sin modificar los conocimientos previos.
•Efectos efímeros y poco generalizables.
•Verbal literal (nombres, vocabularios) o numérica (tablas de multiplicar, número de documento)
Aprendizaje por repaso
Puede ser implícito (por repetida exposición)
Puede ser explícito (deliberadamente)
Los conductistas de los cuarenta y cincuenta lo estudiaron a fondo.
Algunos principios de un aprendizaje por repaso eficaz:
a) Cantidad y distribución de la práctica: mayor aprendizaje a más práctica y mayor distribución en el tiempo de la misma.
b) Cantidad de material: a pequeños aumentos de cantidad, grandes aumentos de práctica (relación exponencial).
c) Tiempo transcurrido desde el aprendizaje: olvido rápido de la mayor parte el material, el resto se olvida lentamente.
d) Efecto de posición serial: cuando la lista se recuerda inmediatamente, últimos se recuerdan mejor. Cuando es un
aprendizaje más permanente, los primeros (efecto primacía). Los del medio siempre se acuerdan peor.
e) Semejanza entre elementos: a mayor semejanza, mayor interferencia y más difícil de recordar la serie.
f) Significado: a mayor significado, más fácil de recordar.
Haciendo más eficaz el aprendizaje literal
- Reducir al mínimo la arbitrariedad de la información.
- Usar estrategias de elaboración (mnemotecnicos).
- Evitar el aprendizaje asociativo y tratar de comprender (búsqueda de un significado).

25. 25
APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL (CONTINUACION)
Aprendizaje
verbal y
conceptual
1. Aprendizaje de info literal (asociativo). Aprendiz por repaso,
tanto implícito como explicito.
2. Aprendizaje de conceptos. Aprendiz constructivo o
significativo.
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje constructivo o significativo: los conceptos se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen.
Comparación de cómo se aprende:
Información literal Conceptos
Consiste en copia literal relación con conocimientos previos
Se aprende por repaso por comprensión (aprendizaje significativo)
Se adquiere de una vez gradualmente
Se evalúa todo o nada admite niveles intermedios
Se olvida rápidamente lenta y gradualmente
Como evitar que el aprendizaje reproductivo simule significativo (el aprendiz simula comprender).
1 Evaluación: a) evitar que la respuesta correcta esté literalmente incluida en el material de estudio; b) plantear en la evaluación
situaciones nuevas que requieran generalización y transferencia.
2 Antes de la instrucción: a) organizar el material jerárquicamente; b) valorar las ideas personales y promover que parafraseen; c)
permitir el error; d) usar técnicas que hagan inútil la repetición literal (discusión en grupos, claudicación, solución de problemas);
e) relacionar los nuevos conocimientos con los previos de la fase anterior.

26. 26
CAMBIO CONCEPTUAL
La reestructuración de lo aprendido
•Implica la presencia de un conocimiento previo.
•Es una “revolución” de nuestros conocimientos previos desde sus principios.
Ocurre cuando la estructura de los conocimientos previos es incompatible con la estructura de los nuevos modelos o teorías que deben
aprenderse. Por ejemplo, entre teorías implícitas y teorías científicas.
Comparación: restricciones estructurales de las teorías implícitas vrs. El conocimiento formal.
Preliminar: exposición
de objetos de la unidad
Consolidación de las
teorías del alumno
Provocación y toma de
conciencia de conflictos
empíricos
Presentación de teorías
científicas alternativas
Comparación entre las
teorías del alumno y las
alternativas Aplicación de las
nuevas teorías a
problemas explicados
por la teoría del alumno
y a los problemas no
explicados

27. 27
PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
La integración de aprendizaje asociativo y aprendizaje constructivo conforman un sistema complejo
Dos procesos complementarios:
a) un sistema de aprendizaje asociativo – compartida con muchas especias – filogenéticamente muy antigua – muy vinculado al
aprendizaje implícito –
- un primer proceso de este aprendizaje esta dirigido a extraer regularidades del entorno estableciendo secuencias predictivas de
sucesos y conductas.
- un segundo espacio de contingencia entre dos hechos (aumento de la probabilidad). Detectar contingencias y no sólo covariaciones
requiere un sofisticado sistema cognitivo con un alto valor adaptativo.
b) un sistema de aprendizaje constructivo o por reestructuración – específicamente humano – necesario para las formas más
complejas del aprendizaje explícito. -
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo requiere no tanto juntar o yuxtaponer los elementos de información como ORGANIZAR esos elementos
relacionándolos dentro de una estructura de significados.
Se trata de asimilar e integrar la información nueva a nuestros conocimientos anteriores.

