02---SESIONES DE ABRIL (1).docx

INDICE 4° PRIM
01
SESION
EL DIALOGO
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Explica el propósito del diálogo
completando un esquema de planificación.
Opina sobre las ideas que se dieron durante el diálogo en equipos.
02
SESION
ESCRIBIMOS DIÁLOGOS.
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Escribe diálogos siguiendo su plan
de escritura y el propósito de producción en un esquema adecuado.
03
SESION
USAMOS EL PUNTO EN NUESTRO DIALOGO
En esta sesión los estudiantes, revisan el diálogo que hemos escrito y
aprenderemos a usar el punto.
04
SESION
LEEMOS AFICHES.
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Lee afiches, identifica información,
dice que tratará y opina sobre el contenido e imágenes a partir de interrogantes
planteadas y el desarrollo de la comprensión de lectura.
05
SESION
ESCRIBIMOS AFICHES.
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Escribe afiches a partir de un plan
de escritura, revisa su primer borrador, corrige para escribir el afiche oficial y
publicarlo en el mural de producciones.
06
SESION
ESCRIBIMOS ANTÓNIMOS
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Identifica y escribe el antónimo de
términos propuestos en actividades prácticas.
07
SESION
DISFRUTAMOS LA LECTURA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Lee textos descriptivos de personas,
expresa su comprensión respondiendo a las preguntas planteadas.
08
SESION
NOS DESCRIBIMOS
En esta sesión el estudiante de cuarto grado Escribe su autorretrato a partir de
un plan de escritura, teniendo en cuenta sus características y cualidades. Revisa
su texto, lo corrige y escribe la versión final para publicarlo en el sector de
producciones.
09
SESION
LA NARRACIÓN
Los niños y niñas en esta sesión recogen información sobre los recursos del
idioma que se aplican en textos narrativos.
10
SESION
ESCRIBIMOS UN TEXTO NARRATIVO
Los niños y niñas en esta sesión revisarán la escritura de su cuento y escribirán
la versión final en el formato planificado para publicarlo en el mural del aula
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director
 Docente:
 Grado: 4° Sección
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
- Obtiene
informacióndel
texto oral.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contextodel texto
oral
- Explica el tema, el propósito
comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
- Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas de los diálogos,
del ámbito escolar, social o de medios
de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
Participa en
diálogos del tema
planteado y emite
opiniones.
Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la
diversidad.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia(relacionadoa lo físico, asus gustos, preferencias y habilidades)alparticipar
de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar las imágenes a presentar.
- Preparar el esquema de planificación.
- Preparar la escala de valoración.
- Imágenes.
- Cuadro de planificación.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les presenta a los niños una serie de imágenes en las que se evidencien personas dialogando.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué hacen los estudiantes?
¿Ustedes también dialogan?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diálogo? ¿Entre quiénes
se realiza un diálogo?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Para dialogar se sigue un proceso?
El dialogo

- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy participarán en un diálogo sobre el
movimiento de nuestro cuerpo
- Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se les recuerda el propósito de la sesión.
- Se organiza el aula en equipos de cuatro integrantes.
- Antes del diálogo.
- Se les pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta para dialogar? ¿Qué saben del diálogo?
- Se les presenta un cartel acerca de la definición del diálogo.
 Luego de analizar la definición, se les indica que ahora van a completar el esquema de planificación del diálogo
en el que participarán en los equipos formados.
¿Sobre qué tema vamos a
dialogar?
Sobre las actividades que podemos desarrollar gracias al
sistema óseo y las articulaciones.
¿Con quién vamos a dialogar? Con nuestros compañeros del equipo que hemos
formado.
¿Qué ideas expresaremos? La importancia de nuestro sistema óseo y articulaciones
para el movimiento de nuestro cuerpo.
¿Qué actitudes como hablante
tomaré en cuenta?
• Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
• Usar un vocabulario variado y apropiado a la situación.
• Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
• Evitar salirme del tema.
• Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como oyente
tomaré en cuenta?
Escuchar atentamente y permanecer en silencio
mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
- Analizan cada detalle que completaron en el esquema de planificación.
Durante el diálogo.
- Se organizan en los equipos que formaron inicialmente.
- Recuerdan el propósito del diálogo que realizarán.
- Se les brinda un tiempo para que dialoguen sobre la importancia del movimiento del cuerpo gracias al
sistema óseo y las articulaciones.
- Se dirige a cada equipo orientando el diálogo y manteniendo el propósito que planificaron.
Después del diálogo.
- Conversan y comparten opiniones acerca del diálogo que tuvieron en equipos.
- Expresan a que conclusiones llegaron después de entablar el diálogo.
- Escriben sus ideas en carteles y las comparten en el aula.
Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, en la que se intercambia
información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos, Puede
ser oral o escrito.

- Reflexionan sobre su participación durante el diálogo mediante algunas preguntas planteadas: ¿Todos
participaron en el diálogo? ¿Es importante escuchar lo que dicen los demás? ¿Si todos habláramos al
mismo tiempo tendría éxito el diálogo?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en el diálogo en el que participaron sobre el
movimiento del cuerpo gracias al sistema óseo y las articulaciones. Se plantea algunas preguntas: ¿Qué
realizaron hoy? ¿Cómo les fue en el diálogo? ¿Todos participaron en el diálogo? ¿El diálogo les permitió
tener más ideas?
- Cómo actividad de extensión: escriben un diálogo entre dos personajes sobre el cuidado de los huesos.
- Se evalúa con una escala de valoración.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Observan y contemplan el ejemplo de comunicación y determinan los elementos que intervienen.
Completan:
¿Qué crees que le dice la niña al niño?
__________________________________________ ----> MENSAJE
¿Quién emite el mensaje?
__________________________________________ ----> EMISOR
¿Quién recibe el mensaje?
______________________________________ ----> RECEPTOR
¿Qué medio emplea la niña para darle el mensaje al niño?
______________________________________ ----> CÓDIGO
¿A través de qué llega el mensaje?
__________________________________________ ----> CANAL

• Elaboran el esquema sobre los elementos de la comunicación.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene informacióndel textooral.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
- Explica el tema, el
propósito comunicativo,
las emociones y los
estados de ánimo de
personas y personajes;
para ello, distingue lo
relevante de lo
complementario.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
. Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas de los
diálogos,delámbito
escolar,socialo de
medios de
comunicación,a partir
de su experiencia ydel
contexto en que se
desenvuelve.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Emisor
Código
Mensaje
Código
Receptor
Canal

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……… .Fecha 02 … ABRIL…Grado: …………4to……..Sección
 Ficha de aplicación
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Adecúa el diálogo a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Escribe diálogos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los
campos del saber.
Escribe diálogos
siguiendo el plan
de escritura y el
propósito de
producción guiado
de un esquema o
modelo.
Escala de
valoración
diversidad.
diferencia(relacionadoa lofísico, asus gustos, preferencias y habilidades)alparticipar
- Preparar los carteles con las situaciones.
- Alistar el esquema en papelógrafos del plan de
escritura.
- Tarjetas con situaciones.
- Plan de escritura.
- Hoja cuadriculada.
- Lápiz y borrador.
Escribimos diálogos.

