actividad_socioemocional_DIA_diagnostico_2_basico INTERMEDIO.pdf

2.°
básico
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Junio 2022
Chinchilla
en escena
Actividad Socioemocional
de Monitoreo Intermedio

Índice
Presentación 4
1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6
Habilidades Socioemocionales evaluadas 6
Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Chinchilla en escena 6
2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8
Hoja de registro 8
Cuadros informativos 8
Actividad Socioemocional de Monitoreo Intermedio 2.º básico 10
1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10
Creando un espacio significativo 10
Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11
2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL CHINCHILLA EN ESCENA 13
INICIO: Bienvenida y juego Adivina buen adivinador 13
DESARROLLO: Recordando el cuento Chinchilla en peligro y actividad Chinchilla en escena 15
CIERRE: Lo que aprendimos hoy 19
Anexos 21
ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 21
ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD
SOCIOEMOCIONAL DE MONITOREO INTERMEDIO CHINCHILLA EN ESCENA 23
A2.1 Hoja de registro 23
A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a) 24
A2.3 Cuadro reporte del curso 25
A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a) 26

4
Chinchilla en escena
Actividad Socioemocional de Monitoreo Intermedio
Presentación
La Actividad Socioemocional para 2.º básico Chinchilla en escena corresponde a la ventana de
Monitoreo Intermedio de DIA 2022. Su objetivo principal es generar un apoyo para que las y los
docentes puedan conocer el estado socioemocional de sus estudiantes, específicamente en
las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo, Conciencia de otros y Empatía.
Nuestro propósito es brindar un espacio de expresión de emociones y escucha activa de los
niños y las niñas, que permita el mejoramiento de la gestión del Aprendizaje Socioemocional
del curso1
. Es importante notar que esta actividad no arroja una evaluación individual, ni una
evaluación de la gestión individual de los y las docentes.
Además de la evaluación, la actividad de Monitoreo Intermedio busca facilitar la expresión
emocional en los niños y las niñas, así como fortalecer las relaciones interpersonales entre
sus pares y con su profesor(a) jefe. Asimismo se espera que los niños y niñas reconozcan
sus aprendizajes y habilidades propias, y fortalezcan el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales.
Para los niños y niñas de 2.º básico, los objetivos generales de esta actividad
socioemocional son:
a. Facilitar su expresión socioemocional.
b. Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades propias.
d. Fortalecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros y Empatía.
En este proceso es fundamental la participación activa del (la) facilitador(a). Se sugiere que
este rol lo cumpla el (la) profesor(a) jefe, por su vínculo cercano con los niños y las niñas.
Junto con esto, el profesor jefe podrá hacer seguimiento a los resultados de las evaluaciones
de las ventanas de Diagnóstico y Monitoreo Intermedio, planificando acciones y observando
elementos del Aprendizaje Socioemocional en otros contextos. En la Evaluación de Cierre
podrá evaluar el desarrollo del curso a lo largo del año.
Al desarrollar esta actividad, el facilitador podrá:
a. Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado socioemocional
del curso.
b. Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades de los niños y niñas.
d. Observar el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros y Empatía.
1 Las definiciones de estos conceptos subrayados se encuentran en el Anexo 1.

5
Presentación
Este documento presenta la Actividad Socioemocional de Monitoreo Intermedio DIA
estructurándola en dos secciones. La primera, Preparando la actividad contiene
recomendaciones para crear un espacio significativo para los niños y las niñas y ejercicios para
introducir el trabajo del (la) facilitador(a). La segunda sección, Actividad Socioemocional de
Monitoreo Intermedio Chinchilla en escena presenta el paso a paso de la actividad.
Por su parte, esta actividad estará dividida en tres momentos. En el INICIO se dará la bienvenida
para continuar con un juego que favorecerá la apertura emocional, corporal y mental de niños
y niñas, generando un clima de mayor seguridad y confianza que facilitará las actividades
posteriores. La actividad del momento de DESARROLLO permite profundizar más en las
emociones, pensamientos y conductas respecto a los aspectos claves de la Empatía, así como
también de la Conciencia de sí mismo y la Conciencia de otros. Los niños y niñas tendrán la
misión de recrear algunas escenas del cuento Chinchilla en peligro e identificar las emociones
y conductas presentes en ellas. Luego podrán reflexionar en conjunto acerca de situaciones
propias. Finalmente, en el CIERRE se invita a los y las estudiantes a compartir las conclusiones
del grupo y a cerrar la actividad.
Además, para el desarrollo de la actividad se adjuntan los siguientes documentos, que también
se recomendaron en la Actividad Socioemocional de Diagnóstico:
• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de
distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional de los estudiantes (se encuentra en la plataforma y en el
Anexo 1).
• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos
aspectos del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran
en la plataforma y en el Anexo 2).
• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 2.° básico: sugerencias para continuar
generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional con el curso, se deben
considerar las características y el proceso de enseñanza llevado a cabo con la
diversidad de estudiantes que lo componen. En base a la información que usted
tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la aplicación de la
actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones curriculares
que los y las estudiantes con necesidades educativas han tenido durante su
proceso de escolarización.
En el documento ¿Qué es DIA y cómo se aplica? Documento guía para directivos
y docentes, en la sección para la atención a la diversidad, encontrará los pasos
sugeridos para realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

