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Módulo 1 tarea 2 luis zumarán

Creencias en los docentes de matemática

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TALLER DE CAPACITACIÓN CON DOCENTES DE AULA DEL III CICLO DE LA UGEL ISLAY – REGIÓN
AREQUIPA
PARTICIAPNTE: LUIS ALBERTO ZUMARAN CHAVEZ
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 PARTICIPANTES : DOCENTES DE AULA DEL III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1.2 FECHA : 11 de Setiembre
1.3 HORARIO : De 4 a 7 p.m.
1.4 Duración : 3 horas
II. PROPÓSITO DEL TALLER
 Promover la reflexión y el trabajo en equipo acerca de las creencias que tienen los docentes acerca del rol que
tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para a partir de ello asumir el compromiso de
generar cambios en su práctica docente.
III. RECURSOS
o Proyector multimedia.
o PPT.
o Copia de lectura.
o Papelotes.
o Plumones de papel y pizarra.
o reloj
IV. EJECUCIÓN DEL TALLER
SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO
INICIO
(20 min)
 Presentación del propósito del taller.
 Reflexionar de manera individual y en equipo acerca de las
creencias que tienen los docentes del rol que tienen los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para a
partir de ello asumir el compromiso de generar cambios en
nuestra práctica docente.
 Se forma una dinámica que permita formar grupos
heterogéneos (dinámica buscándonos, por imitación de
sonidos de animales).
 RECOJO DE SABERES DE LOS PARTICIPANTES
 Se plantea las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el rol que deben asumir los estudiantes en una
sesión de aprendizaje?
2. ¿Cuál es el rol del docente en una sesión de
aprendizaje?
3. ¿Piensas que sólo los estudiantes responsables logran
aprender?
4. ¿Si un estudiante responde lo explicado por el docente
se supone que aprendió? Sí o no ¿por qué?
 Se indica que cada mesa será una base del 1, 2, 3,4 y en
cada mesa se pone una pregunta. A la indicación de la
facilitadora los grupos empiezan a responder la pregunta que
está en su mesa. Luego de un minuto, giran en sentido
PPT.
Preguntas
Papelotes y
plumones.
Papelote con
las respuestas
de las cuatro
preguntas.
2
horario, y pasan a contestar las siguientes preguntas, así
hasta contestar las cuatro preguntas. (Estrategia Tours de
bases).
 Luego cada grupo sólo socializa una pregunta.
DESARROLLO
(2 horas)
ANÁLISIS DEL CASO
 Pide a los participantes que lean el caso del profesor LAURA,
acerca del rol del docente y de los estudiantes en su
aprendizaje.
 Luego se les pide que reflexionen acerca del caso de manera
individual anotando lo más importante (de cómo enseña el
docente y cómo aprenden los estudiantes).
 Luego se le pide analizar en grupo el caso y anotar las
opiniones coincidentes y conclusiones a las que arribe el
grupo,
 Luego cada grupo socializarla al aula.
 La facilitadora anota las ideas coincidentes de todos los
grupos y señala aquellas en las que hay discrepancias, para
dar algunas conclusiones finales.
 Luego se solicita analizar en grupo a cerca de los conceptos
teóricos que derivan del caso (Metodología y estrategias,
procesos pedagógicos y didácticos, recursos y medios
educativos, roles del docente y el estudiante, concepción de
aprendizaje en el caso presentado, enfoque pedagógicos,
ritmos y estilos de aprendizaje).
 Nuevamente socializan sus respuestas. En organizadores
gráficos o cuadros comparativos.
 El facilitador hace las precisiones finales sobre el análisis
teórico del caso, en aquellos temas en las que queden vacíos
o dudas, además explica que la metodología utilizada en el
taller responde al método de casos (ayuda de PPT).
PPT
Lecturas
Papelotes y
plumones.
Organizador o
cuadro
comparativo
CIERRE
(20 min)
 Se solicita a los docentes que enumeren las acciones
realizadas en la ejecución del taller. Para precisar los pasos
que se sigue en la estrategia del método de casos.