- Tener listo las hojas cuadriculadas a entregar a
los estudiantes.
- Se les presenta en carteles diversas situaciones. En parejas deberán improvisar y realizar un diálogo
espontáneo sobre la situación presentada.
- De forma voluntaria realizan la presentación de sus diálogos.
- Luego de presentar el diálogo responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la presentación de
diálogos? ¿Entre quiénes lo hicieron?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué se caracteriza un diálogo?
¿Los diálogos también se pueden escribir?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿También debemos seguir un proceso
para producir diálogos?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribiremos un diálogo a partir de un plan
de escritura
Desarrollo
Planificación.
- Recuerdan cómo se dio el diálogo en equipos en el que participaron en la sesión anterior y el tema que
trataron.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del diálogo que producirán.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
presentaremos?
Un diálogo. Para compartir ideas sobre las
etapas del desarrollo humano.
Nuestra profesora y
compañeros
Una hoja cuadriculada.
Textualización.
- Se les entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus diálogos.
- Se orienta el propósito del diálogo a escribir sobre las etapas del desarrollo humano, se les orienta que
podrán escribir tomando en cuenta la información y organizadores que elaboraron en la sesión de Personal
Social.
- Se guía en la producción del diálogo como la conversación entre dos personas. Para ello se les muestra
un esquema modelo de la estructura de un diálogo.
Cierre
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus diálogos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos.Para ello se plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es importante escribir también los
diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
- Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
- Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Reflexión
Un documento extraviado. Conflicto entre compañeros.
De compras en el mercado.
Encuentro de dos amigos.
Pago de pasaje en la combi.

ANEXOS
Pequeños diálogos
1. Inventa un diálogo entre estos personajes y coloréalos.
 Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
1. Lee y completa el diálogo. Inventa lo que falta.
Lee y ordena este chiste con diálogo:
- Entonces, ¿escribo talán - talán? – le dice la niña.
- Campana se escribe como suena – contesta el padre.
- Papá, ¿Cómo se escribe campana? - pregunta una niña a su padre.
RÚBRICA DE VALORACIÓN
CAPACIDAD EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
- No adecúa el diálogo a
la situación
comunicativa
considerando el
el destinatario.
- Adecúa con dificultad el
diálogo a la situación
comunicativa
considerando el
el destinatario.
- Adecúa el diálogo a la
situación comunicativa
considerando el
el destinatario.

Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Escribe diálogos
deficientemente de
forma no coherente y no
cohesionada. Aún no
ordena las ideas en
torno a un tema.
- Escribe con dificultad
diálogos de forma
coherente y
cohesionada. Ordena
con problema las ideas
en torno a un tema.
- Escribe diálogos de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un
tema.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
- Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en sutexto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
Revisa el diálogo que
produjo a través de
una ficha de revisión
y analiza el uso del
punto como parte de
la producción de su
diálogo.
Escala de
valoración
diversidad.
diferencia(relacionadoa lofísico, asus gustos, preferencias y habilidades)alparticipar
- Alistar diálogo en papelógrafo.
- Preparar ficha de revisión.
- Diálogo.
- Producción de los diálogos.
- Ficha de revisión.
- Papelógrafos.
- Plumones.
Usamos el punto en nuestro dialogo

- Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.
- Luego de leery vereldiálogo,respondenalas preguntas planteadas:¿De qué trata eldiálogo?¿Qué hicieron
en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberespreviosatravés de las siguientes preguntas:¿Qué es un diálogo?¿De qué trataba
el diálogo que escribieron? ¿Qué proceso falta para que publiquen sus diálogos? ¿Por qué es importante
realizar la revisión del diálogo que escribieron? ¿Necesitamos conocer cómo usar el punto en las
producciones?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿La revisión me permite mejorar la
producción de los textos que escribo?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy revisaremos el diálogo que hemos escrito y
aprenderemos a usar el punto
- Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
- También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas.
Revisión.
- Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de sus diálogos.
- Se les indica que revisen de forma general el diálogo que escribieron y mantiene el propósito según el plan
de escritura.
- Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO Í NO
- Escribí de acuerdo a la planificación.
- Mantuve el propósito del diálogo.
- Mantuve la estructura que pertenece al diálogo.
- Usé correctamente las mayúsculas.
- Usé el punto correctamente.
- Revisan sus diálogos completando la ficha de revisión.
- Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus diálogos.
- Comparten sus diálogos con los demás y los publican en el sector de producciones.
- Analizan cómo usaron el punto en sus producciones.
- Elaboran un organizador sobre el punto.
¿Descubriste en
qué etapa estás?
Sí, analicé mis
características yasí
pude hacerlo.

- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus diálogos y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar diálogos que se
plantea.
- Se aplica rúbrica de evaluación.
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el diálogo.
Reflexión
EL PUNTO
PUNTO Y
APARTE
Separa dos párrafos
que se refieren a
temas distintos.
Se usa al finalizar
un escrito.
PUNTO FINAL
Separa oraciones
que tratan de un
mismo tema
PUNTO Y
SEGUIDO

ANEXOS
Con ayuda de los estudiantes se analizen el texto leído anteriormente el uso del punto y se colocan carteles como en el
ejemplo, que digan cuando se emplea el punto seguido , el punto y aparte y el punto final.
• Definen uso del punto:
Clases y usos del punto
Las buenas amistades
Un niño estaba perdido en un bosque.
Había probado varios senderos, sin éxito.
Todos los caminos lo devolvían al mismo
lugar.
De pronto, el chiquillo vio que se acercaban
dos niños. Corrió y les dijo: “Me he perdido.
¿Me pueden ayudar?” Al verlo, los otros
chicos dieron un suspiro de alivio:
“Nosotros también estamos perdidos.
Busquemos juntos la salida”. Pronto se
hicieron amigos y, poco después, hallaron
la ruta hacia sus hogares.
La vida es también un bosque. Algunas
veces nos extraviamos y nos sentimos
confundidos. Todo es diferente si
compartimos nuestras peripecias y éxitos
con amigos nobles y responsables. Las
buenas amistades nos ayudan a encontrar
caminos correctos y mejores modos de
vivir.
Adam Jackson
(Adaptación)
Punto y seguido
Cierra una oración
Se llama así porque, después
de colocarlo, continuamos
escribiendo en el mismo
párrafo. La siguiente oración
se empieza con mayúscula.
Punto y aparte
Cierra un párrafo
Se llama así porque, después
de colocarlo, debemos
escribir otro párrafo, para
tratar un nuevo asunto.
Punto final
Cierra el texto
El punto se usa, principalmente, para
culminar una oración, es decir, una
expresión con sentido completo. En
algunos casos, el punto cierra también un
párrafo y, en otros, un texto.

• Se explica:
Tal como podemos observar en el texto anterior, la redacción se hace mucho más ágil y precisa si nos habituamos a
escribir utilizando oraciones cortas, separadas por puntos. Éste es un importante secreto de los escritores.
• Leen el libro de Comunicación MED pagina 25 y 143.
• Sistematizamos:
• Realizan actividades de aplicación de lo aprendido.
Actividades
- Cuatro historias se han confundido en los recuadros de abajo. Cada recuadro encierra un párrafo de una de estas
historias.
- Cada historia está distribuida en cinco recuadros. Debemos ordenar los párrafos de estas historias y escribirlas en
nuestro cuaderno, con letra clara.
- No nos olvidemos de las sangrías, las mayúsculas y los puntos.
- Puedes copiarlas en tarjetas para que sea más fácil.
EL
PUNTO
Seguid
o
Aparte Final
Una
oración.
Un párrafo. El texto.
cierra cierra cierra
El toro le pidió que
llamara a su amigo
el cóndor.El torero
esperabaal toro.
Desde lo alto de
una palmera un
monito lo miraba
asustado.
De pronto vio a la
ventana.
Lentamente se
escondió.Le
apuntó con la
1 2 3
Pero fue el cóndor
quien llegó. De un
solo picotazo lo
regresó a su casa.
El niño vio al
monito. Pensó que
con el animalito
probaría su
puntería.
Un pájaro que lo
miraba voló a
contarle al toro.
Algo malo le podía
pasar.
4 5 6

Apuntó hacia lo
alto. El monito se
escondió.Seguro le
iba a dar.
El alegre circo de
los animales llegó
al bosque.
Mamá venada
descansabacon
sus crías en el
bosque.Papá
venado había ido
7 8 9
Un niño tenía una
honda nueva.
Reciénla había
comprado.
Pero el mono tiró
un coco y en la
cabeza le dio.
Avergonzado,el
niño escapó.
Papá venado, con
sus potentes
cuernos, espantó al
cazador.
10 11 12
Y a su lado un
domadorque, muy
molesto,dio un
gran brinco y pasó
por un aro.
Sacó su capa y su
espada.
Concentrado,
esperó al toro.
Un conejo corrió a
avisarle al papá
venado. El animal
regresó a defendera
su familia
13 14 15
El número principal
sería el del
domador.Salió
entonces el león.
Muy cerca de allí
avanzaba un
cazador. Llevaba
lista su escopeta.
Se sentaron en sus
lugares. El mono
presentador
anunció la función.
16 17 18
Un torero salió al
ruedo.
Los animales, al
ver la carpa, se
acercaron curiosos.
Hicieron cola para
entrar.
19 20

FICHA DE EVALUACIÓN
1. Colorea los puntos y las mayúsculas donde corresponda:
a. Karla es mi prima menor tiene apena nueve años, pero es muy traviesa el otro día nos contó una historia en la
cual un hermoso perro podía hablar
b. Las vacaciones son divertidas todos vamos a la playa y jugamos todo el día mañana empiezan las labores
escolares, estoy feliz porque voy a ver a Juan mi mejor amigo
2. ¿Cuántos tipos de puntos existen? ¿Cuáles son?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___________
Sugerencia para evaluar portafolio.
Indicador SI NO
1. Entregó todos sus trabajos.
Le falta entregar:________________
2. Demuestra dominio de las características de una buena
comunicación escrita:
- Claridad
- Coherencia
- Concisión
- Precisión
- Variedad
3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos.
4. Hay evidencias de su progreso como escritor.
5. Las autoevaluaciones (autoevaluaciones del propio alumno)
evidencian un proceso de reflexión constante y serio.
6. Escribe tomando en consideración las normas establecidas por la
reflexión lingüística.
Comentarios del docente
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como
el punto), con el fin de
mejorarlo
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……MARIO DIAZ CAJO………………….Fecha:…02 DE ABRIL…
 …………………..
 Docente:……… ALICIA RIOJA NIÑO
 Grado: ……… 4 to………..Sección unica
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
- Obtiene información del texto
escrito.
- Infiere e interpreta información
del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del
texto
- Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante,
en la que selecciona datos
específicos,en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado,de
acuerdo a las temáticas abordadas.
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto,y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades,intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Lee afiches,
identifica la
información, dice
que tratará y opina
sobre el contenido e
imágenes apartir de
interrogantes
planteadas y el
desarrollo de la
comprensión de
lectura.
Escala de
valoración
diversidad.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
- Alistar los carteles que leerán.
- Sacar copias de los afiches que leerán.
- Carteles.
- Textos afiches.
- Fichas de comprensión.
Leemos afiches