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1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje
Habilidades Socioemocionales evaluadas
Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer de
cada una de las Habilidades Socioemocionales y lo que es posible observar en cada una de
ellas. Las habilidades de Conciencia de sí mismo y Conciencia de otros ya fueron evaluadas
en la ventana de Diagnóstico, como también lo fue la de Prosocialidad pero en este periodo
no se aborda. En su lugar, aparece la habilidad de Empatía como propia de este período de
aplicación. En la ventana de Cierre se volverán a retomar las Habilidades Socioemocionales
evaluadas en los procesos anteriores.
• Conciencia de sí mismo: se busca conocer cómo niños y niñas expresan su conocimiento
sobre sí mismos. Para esto será importante observar su capacidad para reconocer sus
propias emociones, nombrándolas o expresándolas en un lenguaje verbal y no verbal; así
como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos algo que valoran, ya sea que
tienen o hacen.
• Conciencia de otros: se busca conocer si niños y niñas poseen la capacidad de entender
a los demás y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar su capacidad para
reconocer las emociones de los demás, explicitando las diferencias y similitudes que se
tiene con otros respecto de lo que piensan, sienten o hacen, y su capacidad para reconocer
las fortalezas de otros.
• Empatía: se busca conocer cómo niños y niñas han desarrollado y son capaces de
comprender las emociones y sentimientos de otros y actuar de manera complementaria
con su experiencia. Para esto, será importante observar la capacidad para reconocer
como las conductas propias pueden impactar en los sentimientos de otros(as), demostrar
interés en lo que otros piensan y sienten y proponiendo acciones concretas de cuidado
hacia otros.
Al igual que en el período de aplicación de Diagnóstico, cada una de estas Habilidades
Socioemocionales, está relacionada con los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de
Orientación y con algunos de los Objetivos Transversales del Currículum Nacional. De este
modo, sumado al desarrollo integral, se espera que esta herramienta sea un aporte para el
cumplimiento del currículo de niños y niñas.
Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad
Socioemocional Chinchilla en escena
Objetivos de Aprendizaje (OA) de Orientación:
• Crecimiento personal (conciencia de sí mismo y valoración personal): observar,
describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.
• Crecimiento personal (desarrollo emocional): identificar emociones experimentadas
por ellos y por los demás y distinguir diversas formas de expresarlas.

7
1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje
• Crecimiento personal (afectividad): observar, describir y valorar las expresiones de
afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo,
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).
• Relacionesinterpersonales(convivencia): manifestar actitudes de solidaridad y respeto,
que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor), actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar
turnos, rutinas y pertenencias), compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos,
prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).
• Relaciones interpersonales (resolución de conflictos): identificar conflictos que surgen
entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escuchar al otro, ponerse en su
lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
• Participación y pertenencia: reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar
activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases).
Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo,
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, así como las ideas y
creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.

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2. Material para el registro, análisis y reporte
Hoja de registro
La Hoja de registro (Anexo A2.1) se estructura como una tabla donde se pueden ir anotando
las observaciones del (la) facilitador(a) a nivel del curso. En las filas se encuentran las tres
actividades propuestas (Inicio, Desarrollo y Cierre); y en una columna se encuentran distintas
preguntas para guiar la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de niños
y niñas. También se espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad
que tuvieron como curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el (la)
facilitador(a) considere relevante.
Cuadros informativos
Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales hallazgos
cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros para ser completados por el (la) facilitador(a):
• Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a): (Anexo A2.2) es un resumen
de las percepciones del (la) facilitador(a) sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo
que pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los aprendizajes
que rescata.
• Cuadro reporte del curso: (Anexo A2.3) recoge los principales focos de atención en
relación con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los
ámbitos observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo
en cada habilidad socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobresaliente.
Este resultado se concluye a partir de las observaciones hechas por el facilitador y el
descriptor de cada habilidad socioemocional.
Recuerde que luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los focos que
resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte el documento
Orientaciones para el desarrollo socioemocional, disponible en la plataforma.
• Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a): (Anexo A2.4) el (la) facilitador(a) revisa
sus propias habilidades para acompañar a niños y niñas en los aspectos del Aprendizaje
Socioemocional trabajados en esta herramienta, referidas a la Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros y Empatía. Con esto se podrán visualizar los aspectos a fortalecer
para el acompañamiento de niños y niñas y los aspectos que hay que mantener como
buena práctica.
La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional de Monitoreo Intermedio Chinchilla
en escena y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas en cada uno de
sus momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros aspectos como los
materiales a emplear y el tiempo requerido.

