Tf entornos virtuales ml_rico_ngonzalez_mluis_tazqueta

TRABAJO FINAL
GUÍA DIDÁCTICA
Mª Luz Rico
Taisha Azqueta
Noelia González
Marta Luis
Facultad de Lenguas y Educación
Dra. Ocarina Masid Blanco
MásterUniversitario en Didáctica de ELE
MUDD20 Entornos virtuales y recursos digitales
Guía didáctica

MLRico_NGonzalez_MLuis_TAzqueta
Trabajo Final [2] fecha
Tabla de contenidos
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 3
2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA........................................................ 5
2. GRUPO META.............................................................................................................. 8
3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA................................................................ 8
4. CONTENIDOS, RECURSOS Y COMPETENCIAS...................................................... 9
5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL................................................................................. 10
6. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS............................................................................. 12
7. CONCLUSIONES....................................................................................................... 21
8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 22

Trabajo Final [3] fecha
1. INTRODUCCIÓN
Hemos preparado una unidad didáctica relacionada con los tiempos pasados y el presente
integrando varias herramientas digitales para fomentar el interés y la participación de un grupo
meta de estudiantes jóvenes. Con las tareas planteadas se fomenta la autonomía del alumno, al
ofrecer más información de la necesaria en algunas tareas, para darles la oportunidad de seguir
investigando o estudiar más a fondo después, en sus casas. Con esta sesión se pretende generar
interés por los materiales seleccionados para presentar los contenidos de ELE mencionados más
abajo y seguir profundizando en los contenidos en sesiones posteriores.
El material con el que trabajan los alumnos se puede encontrar en el siguiente enlace:
https://es.slideshare.net/NoeliaGonzlezdelaCru/tf-entornos-virtuales-luis-
gzlezricoazqueta1
En él, se pueden encontrar las diferentes actividades digitales planteadas para el trabajo de las
distintas competencias, por un lado, comunicativas: lingüísticas, sociolingüísticas, pragmáticas,
y por el otro, generales, así como la gran importancia de la competencia digital.
Existe, por un lado, la presentación online de una secuencia de tareas y micro-tareas diseñadas
en función de las actividades comunicativas de la lengua; y por otro, una guía didáctica en la
que se informa de los elementos necesarios a tener en cuenta por el profesor para el desarrollo
óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje: la tarea final, los objetivos, las actividades
comunicativas de la lengua, la metodología, la temporalización y el desglose de la secuencia de
actividades.
Hemos organizado las distintas tareas de la unidad de forma que, progresivamente, los
estudiantes puedan ir preparándose para realizar la tarea final y poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante la unidad.
Se ha intentado equilibrar la agrupación de los estudiantes durante la unidad didáctica para
poder permitir la reflexión de forma individual en algunas tareas, y fomentar la interacción en
parejas y en grupos de 3-4 en otras. Para poner en común las respuestas de algunas tareas se
comprueban también en grupo grande (toda la clase).
La unidad didáctica que presentamos, pertenece a un bloque de 5 unidades didácticas, es la
última y por lo tanto, la consideramos de repaso y evaluación para los alumnos. Gracias a ella,
deberán demostrar los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores, así como los nuevos
contenidos que en ella se presentan.
Hemos intentado equilibrar igualmente el desarrollo de las distintas destrezas a lo largo de la
unidad. Para facilitar la distribución de las mismas, se incluye en cada actividad unos símbolos
que hacen referencia a las destrezas que se trabajan según lo estipulado en el MCER y en el
PCIC para un nivel B1:
- Comprensión lectora
Para las tareas de comprensión lectora, tendremos como objetivo principal, que el alumnado sea
capaz de realizar una lectura global de textos técnicos y que vaya familiarizándose con
vocabulario específico, que podrá utilizar más adelante en la tarea final. Para ello se utilizan