28. 28
DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE
La teoría de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la visión mas completa del
desarrollo cognitivo tanto por la gran cantidad de aspectos que aborda (desarrollo
cognitivo desde el nacimiento hasta la edad adulta, desarrollo moral, nociones
sociales, lógicas, matemáticas, etc.) como por su coherencia interna y la
utilización de una metodología que ha originado resultados muy productivos
durante cincuenta años de investigación. De hecho, muchos de los investigadores
de nuestros días siguen utilizando las mismas tareas y contenidos piagetianos para
estudiar el desarrollo cognitivo, aunque se sitúen en posiciones teóricas diferentes.
La idea central de toda la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una
copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las
restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es el producto de una
interacción entre esos dos elementos. Por tanto, el sujeto construye su
conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza
mediante varios procesos, entre los que se destacan los de asimilación y
acomodación. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva información
haciendo la parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente
que la integre con la información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se
considera que mediante este proceso la persona transforma la información que ya
tenía en función de la nueva.

29. 29
PIAGETPIAGET
-Epistemología genética:
¿cómo se pasa de menor a mayor conocimiento?  abordaje empírico sobre la génesis de
conocimientos concretos en matemática, física, biología... = Ps. Genética.
- Teoría Constructivista e lnteraccionista
Construcción activa de la realidad física y mental
a partir de interacción Sujeto - Objeto.
Inteligencia = construir una comprensión de la Realidad =
Proceso de adaptación = equilibrio dinámico,
interjuego de asimilación y acomodación
- Métodos
- clínico- critico
- observación pura.
- tareas específicas
- Desarrollo mental:
secuencia ordenada de estadios (y subestadios)
 Estadio período caracterizado por estructura mental
 Esquema = modo de orgz la experiencia
- Estadio: invariable, universal, basada en maduración

30. 30
ESTADIOS DE DESARROLLO (Piaget)
Organización mental individual y social: (a) Motor o
Intelectual
(b) Afectiva
1. Reflejos o montajes hereditarios
Primeras tendencias instintivas (nutrición).
Primeras emociones.
2. Primeros hábitos motores y primeras percepciones
organizadas
Gestos de volver la cabeza en dirección a un ruido.
Primeros sentimientos diferenciados.
3. Sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje)
Regulaciones afectivas elementales.
Primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
4. Inteligencia intuitiva
(dos a siete años de edad)
Sentimientos interindividuales espontáneos.
Relaciones sociales de sumisión al adulto.
5. Operaciones intelectuales concretas
(siete a 12 años de edad)
Aparición de la lógica.
Sentimientos morales y sociales de cooperación.
6. Operaciones intelectuales abstractas
(adolescencia)
Formación de la personalidad.
Inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos.

31. 31
VIGOTSKY
- Constructivismo socio-cultural:
¿Cómo se adquieren y desarrollan las funciones psicológicas superiores
 Abordaje materialista dialéctico
 Uso de. herramientas y signos culturales, en experiencia mediada socialmente
- Funciones psicológicas en el adulto, percepción, atención, memoria, pensamiento  uso conciente
-Salto cualitativo entre funciones biológicas y psicológicas
-Las funciones psicología se reorganizan x el lenguaje
(También personalidad, afectividad)
-Ley de doble formación de las Funciones Psicológicas Superiores:
1º aparece como forma colectiva, inter psicológica,
como un procedimiento externo de comportamiento
2º por un proceso de internalización, se vuelve función
intrapsíquica, intrapersonal
- Zona de desarrollo próximo
 Énfasis en el aprendizaje, capacidades potenciales
 Aprendizaje es siempre experiencia social y cultural