 Se realiza preguntas de reflexión sobre su práctica
pedagógica ¿Qué rol asumen mis estudiantes cuando
desarrollo mis sesiones de aprendizaje? ¿Qué recursos
utilizo al desarrollar mis sesiones? ¿Tengo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos?
 A la luz de sus respuestas redactan sus compromisos para
mejorar su práctica pedagógica.
Plumones.
papelote
Compromisos
3
ANEXOS
El Profesor Juan
El profesor Jun es un docente de la escuela
primaria del distrito de Cocachacra -
Mollendo. Observemos la metodología que
emplea para que sus estudiantes del 2º grado
aprendan a resolver problemas aditivos.
Motiva a los niños con una canción, luego les
presenta un problema y pide que presten
mucha atención a lo que él va a explicar. En
seguida resuelve el problema en la pizarra
solicitando la intervención de algunos niños.
Para cerciorarse si comprendieron, pregunta
al estudiante Jorge, - ¿Qué operación hice?
- Jorge responde: una suma profesor.
- María ¿tú que dices?
- María se queda callada y no contesta.
- El docente vuelve a preguntar ¿Qué operación hice María?
- Por salir del paso María dice la resta.
- María estas distraída por eso no respondes bien toma mucha atención que voy a
volver a explicar.
El profesor Juan, vuelve a explicar con otro problema parecido y pregunta nuevamente a
los estudiantes algunos responden con acierto y otros se equivocan y el docente les dice
que presten atención cuando explica.
Finalizada la explicación les proporciona una copia con 5 problemas o ejercicios parecidos
para que cada niño lo resuelva.
El sostiene que la práctica es necesaria para aprender y saber quién entendió y aprendió
la lección. Además así sabrá quién necesita refuerzo para volverle a explicar y darle más
ejercicios o problemas para resolver en el aula y en su casa y así logre aprender.
Nos dice que esta metodología sólo necesita que los niños estén atentos, para poder
entender y así no tendrán ningún problema. Sólo tienen dificultad aquellos niños distraídos
y juguetones.

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  • 1. 1 TALLER DE CAPACITACIÓN CON DOCENTES DE AULA DEL III CICLO DE LA UGEL ISLAY – REGIÓN AREQUIPA PARTICIAPNTE: LUIS ALBERTO ZUMARAN CHAVEZ I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 PARTICIPANTES : DOCENTES DE AULA DEL III CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 1.2 FECHA : 11 de Setiembre 1.3 HORARIO : De 4 a 7 p.m. 1.4 Duración : 3 horas II. PROPÓSITO DEL TALLER  Promover la reflexión y el trabajo en equipo acerca de las creencias que tienen los docentes acerca del rol que tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para a partir de ello asumir el compromiso de generar cambios en su práctica docente. III. RECURSOS o Proyector multimedia. o PPT. o Copia de lectura. o Papelotes. o Plumones de papel y pizarra. o reloj IV. EJECUCIÓN DEL TALLER SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS PRODUCTO INICIO (20 min)  Presentación del propósito del taller.  Reflexionar de manera individual y en equipo acerca de las creencias que tienen los docentes del rol que tienen los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para a partir de ello asumir el compromiso de generar cambios en nuestra práctica docente.  Se forma una dinámica que permita formar grupos heterogéneos (dinámica buscándonos, por imitación de sonidos de animales).  RECOJO DE SABERES DE LOS PARTICIPANTES  Se plantea las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el rol que deben asumir los estudiantes en una sesión de aprendizaje? 2. ¿Cuál es el rol del docente en una sesión de aprendizaje? 3. ¿Piensas que sólo los estudiantes responsables logran aprender? 4. ¿Si un estudiante responde lo explicado por el docente se supone que aprendió? Sí o no ¿por qué?  Se indica que cada mesa será una base del 1, 2, 3,4 y en cada mesa se pone una pregunta. A la indicación de la facilitadora los grupos empiezan a responder la pregunta que está en su mesa. Luego de un minuto, giran en sentido PPT. Preguntas Papelotes y plumones. Papelote con las respuestas de las cuatro preguntas.