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2. Material para el registro, análisis y reporte
Tabla 1. Actividad Socioemocional Chinchilla en escena
Momento Actividad Materiales
Tiempo
(minutos)
Habilidad
Socioemocional
Preguntas para identificar el
Aprendizaje Socioemocional en la
actividad
INICIO
Bienvenida y
juego Adivina
buen adivinador
• No se necesitan 10 min
• Conciencia de sí
mismo
• ¿Reconocen sus propias emociones?

– ¿Pueden distinguir entre
emociones?
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en
un lenguaje verbal y no verbal?
• Conciencia de
otros
• ¿Reconocen las emociones de los
demás?
DESARROLLO
Chinchilla
en escena
• Cuento ilustrado
Chinchilla en
peligro
30 min
mismo

– ¿Cuáles reconocen más
fácilmente?

– ¿Pueden distinguir entre
emociones?
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en
un lenguaje verbal y no verbal?
• Conciencia de
otros
• ¿Reconocen las emociones de
los demás, en este caso, de los
personajes?
• Empatía
• ¿Escuchan activamente a sus
compañeros(as) cuando estos hablan
de sus emociones?
• ¿Reconocen cómo las conductas
propias pueden impactar en los
sentimientos de los demás?
• ¿Demuestran interés en lo que
otros(as) piensan y sienten?
• ¿Proponen acciones concretas de
cuidado hacia los demás?
CIERRE
Lo que
aprendimos hoy
• Papelógrafo 10 min
mismo

– ¿Pueden nombrarlas o expresarlas
en un lenguaje verbal y no verbal?
• Conciencia de
otros
• ¿Reconocen las diferencias y
similitudes que tienen con los demás,
en lo que piensan, sienten o hacen?
• Empatía
• ¿Escuchan activamente a sus
compañeros(as) cuando estos hablan
de sus emociones?
• ¿Demuestran interés en lo que
otros(as) piensan y sienten?
Total 50 min

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2.º básico
1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional de Monitoreo Intermedio DIA de 2.º básico,
es importante tener en cuenta lo siguiente:
Creando un espacio significativo
Para el logro de los objetivos que se plantea esta actividad, es fundamental el rol que cumple
el (la) adulto(a) que lo facilita. A continuación, entregaremos algunas orientaciones para que
este sea un espacio significativo, tanto para usted como para niños y niñas.

› Favorezca un clima nutritivo2
que valore y reconozca la participación de los niños y niñas
en este espacio. Acoja de una manera distinta a la habitual, por ejemplo, puede disponer la
sala en un círculo. Debe asegurarse de que todos(as) se sientan seguros(as) y cómodos(as),
para lo cual es fundamental evitar una sensación de competencia. Para ello, por ejemplo,
pueden hacer reglas en conjunto.

› Acompañe al grupo mientras este facilitando la actividad, poniendo atención a cada niño
y niña que está participando.

› Tome conciencia de que en esta experiencia no hay una manera “objetiva ni verdadera” de
sentir o pensar, no hay errores que corregir, por lo que es necesario validar la expresión
de cada una de las emociones y reflexiones que surgen de los niños(as), como también las
que elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa3
. Por un momento, no hay
nada que enseñar, solo escuchar.

› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas
tienen un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto diario. Es
crucial estar atento a sus aprendizajes y saberes, reconocerlos, nombrarlos, considerarlos,
validarlos y expresar ese reconocimiento. Cuando perciba en alguno de los relatos un saber
o un recurso, explicítelo nombrando la fortaleza demostrada, por ejemplo: “¡Qué hábil eres
para integrar a tus compañeros y compañeras!”

› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que
durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior, para
resguardar la salud mental de niños y niñas. De ser necesario, se recomienda una derivación
a los especialistas del establecimiento (orientador(a), dupla psicosocial, psicólogo(a) u
otro).
2 y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1