Trabajo Final [4] Julio 2018
textos reales relacionados con el ámbito médico, pues así se tienen en cuenta las necesidades e
intereses del alumnado durante el aprendizaje.
- Comprensión oral
El alumno llevará a cabo estrategias metacognitivas cuando está controlando y organizando el
proceso de escucha y su comprensión. Utilizará estrategias cognitivas al convertir el input
recibido en input comprendido. Además, mientras el alumno mantiene la atención en el mensaje
audio, le ayudarán las imágenes que acompañan el mensaje en los videos. Para reducir la
ansiedad provocada por no comprender la totalidad de la información expresada, se adata la
información solicitada al estudiante al nivel en el que se encuentra. Para profundizar en el resto
de la información se les ofrece material complementario para realizar en casa. Del mismo modo,
el profesor utilizará estrategias para asegurar la comprensión del mensaje oral como centrar al
alumno en el tema que queremos tratar antes de la audición, realizar paradas en diferentes partes
del audio, hacer varias escuchas seguidas y puesta en común de lo que se ha captado.
- Expresión escrita
Para preparar a los estudiantes para la tarea final intentaremos mejorar su competencia
lingüística y discursiva en español, proporcionar fluidez y ofrecerles diferentes estrategias para
poder producir textos. Intentamos diseñar actividades centradas en el proceso para mostrar a los
alumnos las diferentes fases de escritura de un texto. La primera fase será la de planificación,
durante la cual el alumno activará sus conocimientos previos sobre el tema a tratar a través de
lluvia de ideas, racimos de familias de palabras, esquemas o juegos para aprender a organizar
ideas. En la segunda fase, de textualización, el alumno podrá trabajar en grupo para potenciar la
cooperación y la mediación, deberá tener en cuenta las ideas que quiere plasmar, así como la
estructura que va a seguir. Por último, la fase de revisión, donde el alumno deberá corregir el
estilo del texto a la vez que reflexione sobre lo expresado en éste.
- Interacción oral o escrita
Referente a la expresión e interacción oral el profesor actuará como guía, observador y
dinamizador de las diferentes situaciones orales que presentamos. Ofrece al alumnado
actividades significativas que les sirvan para el ámbito profesional, con modelos comunicativos
reales. Para la realización de las mismas, facilitaremos al alumnado los recursos necesarios
como modelos de producción oral, recursos lingüísticos, pragmáticos y estratégicos, así como
pautas de trabajo en grupo. También se realizarán interacciones escritas a través de la utilización
de redes sociales como Facebook.

2. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título de la UD:
Manual:
Autor/es:
Nivel:
El tiempo lo cura todo.
Unidad didáctica de creación propia
M. Luis, Mª L Rico, N. González, T. Azqueta
B1+
Destinatarios: 20 estudiantes de medicina turcos que se encuentran
estudiando el tercer año de medicina en Turquía.
Temporalización: Los estudiantes acuden a clase 2 veces por semana durante 2
horas cada día. La unidad está divida en 2-3 sesiones
(dependiendo de la extensión de la unidad didáctica) Esta
unidad la dividiremos en 3 sesiones de 120 minutos cada una.
El curso dura del 1 de octubre al 31 de mayo, por lo que, nos
encontramos con 24 unidades didácticas a trabajar.
Esta es la unidad número 18 y se llevará a cabo en el mes de
marzo. Es una unidad didáctica dedicada a un repaso de lo
aprendido anteriormente y sirve para afianzar los
conocimientos obtenidos, por ello, es muy corta y se dan por
aprendidos muchos de los contenidos.
Existen actividades que requieren de trabajo previo por parte
de los alumnos en sus casas (de forma individual), en cada una
de ellas se indica si hay material adicional para seguir
trabajando en casa.
Metodología
· Modelo de programa
· Enfoque
metodológico
Programa analítico (con atención a la forma).
Enfoque comunicativo, por tareas.
Estructura de la unidad 3 sesiones para avanzar hacia las tareas finales.
Objetivos de la secuencia
didáctica (O. General y O.
específicos)
OG: Saber hablar de hábitos, costumbres y circunstancias en el
pasado, y situar acciones en el pasado y en el presente.
OEs: relatar técnicas de investigación habituales en el pasado
-situar acciones en el pasado y en el presente
-hablar del inicio y de la duración de una acción