32. 32
COMPARACION DE PIAGET - VYGOTSKI
PIAGET VYGOTSKI
PROPUESTA
INDIVIDUALISTA
PROPUESTA SOCIO
CULTURAL
EL SUJETO ES
INDIVIDUALISTA
EL SUJETO ES SOCIAL
EL DESARROLLO
PRECEDE AL
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
PRECEDE AL
DESARROLLO
DESARROLLO
COGNITIVO EN
ESTRUCTURAS DE
ACCION QUE APUNTA
HACIA FORMAS MAS
COMPLEJAS
DESARROLLO
COGNITIVO COMO
RESULTADO DE LA
ACCION SOCIAL
DESARROLLO:
ADAPTACION
EQUILIBRIO ENTRE
ASIMILACION Y
ACOMODACION
DESARROLLO:
LEY DE DOBLE
FORMACION
PROCESOS
INTERPSICOLOGICOS
INTRAPSICOLOGICOS
LOS SIGNIFICADOS Y
LOS CONTENIDOS
OCUPAN UN LUGAR
SUBSIDIARIO
LOS SIGNIFICADOS Y
LOS CONTENIDOS
OCUPAN UN LUGAR
PRIMORDIAL

33. 33
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
La construcción del conocimiento requiere tomar conciencia entre la nueva información y las estructuras que intentan
asimilarla o comprenderla.
Cuatro niveles de construcción:
a) construcción estática - hay asimilación – no hay modificación de conocimientos implícitos – no hay aprendizaje
constructivo
b) proceso de crecimiento se presentan pequeñas diferencias sobre los conocimientos implícitos - igual que en la
evolución normal del conocimiento científico. Lakatos (1978) habla de modificaciones en el cinturón protector de una
teoría con el fin de preservar su núcleo duro. c) nueva estructura conceptual: cuando las anomalías se hacen frecuentes
no es posible coherentizar los nuevos conocimientos con nuestros conocimientos previos o teorías – se ajustan los
conocimientos previos.
d) “revoluciones conceptuales”: la reestructuración de esos conocimientos anteriores implica reorganizar “todo el árbol
de conocimientos” (procesos de acomodación de Piaget). A medida que se accede a niveles más profundos de
construcción del conocimiento, la toma de conciencia va a haciéndose cada vez mas autorreferente (cada vez más hacia el
propio conocimiento o esquema y cada vez menos a la realidad) (cada vez más al mapa y no tanto al territorio).

34. 34
LA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO
La mente humana es un sistema complejo que podría ser analizado desde distintos niveles o planos de complejidad
1.La conexión entre unidades de información
a)Nuestra mente está “instalada” en un sistema nervioso - nuestro cerebro está compuesto por redes de
neuronas, que se activan o no dependiendo de la estimulación recibida-
b)El conocimiento estaría distribuido entre múltiples unidades, activadas simultáneamente o en paralelo.
Aprender implicaría modificar la conexión entre esas unidades.
c)En los modelos conexionistas de Procesamiento Distribuido y Paralelo (P.D.P) el aprendizaje es
producto de ciertas leyes o reglas cuantitativas que cambian la fuerza de esas conexiones.
2.La adquisición y cambio de representaciones (representaciones simbólicas)
a)La conexión entre esas unidades de información genera representaciones del mundo - son las que manipulan y
trabajan la mente humana para ejecutar las tareas.
b)Podemos analizar los procesos de cambio estudiando directamente las representaciones.
c)Esas representaciones se conservan y organizan en un “almacén” de memoria más o menos permanente regidas por
sus propios procesos.
d)Estos procesos junto a los propios mecanismos de adquisición y cambio de las representaciones y otros procesos
auxiliares (motivación- atención- recuperación de lo aprendido) constituyen los procesos de aprendizaje.
e)Este nivel de análisis se corresponde con la concepción clásica del procesamiento de la información - el sistema
cognitivo humano como un mecanismo de representación del conocimiento consistente en una serie de memorias
conectadas a través de ciertos procesos-.

35. 35
LA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CONTINUACION)
3.La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje
4.La construcción social del conocimiento (comunidades de aprendizaje).
a)Además de este proceso de adquisición y cambio de conocimiento el sistema cognitivo humano es parte de
un organismo, sujeto a su propia dinámica de cambio, capaz entre otras cosas de acceder, por proceso de
“reflexión conciente” a sus propias representaciones y modificarlas. La mente humana es capaz de
modificarse así misma (lo que no sucede en otros sistemas de conocimiento exclusivamente mecánicos)
b)Esta es la posición constructivista: la conciencia no es solo un estado mental sino un proceso efectivo de
aprendizaje que nos permite modificar lo que sabemos y lo que hacemos, es decir, autocomplicarnos.
META CONOCIMIENTO
Según el enfoque socio-cultural del aprendizaje, el conocimiento también se adquiere y se cambia en el marco de
comunidades de aprendizaje - que definen no solo las metas, el sentido de la tarea, sino también una conciencia reflexiva de
las mismas (comunidad cientifica - paradigmas).

