Sesion sexto grado

Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
C Se comunica oralmente
en su lengua materna.
 Obtiene información
del texto oral
Recupera información explícita de textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos.Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos y
por distintos interlocutores en textos que
incluyen expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
Escucha, hace preguntas y
participa en un diálogo y/o
conversación expresando sus
experiencias con vocabulario
adecuado y opinando como
hablante y oyente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Reconocimientoalvalor Inherentede cadapersonayde sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
- Libro de Comunicación del MED
- Hoja bond, imágenes, caja.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Saluda a los niños y niñas y dales la bienvenida.
 Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítales a participar en una dinámica de presentación en la que
dirán su nombre.
 Pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en
el aula?, ¿cómo se llama?
 Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo y escribiendo nuevos textos además
de los cuentos, canciones, instructivos, afiches, etc.
 Que también participarán en entrevistas y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
 Comunica el propósito de la sesión: diciéndoles que como recién se reencuentran después de varios
meses, dialogarán sobre lo que hicieron en sus vacaciones y acerca de lo qué esperan aprender este año
escolar
 Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo.
 Anota lo que te dicen en un papelote o la pizarra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje
emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué
es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente?
Dialogan acerca de sus experiencias personales

2
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la
conversación. ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la
conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero,
de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
- Se indica que, como oyentes,presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer contacto
visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de
participación y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas.
- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?, ¿Qué habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de
los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y docentes.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Estructura de la conversación
Apertura:
- Da inicio a la conversación.
- Suele incluir una forma de saludo o una llamada de atención.
Cuerpo:
- Es la parte central en donde se intercambia la información.
Cierre:
- Concluye la conversación.
- Suele incluir una fórmula de despedida.

3
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Recupera información
explícita de textos orales
que escucha seleccionando
datos específicos. Integra
esta información cuando es
dicha en distintos momentos
y por distintos interlocutores
en textos que incluyen
expresiones con sentido
figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

4
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Escribe una anécdota
narrando sus
experiencias y adecúa
el texto al propósito,
destinatario, estructura
y características para
presentarlo
colectivamente en un
cuaderno de vida del
aula.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo,el tipo textual
y algunas características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
entregar a todos.
- Saludamos amablemente a los estudiantes.
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se compone una sinfonía?
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota?
- En grupo clase
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De
qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir esa experiencia que
nos ocurrió con otras personas?
- Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces las partes de la anécdota?¿Qué tipo de
texto es la anécdota? ¿Han escrito alguna?
ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS

5
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en este tipo de texto?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus anécdotas
- Establecen normas de convivencia:
- Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas. respondieron a las preguntas: ¿Qué
sucedió?; ¿Cuándo sucedió?; ¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
- Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está escrita?; ¿Qué tipo de texto será?;
¿Cómo lo saben?; ¿Tiene párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema o situación
de conflicto?; ¿Cómo termina?
- Planificación
- En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la anécdota. Pued en
usar un esquema.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los papelotes en las paredes.
- En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se debe hacer una planificación de manera
organizada. Para ello, pueden usar un cuadro.
- Textualización
- De manera individual
- Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador escrito de su anécdota, teniendo cuidado
de escribir con orden las ideas y considerando la estructura del texto (inicio, nudo y final).
- Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica deben aplicar los conocimientos
que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación).
- Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formará parte de un cuaderno de vida del
grupo o portafolio de experiencias , el cual se seguirá llenando con las anécdotas que irán viviendo como
aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc.
- Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre
del que lo escribió (autoría), además de acompañarla con un dibujo.
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre
las anécdotas y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos
elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en el cuaderno de
vida del grupo.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos
para la elaboración de las anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.
- Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya ocurrido entre docente y estudiantes o de
las vacaciones para exponerlo en la próxima clase.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Reflexión
Anexos

6
 Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo
cuenta." recuerdo a este propósito una anécdota de mi vida de colegial en un internado religioso"
 Detalle o suceso accidental y de escasa importancia.
"el filósofo hace hincapié en un aspecto de su obra que lejos de representar una mera anécdota en medio
del propósito general de la investigación, garantiza su seriedad y su eficacia"
- A través de lluvia de ideas se elabora el siguiente organizador:
- • Se da sugerencias para escribir anécdotas:
a) Comentan situaciones divertidas que te hayan pasado. Ejemplo.
Un cambio de casa: ¿Dónde vivías antes? ¿Cómo era la casa nueva? ¿Cuándo hicieron la mudanza?
Un paseo o viaje en familia: ¿A dónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Cómo se divirtieron? ¿Qué comieron? ¿Paso algo
anecdótico?
El primer día de clases en el colegio ¿En qué colegio era? ¿Quién te acompañó? ¿Cómo se llamaba tu profesor
(a)? ¿Quiénes era tus amigos?
Algo anecdótico que te pasó:¡Te perdiste por unos momentos!¡Te accidentaste!¡Te enfermaste de gravedad!
¡Pasaste una gran vergüenza!
b) Para escribir una anécdota:
- Elige hechos curiosos o graciosos.
- Cuéntalos de forma amena.
- Escríbelos ordenadamente.
- Se muestra a los estudiantes como elaborar una anécdota empleando plan de escritura.
- Elige la respuesta a cada pregunta:
ANÉCDOTA
Es una narracióncorta y sencillade un hecho significativo
y curioso en la vida de una persona.
partes
INICIO
Se presentan los
personajes y el origen
de los hechos.
NUDO FINAL
Desarrollode lahistoria
en una secuencia
ordenada.
Desenlace y fin de la
historia.

7
1. El propósito deltexto. ¿Para qué vamos a escribir una anécdota?
2. El destinatario. ¿Para quiénes escribiremos la anécdota?
3. El mensaje. ¿Qué escribiremos? Elegimos una anécdota, la más interesante o divertida. Por
ejemplo:
El formato. ¿Cómo presentaremos la anécdota?
- Los estudiantes relatan oralmente sus anécdotas (vacaciones u otro suceso).
- Escriben sus anécdotas siguiendo un plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Cómo voy a escribir?
- Revisan la redacción de su texto.
- Ilustran el tema.
- Presentan sus producciones al grupo.
MIS VACACIONES
- Mis vacacionesfueron____________________________________________,
- la Navidadfue___________________________________________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Añonuevolopasé________________________________________________
- Porque_________________________________________________________
- Viaje a______________________________ con _______________________
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- Realice muchasactividadescomo:
- _______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades Obtiene información del texto escrito
Para contar algo que nos sucedió
en el colegio.
Para contar algo que nos
sucedió en la localidad.
Para los compañeros y
compañeras del salón.
Para nuestros familiares y
amigos.
Cuando participamos en
alguna actuación del colegio.
Lo que hicimos en nuestras
vacaciones.
En un papelógrafo. En el cuaderno.