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1. Preparando la actividad
Ejercicios previos para quien facilitará la actividad
Es necesario que el (la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente
con niños y niñas, de manera que la escucha sea real. Para eso, a continuación, se muestran
dos ejercicios para hacer individualmente antes de la actividad, se sugiere mantener el orden
propuesto.
Ejercicio 1: El espejo
Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse con uno(a) mismo(a) antes de facilitar
la actividad con el curso. Esto nos permitirá saber cómo nos sentimos frente a esta instancia y a
esta temática. Además, tomar conciencia acerca del propio cuerpo y las emociones previas, y
realizar algunas acciones si fuese necesario; por ejemplo, pedir apoyo a otro agente educativo,
preparar más profundamente la actividad o hacer algunos ejercicios de relajación, entre otros.
Para esto puede completar el siguiente cuadro:
SÍ NO
Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.
Me siento tranquilo(a).
Mi cuerpo está relajado.
Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas con
atención.
Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.
Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.
Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños y
las niñas.
Ejercicio 2: Tomarse el tiempo4
Encuentre una posición sentada(o) cómoda(o), en la que pueda sentir firmemente los pies
apoyados en el suelo. Desde ahí, tome conciencia de su respiración, observando como esta
ocurre naturalmente. Luego, lleve su atención a:
• PIES (en el suelo)
• ASIENTO (en la silla)
• ESPALDA (contra el respaldo de la silla)
• MANOS (donde estén descansando)
4 Este ejercicio ha sido tomado de Acompañando una crisis: guía de herramientas prácticas en tiempos difíciles de
Alvarado y Navarro (2020), p. 100.

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Vuelva a poner atención a su respiración.
Puede ir reconociendo cómo está cada parte de su cuerpo, haciendo un escáner completo
de este. Repita la visualización de los pies, espalda y manos, hasta que sienta una respiración
cómoda y agradable.
Luego, manteniendo la misma posición, tómese un tiempo para mirar a su alrededor. Encuentre
algo que le guste mirar y que ¡le haga sentir bien!
Recomendaciones para la aplicación:
• Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características
del grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida
expresarse adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un
vínculo afectivo con sus estudiantes, puede tener otras oportunidades para
observar estas conductas o ámbitos del Aprendizaje Socioemocional.
• Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo
A2.1, con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas.
Esto le permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del
curso (Anexo A2.3).
• Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional y la otra pueda ir observando y
registrando el desarrollo de esta, las conductas, expresiones y pensamientos
de niños y niñas.
• Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es
valioso para que los niños y las niñas y el facilitador vayan visibilizando sus
opiniones, emociones e ideas del grupo.
• Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que
requiera contención.

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2. Actividad socioemocional Chinchilla en escena
Los textos en recuadros como este presentan un guion sugerido, sobre el
cual usted puede hacer variaciones incorporando su propio lenguaje con los
niños(as).
INICIO
Actividad: Bienvenida y juego Adivina buen adivinador
Esta actividad permitirá acoger a los niños y las niñas y facilitar la apertura emocional, corporal
y mental, y así preparar al grupo para la participación en las actividades posteriores con un
clima de mayor seguridad y confianza.
Tiempo aproximado: 10 minutos.
Materiales: No se necesitan
Instrucciones:
1. Reciba a niños y niñas. Cree un clima de acogida invitándolos a sentarse en un círculo
y dé inicio a este espacio, compartiendo el sentido y los objetivos. Puede compartir lo
siguiente:
Hoy día hemos preparado un taller para que sigamos conociéndonos mejor
a nosotros mismos y nuestros compañeros y compañeras. Compartiremos
nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestras ideas.
Espero que lo pasemos bien juntos y disfrutemos la actividad, ya que jugaremos
y conversaremos.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de empezar?
Puede recoger las inquietudes antes de continuar con la actividad. Si alguien le
preguntara “¿Qué son las emociones?” puede usar esta definición:
Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos
cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos
cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.

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2. Facilite el juego Adivina buen adivinador empleando el guion que se presenta a
continuación. Lo importante de este juego es que lo disfruten y que observe qué
puede descubrir en los niños y las niñas frente al reconocimiento de las emociones
y su expresión. Recuerde que es esencial que la actividad se desarrolle de manera
fluida para que resulte entretenida. Aliéntelos a no pensar mucho cuando escojan una
emoción, considerando que es la primera que se les ocurra; si nota que alguien se
toma mucho tiempo y le cuesta actuar una emoción, brinde apoyo, sugiriéndole alguna
(alegría, sorpresa, miedo, vergüenza, aburrimiento, felicidad, entretención, optimismo,
indignación, rabia, inseguridad, etc.).
Guion para la actividad Adivina buen adivinador
Antes de comenzar a guiar el juego, anime a niños y niñas y pídales que se
pongan de pie y hagan un círculo:
Comenzaremos jugando un juego que se llama Adivina buen adivinador. El
juego consiste en que cada uno escogerá una emoción, la primera que se les
ocurra, sin pensar mucho, y la actuará, el resto del curso tratará de adivinar
cuál es la emoción que el compañero(a) está actuando. Yo comenzaré.
Comience con un ejemplo: Invite al curso a adivinar la emoción de la “felicidad”,
exprese con su rostro y su cuerpo, cómo se siente la felicidad. Pídale al grupo
que adivine la emoción que está representando. Luego continúe dándole el
turno a los niños y niñas, animándolos a realizar el juego.
Una vez que termine el turno de la totalidad del curso o de los que hayan querido
participar, agradezca la participación en el juego y recoja la experiencia.
3. Recoja la experiencia. Al finalizar el juego, pida al curso sus principales sensaciones e
impresiones. Puede guiarse por las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Fue fácil o difícil representar la emoción?
• ¿Fue fácil o difícil adivinar las emociones que actuaban los compañeros(as)?
Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones
o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera:
alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz, etc.
• ¿Qué creen que sintieron sus compañeros y compañeras?