  • 2. 2 horario, y pasan a contestar las siguientes preguntas, así hasta contestar las cuatro preguntas. (Estrategia Tours de bases).  Luego cada grupo sólo socializa una pregunta. DESARROLLO (2 horas) ANÁLISIS DEL CASO  Pide a los participantes que lean el caso del profesor LAURA, acerca del rol del docente y de los estudiantes en su aprendizaje.  Luego se les pide que reflexionen acerca del caso de manera individual anotando lo más importante (de cómo enseña el docente y cómo aprenden los estudiantes).  Luego se le pide analizar en grupo el caso y anotar las opiniones coincidentes y conclusiones a las que arribe el grupo,  Luego cada grupo socializarla al aula.  La facilitadora anota las ideas coincidentes de todos los grupos y señala aquellas en las que hay discrepancias, para dar algunas conclusiones finales.  Luego se solicita analizar en grupo a cerca de los conceptos teóricos que derivan del caso (Metodología y estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, recursos y medios educativos, roles del docente y el estudiante, concepción de aprendizaje en el caso presentado, enfoque pedagógicos, ritmos y estilos de aprendizaje).  Nuevamente socializan sus respuestas. En organizadores gráficos o cuadros comparativos.  El facilitador hace las precisiones finales sobre el análisis teórico del caso, en aquellos temas en las que queden vacíos o dudas, además explica que la metodología utilizada en el taller responde al método de casos (ayuda de PPT). PPT Lecturas Papelotes y plumones. Organizador o cuadro comparativo CIERRE (20 min)  Se solicita a los docentes que enumeren las acciones realizadas en la ejecución del taller. Para precisar los pasos que se sigue en la estrategia del método de casos.  Se realiza preguntas de reflexión sobre su práctica pedagógica ¿Qué rol asumen mis estudiantes cuando desarrollo mis sesiones de aprendizaje? ¿Qué recursos utilizo al desarrollar mis sesiones? ¿Tengo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos?  A la luz de sus respuestas redactan sus compromisos para mejorar su práctica pedagógica. Plumones. papelote Compromisos
  • 3. 3 ANEXOS El Profesor Juan El profesor Jun es un docente de la escuela primaria del distrito de Cocachacra - Mollendo. Observemos la metodología que emplea para que sus estudiantes del 2º grado aprendan a resolver problemas aditivos. Motiva a los niños con una canción, luego les presenta un problema y pide que presten mucha atención a lo que él va a explicar. En seguida resuelve el problema en la pizarra solicitando la intervención de algunos niños. Para cerciorarse si comprendieron, pregunta al estudiante Jorge, - ¿Qué operación hice? - Jorge responde: una suma profesor. - María ¿tú que dices? - María se queda callada y no contesta. - El docente vuelve a preguntar ¿Qué operación hice María? - Por salir del paso María dice la resta. - María estas distraída por eso no respondes bien toma mucha atención que voy a volver a explicar. El profesor Juan, vuelve a explicar con otro problema parecido y pregunta nuevamente a los estudiantes algunos responden con acierto y otros se equivocan y el docente les dice que presten atención cuando explica. Finalizada la explicación les proporciona una copia con 5 problemas o ejercicios parecidos para que cada niño lo resuelva. El sostiene que la práctica es necesaria para aprender y saber quién entendió y aprendió la lección. Además así sabrá quién necesita refuerzo para volverle a explicar y darle más ejercicios o problemas para resolver en el aula y en su casa y así logre aprender. Nos dice que esta metodología sólo necesita que los niños estén atentos, para poder entender y así no tendrán ningún problema. Sólo tienen dificultad aquellos niños distraídos y juguetones.