8
:
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

9
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
C Se comunica oralmente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas, de textos orales
del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición n
sobre lo que dice el texto oral
considerando su experiencia y el
contexto en que se desenvuelve.
Revisa en la escritura de su
anécdota el uso de
conectores que relacionan las
ideas y le dan cohesión y
coherencia al texto. Opina y
justifica su posición sobre el
contenido de su texto.
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales de acuerdo a párrafos,
y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
entregar a todos.
- Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein”
- ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la anécdota? ¿Esta anécdota está
bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas para poder revisarlas?
- Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus anécdotas.
- Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las anécdotas escritas?¿Se utiliza la
estructura correcta? ¿Emplean conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus párrafos?
REVISAMOS LO QUE ESCRIBIMOS

10
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir correcta y ordenadamente
una anécdota?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
Antes
- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros, es decir los estudiantes
se pondrán en el lugar del lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación ¿qué
aspectos del lenguaje tendré en cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre los puntos a considerar, se puede
añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión.
Durante
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero,le hacen sugerencias y le entregan la ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que consideren
necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se les dice que reescriban su texto para
ser publicado en el "Cuaderno de vida del grupo"o portafolio de experiencias, para ello harán su mejor
esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre de quien lo
escribió (autoría) además de acompañarlo con un dibujo.
- Después
Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las anécdotas, como las
escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores:
luego, pero,después,seguidamente, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en "El cuaderno de
vida del grupo" o portafolio de experiencias.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su anécdota.
Reflexión
Anexos

11
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
:
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de
textos orales del ámbito
escolar, social o de
medios de comunicación.
Justifica su posición n
sobre lo que dice el texto
oral considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

12
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Obtiene
información del
texto oral
Recupera información explicita de textos orales que
escucha seleccionando datos específicos. Integra
esta información cunado es dicha en distintos
momentos y por distintos interlocutores por
momentos en textos que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Dialogan y planifican
cómo organizar el aula.
entregar a todos.
- El docente da la bienvenida a los estudiantes.
- Realizan la dinámica 20 PREGUNTAS
- El docente elige mentalmente un objeto que está en el aula y que sea difícil de adivinar. Los alumnos tienen
un máximo de 20 preguntas para adivinar de qué se trata. Las preguntas solo pueden tener como respuesta
SI o NO. Ejemplo: “¿Es algo azul? ¿Es comestible?, etc. La persona que adivine pasa luego al centro y
escoge otro objeto para adivinar, es importante que esté relacionado al aula, alumnos o a la escuela. Se
fomentará la ayuda mutua para adivinar el objeto, y que todos pongan atención a las preguntas y respuestas
para la adivinanza.
- Dialogamos: ¿qué vamos a hacer en esta unidad? ¿Cómo organizaremos el aula? ¿Cómo haremos para
trabajar en armonía?
- Se comunica el propósito de la sesión: Dialogamos y planificamos cómo organizar nuestra aula.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Copia Se organizan en pares y presentan 2 actividades para organizar el aula.
Antes del diálogo
- Planificamos el contenido del diálogo. Para lo cual respondemos a las siguientes preguntas:
o ¿Quiénes serán los participantes?
o ¿Cuál será el propósito del diálogo?
o ¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal?
Organizamos nuestra aula

13
o ¿En qué lugar dialogaremos?
o ¿Sobre qué dialogaremos?
o ¿Cómo seleccionaré las ideas más claras y relevantes para mi intervención?
o ¿Cómo lograré mantener el hilo de la conversación?
- Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo,
o ¿Cómo iniciarás tu participación?
o ¿De qué manera introducirás el tema?
o ¿Cómo terminarás el diálogo?
- Buscan información sobre el tema y anotan toda información relacionada con el tema.
Durante del diálogo
- Se recomienda lo siguiente para el dialogo.
- Como oyentes presten atención a las ideas que expresan sus compañeros.
- Como hablantes expresen sus ideas con claridad y respeten los turnos de a participación.
- En grupos de 6 alumnos presentan las actividades elegidas y dialogan.
- Se ponen de acuerdo y eligen las actividades a realizar para organizar el aula.
- Anotan en papelógrafos las actividades elegidas.
- A nivel de aula presentan los papelotes, observan las actividades escogidas, tachan las actividades
comunes que encuentran y eligen las actividades a trabajar durante la unidad ej. Elaborar las normas de
convivencias, formar equipos de trabajo, organizar el rincón de aseo,etc.
- Elaboran un cuadro con las actividades, las fechas posibles de hacerlas, los materiales que necesitarán y
los responsables.
ACTIVIDADES FECHAS MATERIALES RESPONSABLES
- Se pega el cuadro en un lugar visible del aula.
Después Del Diálogo
- Concluyen mediante preguntas ¿el diálogo fue provechoso?, ¿por qué?, ¿a qué producto llegamos
dialogando y poniéndonos de acuerdo?, ¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas para dialogar más fluidamente?, ¿cómo fue la participación de los miembros del grupo?,
¿qué es dialogar?, ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar como oyentes?,¿qué debemos tene r
en cuenta para dialogar como hablantes?
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión: dialogar y planificar las actividades
que realizaremos para mejorar nuestra convivencia en el aula.
- Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendimos al participar en el diálogo?, ¿qué tuvimos en
cuenta como hablantes y oyentes antes de dialogar, ¿qué actividades elegimos?
Reflexión
Anexos

14
 Dibuja el croquis del aula de sexto grado”……” y ubica según tu criterio como debería estar organizada,
ejemplo
Anexos
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Recupera información
explicita de textos orales
que escucha seleccionando
datos específicos. Integra
esta información cunado es
dicha en distintos
momentos y por distintos
interlocutores por
momentos en textos que
incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

15
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C lee diversos tipos
de texto en su
lengua materna
 Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y
complementarla que se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura,
Así como con vocabulario variado, de acuerdo; a las
temáticas abordadas.
Identifican la
estructura y los
elementos del texto
narrativo.
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
entregar a todos.
- Se narra a los niños una anécdota curiosa que nos haya ocurrido.
- Recuerden el texto leído la clase anterior y pregúntales sobre
- ¿Quiénes eran los personajes?
- ¿La anécdota que les conté que textos son? ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurren los hechos?
¿Por qué dicen que es un texto narrativo? ¿Qué clases de texto narrativo conoces?
- La profesora presenta el propósito de la sesión: hoy identificaremos la estructura y los elementos del texto
narrativo.
- Dialogan sobre cómo se tienen que comportar en el aula y se ponen de acuerdo y proponen tres normas de
convivencia para la sesión.
Antes de la lectura
- Dialoga con tus niños en relación a los indicios que observaron
(Título, imagen, estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.) en el texto. Haciéndoles Pregunta:
- ¿Han leído antes un texto como este?
- ¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el texto?
- ¿Quién será el personaje de la ilustración?
- ¿De qué tipo de texto creen que se trata?,
- ¿cómo lo saben?
- ¿Quién será el personaje de la imagen?
- ¿Dónde se desarrollará la historia?
Estructura
del texto
narrativo
El texto narrativo.

16
- ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
- ¿De qué creen que tratará el texto?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra para que los niños luego
contrasten sus hipótesis
Durante la lectura
- Pídeles a los niños que lean la lectura en forma silenciosa
- luego que vuelvan a leer pero en cadena tu sugiere con quien se empieza.
- Cada vez que encuentres una palabra poco conocida pídeles que
deduzcan su significado según el contexto de la lectura
- Después de la lectura.
Pide a los niños que comenten sobre el contenido del texto
- Formula algunas preguntas sobre la estructura del texto leído
¿Cómo se inició el texto “Don Mateo”? ¿En qué parte se encuentra la parte más importante del texto?
¿Cuál es su desenlace?
- Ahora si puedes pedirle que construyen un organizador
visual del texto narrativo y su estructura. En su cuaderno
con tu ayuda.
- Pídeles que mencionen los elementos que tiene todo
texto narrativo colocando los del texto
Leído “Don Mateo”.
Desenlace: indica
la solución del
problema
Nudo: Se
desarrolla el
problema o
conflicto.
Personaje Narrador Tiempo Lugar
- Desarrollan una ficha de aplicación sobre el texto narrativo para comprobar su aprendizaje
- Desarrollan a preguntas de Meta cognición
- ¿Resolvífácilmente a las actividades propuestas en “después de la lectura”? ¿Solicite ayuda a mi profesor
cuando la necesite? ¿Tuve dificultades de reconocer los elementos de un texto narrativo?
- Como extensión elaboran un cuento y se preparan para narra la próxima clase
Reflexión
Anexos
 Respondehaciendousodesus saberesprevios: ¿Quéesuna narración?¿Cuántosmomentostiene?.