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DESARROLLO
Actividad:
• Recordando el cuento Chinchilla en peligro
• Actividad Chinchilla en escena
Materiales:
• Cuento ilustrado Chinchilla en peligro
Instrucciones:
1. Recordando el cuento Chinchilla en peligro
Pídale al grupo que recuerde libremente los principales hechos del cuento Chinchilla en
peligro y las experiencias de sus personajes. Algunas posibilidades son:
- Apoyándose en las ilustraciones, recuerde la historia junto a niños y niñas.
- Puede volver a leer el cuento o incluso mostrar el video-cuento5
.
Si usted no llevó a cabo la Actividad Socioemocional de Diagnóstico, puede leer el
cuento Chinchilla en peligro junto al curso y luego realizar la actividad de Monitoreo
Intermedio tal como sigue; o bien prepararla a partir de un cuento similar.
2. Facilite la actividad Chinchilla en escena. Esta actividad permite profundizar más en las
emociones, pensamientos y conductas respecto a los aspectos claves de la Empatía,
así como también de la Conciencia de sí mismo y la Conciencia de otros. Los niños
y las niñas tendrán la misión de recrear dos escenas del cuento Chinchilla en peligro
y podrán identificar las emociones y conductas presentes en ellas. Luego conversarán
sobre situaciones similares, cercanas a ellos.
Facilite la actividad empleando el guion que se presenta a continuación, de forma total
o como base para la interacción.
5 El cuento Chinchilla en peligro fue trabajado en la Actividad Socioemocional de Diagnóstico y se encuentra
disponible en la plataforma en la sección donde descargó este documento, junto con el video-cuento.

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Guion para la actividad Chinchilla en escena
Comente:
Hemos jugado a las adivinanzas de las emociones, sabemos que hay cosas que
nos pasan todos los días, que nos hacen sentir muchas emociones, como estar
triste, alegre, con miedo, sorpresa, esperanza, por ejemplo; y a veces, sentimos
sensaciones que incluso no sabemos bien qué nombre ponerles.
Ahora los quiero invitar a recordar el cuento Chinchilla en peligro y a que imaginemos
cómo se sintieron los protagonistas en los distintos momentos de la historia. Después
conversaremos un poco más acerca de las emociones.
Vamos a jugar a representar dos escenas del cuento, yo les voy a ayudar. Voy a ser el
director [o “directora”, según corresponda] y ustedes los actores y actrices, pero del
cine mudo, ¿saben de qué se trata el “cine mudo”? Las primeras películas se hacían
así, sin sonido ni palabras, no se podía todavía, así que los actores expresaban mucho
con sus gestos. Entonces, vamos a representar una escena sin palabras y cuando yo
les diga, se quedarán congelados, sin movimiento, así como si fuera una fotografía.
1. Pídale a un grupo de 5 o más voluntarios que representen la primera escena.
Llámelos adelante y explíqueles la escena a representar, vuelva a explicarles que
será una escena muda, sin hablar y quedándose congelados, es decir, mediante
los personajes y la acción detenida. Usted tendrá que ir ayudándolos(as) a formar
la escena, hasta que estén todos los personajes caracterizados (con una expresión
corporal y una posición específica). Puede mostrarles las ilustraciones del cuento
para que se inspiren o darles algunas instrucciones si lo necesitan.
Primera escena:
La profesora del cuento les ha dado una tarea, la de investigar acerca de su
historia familiar. Lila la ardilla, Nacha la vizcacha, el chingue, están muy felices,
les entusiasma la idea, incluso el coipo está muy feliz, ya que comenta que su
familia es muy numerosa.
Pero la chinchilla no está feliz, ella está a punto de llorar, su especie está en
peligro crítico.
Lila está cerca de la chinchilla, y le interesa saber cómo está su amiga.
El coipo está más lejos.
Nacha la vizcacha y el chingue están al medio, ni cerca ni lejos.
[Continúa]