- Leen los carteles
- Se mantiene unos minutos para conversar sobre los carteles leídos y la información que brindan.
- Luego de analizar los carteles, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trataban los carteles? ¿Qué
nos advertían? ¿Estás de acuerdo con lo informado en cada cartel? ¿En qué tipo de textos encontraremos
frases de información con imágenes?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Cómo es la
estructura del afiche? ¿De qué está compuesto el afiche? ¿Para qué sirven los afiches?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿Los afiches también se deben leer
correctamente?
- Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy leeremos afiches para obtener información
y analizar su estructura
- Se les muestra carteles con frases alertas ante las enfermedades. Leen y analizan el enunciado
Antes de la lectura.
- Se les muestra el afiche que leerán plasmado en grande en la pizarra.
- Le dan una vista general al afiche presentado y analizan de forma general la información e imágenes que
conforman el afiche.
- Conversan sobre las características que observan en el afiche, como las frases, imágenes y/o texto breve
que pueda presentar.
- Se les plantea preguntas predictivas del texto que leerán: ¿De qué tratará el texto que van a leer? ¿Qué tipo
de texto será? ¿Para qué nos servirá el texto? ¿Nos va a entretener o informar?
- Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas respetando la participación de los demás.
Durante la lectura.
- Se les entrega una copia del afiche que leerán a cada estudiante.
- Se les indica que realizarán una primera lectura de forma individual y silenciosa.
- Se les indica que deberán empezar la lectura identificando el orden de la información presentada como el
título y las frases o enunciados cortos.
- Realizan una segunda lectura analizando la importancia de las imágenes presentes en el afiche.
- Se invita a estudiantes voluntarios a realizar una tercera lectura en voz alta en el orden que se indique y los
demás seguirán la lectura en silencio.
Después de la lectura.
- Luego de leer el afiche que se les presentó conversan en parejas sobre la información que brinda el afiche
leído.
- Se plantea algunas preguntas para orientar la comprensión del afiche leído:
- ¿De qué trata el afiche leído?
- ¿Cuál es el título del afiche?
- ¿Qué información nos brinda?
- Según el afiche ¿De quién depende la salud?
- ¿Qué recomendaciones nos brinda el afiche? ¿Para qué nos servirá las recomendaciones?
- ¿Qué imágenes se observan en el afiche? ¿Nos habrán permitido comprender mejor el texto?
- Se les pide que den una revisión general al afiche para que puedan deducir cómo es su estructura y cuál es
el propósito de éste tipo de texto.
- Se les muestra una pequeña información sobre el afiche.
¡Cuidado que las enfermedades atacan! Alerta y protección contra las enfermedades.
De ti depende no enfermarte. ¡Cuidémonos de las enfermedades ahora!

- Se les muestra la estructura del afiche a través de un ejemplo presentado en la pizarra. Luego analizan la
importancia de los afiches.
- Señalan las partes que conforman el afiche que leye
 Elaboran un mapa conceptual sobre el afiche.
Cierre
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre el análisis de la información y la estructura del afiche como
parte de los textos que leerán durante el año. También reflexionan sobre la información que brinda un afiche
respecto a su propósito. Para motivar el diálogo se pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Para qué sirvió leer
este texto? ¿Dónde los han visto?
- Cómo actividad de extensión: leen un afiche, señalan su estructura y responden a las preguntas planteadas.
- Se evalúa con una ficha de comprensión de lectura de afiches.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
DATOS
DEL
SLOGA
IMÁGE
EL AFICHE
Texto informativo por el cual
se da un mensaje
¿Qué debe tener?
Un dibujo grande y datos de
los que se quiere comunicar.
¿Para qué sirve?
Para informar sobre algo

ANEXOS
Elaborando un afiche:
Observa los siguientes afiches:
• Responde sobre el contenido de los afiches.
¿Cuál es el tema de cada afiche?
¿Tienen mucha o poca información? ¿Cómo son los mensajes?
¿Es importante la imagen? ¿Por qué?
• Responde sobre la forma de los afiches.
¿Cuál es su tamaño y forma? ¿Qué colores emplea?
¿De qué tamaño son las letras? ¿Se pueden leer a distancia?
¿Cuál será la razón?
¿Cómo están escritas las palabras?
 Elaboran un afiche para evitar accidentes en el hogar, I.E. y comunidad.
Practican:
1.Busca afiches y compáralos.
2.Elaboran en grupo afiches que promueve la sana recreación y el deporte.
3.Realiza con tus amigos una exposición de afiches.
• Nos comunicamos, no mediante la carta, sino oralmente.
RECUERDA:
El afiche es un medio de comunicación escrito e ilustrado. Se
utiliza para informar; imitar, educar, promocionar,vender,etc.Su
mensaje es breve y preciso y las imágenes sirven para llamar la
atención.
Los afiches se colocanen lugares públicos para que la gente las
vea y se informe en pocos minutos.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
- Identifica información
explícita y relevante que
se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue
esta información de otra
semejante, en la que
selecciona datos
específicos, en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
. Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado,etc.),a
partir de su experiencia y
contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomiendatextos segúnsus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 11262
 Director:…………… MARIO DIAZ CAJO………….Fecha:………02 DE ABRIL………………..
 Docente:……………… ALICIA RIOJA NIÑO
 Grado: ………4to………..Sección UNICA
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
texto escrito.
- Adecúa el afiche a la situación
propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
- Escribe afiches de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Explica el efecto de su afiche en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
Escribe afiches a
partir de un plan
de escritura,
revisa su primer
borrador, corrige
para escribir la
versión final y
publicarlo en el
mural de
producciones.
Escala de
valoración
diversidad.
- Preparar un esquema de afiche en un papelógrafo.
- Sacar copias a las fichas de revisión.
- Cuadro de planificación.
Escribimos afiches.