17
LA NARRACIÓN
Concepto:Narraciónesel relato de un hecho real o imaginario que transcurre en el tiempo y en un determinado lugar.
 La HISTORIA cuenta hechos reales; la NOVELA, el CUENTO, la FÁBULA, el MITO y la LEYENDA cuentan
hechos imaginarios.
Partes de la narración
En toda narración pueden distinguirse las tres partes siguientes:
A. Inicio o exposición: Es la primera parte de la narración, donde se dan a conocer brevemente:
a) Los personajes que intervienen (¿Quiénes?).
b) El lugar donde se realizan los hechos (¿Dónde?).
c) La época en que ocurren los hechos (¿Cuándo?).
B. Nudo o clímax: Es la parte en la que los hechos narrados se enredan y el interés crece, por el conflicto que se
produce entre los personajes.
C. Desenlace: Es la última parte de la narración en la que se resuelven los conflictos planteados en el nudo.
 En el relato “la mejor limosna” puedes apreciar las tres partes de la narración.
Estructura de la narración
Hechos
Lo que ocurre. Pueden
- Reales o Fantásticos
Personajes
Son a quienes les
ocurren los hechos.
Narrador
Es quien nos relata los
hechos.
Escenario
Donde ocurren los
hechos.
Tiempo
Es en el que ocurren
los hechos (época).
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
ser:

18
Toda narración debe tener concordancia en sus oraciones
La concordancia es la coincidencia que se da entre dos palabras o grupos de palabras dentro de la oración. Esta se
presenta en los siguientes casos:
 El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino/femenino9 y número (singular/plural)
dentro de la oración.
Ejemplo: Las pequeñas mascotas ganaron el concurso.
(fem./pl.) (fem./pl.)
Cuando hay varios sustantivos de distinto género y número, el adjetivo concuerda con ellos en masculino y
plural.
Ejemplo: el portón y la mesa rotos serán reparados.
 El núcleo del sujeto debe concordar en persona (primera/segunda/tercera) y número (singular/plural) con el
núcleo del predicado, el verbo.
Ejemplo: el equipo peruano jugará en el próximo mundial.
(3º/sing.) (3º/sing.)
Cuando el sujeto tiene varios núcleos, el núcleo del predicado va en plural.
Ejemplo: Miguel y Emma volverán al Perú.
Actividades de aplicación
1. Completa las oraciones para que haya concordancia.
a. El auto y la moto _______ estarán en exposición.
b. Los soldados lucharon en tierras ________.
nuevas nuevos
valientes – lejanas Valientes – lejana

19
Práctica
1. Resume el inicio, el nudo y el desenlace delcuento “la mejor limosna”. Luego identifica sus elementos y la clase
de narración.
LA MEJOR LIMOSNA
Inicio
Nudo
Tiempo
H
E
C
H
O
S
Personajes Narrador
Escenarios
Desenlace
Clase de narración
1. ¡Todos somos narradores!
Vas a crear tu propia narración a partir de los siguientes temas. Elige uno y continúa.
Esta mañana cuando venía
al colegio,
un microbús...
Anoche soñé que dos de los
alumnos de este salón habían
adquirido poderes como....

20
3. Dinámica de grupo: contamos uno por uno nuestra narración, los demás escuchamos en silencio.
¡El dato inolvidable!
Especies narrativas: son las distintas formas en los que se presenta una narración. Entre ellas tenemos:
 cuento  mito  fábula  anécdota
 novela  leyenda  epopeya  historia
TAREA
1. Prepara una anécdota (hecho gracioso, emocionante, inesperado,angustiante, etc.) y cuéntala la próxima clase
ante tus compañeros. ¡Tu narración no debe exceder de un minuto
2. Reconoce en esta narración sus elementos y luego escribe el final de la historia según tu propia imaginación.
“Arzubiaga era el dueño de esa pelota. Por las tardes la guardaba en una red blanca y esperaba que
vinieran a recogerlo. Pero una tarde, un grupo se quedó junto a la puerta principal, querían jugar un
poco. Prohibido jugar en ese jardincito porque ahí estaban las rosas de la Madre Superiora y además
habían muchas ventanas. Sin embargo, Arzubiaga sacó la pelota e hizo un pase lateral, Martinto la
elevó y de cabecita se la pasó a Julius, quien a su vez se la entregó a Del Castillo, Del Castillo a
Sánchez Concha, Sánchez Concha a Martinto hasta que....”
Alfredo Bryce Echenique
“Un mundo para Julius”
Final: ........................................................................................................................
3. Busca una narración de tu agrado y analízala indicando sus partes y sus elementos.
1.• La profesora motiva a los niños y niñas para leer la lectura “Mi amigo Andres”
Antes:
Observan los dibujos del texto.
Realizan predicciones sobre el contenido del texto a partir del título.
Formulan hipótesis sobre la actuación de los personajes.
El minotauro era un ser horrible:
tenía cuerpode hombre y cabezade
toro, sólo se alimentaba de seres
humanos...
El soldado era tan valiente que
ningún hecho ni ser humano lo
asustaba, caminaba feliz, siempre
silbando y cantando...

21
Durante:
Leen la lectura interactuando con los personajes del texto:¿Qué no le agrada al niño? ¿Cómo se llamaba el
niño nuevo? ¿Qué enfermedad había sufrido Andrés? ¿Qué le explicó su mamá al niño?.
¿A qué día pertenece el siguiente pasaje de la lectura: “celebramos el cumpleaños de mi amigo Andrés”?.
Quedamos en salir a pasear al campo.
¿Cómo me divertíen mi viaje?
Comentan y descubren que es fácil narrar sus experiencias en forma escrita.
Después
Realizan las actividades.
2.• Expresan en forma oral la idea principal del texto.
3.• Narra las experiencias de tu primer día de clases previa, planificación del texto.
¿Qué voy a escribir? ¿A quién voy a escribir?
¿Para qué voy a escribir?
Competencia: lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementarla que se
encuentra en distintas
partes del texto.
Selecciona datos
específicos e integra
información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto,
o al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de textos con
varios elementos
complejos en su
estructura,
Así como con vocabulario
variado, de acuerdo; a las
temáticas abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

22
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
 Obtiene información de textos
escritos
Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes,
Explica de qué tratará el
texto, según la actitud del
hablante.
entregar a todos.
Se saludara cordialmente a los niños dialogansobre laclase anterior
sobre el texto narrativo
- Pídeles que habrán la pág. 13 del libro del MED
- Comentan sobre lo que observan en las imágenes
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas
- ¿Qué nos indica este texto? ¿el texto que nos da instrucciones como se llama? ¿Cuáles son las partes que
tiene un texto instructivo? ¿en qué se diferencia el texto instructivo de las instrucciones graficas?
- Preséntales el propósito de la sesión y escríbelo en la pizarra: Hoy reconoceremos la silueta del texto
instructivo gráfico.
- Orienta a los niños para que proponga tres normas de convivencia para esta sesión y escríbela en un
costado de la pizarra y cada vez que se infrinja una de las normas hazla recordar.
-
Vuelve con los niños a la lectura “Como hacer un robotde materia-
les reciclados ” e inicia con las preguntas de comprensión
- Antes de la lectura.
- -Reconocen el propósito de la lectura a través de la siguiente pregunta ¿Cuál es el propósito de tu lectura
seguir instrucciones o entretenerte?
¿Qué accione muestran las imágenes? ¿Por qué están numeradas?
- A nota las respuestas más relevantes en la pizarra para que contrasten
- Durante la lectura
- Pide a los niños que responden a preguntas ¿puedes mencionar los pasos que describe el texto
instructivo?
- Invita a diferentes niños que mencionen con sus palabras las instrucciones de las imágenes según su
Las instrucciones Graficas.