17
2. Luego que la escena esté representada, vaya preguntándole al curso acerca de
cómo se sentirán los personajes y cómo se están comportando. Puede guiarse
por las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sienten Nacha la vizcacha y el chingue? ¿Cómo se siente Lila?
¿Cómo se siente la chinchilla? ¿Cómo se siente el coipo?
• ¿Qué hacen los animales frente a la pena de la chinchilla?
• ¿Cómo se siente la chinchilla frente al coipo?
• ¿Cómo se siente la chinchilla con Lila?
3. Agradezca al primer grupo de voluntarios y pida a 5 o 6 voluntarios más que
representen la segunda escena del cuento. Enfatice nuevamente que no deben
hablar y se quedarán congelados a su señal. Usted tendrá que ir ayudándolos(as)
a formar la escena, hasta que estén todos los personajes caracterizados (con
una expresión corporal y una posición específica). Nuevamente, puede mostrar
ilustraciones del cuento o dar algunas instrucciones si es necesario.
Segunda escena:
Nacha la vizcacha toma una enciclopedia y descubre que la familia de la chinchilla
está en peligro de extinción. Lila invita al curso a realizar una campaña grupal.
Nacha la vizcacha y el chingue se animan y todos juntos inician una campaña de
apoyo para los animales en peligro. El coipo alega, se pregunta, ¿por qué no es
para él la campaña?
4. Luego que la escena esté representada, vaya preguntándole al curso acerca de
cómo se sienten los personajes y cómo se están comportando. Puede guiarse por
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se siente Nacha la vizcacha y el chingue? ¿Cómo se siente Lila? ¿Cómo
se siente la chinchilla? ¿Cómo se siente el coipo?
• ¿Por qué realizan esta campaña?
• ¿Qué alega el coipo?
• ¿Por qué está enojado el coipo? o
• ¿Por qué el coipo no comprende que hagan una campaña?
Al finalizar ambas escenas es importante conocer cómo se sintieron los niños y niñas
representándolas. También es importante revisar con ellos si hay algo que hubiesen
hecho para que la escena que les tocó representar fuera distinta.
[Continúa]
[Continuación]

18
Considerando ambas escenas puede preguntarles:
• ¿Qué emoción sintieron al hacer esta escena y representar al personaje que les
toco?
• ¿Les hubiera gustado que alguno de los personajes hubiera hecho algo diferente
a lo que hizo?
5. Para finalizar esta actividad proponga un aplauso para las y los voluntarios que
ayudaron a recrear las escenas. Es el momento de abordarlas siguientes preguntas
con el curso y recoger las emociones y pensamientos de los niños y las niñas. No
olvide ir registrando las respuestas.
Comente:
Para ir terminando esta actividad, me gustaría que pudiésemos conversar un
poco acerca de situaciones del curso parecidas a las que vimos en las escenas
del cuento. Ustedes pueden darme su opinión y comentarme qué sienten.
• ¿Qué sienten cuando alguien que no es amigo o amiga está triste? ¿Es fácil
tratar de animarlo?
• ¿Qué sienten cuando a un compañero o compañera le resulta algo bien?
• ¿Qué sienten cuando alguien que no es su amigo tiene un problema? ¿Tratan
de ayudarlo?
Dé la palabra voluntariamente y dirija la conversación intentando profundizar en
lo que dicen, con preguntas como:
• ¿Qué te hace pensar eso?
• ¿Alguien piensa algo distinto a lo que acaban de decir?
• ¿Alguien tiene una emoción diferente a la que compartieron sus compañeros y
compañeras?
6. Finalmente haga una última pregunta a niños y niñas y recoja sus opiniones.
• ¿Qué acciones concretas podemos hacer para hacer sentir mejor a alguien del
curso, aun cuando no lo conozcamos mucho?
[Continuación]

19
CIERRE
Actividad: Lo que aprendimos hoy
Materiales: Papelógrafo.
Instrucciones:
1. Explique y facilite la actividad de cierre: Para cerrar esta actividad, se invitará a los
niños y las niñas a juntarse en pareja y compartir qué es lo que más les gustó de la
actividad de hoy, cómo se sintieron y qué aprendieron. Luego de unos minutos se les
invitará a compartir con el resto del grupo sus opiniones, pero no de cualquier manera,
sino que, de manera cruzada, es decir, que el niño o niña que escucho a su compañero,
tendrá que contar lo que el otro compañero o compañera le respondió.
Puede comentar:
Para finalizar esta actividad, los quiero invitar a que se junten en pareja y
compartan cómo se sintieron, lo que aprendieron y lo que más les gustó de la
actividad que hicimos. Les invito a responder estas tres preguntas:
• ¿Qué fue lo que más me gusto de la actividad?
• ¿Cómo me sentí durante la actividad?
• ¿Qué aprendí hoy con esta actividad?
Cuando estemos listos, compartiremos las respuestas entre todos.
Luego de unos minutos, invítelos a compartir con el resto del grupo sus
respuestas. Propóngales hacerlo de la siguiente manera:
Para compartir sus respuestas, les voy a pedir a los que quieran, que comenten
lo que el compañero o compañera les respondió. Por ejemplo: “A mí Pedro me
dijo que había aprendido a escuchar a los compañeros y que le había dado
pena no haber actuado en las escenas”. Recuerden, no es lo que respondieron
ustedes, sino su dupla.
2. Registre en el papelógrafo cada una de las opiniones, ideas, emociones que sean dichas
por los niños y las niñas, para que ellos puedan visualizar sus opiniones y emociones
sentidas durante la actividad y los aprendizajes.