- Se les muestra los afiches que leyeron en la sesión anterior.
- ¿Recuerdan estos afiches? ¿De qué trataban? ¿Qué nos informaban?
- ¿Cuál es la estructura de afiche? ¿Con qué propósito se escriben los afiches?
- ¿ustedes pueden escribir sus propios afiches? ¿Cómo lo harían?
- Se comunica el propósito a trabajar: El día de hoy escribiremos y publicaremos afiches sobre la
prevención de enfermedades.
- Proponen los acuerdos de convivencia.
Planificación
Con la participación de los estudiantes, se completa el plan de escritura o cuadro de planificación del afiche.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a
escribir?
¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un afiche Para difundir la
prevención de
enfermedades.
Mi profesora y
compañeros
Es una hoja con su
estructura adecuada.
- Recuerdan la estructura del afiche que analizaron la sesión anterior.
- Se les brinda unos minutos para que piensen qué imágenes y slogans necesitan para producir el afiche.
- En una hoja toman sus apuntes necesarios.
- Se les muestra un esquema para escribir el afiche.
Textualización
- Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
- Se les indica que tomen en cuenta la estructura de un afiche como el que se les mostró.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus afiches.
- Se les recuerda a cada estudiante el propósito de sus afiches a escribir.
- Se orienta en las frases o imágenes que colocan en su afiches.
- Se observa y apoya a los niños que presentan dificultad.
- Se les recuerda el uso de las mayúsculas y el punto en los afiches que escriben.
- Revisión
- Dan una primera revisada en forma general del texto o afiche que escribieron.
- Se les entrega una ficha de revisión.
Mi afiche SÍ NO
slogan Imagen producto
TÍTULO
IMAGEN O DIBUJO
SLOGAN

Presenta la estructura respectiva.
Mantiene el propósito de su redacción.
Responde al plan de escritura.
Usa correctamente las mayúsculas.
Usa correctamente el punto.
Presenta ideas coherentes al plan de redacción.
- Comienzan la segunda revisión de sus afiches con ayuda de la ficha de revisión que se les entregó.
- Realizan las correcciones de sus afiches de acuerdo a lo revisado.
- Escriben la versión final de sus afiches y los publican en el mural de producciones.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la producción de sus diálogos y qué
podríamos mejorar para que todos puedan compartir sus diálogos. Para ello se plantea las siguientes
preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué procesos siguieron? ¿Por qué es importante escribir también los
diálogos? ¿Han visto textos con diálogos?
- Cómo actividad de extensión: completan diálogos de personajes en el cuaderno.
- Desarrollan una ficha de aplicación de acuerdo al desarrollo de la sesión.
- Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Reflexión
Anexos
- Pasos a considerar para la elaboración del afiche.
1º Escriben la planificación previa del afiche.
¿Qué voy a
escribir?
¿Para quiénes
voy a escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿Qué imagen
utilizaré?
¿Qué slogan
escribiré?
2º Elaborar el borrador del afiche.

3º Revisar si tiene la estructura correcta y los posibles errores ortográficos.
4º Verifica si contiene todos sus elementos.
5º En grupo eligen el color de la letra, tamaño, donde ubicarán la ilustración y el texto.
6º Editan el afiche.
7º Publican el afiche y los ubican en un lugar visible del colegio o comunidad.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Adecúa el afiche a la
considerando el propósito
comunicativo, el destinatario
y las características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información complementaria
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:…………… MARIO DIAZ CAJO………….Fecha:……02 DE ABRIL…………………..
 Docente:…………ALICIA RIOJA NIÑO……………
 Grado: ………… 4to……..Sección unica
Área Competencias y Capacidades Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
- Incorpora un vocabulario
que incluye antónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
Identifica y escribe
el antónimo de
términos
propuestos en
actividades
prácticas.
Escala de
valoración
diversidad.
- Alistar en diálogo para la motivación.
- Preparar las tarjetas para las palabras.
- Sacar copia a las fichas de trabajo.
- Diálogo.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Tarjetas.
Se les presenta en la pizarra o papelógrafo un diálogo.
Escribimos antónimos
En cambio, yo traje
una lonchera nutritiva
Hoy me traje una
lonchera nutritiva fría.

¿De qué trata el diálogo? ¿Cómo se relacionan las palabras subrayadas?
¿Qué son las palabras antónimas? ¿Cómo las utilizarían en un texto?
¿Para qué utilizamos los antónimos?
Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy identificaremos y escribiremos
antónimos.
Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les muestra en tarjetas las palabras subrayadas en el diálogo y se les indica que son palabras
antónimas.
- A partir del análisis de las palabras deducen la definición de antónimos y se registra en una papelógrafo.
- Ejemplo:
Feliz <=> triste ; nacimiento <=> fallecimiento; Último<=> primero.
- Se les entrega una serie de palabras de las cuales en equipos deben de escribir su antónimo respectivo.
- Revisan sus trabajos y comparan los antónimos que plantearon para cada palabra.
- Sistematizan la información sobre los antónimos en un organizador gráfico.
- Se les entrega una actividad práctica de reforzamiento sobre antónimos y lo resuelven individualmente.
- Intercambian sus prácticas resueltas en parejas para comparar y revisar las soluciones.
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron de las palabras hoy? ¿Cuándo utilizarán los antónimos?
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre antónimos.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre antónimos.
Reflexión
Anexos
FRÍA CALIENTE
Antónimos
Son palabras que se escriben diferente y tienen significado opuesto.
Antónimos
Oscuro _________________ Contento _________________
Bueno _________________ Abierto _________________
Rápido _________________ Largo _________________
Delgado _________________ Seco _________________
Antónimos
Palabras diferentes con
significados opuestos.
moderno antiguo
sucio limpio
tarde temprano
son ejemplo

Las palabras feliz y triste son palabras de significado opuesto.
ACTIVIDAD
APLICA TUS CONOCIMIENTOS:
1) UNE con flechas las palabras antónimas:
2) SUBRAYA 2 palabras antónimas de cada serie:

3) COMPLETA las siguientes oraciones con el antónimo de la palabra en negrita. USA las palabras del
recuadro.
A) El billete era auténtico y no ______________________ como decían
B) El sabio demostraba su amabilidad, al igual que el _______________
C) He encontrado la sortija que había _____________________ .
D) En la salud y en la _____________________ estaré contigo mamá.
E) En el campo se respira aire puro; en la _____________________ , aire contaminado.
F) Compró un traje usado que parecía _____________________ .
G) Es mejor estar solo que mal _____________________ .
H) Nosotros entrábamos; ellos _____________________
I) El trabajo no está terminado, sino _____________________ .
J) Julio es un buen amigo. Trata de acompañarlo y no _____________________ .
4) ENCIERRA la respuesta que es antónimo de la palabra en mayúsculas

5) FORMA antónimos de las siguientes palabras agregándole un prefijo.
ENCASILLANDO ANTÓNIMOS
6) ESCRIBE el antónimo que corresponde a la palabra indicada, completando letras en los casilleros.

