QUINTO Y SEXTO GRADO

1. FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”

2. TALLER 3
DIDÁCTICA PARA LA COMUNICACIÓN: Estrategias para la
mejora de los aprendizajes
PRODUCTO ESPERADO:
Modelado de estrategias para la mejora de los aprendizajes
seleccionados en el plan de mejora del área de comunicación.

3. RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Individual:
1° Elegimos una estrategia del área de comunicación.
2° Escribimos cómo aplicamos la estrategia en nuestra aula.
En pares:
3° Compartimos con nuestros compañeros la estrategia
elegida.

4. CONFLICTO COGNITIVO
:
Reflexionamos:¿Qué aspectos debemos considerar
cuando aplicamos estrategias de enseñanza del área de
comunicación en nuestras aulas? ¿Cómo deben ser las
estrategias para la competencia de comprensión de
textos escritos?

5. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Organización de datos (personajes, lugares,
acciones)
Repaso (subrayado, sumillado)
Gráficos de Secuencias
A.
B.
C.
Capacidad1:
Recupera
informaciónde
diversostexto
escritos
FUENTE: Portal Pizarro, Juan - “Estrategias creativas para la compresión y producción de texto”

6. HISTORIA A LA MANO
(Recupera información)
- Trazar el contorno de una mano en una hoja.
- Leer una lectura
- Hablar sobre las ideas importantes.
- Los estudiantes seleccionan 5 ideas importantes y escriben
cada idea - en un dedo de la silueta
- Se sugiere que en la palma de la mano se escribe la idea
principal

7. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Parafraseo
Organizadores gráficos
Lectura compartida
A.
B.
C.
Capacidad2:
Reorganiza
informaciónde
diversostexto
escritos
FUENTE: http://justificaturespuesta.com/

8. LECTURA COMPARTIDA
(Organiza la información)
1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3, alumno 4)
2. El alumno 1 lee en voz alta un párrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4.
3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 esté leyendo en ese
momento.
4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que será el encargado de
explicar, comentar o resumir lo leído por el alumno 1. Puede seguirse el orden de las agujas del reloj.
5. Los alumnos 3 y 4, que también han escuchado con atención, decidirán si lo explicado, comentado o
resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo darán su opinión personal y
la expondrán para su posterior valoración. Los alumnos 2 y 3 también podrán dar su opinión tras haber
escuchado a los alumnos 3 y 4.
6. El compañero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el alumno 3 el
encargado de explicarlo.
7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si está bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3 también
pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1.
8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han leído, explicado y valorado cada una de las
partes del texto.

10. Parafraseo
(Organiza la información)
- Leen en silencio el primer párrafo y luego en voz alta
- Plantee las preguntas: ¿De quién o de qué se habla en el párrafo?
¿Qué se dice sobre él?
- Al responder subraya en el texto la respuesta
- Dialogan sobre lo que subrayaron y escriben en una hoja con sus
propias palabras (parafrasea)
- Se realiza el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos
- Al final conversan sobre las ideas importantes de cada párrafo.

11. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Formula y contesta preguntas
Hacen predicciones o hipótesis
Organizadores de causa y efecto
A.
B.
C.
Capacidad3:
Infiereel
significadodelos
textoescritos
FUENTE: MINEDU – “Rutas de Aprendizaje”

12. - Observan una imagen referente al texto que se va
leer.
- Plantean hipótesis sobre el tema principal de la
lectura.
- El docente empieza la lectura y la interrumpe en
algún momento de la historia.
- Se le pide a los estudiantes que continúen la historia
según ellos considerarían que sucedería en base a
sus hipótesis.
- Completan la lectura y validan sus hipótesis
La Historia Continuada
(Infiere significados)

13. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
Conservar los roles asignados: Coordinador/ Secretario/ Moderado/
Controlador del tiempo.
Ubicar un espacio que les permita ensayar la estrategia con facilidad.
Tener cronómetro a la mano para verificar los tiempos de trabajo y ejecución
de la estrategia.
Elaborar los recursos necesarios para el modelado.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADO
Modelado de la estrategia seleccionada a partir del plan de mejora del área de
comunicación.
TRABAJO COLABORATIVO

14. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO:
1. Preparamos el modelado de la estrategia asignada o
elegida. (20 minutos)
2. Presentamos la estrategia a otro equipo (60 minutos).
Por ejemplo: Equipo 1 al 2 (30minutos) / Equipo 2 al 1 (30
minutos)
3. Dialogamos sobre la experiencia: ¿Cómo me sentí? (10
minutos)
TRABAJO COLABORATIVO

15. Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención a
los siguiente criterios:
EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1
La estrategia contribuye a la mejora de los aprendizajes
correspondientes a la capacidad elegida.
2
2
El modelado permite visualizar el procedimiento de la
ejecución de la estrategia con claridad.
10
3
El equipo utilizó recursos de apoyo para el modelado de
la estrategia.
4
4
El docente reflexiona sobre la experiencia del modelado
de la estrategia.
4

16. ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
Cada equipo presenta en un papelote los procedimientos seguidos
CAPACIDAD:
FUENTE:
ESTRATEGIA1:(NOMBRE)
PROCEDIMIENTO
1. Xxxx
2. YYY
3. ZZZ

17. Cada docente responde a las siguientes preguntas (una pregunta en
cada papel):
REFLEXIONAMOS SOBRE LA EXPERIENCIA
¿Qué aprendí con esta
experiencia?
¿A qué me comprometo
a partir de ahora?
Colocamos nuestro nombre en los cartelitos y los colocamos en un
papelote.