-argumentar (mostrar acuerdo y desacuerdo sobre una opinión)
Contenidos
· Funciones
· Nociones
· Gramática
· Tácticas y
estrategias pragmáticas
· Contenidos
culturales
· Procedimientos de
aprendizaje
· Nociones: Conocer el léxico relacionado con algunas
técnicas y procedimientos médicos.
· Gramática: verbos regulares en p. imperfecto y algunos
irregulares. Marcadores temporales de presente y pasado. Usos
de "ya no" y "todavía" en el presente.
· E. Pragmáticas-Funciones: Uso de marcadores para
debatir y presentar opiniones: "yo creo que" "pues yo no estoy
de acuerdo...".
· C. culturales: conocer a algunos investigadores o
avances médicos españoles.
Conocer el contexto médico y sociocultural desde finales del s.
XVIII hasta finales del s. XX.
Elementos interculturales: Compartir información sobre
médicos o investigaciones de la cultura de origen u otras.
Competencias
Comunicativas
Generales
Digitales
Comunicativas
Lingüísticas
Sociolingüísticas
Pragmáticas
Generales
Conocimiento declarativo
Destrezas y habilidades
Competencia existencial
Capacidad de aprender
Recursos · Herramientas digitales online:
Vocaroo
Kahoot
Emaze
Linoit
Ivoox
Educaplay
· Vídeos de Youtube.
· Pizarra.
· Ordenador/Móvil/Proyector/altavoces.
Actividades
Comunicativas de la
Lengua
Se llevan a cabo todas las actividades comunicativas de la
lengua a lo largo de las 3 sesiones de la unidad didáctica.

· Expresión oral
· Expresión escrita
· Comprensión
auditiva
· Comprensión de
lectura
· Comprensión
audiovisual
· Interacción oral
· Interacción escrita
· Mediación
Actividades de
aprendizaje/Tareas/
· Tipos
· Competencias que se
activan (generales y
comunicativas)
Tarea final: elegir un tratamiento o avance médico en la
historia y escribir por qué creemos que es el mayor de su
época, cómo se curaba/trataba esa patología antes y su
evolución en la actualidad.
Competencias generales, comunicativas y digitales.
Secuencia(s) didáctica(s) Una secuencia didáctica de actividades que forman una unidad
didáctica completa dedicada a los avances médicos en la
historia.
Tipos de interacción
Dinámicas de trabajo
Actividades variadas: individuales, de interacción por parejas,
en grupos de 3 ó 4 y en grupo de toda la clase.
Estilos de aprendizaje Aprendizaje basado en estudiante como agente social,
autónomo y hablante intercultural.
Papel y funciones del
profesor
Profesor moderador, guía, promovedor de situaciones de
aprendizaje reales y evaluador.
Papel de los alumnos
Fomento del desarrollo de
estrategias y de la
autonomía
Alumno activo y autónomo que realiza actividades propuestas
por el profesor y si desea seguir investigando, tiene material
complementario para hacerlo.