¡A RAZONAR.... SI QUIERO APRENDER!
La princesa quiere encontrar las estrellas que contienen antónimos o sinónimos de las palabras que ella tiene en su
bolsa. Ayúdala coloreando las estrellas que busca, con rojo los antónimos y con celeste los sinónimos.
¡ME GUSTA DIBUJAR!

Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Incorpora un vocabulario
que incluye antónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observad
o.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observad
o.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……… ………MARIO DIAZ CAJO……….Fecha:…03 DE ABRIL……………………..
 Docente:………………… ALICIA RIOJA NIÑO……
 Grado: …… 4to…………..Sección unica
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
- Obtiene información del texto
escrito.
- Infiere e interpreta información
del texto.
texto.
- Identifica información explícita y
distintas partes del texto descriptivo.
Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona
datos específicos, en diversos tipos
de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado,de
acuerdo a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto,
así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones,
etc.).
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, asícomo las
enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.
Lee textos descriptivos
de personas y expresa
su comprensión
respondiendo a las
preguntas planteadas.
Escala de
valoración
diversidad.
- Alistar en diálogo para la motivación. - Diálogo.
Leemos textos descriptivos

- Tarjetas.
Se coloca en la pizarra un papelógrafo con la imagen de una niña acompañada de su descripción.
Karla tiene 10 años
Estudia en cuarto grado
Le gusta jugar vóley
Tienes el cabello crespo
Leen la descripción presentada.
¿Qué leyeron? ¿Qué tipo de texto será?
¿Qué es un texto descriptivo? ¿Cómo es un texto descriptivo?
¿Un texto descriptivo nos permitirá conocer las características de una persona?
Se presenta o comunica el propósito de la sesión: El día de hoy leeremos un texto descriptivo para identificar
información en él y analizar su estructura
Acuerdan las normas de convivencia.
Antes de la lectura
 Recuerdan el propósito de la lectura del texto: identificar la información y reconocer su estructura.
 Se les presenta el texto y lo revisan en forma general.
 Observan el texto en silencio y se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Recuerdan
algo sobre el tema? ¿Qué nos dirá sobre los personajes? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir
este texto?
 Se registran sus ideas en la pizarra o papelógrafos.
Durante la lectura
 Realizan una primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Realizan una segunda lectura relacionando las ideas que expresaron antes de leer con lo que van encontrando
en el texto.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con los estudiantes voluntarios.
Después de la lectura.
 Se conversa con los estudiantes sobre el texto que han leído.
 Se plantean algunas preguntas orientadas a la comprensión del texto.
 ¿El texto dice lo que pensamos antes de leerlo?
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
 ¿Qué nos dice el texto sobre Carlos?, ¿Cómo es Silvia? ¿A qué le teme Carlos? ¿Qué nos dice sobre el cabello
de ambos?
 Analizan el texto para ubicar en qué párrafo está la ubicación de la descripción de Carlos, también ubican el
párrafo que responde como es Silvia.
 Releen el texto para encontrar en qué se parecen y en qué se diferencian Carlos y Silvia.
 Describen a Carlos y Silvia según el texto leído.
 Elaboran un cuadro de síntesis, sobre descripción de una persona, a partir del texto leído.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la lectura de un texto descriptivo de personas:
¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué palabras se utilizan más? ¿Cómo nos
damos cuenta que hemos leído un texto descriptivo?
 Como extensión: Se desarrolla una actividad en el cuaderno de comprensión de lectura.
Se evalúa con una ficha de comprensión de textos descriptivos de personas.
Reflexión
Descripción de Personas
Expresar cómo son enumerando
características y cualidades.
 Ver el aspecto físico.
 Las cualidades, carácter.
 La forma de vestir, etc.
Adjetivos
Calificativos
se
utiliza
n
es

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes
del texto descriptivo.
Distingue esta información
de otra semejante, en la que
selecciona datos
tipos de textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos, así
como vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área Competencias y Capacidades Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
- Adecúa la descripción de
personas a la situación
comunicativa
comunicativo, el
destinatario y las
características más
Distingue el registro
formal del informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
- Escribe la descripción de
personas de forma
Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su
descripción de personas
en los lectores
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de
los aspectos gramaticales
y ortográficos más
comunes.
Escribe textos
descriptivos de
personas a partir de
un plan de
escritura,
revisándolo, corrige
y escribe la versión
final para
compartirlo y
publicarlo en el
mural de
producciones.
Escala de
valoración
Nos describimos

diversidad.
- Diálogo.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Tarjetas.
 Se les presenta diversos personajes en imágenes y de manera voluntaria, los estudiantes comienzan a
describirlos de acuerdo a sus características.
 Se les pregunta sobre las imágenes observadas: ¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus características? ¿Los podrían
describir?
 Conversan sobre el texto descriptivo que leyeron en la sesión anterior.
 Se pregunta: ¿De qué trataba el texto que leyeron? ¿Cuáles fueron sus características?
 Se rescata los saberes: ¿Cómo describirías a una persona? ¿Qué describirían? ¿Será un texto descriptivo?
 ¿Cómo debemos escribir un texto descriptivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy escribiremos un texto descriptivo de personas
 Proponen los acuerdos de convivencia.
Planificación
 Recuerdan cómo es la estructura del texto descriptivo de personas que leyeron en la sesión anterior.
 Completan en esquema el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a
escribir?
¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo Para describir a las
personas.
Mi profesora y
compañeros.
En una hoja con dibujos.
 Se brinda unos minutos para que piensen a qué compañero (a) del aula, describirán.
Textualización
 Se entrega una hoja a cada estudiante para que escriban su primer borrador.
 Se les muestra el esquema del que podrán guiarse para la redacción de la descripción de personas.
 Comienzan a escribir el primer borrador de sus descripciones.
 Se les brinda un tiempo para que redacten su texto descriptivo del compañero que escogieron.
 Se les recuerda tener en cuenta el propósito y plan de escritura para la redacción de sus textos.
 Se orienta en cada estudiante la redacción deltexto de manera que se guíen del esquema o modelo presentado.
 Se les indica que deben usar correctamente las mayúsculas y el punto de acuerdo a las normas o reglas de uso
que aprendieron.
 Revisión
 Se les pide que realicen una revisión general del texto descriptivo que escribieron.
 Se les entrega una ficha de revisión.
 Realizan la segunda revisión de sus textos de acuerdo a la ficha que se les entregó.
 Corrigen las falencias que presentan sus textos descriptivos.
 Escriben la versión final del texto descriptivo y con dibujos lo decoran.
Comparten sus textos con los demás y lo publican en el mural de producciones.