20
3. Agradezca la participación y explicite que pueden seguir conversando y compartiendo
en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo más y comparta sus principales
impresiones de la actividad realizada.
4. Incorporación visible del trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de la
actividad en la sala, una vez que haya finalizado. Puede ser una imagen que represente
el cuento o la recopilación de las respuestas de niños y niñas. Puede también agregar
alguna norma del curso que tenga relación con las Habilidades Socioemocionales
observadas en esta actividad.
Con esto se termina la Actividad Socioemocional de Diagnóstico de 2.º
básico. Recuerde completar la Hoja de registro y los Cuadros informativos del
Anexo 2. Con el Cuadro reporte del curso tendrá una visión de las fortalezas
del grupo y los focos prioritarios a trabajar, para lo cual puede apoyarse en las
Orientaciones para el desarrollo socioemocional 2.° básico (disponibles en
la plataforma).

21
Anexos
Anexos
Anexo 1. Conceptos clave para el
Aprendizaje Socioemocional
Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:
Habilidades Socioemocionales: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que permiten a las personas relacionarse consigo mismas y con los demás de manera
saludable, participando como individuos autónomos, responsables y motivados. Al
respecto, García Cabrero indica que estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda
la vida, a partir de la influencia de la educación, la crianza y patrones culturales (García
Cabrero, 2018). Además, la Unesco indica que actualmente se consideran uno de los
temas claves de abordar para lograr una educación de calidad (Unesco, 2021).
Conciencia de sí mismo: capacidad de identificar, registrar y conocer los estados internos,
emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.
Conciencia de otros: capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la
perspectiva de otros(as), identificando diferencias y similitudes.
Empatía: capacidad de comprender las emociones y los sentimientos de otros(as),
actuando de manera complementaria con la experiencia de los demás.
Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que otra persona está
expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener
el contacto visual, mantener la atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son: forzar a hablar, imponer criterios,
rechazar los sentimientos del otro, descalificar, distraerse o hacer otra cosa mientras el
emisor está hablando.
Aprendizaje socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto niños como adultos) entienden y manejan las Habilidades Socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otros, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman
decisiones responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
(CASEL), 2021].
Clima nutritivo para el desarrollo de habilidades socioemocionales: tomamos la
definición de Milicic y Aron (2000) para abordar este concepto: “Climas en que
la convivencia social es más positiva, en que las personas sienten que es agradable
participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los
estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas y que en general
contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas” (p. 118).

22
Referencias de Anexo 1
Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/
García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su
evaluación. Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/ codeic.16076079e.2018.
v19n6.a5
Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2).
http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495
UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes de
América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

23
Anexo
2.
Material
para
el
registro,
análisis
y
reporte
de
la
Actividad
Socioemocional
de
Monitoreo
Intermedio
Chinchilla
en
escena
A2.1
Hoja
de
registro
Nombre
establecimiento:
Nombre
facilitador(a):
Curso:
REGISTRO
OBSERVACIONES
SOBRE
LOS
NIÑOS
Y
LAS
NIÑAS
Registre
todas
sus
observaciones
acerca
de
las
conductas,
pensamientos
y
actitudes
de
los
niños(as)
que
le
parezcan
relevantes.
Momento
Actividad
Habilidad
Socioemocional
Preguntas
para
identificar
el
Aprendizaje
Socioemocional
en
la
actividad
Observaciones
INICIO
Bienvenida
y
juego
Adivina
buen
adivinador
•
Conciencia
de
sí
mismo
•
¿Reconocen
sus
propias
emociones?
•
¿Cuáles
reconocen
más
fácilmente?
•
¿Pueden
distinguir
entre
emociones?
•
¿Pueden
nombrarlas
y/o
expresarlas
en
un
lenguaje
verbal
y
no
verbal?
•
Conciencia
de
otros
•
¿Reconocen
las
emociones
de
los
demás?
DESARROLLO
Chinchilla
en
escena
•
Conciencia
de
sí
mismo
•
¿Reconocen
sus
propias
emociones?
•
¿Cuáles
reconocen
más
fácilmente?
•
¿Pueden
distinguir
entre
emociones?
•
¿Pueden
nombrarlas
y/o
expresarlas
en
un
lenguaje
verbal
y
no
verbal?
•
Conciencia
de
otros
•
¿Reconocen
las
emociones
de
los
demás,
en
este
caso,
de
los
personajes?
•
Empatía
•
¿Escuchan
activamente
a
sus
compañeros(as)
cuando
hablan
de
sus
emociones?
•
¿Reconocen
cómo
las
conductas
propias
pueden
impactar
en
los
sentimientos
de
los
demás?
•
¿Demuestran
interés
en
lo
que
otros(as)
piensan
y
sienten?
•
¿Proponen
acciones
concretas
de
cuidado
hacia
los
demás?
CIERRE
Lo
que
aprendimos
hoy
•
Conciencia
de
sí
mismo
•
¿Reconocen
sus
propias
emociones?
•
¿Pueden
nombrarlas
o
expresarlas
en
un
lenguaje
verbal
y
no
verbal?
•
Conciencia
de
otros
•
¿Reconocen
las
diferencias
y
similitudes
que
tienen
con
los
demás,
en
lo
que
piensan,
sienten
o
hacen?
•
Empatía
•
¿Escuchan
activamente
a
sus
compañeros
cuando
estos
hablan
de
sus
emociones?
•
¿Demuestran
interés
en
lo
que
otros
piensan
y
sienten?