23
secuencia.
- Después de la lectura.
- Promueve la comprensión del texto instructivo grafico resolviendo la comprensión lectora del texto
instructivo que sugiere el libro del MED
Conversa con los niños sobre en qué otros momentos ha visto instrucciones graficas
- Pídeles que te mencionen de que se trataban
- Pregúntales ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Qué elementos tiene?
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Elaboran un gatito de origami para ello se les entrega el texto instructivo grafico
- Conversa con los niños sobre la actividad 9 pregúntales ¿Qué nos pide que hagamos? ¿Por qué quiere
que leamos dándole la debida entonación?
- Pide a diferentes niños que lean cada una de las oraciones, ahora pregúntales ¿Qué nos indica la primera
oración? Y así sucesiva-
mente
- Copia en la pizarra sus respuestas para luego
contrastar
- Ahora pídeles que lean el texto del recuadro amarillo
- Y contrasten con sus respuestas anteriores
- Explícales que hay varias clases de oraciones según la
actitud del hablante y pídeles luego que copen en su
cuaderno
- Desarrolla la actividad 10 en tu cuaderno
- Responden a preguntas de Meta cognición
- ¿te gusto la clase del día de hoy? ¿Cómo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Estás preparado para tu
crear tus propios cuentos en primera persona o te falta aún?
- Como extensión a casa pide que escriban el cuento con sus palabras (parafraseando) “los dos pueblos”
en primera persona como si ellos fueran el narrador y personaje. Dándole un final diferente
Reflexión
Anexos
TEXTO INSTRUCTIVO
En un texto instructivo se explica cómo hacer algo, paso a paso.
Aparecen dos elementos.
- El objetivo que se propone. Puede quedar reducido al título o ser más amplio.
Las instrucciones para la realización de tal objeto. Estas suelen aparecer divididas en apartados, y pueden
acompañarse con elementos visuales o imágenes.
¿Cómo hacer limonada?
Primero, echa un litro de agua en la jarra.
Luego, corta los limones. Seguidamente, exprime los limones en el agua. Por último échale azúcar al gusto y
mueve con una cuchara.

24
ACTIVIDAD
Escribe la receta de un plato típico de tu localidad, dibújalo.
EXTENSIÓN
 Escribe una receta de repostería
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información de textos escritos
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
PREPARACIÓN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
TÍTULO
DIBUJO
INGREDIENTES
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
PREPARACIÓN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

25
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Dice de qué tratará el texto,
a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes,
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:

26
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la s
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de
información que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Revisa el análisis
de imágenes
ordenando las
ideas en torno a
un tema, las
jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de
acuerdo a
párrafos, y las
desarrolla para
ampliar la
información.
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
 Determina metas de
aprendizaje viables,
asociadas a sus
necesidades,prioridades
de aprendizaje y recursos
disponibles,que le
permitan lograr la tarea.
Establece metas en función a sus trabajos
escolares y comportamiento para lograr a corto
plazo mediante un horario de objetivos y un
decálogo de normas.
entregar a todos.
- En grupo clase:
Analizamos imágenes utilizando la coma

27
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron respecto a la imagen de la clase
anterior
- Oralmente responden: ¿Qué observaron? ¿Había secuencia de imágenes? ¿Qué título le colocarías ?
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen? ¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos de la coma
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el orden y plan de escritura
adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso de la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa que se produce dentro de la oración o
para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que engloben diferentes ideas
o conceptos.
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida
diaria?
Se evalúa con una práctica evaluativa
Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la coma adecuadamente
Reflexión
Anexos
 Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos
Durante la lectura de las imágenes Sí No
¿Observé con atención las imágenes?
¿Leí las palabras y las relacioné con las imágenes?
¿Expresé qué hacen los personajes de las imágenes?
¿Describícada una de las imágenes?
 Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de imágenes utilizando el plan de escritura
correctamente para su próxima revisión

28
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios
de los campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos el punto y la coma

29
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de textos
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del
saber.
 Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Usan el punto y la
coma en los textos
que producen
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Determina metas de
aprendizaje viables, asociadas
a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y
recursos disponibles,que le
permitan lograr la tarea.
 Establece metas en función a sus
trabajos escolares y comportamiento para
lograr a corto plazo mediante un horario
de objetivos y un decálogo de normas.
entregar a todos.

30
- En grupo clase:
- Definen:¿Qué es el punto y coma?¿cuándo lo utilizamos?¿Es muy común usar el punto y coma?¿Si no
hubiera el signo del punto y coma, los textos tendrían sentido?
- Concretizan el concepto del punto y coma
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que realizaron respecto a la imagen de la clase
anterior
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de imagen? ¿empleaste el plan de escritura ?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste correctamente tu imagen?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos el punto y la
coma.
Antes
Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus predicciones originales
Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote siguiendo el orden y plan de escritura
adecuado.
Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
Resaltan la importancia del uso del y la coma con información adecuada.
Después
Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el uso de comas.
Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente información
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida
diaria?
- Se evalúa con una práctica evaluativa
- Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo empleando la coma adecuadamente
Reflexión
USO DEL PUNTO Y LA COMA
 Leen el siguiente texto:
Estaba yo un día de lo más entretenido, escribiendo un cuento de amor, cuando escuché de
repente un extraño suspirito. Busqué y rebusqué a mí alrededor, pero no vi a nadie.
Miré para arriba, para abajo y tampoco. Ni un mosquito había, ni una hormiga siquiera.
Y cuando me disponía a seguir escribiendo, ¡caramba!, de nuevo se oyó aquello.
Entonces, descubrí sorprendido que quien suspiraba era el punto de la primera oración.
Se había enamorado locamente de la coma de la segunda oración, y los dos se miraban con
deseos de unirse. Decidí en ese momento que el cuento no terminara con punto final sino
con un amoroso punto y coma.
Antonio Rodríguez
El punto y coma es un signo de puntuación que señala una pausa mayor que la coma y
menos que el punto. Asimismo, indica un descenso en la entonación.
- Realizan actividades con el signo Punto y coma.