2. GRUPO META
El grupo al que va dirigido esta unidad didáctica lo conforman 20 jóvenes que se encuentran
estudiando el segundo año de medicina en la universidad de Ankara, Turquía (contexto de no
inmersión). Su nivel es un B1 avanzado, llevan estudiando español como asignatura optativa
dos años en la universidad. Muestran un gran interés en la asignatura de español puesto que
tienen la posibilidad de realizar intercambios con universidades españolas.
Por el contexto de estudios médicos y el lugar dónde se encuentran los estudiantes entendemos
que el grupo meta, acostumbrado a la disciplina del estudio, dedica tiempo adicional en casa, y
cuenta con diversas estrategias de comunicación. Además, tienen un gran interés en explorar y
utilizar distintas herramientas tecnológicas durante su formación académica, y cuenta con los
recursos y las estrategias para familiarizarse rápidamente con las mismas. Cada alumno dispone
de un portátil para poder emplear en las asignaturas, además de sus teléfonos Smartphone.
Todas las aulas tienen proyectores, altavoces, un ordenador fijo y conexión Wi-Fi.
3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Objetivos generales:
Los estudiantes podrán hablar de hábitos, costumbres y circunstancias en el pasado, y situar
acciones en el pasado y en el presente. Los estudiantes se familiarizarán (si no lo hubieran
hecho previamente) con una serie de herramientas tecnológicas con el fin de que las tareas
programadas para alcanzar los objetivos sean más motivadoras.
Objetivos específicos. Los estudiantes serán capaces de:
-Relatar técnicas de investigación habituales en el pasado.
-Hablar del inicio y de la duración de una acción
- Conocer el desarrollo de algunos de los avances y estudios médicos a lo largo de la historia.
-Resolver las actividades interactivas que se plantean de forma correcta.
-Hacer uso de las diferentes herramientas tecnológicas para llevar a cabo las tareas planteadas.
-Tratar asuntos relacionados con la medicina.
-Ser capaz de comprender los textos planteados de forma correcta.
-Poder utilizar el lenguaje técnico de la medicina en su contexto de trabajo.
-Trabajar en grupo pudiendo llegar a consensos.
-Iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas en español sobre el ámbito de la
medicina.
-Argumentar y debatir sobre algunos procedimientos médicos sencillos.

4. CONTENIDOS, RECURSOS Y COMPETENCIAS
El trabajo de los contenidos y el desarrollo de las competencias generales y
comunicativas:
Durante la presente unidad didáctica se trabajan las distintas competencias generales y
comunicativas. Se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar su conocimiento
del mundo y sus distintas destrezas para llevar a cabo la tarea final. De este modo, y con
la guía del profesor, el estudiante desarrolla su propia autonomía para utilizar recursos
electrónicos (pg. Web, publicaciones, videos, etc.) que le permitan completar sus tareas.
En cuanto a los contenidos propios de la unidad se trabajan los siguientes:
Nociones/léxico: Léxico relacionado con algunos procedimientos médicos sencillos y
herramientas/instrumentos.
Gramática:
 Conjugaciones en presente 3 conjugaciones y algunos verbos irregulares.
 Forma y usos del pretérito indefinido/pretérito imperfecto.
 Marcadores temporales para el pasado y para el presente.
 Adverbio de negación (no).
 Ya no-todavía.
Contenidos pragmáticos-funciones:
 Hablar de acciones habituales en procedimientos médicos
 Debatir y argumentar utilizando marcadores adecuados.
 Dar opiniones sobre algunos avances médicos.
 Comparar el antes y el después sobre los avances médicos.
Contenidos culturales: conocer a algunos investigadores o avances técnicos españoles.
Contenidos interculturales: compartir información sobre investigadores y/o avances
médicos de la cultura de origen, o de otros lugares.
RECURSOS
Se trabajará la competencia digital a través de la utilización de una serie de herramientas que los
estudiantes utilizarán a lo largo de las sesiones para alcanzar los objetivos de las mismas:
 Kahoot.
 Emaze.
 Linoit.
 Canva.
 Educaplay.
 Vídeos de Youtube.
 Pizarra.
 Vocaroo.
 Ordenador/Móvil/Proyector/altavoces.