24
A2.2
Cuadro
reporte
de
las
percepciones
del
(la)
facilitador(a)
Preguntas
Síntesis
de
las
percepciones
sobre
la
aplicación
de
la
Actividad
Socioemocional
•
¿Qué
pensó
y
sintió
usted
durante
la
Actividad
Socioemocional?
•
¿Cómo
fue
el
clima
en
el
que
se
desarrolló
la
actividad?
•
¿Qué
elementos
y
aprendizajes
rescata
de
esta
experiencia?

25
A2.3
Cuadro
reporte
del
curso
Habilidad
Socioemocional
Descriptor
de
la
habilidad
en
los
estudiantes
Emergente
En
desarrollo
Alcanzado
Sobresaliente
Conciencia
de
sí
mismo
Los
niños
y
las
niñas
son
capaces
de
reconocer
sus
propias
emociones,
y
de
nombrarlas
o
expresarlas
en
un
lenguaje
verbal
y
no
verbal.
Además,
reconocen
en
sí
mismos(as)
algo
que
valoran,
ya
sea
que
tienen
o
hacen.
Conciencia
de
otros
Los
niños
y
las
niñas
son
capaces
de
reconocer
las
emociones
de
los
demás,
explicitando
las
diferencias
y
similitudes
que
se
tiene
con
otros
respecto
de
lo
que
piensan,
sienten
o
hacen.
Además,
reconocen
las
fortalezas
de
otros(as).
Empatía
Los
niños
y
las
niñas
son
capaces
de
reconocer
cómo
las
conductas
propias
pueden
impactar
en
los
sentimientos
de
otras
personas.
Además,
demuestran
interés
en
lo
que
otros
piensan
y
sienten
y
proponen
acciones
concretas
de
cuidado
hacia
otros.
Síntesis
del
reporte
Focos
prioritarios
a
trabajar
a
nivel
de
curso
Fortalezas
del
curso

26
A2.4
Cuadro
de
autoanálisis
del
(la)
facilitador(a)
Habilidad
Socioemocional
que
se
promueve
en
los
y
las
estudiantes
Descriptor
del
docente
para
promover
la
habilidad
Observaciones
Conciencia
de
sí
mismo
Logro
identificar
las
emociones
de
los
niños
y
niñas
y
les
puedo
ayudar
a
nombrarlas
o
describirlas,
de
manera
verbal
y
no
verbal.
Además,
puedo
acompañar
a
mis
estudiantes
a
reconocer
sus
fortalezas
y
tengo
actitudes
que
refuerzan
la
confianza
en
sí
mismos(as).
¿Cuáles
son
estas
actitudes?
¿Qué
acciones
hago
para
acompañar
este
ámbito?
Conciencia
de
otros
Logro
acompañar
a
niños
y
niñas
a
reconocer
las
emociones
de
otras
personas
y
que
se
escuchen
entre
sí.
Además,
ejercito
con
ellos
el
reconocimiento
de
las
diferencias
y
similitudes
en
relación
con
otros.
¿Qué
acciones
hago
para
acompañar
este
ámbito?
Empatía
Logro
ayudar
a
los
niños
y
niñas
a
reconocer
cómo
las
conductas
propias
pueden
impactar
en
los
sentimientos
de
otras
personas.
Además,
promuevo
el
interés
entre
unos
y
otros,
abriendo
espacios
de
interacción
entre
todos
los
compañeros(as)
y
de
preocupación
y
cuidado
entre
todos(as).
¿Qué
acciones
hago
para
acompañar
este
ámbito?
Síntesis
del
autoanálisis
Fortalezas
de
mi
acompañamiento
para
el
Aprendizaje
Socioemocional
Ámbitos
a
reforzar
de
mi
acompañamiento
para
el
Aprendizaje
Socioemocional

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