31
ACTIVIDADES
Resalta los puntos y comas que encuentres en el texto:
 Necesitábamos de todo para la cocina: carnes, jamones,leche y queso; trigo, avena, cebada y centeno;
zanahoria, nabo y rábano; ajo, cebolla, ají y perejil; mango, aguacate y piña.
 Tenemos en circulación tres vehículos de transporte: un camión para equipos pesados; una camioneta, no
tan nueva pero en buenas condiciones, para la distribución urbana; un automóvil, con sólo dos años de
uso, para el traslado de nuestro agente-vendedor.
 Cantaban las aves; el campo se alegraba; el ambiente cobraba color, movimiento y frescura.
 El hombre se sentó sobre la roca; contempló el río, los arbustos y los grandes árboles; miró, a lo alto, las
nubes y la luna roja.
 La batalla está en los talleres; la gloria, en la paz; el templo, en toda la tierra; el poema, en la naturaleza.
 Me esforcé mucho; el trabajo, no obstante, quedó incompleto.
 La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo así, la intimidad de nuestra conciencia; es, pues,
parte de nosotros mismos.
 El director leía la prensa; el administrador ojeaba las revistas, los boletines y los partes; el secretario
abría los sobres, revisaba los telegramas y separaba las cartas; yo, mirándolos a ellos, esperaba
órdenes, quizás urgentes, para empezar la tarea cotidiana.
 Pensábamos comprar lo siguiente: Manzanas, uvas, peras y aguacates; cuadernos y otros útiles escolares;
calcetines negros, grises, celestes y blancos; y algunas cosas más, pues ese día teníamos suficiente
dinero.
 La mano traía alpistes sin nombre, alcaparras de azufre, ajíes minúsculos; bejucos que tejían redes
entre las piedras; matas solitarias, de hojas velludas, que sudaban en la noche; y lianas
rastreras, que se trababan, lejos del sol, en babeantes marañas.
 Nada bastó para desalojar al enemigo, hasta que se abrevió el asalto por el camino que abrió la artillería; y
se observó que ninguno, de tantos como fueron deshechos en este adoratorio, se rindió a la merced de los
enemigos
 Se les distribuye actividades para que refuercen el tema del punto y coma con grupo.
 Une con flechas cada oración con el caso en el que se ha usado el punto y coma:
Separa textos de regular extensión
donde ya se ha usado comas.
Relacionadosoracionesde
significaciónopuesta.
Todoslos días,el maestronos
aconsejaba;perosóloalgunoslo
escuchaban.
CarlosestudióenlaUniversidad;
Daniel,enunInstituto

32
 Completa las oraciones escribiendo frases comparativas y agregando el punto y coma donde
convengan:
 Alejandro es veterinario _____________________________
 Juliana se puso zapatillas _____________________________
 Mi mamá hace sus compra en Wong _____________________________
 A Luis le gustan las matemáticas _____________________________
 El jardinero plantó las rosas _____________________________
 Bruno trabaja en el hospital _____________________________
- Efectúan ejercicios en las XO con el tema tratado
TRABAJO EN LAS XO
 Coloca el punto y coma en las siguientes oraciones:
- El camino se veía peligroso y oscuro pero me atrevía cruzarlo.
- Julio es mecánico Alonso, psicólogo Jorge, enfermero y César, aviador.
- A Jéssica le gustan las manzanas a Javier, la mandarina.
- Mis verduras favoritas son el brócoli, la beterraga y el pepinillo en cuento a las frutas, la sandía, el pepino y
la uva y de postres la crema volteada, la leche asada y las tortas.
- Se ve que él es un triunfador Marco, un fracasado.
- Rodrigo habla castellano. Pepe, quechua.
- No podremos ir a la casa de tus tíos este fin de semana, sin embargo, sílo haremos el próximo.
- Aprovecha el tiempo estudiando,no lo desperdicies jugando.
- Realizan una ficha de aplicación con el punto y coma
FICHA DE APLICACION
Coloca los puntos y comas en el siguiente texto:
Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los condenados por su egoísmo a
comer en demasía pobres los que no beben nunca agua los que no tienen necesidad de
trabajar los que matan el tiempo para que el tiempo no los atormente los que satisfacen todos
sus gustos los que piensan que con dinero todo se consigue los que han despojado al

33
labrador de su tierra, y los de lengua áspera y ojo soberbio pobres los que caminan y no
conocen su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han preguntado a dónde
van.
Constancio C. Vigil
(Uruguayo)
Anexos
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionad
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Estrategias de comprensión lectora

34
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores presentes en
los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula.
Fundamenta estrategias
para la comprensión de
textos de su preferencia
como el decálogo, de
acuerdo a sus
necesidades,intereses y
la relación con otros
textos leídos socializando
con sus compañeros.
entregar a todos.
- Observan el mapa circular
- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de
esta lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”
- En grupo clase se retoma el propósito de la sesión: Hoyconoceremos estrategias para la comprensión lectora.
- Establecennormasdeconvivencia
Antes de la lectura
- Observan la estructura del decálogo.

35
- Detallan las imágenes presentes.
Durante la lectura
- Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no se entienden y relacionan con palabras
cercanas.
- Deducen la información que no se encuentra en el texto
- Se les entrega fichas informativas y descubren información .
- Observan, analizan, leen y responden
Después de la lectura
- Mediante la estrategia de tándem se recogen ideas precisas de las estrategias y se pegan en la pizarra.
- Relacionan las ideas principales entre ellas y se dan cuenta de que cada enunciado brinda determinada
información.
- Plantea interrogantes: ¿De qué nos habla el texto?
- Anotan sus repuestas en la pizarra
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
- Realizan un organizador visual con las ideas más importantes del decálogo del buen trato
Reflexión
Anexos
- Observan el mapa circular

- Dialogan ¿De qué se trata? ¿Quién es? ¿Cuáles son los personajes de este cuento? ¿Cuál es el inicio de esta
lectura? ¿Cuál es su desenlace? ¿y su mensaje?
- Al concluir las interrogantes, observan que han leído un resumen de un cuento a través de un organizador.
- Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
- Realizan otro ejemplo con el tema “Ricitos de Oro”

36
Otro ejemplo “Ricitos de oro”
- ¿Quiénes son los personajes? _________________________________________
- ¿De qué trata el cuento? ______________________________________________
- ¿Cuál es el mensaje? _______________________________________________
- ¿Qué otro aspecto esta informándonos? _________________________________

37
1. Ejemplo en un texto
- Escriben las respuestas dadas en el gráfico y observan que de esa manera se puede comprender un texto
a través de organizadores visuales.
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISIBLE
Cuando un pobre extendía la mano y pedía una moneda, este rey le decía:
-No puedo darte dinero, ¡necesito comprar un traje nuevo!
-Mi señor, moriré de hambre.
-Entonces dime, antes de que mueras, ¿qué tal se me ve con esta capa?
Así siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus súbitos iba a parar a las
tiendas de ropa.
-¡Fantástico, su Excelencia!¡Nunca antes se le había visto mejor! –decían los consejeros,cuando estrenaba su
traje…
-¿Verdad que si?- respondía el rey. Y entonces se daba cuenta de que, efectivamente, se le veía muy bien.
Pero detengámonos un momento. Aunque lo parezca, este cuento no es sobre la vanidad del rey. Es sobre su
sometimiento a la opinión de los demás. ¿Curioso no? Era el hombre más poderoso del reino, pero estaba
esclavizado a la opinión de los demás. Escucha lo que ocurrió: un día llegaron dos sastres y le dijeron que le
harían un traje bellísimo.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que sólo las personas inteligentes
pueden verla –anunciaron.
Por supuesto, el rey ordenó que le fabricaran el traje. Estaba emocionado. Un día, los consejos fueron adonde
los sastres.
-¡Qué tela más hermosa!-dijeron todos. Pero ¿qué crees? Allí no había ninguna tela. Los sastres, chas, chas,
chas, cortaron y cosían en el aire. Como los consejeros no querían pasar por tontos, sonreían diciendo que sí,
que era la tela más hermosa del mundo.
Cuando los sastres presentaron el telar vacío al rey, le dijeron:
OLLANTAY
¿Cuál es el escenario 2?
¿Los personajes
centrales?
¿Quién es
Ollantay?
¿De quién se
enamora?
¿Cuál fue la
reacción del
Inca?
¿Qué le pasa a
Ollantay?