 Responden a las preguntas en relación a lo trabajado en la sesión: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué tipo de texto es?
¿Les gustó lo que escribieron? ¿Qué procesos siguieron?
 Como extensión: Escriben un texto descriptivo de un miembro de su familia.
Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Reflexión
Anexos
Recuerda:
Los textos descriptivos nos presentan con detalles la realidad observada.
• Se explica.
Para escribir un texto descriptivo debes hacer lo siguiente:
1. Escoge lo que vas a describir.
2. Planifica tu descripción. Selecciona los aspectos más característicos.
3. Haz un borrador de la descripción.
4. Revisa y corrige.
5. Pásalo en limpio y compártelo.
Realizan un plan de escritura
Sistematizamos:
¿A quién
describiré?
¿Qué
describiré?
¿Cómo lo
describiré?
LA DESCRIPCIÓN
es

 Escribe un texto descriptivo. Para mantener un orden, guíate de las interrogantes que aparecen en los círculos.
 Elaboran un texto descriptivo.
 Si tuvieras que definir quién eres y como eres. ¿Qué aspectos destacarías?
 Completa la ficha y dibújate.
ASI SOY YO
-Mi aspecto físico:
---------------------------------------
--------------------------
--------------------------
--------------------------
--------------------------
Escribe el
título
¿Quiénes
lo habitan?
¿Qué es?
¿Dónde
queda?
¿Cómo es?
Manosa la
Obra

 Metacognición
- ¿Qué habilidades demostré?
- ¿Disfruté mientras aprendí?
- ¿Colaboré con las actividades?
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Realizar la descripción de tu juguete preferido, elaborando previamente un plan de escritura.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________
2. Realizan un plan de escritura
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Adecúa la descripción de
personas a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el
destinatario y las
características más
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
¿A quién
describiré?
¿Qué
describiré?
¿Cómo lo
describiré?

 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua maternas
- Infiere e interpreta
¡información del
texto.
Identifica información explícita y
distintas partes del texto descriptivo
de un lugar. Distingue esta
información de otra semejante, en la
que selecciona datos específicos,en
diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos
complejos, asícomo vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Extrae información
relevante,a partir de
su lectura personal
de un texto narrativo
de manera literal,
inferencial, y
reflexiva con el
propósito de
compartir las
actividades en
equipo.
Escala de
valoración
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Propone al menos
una estrategia para
realizar la tarea y
explica cómo se
organizará para
lograr las metas.
diversidad.
- Tarjetas.
- A nivel de aula: Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día.
- Dialoga y reflexiona con los estudiantes acerca de las actividades que se desarrollan en quipos de trabajo en
el aula, pregúntales lo siguiente: ¿Qué dificultades representan a la hora de realizar los trabajos grupales en el
aula?
- En base a las ideas vertidas por los estudiantes sobre las dificultades que se presentan durante los trabajos
grupales, retoma el análisis de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para
cumplir con los trabajos en equipo?, ¿Qué actitudes debemos demostrar para realizar nuestros trabajos en
equipo?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
La narración

- Comunica elpropósito delasesión: conocemos quees lanarración,reflexionaremos y lo pondremosenpráctica
al compartir nuestras actividades en equipo, también ubicarán información en el texto, harán deducciones del
significado de palabras que no conocen e identificarán las características de texto, el tema y para qué fue
escrito.
- Recoge información sobre los recursos del idioma que se aplican en textos narrativos.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la presente sesión.
Antes de la lectura
- A nivel de aula:
• Responden la pregunta: ¿Qué es una narración? ¿Cuántos momentos tiene?.
- Recuerdan el propósito de la sesión, reflexionar y poner en práctica al compartir nuestras actividades en equipo
en el aula en base a la siguiente pregunta: ¿Para qué leerás el texto?,
- Anota sus respuestas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hipótesis
- A nivel individual: Leen con mucha atención y mientras van leyendo, identifiquen quiénes son los personajes
y enciérrenlos con un círculo, también las expresiones o palabras desconocidas para descubrir su significado
con la ayuda del diccionario anotándolo en sus cuadernos del Área.
- Realiza la lectura en cadena indica quien es el que comienza y quien sigue, interrumpe cuando sea necesario
para hacer algunas preguntas de comprensión del texto.
Después de la lectura
- A nivel de grupos de trabajo
- Para poner en práctica lo aprendido al leer el texto analizan mediante su propia opinión y criterios: ¿Cómo
crees que se lograra alto rendimiento de los equipos de trabajo en el aula aplicando lo aprendido en el tema
trabajado?, ¿Cuáles son tus propuestas para lograrlo?
- Elijenun representante porgrupo parasocializarsus respuestas y reflexionansobre lo aprendidoenestasesión
respondiendo a lo siguiente: ¿Qué aprendimos en esta sesión?, ¿Cómo nos ayudó leer el texto a reflexionar
sobre compartir nuestras actividades en equipo?, ¿Nuestras propuestas para dicho propósito fueron tomadas
en cuenta? Lo anotan en sus cuadernos.
Hacen un recuento de las actividades realizadas y relaciona sus hipótesis con lo aprendido en el texto leído.
Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra lo
aprendido en el texto leído?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿A qué nos comprometemos?, ¿Cómo nos sentimos después de
lo aprendido en el texto leído?, ¿Qué aprendimos hoy y cómo nos será útil en nuestra vida?
Reflexión
Anexos
LA NARRACIÓN
Concepto: Narración es el relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el tiempo y en un determinado lugar.