36. 36
LAS EXIGENCIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Condiciones del aprendizaje constructivo
Relativas al material Relativas al aprendiz
Organización interna
(estructura lógica o
conceptual explícita)
Vocabulario y
terminología adaptados
al alumno
Conocimientos previos
sobre el tema
Predisposición favorable
hacia la comprensión
Búsqueda del
Significado Sentido
de lo que se aprende

37. 37
Clasificar
Repetir
Subrayar
Destacar
Copiar
Etc.
PROCESO DEL APRENDIZAJE
Tipo de aprendizaje Estrategia de
aprendizaje
Finalidad u
objetivo
Técnica o
habilidad
Repaso simple
RepasoPor asociación
Apoyo de repaso
(seleccionar)
Simple Palabra-clave
Imagen
Rimas y abreviaturas
Códigos
(significado
externo)
Compleja Formar analogías
Leer textos(significado
interno)
Por reestructuración
Elaboración
Formar categorías
Organización
Jerarquizar
Formar redes de conceptos
Identificar estructuras
Hacer mapas conceptuales

38. 38
DECALOGO PARA LA ENSEÑANZA
I.Partirás de los intereses y
motivos de tus aprendices.
II.Partirás de sus conocimientos
previos.
III.Dosificarás la cantidad de
información nueva
(problemáticas).
IV.Harás que condensen y
automaticen los conocimientos
básicos (la modificación del
mapa).
V.Diversificarás las tareas y
aprendizajes.
I.Diseñarás situaciones de
aprendizaje para su
recuperación.
II.Organizarás y conectarás
unos aprendizajes con otros
(mapas conceptuales).
III.Promoverás la reflexión
sobre sus conocimientos.
IV.Plantearás tareas abiertas y
fomentarás la cooperación.
V.Instruirás en la planificación
y organización del propio
aprendizaje

39. 39
PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE
A. La motivación:
oExtrínseca – necesidades básicas – valores – deseos sociales
oIntrínseca – deseos (de aprender – otros): esquemas centrales aprendidos.
-El efecto de la expectativa: la atribución de éxitos y fracasos en el aprendizaje.
Factores: externos – internos; estables – inestables; controlables – no controlables. Weiner, (1986).
Una atribución a factores internos, estables y no controlables de los procesos pueden producir una pauta típica de
“indefensión aprendida”)
-Incrementa la motivación: a) aumento en las expectativas de éxito: 1. adecuando las tareas a las verdaderas
capacidades del aprendiz – 2. informando a los aprendices de los objetivos concretos de las tareas y los medios para
alcanzarlos- 3. proporcionando una evaluación de los objetivos propuestos y 4. informando los errores cometidos.
- b) incrementando el valor de las metas del aprendizaje: 1. conectando las tareas de aprendizaje con los intereses y
móviles iniciales de los aprendices -2. fomentando la autonomía de los aprendices, su capacidad para determinar las
metas y los medios- promover ambientes de objetivos compartidos y 3. valorar cada progreso en el aprendizaje.
B. Atención:
oLa atención está estrechamente vinculada a la memoria de trabajo – concentrar recursos cognitivos en un foco de interés.
oTres mecanismos relacionados a la atención: a) un sistema de control, b) un mecanismo de selección o filtro y c) un
mecanismo de alerta-vigilancia. (habituación-sensibilización)
C. Conciencia
oel sistema cognitivo humano es capaz de adquirir conciencia de sí mismo
ode regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus propias producciones
oAmparo Moreno (1988) analiza e identifica tres sentidos del término conciencia: a) como sistema atencional de
capacidad limitada; b) como sistema de control y regulación del funcionamiento cognitivo; y c) como sistema de
reflexión o metaconocimiento sobre los propios procesos y productos del sistema cognitivo.