38
-Observen, su excelencia: ¡qué colores tan bellos!
Y el rey sudó frío. “Caramba, no veo nada”, pensó… Pero allí estaban todos los consejeros, sonrientes,
admirando la tela.
-Pruébese el traje, Majestad- le decían.
Y eso hizo. El rey le pagó a los estafadores,muchísimo dinero (tanto como para comparar quinientos trajes de
verdad) y se “puso” su nueva ropa.
Caramba, qué tela tan liviana- dijo. Cuando se colocó frente al espejo, abrió y cerró los ojos: solo lograba ver a
un rey desnudo… “Si todos dicen que es un traje hermoso, debe serlo”, pensó.
Al día siguiente el rey salió a la calle, sin ropa. “Todo el pueblo va a admirar mi traje”, se decía. Y hasta empezó
a creer que iba vestido…
La gente lo miraba y se reía.
Así nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y terminamos haciendo el ridículo.
De el libro los valores de El Comercio
- Escogen un organizador y colocan los datos más importantes del texto.
- Exponen sus trabajos
- Corrigen los textos
- Leen pag. 118 del libro del MED comunicación y elaboran el organizador para la comprensión de su texto.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Leen el texto diente de león y colocan los datos en organizador.
El diente del León
"Un diente de león que había tenido mucha envidia a una rosa. Todo comenzó en el jardín de
mi tío Luis. A lo largo del camino de acceso a la entrada principal de la casa, una doble hileras
de rosas daba la bienvenida a los visitantes. Entre ellas había una, particularmente magnífica y
olorosa. Al verla, todo el mundo decía: ¡Oh, qué rosa tan bonita!, ¡Qué perfume! Y se
inclinaban para olerla, y se volvían para volverla a ver antes de entrar. El terciopelo purpúreo
de sus pétalos impregnaba la mirada. Justamente al lado del macizo, sobre el césped, había
crecido valientemente un diente de león. Testigo frustrado de las amabilidades dirigidas a la
rosa, sentía crecer dentro de sí una rabia que lo ponía amarillo, y se propuso atravesar el
macizo con la secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza de mirar a la rosa y de
querer ser como ella, terminó torcido y deformado; sus raíces se salían de la tierra, pero no
conseguía transplantarse cerca de las raíces de la rosa para beneficiarse de sus virtudes. Y el
pobre diente de león se marchitó; sus pétalos se volvieron parduscos. Se sentía tan mal en su
propia piel que quería morir. Su corazón, estaba corroído por la envidia y el desvarío.
Pero un día todo cambió. El tío Luis salió con un gran saco de yute. El diente de león estaba
muy intrigado hasta que comprendió que el dueño del lugar no le hacía la guerra a lo dientes
de león, sino que los recogía con fervor. Oyó murmurar al tío Luis mientras se acercaba a los
dientes de león cercanos: ¡qué magnífico diente de león!, ¡qué buen licor va a hacer!
Desconcertado, el diente de león tardó un poco en comprender. ¿será posible que un diente de
león tenga algún valor? El tío Luis seguía recogiendo con cuidado... dientes de león. Solo
recogía los mejores,los más sanos;a lo otros les daba un puntapié diciéndoles: quiero el licor
de primera calidad y lo produciré con los mejores dientes de león de mi rincón. De repente, el

39
escuchimizado diente de león comprendió: el tío Luis fabricaba licor. Cuando el tío Luis se le
acercó, se estremeció, pero el desdichado diente de león recibió en pleno rostro el bofetón de
la patada del viejo. ¡qué vergüenza! No había conseguido convertirse en rosa y acababa de
perder el noble destino de los verdaderos dientes de león. Se mordía los labios de
remordimiento. Pero la lección surgió efecto. Decidió dejar de mirar a la rosa y acoger el sol y
la lluvia para convertirse en un hermoso diente de león.
Sus raíces penetraron en el césped, y se produjo el milagro: se fue volviendo cada vez más
jugoso, grueso y carnoso. Sus pétalos relucían como para hacer palidecer al sol. Mientras
tanto la rosa se iba poco a poco marchitando. El diente de león recordó los famosos versos de
Malherbe:
"duró la rosa lo que las rosas duran: de una mañana el espacio."
Y se asombró de su propio destino: ¿se convertiría él en ese licor embriagador "que alegra el
corazón del hombre?"
Sin querer rebajar a la rosa, ¡qué maravillosa fortuna para un humilde diente de león..! ¡ojalá el
tío Luis haga una nueva cosecha y se fije en mí! Se había puesto tan espléndido que satisfaría
sus exigencias.
¡Y por fin apareció el tío Luis! ¡Qué alegría! El viejo exclamó: "!Qué magnífico diente de león!
¿cómo se me pudo pasar un ejemplar tan bueno?" El diente de león se reía para sus adentros.
El tío Luis no sabía que por compararse con la rosa y haber querido ser como ella, aquel
precioso diente de león había estado a punto de morir, y que después se había sentido feliz de
ser un diente de león. La alegría de ser simplemente lo que era le había dado aquella forma
esplendorosa. El tío Luis admiró de nuevo al diente de león y lo metió en el saco muy
satisfecho. El diente de león por su parte, se sentía plenamente feliz al pensar en el magnífico
destino reservado a los dientes de león que aceptan ser lo que son y que tienen el valor de
serlo.
EL DIENTE DE LEÓN
MENOSPRECIADO ADMIRADO
LOS BESABAN JUGABAN
FLORES
HACIA CAFÉ VENDÍA
PINTARLA

40
Anexos
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo
a sus necesidades,
intereses y la relación con
otros textos leídos; sustenta
su posición sobre los
valores presentes en los
textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos
entre sípara indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

41
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, elpunto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales (como
uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres,con el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo)
Utilizan diferentes clases
de sustantivos (propios,
comunes, concretos,
abstractos, individuales y
colectivos) al escribir,
para darle sentido a su
texto y elaboran trabajos
grupales.
entregar a todos.
Saludamos amablemente a los estudiantes.
Responden y comentan:
¿Qué significa trabajar en equipo?
¿Qué significa ser madre y padre del hogar?
¿Cuál es el propósito del texto leído?
• Subrayan los sustantivos que hay en el texto dialogado.
• Se presenta el tema: Los sustantivos y sus clases
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿los nombres encontrados serán sustantivos? ¿Qué es
el sustantivo? ¿Qué clases tiene el sustantivo? ¿Es importante el sustantivo para que se entienda una
oración? ¿puedes formar oraciones sin sustantivo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: reconocer y clasificar los sustantivos.
Reconocen y clasifican los sustantivos.

42
En grupo clase
- Extraen los nombres de la lectura y los anotan en un papelote con sus características.
- Corrigen entre grupos el uso de sustantivos y la buena redacción.
- Explícales que al revisar los sustantivos en el texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser
de mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
- Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser necesario,comenta las ideas expresadas.
Pregúntales si están listos para revisar los textos.
Revision
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
- Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios:apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicación,
diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
- Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la revisión, cada grupo debe preparar una
versión mejorada a partir de las sugerencias delotro grupo.
- Redactan en un papelote los textos revisados.Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos. Con una ficha
grupal.
- Leen la información proporcionada respecto al sustantivo o nombre y sus clases.
En parejas
- Se profundiza la información de sustantivos propios,comunes, concretos, abstractos, individuales y colectivos.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan una ficha de aplicación.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan su fuese necesario.
- Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y preguntamos: ¿Qué pasos realizamos para
identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué
dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al sustantivo y sus clases.
Reflexión
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