5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Sesiones Planificación
Primera sesión
(12 de marzo) 1 semana
120 minutos
Tarea 1: El tiempo lo cura todo
*Relacionar unas imágenes con la década a la que
pertenecen.
*Responder a las cuestiones con V o F. Comprobar
respuestas tras escuchar los videos.
Tarea 2: Bibliografía de Santiago Ramón y Cajal
*Conocer aspectos importante en la vida de Ramón y Cajal.
*Conocer datos sobre el primer Nobel en Medina en
España
Tarea 3: La medicina en tiempos de Ramón y Cajal
Microtarea 1
Microtarea 2
Mricrotarea 3
*Conocer la historia de la medicina
*Aprender vocabulario específico sobre medicina
*Ser capaces de resolver las actividades interactivas online
sin cometer muchos fallos.
*Demostrar que el texto leído ha sido comprendido de
forma correcta.
Tarea 4: Grandes avances médicos
*Recordar algunos de los avances médicos a lo largo de la
historia.
*Dar su opinión sobre estos avances médicos. ordenadores
Tarea 5: ¡Hacemos un Podcast!
Investigar sobre la medicina y los aspectos socioculturales
de un determinado periodo de tiempo comprendido entre
finales del s.XVIII y finales del s. XX.
Segunda sesión
(14 de marzo) 1 semana
Tarea 6: Tarea final
*Investigar en la red sobre un tema a tratar.

120 minutos *Realizar un resumen en una publicación en una red social
y utilizar las herramientas oportunas que nos puede aportar
esta red social.
Tercera sesión
(19 de marzo) 2da semana
120 minutos
Tarea 6: Tarea final
*Interactuar entre compañeros, aportando la opinión de
cada uno y teniendo en cuenta el respeto por el trabajo de
los compañeros.
La secuencia didáctica está divida en 3 sesiones de 2 h (120 minutos cada sesión si
tenemos en cuenta las pausas).
Antes de cada sesión se presentan los contenidos que van a tratarse y en las notas para el
profesor se tienen en cuenta los objetivos de las tareas, los contenidos lingüísticos que
se trabajan en las tareas, las habilidades de comprensión e interacción escritas y orales
que se pretenden ejercitar con la secuencia, los procedimientos para llevar a clase y los
recursos necesarios.

6. DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS
TAREA 1
Título de la actividad El tiempo lo cura todo
Objetivos específicos -Activar conocimientos sobre el uso de tiempos pasados.
-Descubrir recursos gramaticales y léxicos de apoyo para poder
hacer uso de los mismos.
Destrezas a trabajar
Agrupamiento Individual, comprobamos en parejas (y después en gran grupo).
Materiales Ordenador o teléfonos inteligentes. Acceso a internet para
conectarse con la siguiente app:
https://www.emaze.com/@AOIIILFTQ/el-tiempo-lo-cura-todo
Duración 25 min
Desarrollo Relacionar unas imágenes con la década a la que pertenecen.
Esta primera actividad servirá para que los estudiantes entren en
contacto con el tema de la unidad: hablar de épocas del pasado.
Como actividad previa preguntaremos a los estudiantes en qué
ámbito ha habido más cambios en los últimos 50 años, automóvil,
música, etc… Les permitiremos que se expresen libremente.
Les invitaremos a observar las imágenes de la presentación y a que
las relacionen con los años que se marcan en la primera parte del
ejercicio.
Responde V o F las siguientes afirmaciones.
A continuación, tienen que leer unas frases y responder si son
verdaderas o falsas. Deben comparar sus respuestas con sus
compañeros. Finalmente, deben comprobar si sus respuestas son
correctas tras el visionado de unos vídeos (no es necesario que vean
los vídeos en su totalidad, pues para comprobar las respuestas la
información está al principio de los mismos).
Al acabar la actividad, es posible trabajar la comprensión auditiva
un poco más a fondo planteando preguntas de comprensión
relacionadas con los videos).