 La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO y la LEYENDA cuentan hechos
imaginarios.
Partes de la narración
En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:
A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a conocer brevemente:
a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).
b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).
c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el interés crece, por el conflicto que se
produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los conflictos planteados en el nudo.
 En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Elementos de la narración
Hechos
Lo que ocurre. Pueden
- Reales o Fantásticos
Personajes
Son a quienes les
ocurren los hechos.
Narrador
Es quien nos relata los
hechos.
Escenario
Donde ocurren los
hechos.
Tiempo
Es en el que ocurren
los hechos (época).
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
ser:

Toda narración debe tener concordancia en sus oraciones
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de palabras dentro de la oración. Esta se
presenta en los siguientes casos:
 El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino/femenino9 y número (singular/plural) dentro de la
oración.
Ejemplo: Las pequeñas mascotas ganaron el concurso.
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo concuerda con ellos en masculino y plural.
Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.
 El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera) y número (singular/plural) con el núcleo
del predicado, el verbo.
Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.
Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.
Actividades de aplicación
1. Completa las oraciones para que haya concordancia.
a. El auto y la moto _______ estarán en exposición.
b. Los soldados lucharon en tierras ________.
nuevas nuevos
valientes –
lejanas
Valientes –
lejana

Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace del cuento “la mejor limosna”. Luego identifica sus elementos y la clase de
narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
Nudo
Tiempo
H
E
C
H
O
S
Personajes Narrador
Escenarios
Desenlace
Clase de narración

1. ¡Todos somos narradores!
Vas a crear tu propia narración a partir de los siguientes temas. Elige uno y continúa.
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás escuchamos en silencio.
¡El dato inolvidable!
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una narración. Entre ellas tenemos:
 cuento  mito  fábula  anécdota
 novela  leyenda  epopeya  historia
Esta mañana cuando
venía al colegio,
un microbús...
Anoche soñé que dos de
los alumnos de este salón
habían adquirido poderes
como....
El minotauro era un ser
horrible: tenía cuerpo de
hombre y cabeza de toro,
sólo se alimentaba de
seres humanos...
El soldado era tan
valiente que ningún hecho
ni ser humano lo
asustaba, caminaba feliz,
siempre silbando y
cantando...

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua maternas
Capacidades: Infiere e interpreta ¡información del texto.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes
del texto descriptivo de un
lugar. Distingue esta
información de otra
semejante, en la que
selecciona datos
tipos de textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos, así
como vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
- Adecúaeltexto a la
situación
comunicativa.
- Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
- Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
Adecúa el cuento a la situación
propósito comunicativo,el destinatario
y las características más comunes del
tipo textual.
Escribe un cuento de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema a través de un marco
narrativo utilizando esquemas
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos como, el punto seguido,
punto y aparte, punto final, el uso
adecuado de las mayúsculas y los
párrafos que contribuyena dar sentido
a su cuento.
Escribe el primer
borrador de un cuento
sobre lo que más le gusto
de sus vacaciones a
través de una adecuada
planificación, escritura,
revisión y publicación.
Escala de
valoración
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
- Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Propone al menos una estrategia para
realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
diversidad.
ESCRIBIMOS UN TEXTO NARRATIVO

 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los
nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el
propósito de la sesión
 Prevé la sesión del libro de texto y cuaderno de trabajo
de comunicación 4 del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
 Pizarra
 Plumón
 Cuaderno de trabajo de comunicación 4
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día.
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy planificarán la escritura de un cuento sobre lo que les gusto de sus
vacaciones, y escribirán el primer borrador del mismo”.
- que durante la sesión observarás, principalmente, si adecúan su cuento a la situación comunicativa, si tienen en
cuenta el tipo textual, el destinatario y el propósito, y si organizan y desarrollan sus ideas con relación a lo que
les realizaron en sus vacaciones.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
- A nivel de aula:
Planificación
- Definen la situación comunicativa (En el cuaderno del área de comunicación)
- Determina el propósito del cuento: ¿Para qué escribiré este cuento?
- Fijan quienes serán los destinatarios: ¿Quiénes serán nuestros lectores?
- Estipula el mensaje textual a comunicar: ¿Qué es lo que quieres decir en tu cuento?
- Establecen la presentación del cuento: ¿En qué formato y en qué lugar del aula presentaremos el cuento?
- Determinan el marco narrativo (En el cuaderno del área de comunicación)
Seleccionan la ideas mediante el siguiente esquema: Ordenan las ideas mediante el siguiente esquema:
1. Establecen los recursos del idioma y las imágenes (En el cuaderno del área de comunicación)
¿Qué expresiones utilizaré para indicar lo que sucede? Puede ser: un dio, cierto día, después, de pronto, etc.
¿Cuántos párrafos tendrán mi cuento?, ¿En qué casos usare el punto y las mayúsculas?, ¿Qué imágenes utilizare?
2. Textualización
El docente asiste a cada estudiante durante la escritura del primer borrador de su cuento según la
planificación,

A nivel individual:
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos para logra escribir
el primer borrador de nuestro cuento?, ¿Cómo nos sentimos después de lo realizado hoy?, lo que aprendimos hoy
¿Cómo nos será útil en nuestra vida?
Responden a preguntas de auto evaluación: ¿Estuve interesado, concentrado y trabajando en las actividades
durante toda la sesión?, ¿Logré realizar la planificación de la escritura de mi cuento?, ¿escribíel primer borrador
de mi cuento?, ¿Qué debo hacer para mejorar mis trabajos en el aula?
Como tarea para casa: Imprimen algunas fotos de las actividades realizadas en sus vacaciones o buscan imágenes
en internet, determinadas en la etapa de planificación, con el fin de ilustrar su cuento.
Reflexión
Anexos
TAREA
Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una red blanca y esperaba que
vinieran a recogerlo.Pero una tarde, un grupo se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un poco.
Prohibido jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora y además habían
muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la pelota e hizo un pase lateral, Martinto la elevó y de
cabecita se la pasó a Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a Sánchez Concha,
Sánchez Concha a Martinto hasta que....”
Alfredo Bryce Echenique
“Un mundo para Julius”
Final: ........................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus elementos.
 • La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo Andres”
Antes:

Observan los dibujos del texto.
Realizan predicciones sobre el contenido del texto a partir del título.
Formulan hipótesis sobre la actuación de los personajes.
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto:¿Qué no le agrada al niño? ¿Cómo se llamaba el niño
nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés? ¿Qué le explicó su mamá al niño?.
¿A que día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el cumpleaños de mi amigo Andrés”?.
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertíen mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
 Expresan en forma oral la idea principal del texto.
 Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a escribir? ¿Para que voy a escribir?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Autor _____________________________
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Adecúa el cuento a la
comunicativo, el destinatario
y las características más
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

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