43
Anexos
• Observa la lámina “Madres trabajando en equipo en la Municipalidad”, leen los diálogos.
• Nombran los sustantivos que hay en su aula
• Conceptualiza el sustantivo y lo escriben en el cuaderno.
El sustantivo o nombre, es la palabra que designa personas, animales o cosas. Ejemplos, cocinera, Juan, gato,
escritorio. Cabe señalar que, cuando decimos cosas, no nos referimos solo a objetos físicos, sino a un conjunto
bastante amplio de ideas. Ejemplos solidaridad, afecto temor, carrera, centena, pariente.
Los sustantivos pueden clasificarse de distinta maneras:
Clase Definición Ejemplo
Comunes Designar a seres o cosas de manera genérica sin
individualizarlos.
futbolista, libro,
región
Propios Nombran a un determinado ser u objeto de manera
individual.
Roberto, Yawar
Fiesta,
Huancavelica
Individuales Designar a un solo ser y objeto. abeja, soldado,
flor
Colectivos Nombran a varios seres o cosas de la misma clase, pero en
singular.
enjambre,
batallón, ramo
Concretos Nombran seres u objetos reales, que pueden ser percibidos
por los sentidos.
edificio, palmera,
piedra
Abstractos Designan ideas que no tienen existencia física y solo pueden
ser percibidas por la razón.
amor, ambición,
anhelo.
NUESTRO LEMA:
Trabajando en equipo, ¡Haremos de nuestro distrito el mejor!
Soyla alcaldesa de Hunter.
Trabajoenequipo conmadres
de familia.
Algunos sonviudas yotras son
madre ypadre ensus hogares.
Les presentoa las madres
trabajadoras.
Soyla secretaria ymantengo
informadoal público.
Soyarquitecto yme encargode diseñar
los planos para la construcción de la
biblioteca “Leer para saber”
SoyMaría Esther, me encargo
de barrer las callesdel distrito. Me llamoJulia ysoypolicía
municipal yverifico que las
balanzas noestén
manipuladas.

44
• Desarrollan ficha de aplicación.
1. Escribe un sustantivo propio para cada uno de los siguientes sustantivos comunes:
a. Hombre ____________________
b. Mujer ____________________
c. País ____________________
d. Institución ____________________
2. Agrupa los sustantivos de acuerdo con su tipo y escríbelos en la tabla.
Comunes
Propios
Abstractos
3. Escribe el sustantivo colectivo que le corresponde a cada sustantivo individual.
a. Isla ______________________
b. Perro ______________________
c. Mula ______________________
d. Paloma ______________________
e. Pez ______________________
4. Completa las oraciones con el tipo de sustantivo indicado entre paréntesis.
a. Los niños llegaron del norte, de (propio) _________________________.
b. La (abstracto) _____________ de los niños siempre nos conmueve.
c. Un (colectivo) _____________ de abejas me persiguió hasta la carpa.
d. Ana le compró una (concreto) ___________ a mamá por su cumpleaños.
5. Completa las oraciones con un sustantivo y determina los tipos que le corresponden. Guíate del modelo.
Ejemplo: El perro ladra.
(común, concreto, individual)
a. Tengo sed. Dame un poco de __________ por favor.
( ___________/_____________)
b. La _____________es uno de los sentimientos más valiosos.
( ___________/_____________)
c. Un _____________ de ovejas pasta en aquella colina.
( ___________/_____________/ _______________)
d. ___________ es mi profesora de ballet.
niña – ratón – casa – belleza – inteligencia – Mirella – alegría – Ford – Plaza vea
amor – Luis

45
( ___________/_____________/ _______________)
6. Subraya los sustantivos que encuentres en la lectura y clasifícalos en una tabla.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto
aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento
o el suspenso, por ejemplo)
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
La DefensoríaMunicipal del Niñoyel Adolescente(DEMUNA) esunserviciode atención
integral que funcionaenlosgobiernoslocales,esdecir,entodaslasmunicipalidadesde
nuestropaís.
Su finalidadespromoveryprotegerlosderechosque lalegislaciónreconoce alasniñas,
niñosy adolescentes,yporextensiónasusfamilias.Enellos,se puedenatenderacualquier
personaque conozcaalgúncaso de maltrato.Es un espaciocálidodonde el menorserá
atendidoporprofesionalesespecializadosque le brindarántodalaatenciónyasesoramiento
que requierade maneragratuitay,sobre todo,confidencial.

46
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Competencias y
capacidades
Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Resuelve problemas
de cantidad”
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número decimal
exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
Relaciona el Sistema de
numeración decimal con
otros sistemas de
numeración y resuelve
un cuadro de problemas
numéricos al leer y
escribir números hasta
los millones en tarjetas.
Enfoques
transversales
Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones
observables
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación
al bien común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a
todos.
- Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas.
- Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con un número.
- Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
- Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir de la derecha, en clases y cada clase
queda formada por un grupo de tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000
- Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento veinticuatro millones quinientos mil
habitantes.
- Rescatan los saberes previos:¿Sabes leer y escribir números? ¿Puedes leer números hasta los
millones? ¿Es necesario utilizar el tablero de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de numeración
decimal?
- Responde al conflicto cognitivo:¿Existen otros sistemas de numeración?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos números naturales utilizando el sistema de
Representan números naturales

47
numeración decimal
- Situación problemática.
- ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
-
- Comprensión del problema
- Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
- Analizan y explican el significado del sistema de numeración decimal: porque empleamos diez cifras
diferentes para expresar los valores numéricos.
- búsqueda de estrategias:
- Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
-
-
-
- Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica diferentes números propuestos por la maestra
(o).
- Describen las características y composición del sistema de numeración decimal.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases? ¿Cuáles son las órdenes dentro de una
clase?
- Formalización del aprendizaje.
- Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a través de un problema.
- Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia agrupa los caramelos en grupos de 10.
Harumi utiliza las quinarias o grupos de 5 en 5, y Matías los agrupa en cuaternas, es decir, de 4 en 4.
- Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
- Sistema de
numeración decimal
- Otros sistemas de
numeración no decimal
- Base 10 - Quinarias (5)
- Cuaternas (4)
- Transferencia
- Después de agrupar:
- Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
- Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos,dos sobres sueltos de cinco caramelos y
dos caramelos sueltos.
- Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos, un sobre suelto de cuatro caramelos y
un caramelo suelto.
Contrastan los sistemas de numeración decimal.
- ¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de igual forma ?
- ¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de numeración.
- Se evalúan con una prueba escrita.
Reflexión
África: 894 494 010 América: 943 703 000 Asia: 4 214 208 000
Europa: 725 392 000 Oceanía: 32 998 000 Total = 6 671 679 034

48
Anexos
Observan el cuadro de otros sistemas de numeración.
PRINCIPALES SISTEMAS DE
NUMERACION
Base Nombre (Sistema) Cifras que se usan
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
20

n
Binario
Ternario
Cuaternario
Quinario
Senario
Heptanario
Octanario
Nonario
Decimal (Décuplo)
Undecimal
Duodecima
Vigesimal

Enésimal
0, 1
0, 1, 2
0, 1, 2, 3
0, 1, 2, 3, 4
0, 1, 2, 3, 4, 5
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
0, 1, 2, 3, ... , 6, 7, 8, 9
0, 1, 2, 3, ... 8, 9, (10)
0, 1, 2, . . . (10), (11)
0, 1, 2, . . . (18), (19)

0, 1, 2, . . . , (n-3),(n-2),(n-1)
• Determinan sobre los diferentes sistemas de numeración.
• Leen las reglas para el procedimiento de elaboración de base 10.
• Escriben en sus cuadernos las reglas generales para escribir otros sistemas de numeración.
Consideraciones en el Sistema de numeración de base “n”