Restricciones Problemas de acceso a internet, en cuyo caso se tendrá acceso a la
versión pdf del documento emaze y se pedirá que realicen el
visionado en casa para comprobar sus respuestas.
Material y tareas
complementarias
Los videos incluidos en emaze se utilizarán en clase para comprobar
contenidos (V o F), pero tienen material suficiente para realizar
actividades suplementarias después. En casa podrán continuar
visionando el resto de los videos y presentar para la siguiente
sesión, un resumen de las ideas principales, y secundarias de los
mismos. Se enviarán al profesor y éste hará una puesta en común de
las ideas presentadas.
TAREA 2
Título de la actividad Bibliografía de Santiago Ramón y Cajal
Objetivos específicos -Conocer aspectos importantes en la vida de Ramón y Cajal.
-Conocer datos sobre el primer Nobel en Medina en España.
Agrupamiento Individual
Materiales Ordenador o móvil y pantalla digital o proyector con ordenador
https://play.kahoot.it/#/?quizId=98d2091a-3602-495a-9305-
8ef441b6865e

Duración 7 minutos
Desarrollo El profesor proyecta en la pizarra digital un recorte de periódico a
los alumnos sobre Ramón y Cajal. Una vez leída la información,
harán un Kahoot para evaluar lo aprendido.
Restricciones Se necesita Wi.Fi, pizarra digital o proyector con ordenador y que
los alumnos tengan un dispositivo ordenador o móvil
Material y tareas
complementarias
En casa, pueden ampliar la información sobre este gran médico.
TAREA 3
Título de la
actividad
La medicina en tiempos de Ramón y Cajal
Objetivos
específicos
-Conocer la historia de la medicina
-Aprender vocabulario específico sobre medicina
-Ser capaces de resolver las actividades interactivas online sin cometer
muchos fallos.
-Demostrar que el texto leído ha sido comprendido de forma correcta.
Destrezas a
trabajar
Agrupamiento Individual
Materiales Texto (leerlo en casa previamente)

Conexión de internet.
Ordenadores o smartphones.
Enlaces a estos sitios webs:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3820153/html5/cirugia_y_tra
splantes.htm
splantes.htm
splantes.htm
Duración 35 minutos
Desarrollo Esta tarea está formada por 3 microtareas:
En primer lugar se leerá el texto de forma conjunta. Después se ralizará una
actividad de rellenar huecos con el vocabulario presentado.

splantes.htm
A continuación, los alumnos deberán realizar el siguiente crucigrama.
splantes.htm
Por último, deberán responder a las siguientes preguntas según se explica en
la actividad. Hay preguntas de elección y múltiple y de respuestas cortas.
splantes.htm
Restricciones Se necesita tener conexión a internet
Se necesita que los alumnos hagan una lectura previa del texto y comprendan
bien todo lo que dice, el significado de las palabras, los tiempos verbales...
Material y
tareas
complementar
ias
Los alumnos podrán meterse en internet y buscar en el buscador de google,
noticias relevantes sobre los avances de la medicina, cómo se operaba antes...
Además podrán utilizar wordreference para buscar las palabras que no
comprendan.
TAREA 4
Título de la
actividad
Grandes avances médicos
Objetivos
específicos
-Recordar algunos de los avances médicos a lo largo de la historia.
-Dar su opinión sobre estos avances médicos.
-Utilizar la herramienta: http://www.linoit.com
Destrezas a
trabajar .
Agrupamiento En parejas, de manera individual y en gran grupo.
Materiales
Infografía extraída en Canva.
https://www.canva.com/design/DAC7ZAXyD8Y/snY8lAgMZ-
XQIAzeMC20uQ/view?utm_content=DAC7ZAXyD8Y&utm_campaign
=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton
Actividad para que den su opinión con la herramienta liniot.