49
a. Cualquier número puede ser escrito empleando el sistema de numeración considerando que la primera cifra
siempre es diferente de cero.
b. Un número de unidades de cualquier orden que coincida con la base del sistema de numeración, origina una
unidad del orden inmediato superior.
c. Cualquier cifra escrita inmediatamente a la izquierda de otra representa unidades tantas veces mayores que
ésta como unidades tenga la base del sistema de numeración.
d. En cualquier sistema de numeración la cantidad de cifras posibles a utilizar siempre será numéricamente igual
a la base.
Ejemplo:
Base “n”  0, 1, 2, 3, ......, n -1
“n” cifras
e. Para leer un número en un sistema diferente al decimal se le nombra cifra por cifra de izquierda a derecha y
al final la base.
Ejemplo: 123(4)
Se lee: uno, dos, tres de base, 4.
• Representan literalmente los números de otros sistemas.
Representación literal de numerales.
Cuando las cifras son desconocidas se reemplaza por letras del abecedario,para diferenciar de ser una
multiplicación de factores, se coloca una raya horizontal arriba de las letras.
Ejemplo:
ab
ab 
ab : representa un número de 2 cifras del sistema decimal.
ab :  {10, 11, 122, . . . , 98, 99}
)
7
(
abc : numeral de 3 cifras de la base 7
)
7
(
abc  }
666
,
.
.
.
,
101
,
{100 (7)
(7)
(7)
)
7
(
abc  {1000, 1001, 1002, . . . , 9999}

50
• Escriben números capícuas de acuerdo a la norma dada.
Numeral Capicúa
Se llama numeral capicúa a aquel numeral que tiene representación simétrica es decir las cifras equidistantes de
los extremos son iguales.
Ejemplos:
aa  {11, 22, 33, . . . , 99}
aba  {101, 111, 121, . . . , 999}
abba  {1001, 1111, . . . , 9999}
SOMOS ;
RADAR ;
RECONOCER ;
A
AMOLAPALOM ;
ATINA
ANITALAVAL ;
RAMISA
ASIMARIOOI
• Indagan sobre la conversión de un número dado a otro sistema.
CONVERSION DE UN NÚMERO DE UN SISTEMA A OTRO
• Se puede plantear los siguientes casos:
I. De base diferente de 10 a base 10.
II. De base 10 a base diferente de 10.
III. De base diferente de 10 a otra base diferente de 10.
CASO I: De base diferente de 10 a base 10
Método: POR DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA
Ejemplos:
(7)
344 = 3 x 72 + 4 x 7 + 4 = 179
(5)
1304 = 1 x 53 + 3 x 52 + 0 + 4 = 204
(7)
3241 = 3 x 73 + 2 x 72 + 4 x 7 + 1 = 1156
CASO II: De base 10 a base diferente de 10
Método: DIVISIONES SUCESIVAS
Para pasar un número decimal a otra base se divide el número por la base del nuevo sistema de numeración. El
cociente obtenido se vuelve a dividir por la nueva base y así sucesivamente hasta que se obtenga un cociente que
sea menor que la nueva base.

51
Para escribir el número en el nuevo sistema de numeración se escribe el último cociente a la izquierda y cada uno
de los restos obtenidos en las divisiones anteriores se van escribiendo sucesivamente a su derecha, así:
abcd  Base (B)
abcd
R1
B
q 1
R2
B
q 2 B
q 3
R3
B
q n
Rn
.
.
.
 abcd = )
B
(
1
2
3
n
n
)
R
)(
R
)(
R
(
.
.
.
)
R
)(
q
(
Ejemplo 1
71984  B(15)
71984
119
148
134
14
15
4798
29
148
13
15
319
19
4
15
21
6
15
1
 71984 = )
15
(
(15) 164de
(13)(14)
164 
Donde: d = 13; e = 14
CASO III: De Base  de 10 a otra base  de 10
Método general:
B(n)  B(m) ; m  n
n  10  m
Descomposición Divisiones
polinómica sucesivas .
Ejemplo 1: Convertir : (9)
465 a base 6

52
Paso 1 : (9)
465  B(10)
)
9
(
465 = 4 x 92 + 6 x 9 + 5 = 383
Paso 2 : 383  B(6)
Divisiones sucesivas
383
5
6
63 6
10 6
1
3
4
 (6)
(9) 1435
465 
• Realizan prácticas en el aula sobre otros sistemas.
PRÁCTICA DE CLASE
1. A continuación propone una serie de ítems, los cuales debes desarrollar en forma grupal consultando
con tus compañeros o el profesor.
a. ¿Cuántos sistemas de numeración existen?
.......................................................................................................................
b. En el sistema decimal cuenta 12 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 5 en 5 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) ¿En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
c. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes numerales:
a) 2341(5 = ....................................................................................................
b) 786(9 = ....................................................................................................
c) 12345(6 =.....................................................................................................
d) 23425(B = ....................................................................................................
e) xynm(p = ....................................................................................................
d. Representa 10202(4) en el sistema decimal.
e. Representa 4321(5) en el sistema decimal.
f. Representa 108 en el sistema binario.
g. Representa 23102 en el sistema nonal.
h. Representa 3320(4) en el sistema heptanal.
i. Representa 2541(8) en el sistema undecimal.
TAREA DOMICILIARIA

53
1. Expresa la descomposición polinómica de los siguientes números:
a) 2345(8) b) 4376(A) c)4763(9)
2. En el sistema decimal cuenta 32 palitos de fósforo y luego agrúpalos de 7 en 7 y responde:
a) ¿Cuántos grupitos se formaron?
b) ¿Cuántos palitos sobraron sin agrupar?
c) ¿En qué sistema de numeración estamos trabajando?
d) En el sistema que estamos trabajando, qué numeral representa?
3. Indicar los Valores Absolutos y los Valores Relativos de las cifras del numeral 50 321(8)
4. Expresar la descomposición polinómica de cada uno de los siguientes numerales:
a) 2011(5) b) 754(9)
5. Representa 265(8) en el sistema decimal.
• Resuelven ficha de aplicación.
1. El numeral 32012(4) representado en el sistema decimal es:
a) 900 b) 902 c) 904 d) 905 e) N.a.
2. Expresar en base 10 la suma de: 23A(D) y 107(C)
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
3. El numeral 476 escrito en el sistema quinario será:
a) 3301 b) 3401 c) 3402 d) 3341 e) N.a.
4. El numeral 14 325 escrito en el sistema de base 30 será:
a) fqf(30) b) fgf(30) c) ñzñ(30) d) fkf(30) e) N.a.
5. Convertir el numeral 7ab55(12) al sistema decimal.
a) 13 975 b) 17 524 c) 13 673 d) 12 321 e) N.a.
6. El numeral 432(7) se escribe en el sistema de base 3 como:
a) 22 011(3) b) 22001(3) c) 22 010(3) d) 20121(3) e) N.a.
7. El numeral 540d(15) se escribe en el sistema duodecimal, así:
a) A 494(12) b) A 484(b) c) A 494(c) d) A 474(12) e) B264(12)
8. El numeral 5657 en el sistema octanario es:

54
a) 13031(8) b) 3151(8) c) 2151(8) d) 5111(8) e) N.a.
9. ¿Cuál de las siguientes expresiones dadas en sistemas de numeración distintas, representa el número
mayor?
a) 1101(2) b) 2103(4) c) 1030(4) d) 1201(5) e) 1042(6)
10.Escriba el numeral 0,24 en el sistema quinario.
a) 0,22(5) b) 0,21(5) c) 0,11(5) d) 23(5) e) N.a.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar,
reiterar y dividir cantidades,
y las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

Sesion sexto grado

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Sesion sexto grado

Similar a Sesion sexto grado (20)

Último

Último (20)

Sesion sexto grado