http://linoit.com/users/noe_g91/canvases/GRANDES%20AVAN
CES%20M%C3%89DICOS
Conexión de internet.
Proyector
Ordenadores o smartphones.
Duración 40 minutos.
Desarrollo El profesor muestra la infografía en el proyector y pide que discutan los
elementos que aparecen en ella en parejas. No se pretende que sepan a la
perfección cada elemento que aparece, por ejemplo, el descubrimiento de la
penicilina (año, quién lo realizó) aunque son alumnos que están estudiando
medicina. Sino que dialoguen con su pareja sobre qué avances creen que han
sido más importantes y porqué. También que piensen y comenten qué cosas
eran imposibles o diferentes antes de estos avances.
Luego con la herramienta linoit, individualmente van a escribir cada uno en
un post-it la opinión que tiene cada uno sobre estos avances médicos.
Una vez hayan puesto la opinión cada uno en linoit, el profesor y todo el
grupo leerán las opiniones que aparecen y discutirán sobre estas opiniones. Si
lo consideran oportuno podrán utilizar algunas de sus reflexiones en la tarea
final.
Restricciones Es necesario que el aula disponga de internet.
Se necesita que los estudiantes conozcan el vocabulario sobre estos avances
médicos y sobre la estructura para dar opiniones.
En casa deberán buscar en internet la definición de postcast. Ademásdeberán
ver el siguiente tutorial
https://www.youtube.com/watch?v=w2Jl3PYUvrg para familiarizarse
con la herramienta que van a utilizar en la siguiente actividad.

TAREA 5
Título de la actividad ¡Hacemos un Podcast!
Objetivos específicos - Investigar sobre la medicina desde finales del s. XVIII hasta
finales del s. XX
- Conocer los avances y el entorno en el que se vivía en esa época.
- Aprender a hacer un podcast
Agrupamiento Grupos de 4
Materiales Ordenador y conexión a Internet
https://www.google.es/
https://vocaroo.com/
Para ayudarse, un tutorial, que deberán ver en casa anteriormente:
https://www.youtube.com/watch?v=w2Jl3PYUvrg

Duración 20 minutos
Desarrollo Los alumnos seguirán los pasos indicados en el cómic, que se
proyectará en proyector para saber que tienen que agruparse en
grupos de 4 y elegir una época para trabajar sobre la historia de la
medicina. Para ello, se les da un ejemplo de un Podcast (sobre la
repercusión del aprendizaje de lenguas extranjeras en el cerebro) y
se les pedirá que hagan un podcast de 2-3 minutos con su propia
información. El Podcast se compartirá en la página web de
Facebook de la clase para la tarea final.
En el cómic, se les facilita una página para hacer el podcast y un
tutorial en el caso que necesitasen ayuda para hacerlo.
Restricciones Aula con Wi-Fi y ordenador para trabajar online
Material y tareas
complementarias
En casa, deben escuchar los Podcast de los compañeros, para
aprender sobre otros periodos de tiempo, diferentes al suyo.
TAREA 6
Título de la actividad Tarea final
Objetivos específicos *Investigar en la red sobre un tema a tratar.
*Realizar un resumen en una publicación en una red social y utilizar
las herramientas oportunas que nos puede aportar esta red social.
*Interactuar entre compañeros, aportando la opinión de cada uno y
teniendo en cuenta el respeto por el trabajo de los compañeros.
Agrupamiento Individual y colaborativa
Materiales Facebook: se habrá creado previamente un grupo de Facebook de la
clase de español para compartir información de interés y para poder
interactuar en la misma, siempre en español.
Duración Una semana (invertiremos 230 minutos en el aula, aunque pueden
trabajar también en casa). Es una sesión entera y parte de otra.
Desarrollo Se realiza un grupo de Facebook con los alumnos de ELE. El
profesor presenta el proyecto e informa de que se hará de forma
pausada:
La primera fase será la de planificación, durante la cual el profesor
fomentará la activación de conocimientos previos del alumno sobre
posibles temas a tratar a través de lluvia de ideas, racimos de
familias de palabras, esquemas o juegos para aprender a organizar
ideas.

Cada alumno, entonces, elige una especialidad en medicina y hace
una pequeña investigación en la red sobre algún descubrimiento o
avance que crean que fue el más importante de la época (en páginas
en español), leer, ver vídeos, fotos..., En esta segunda fase, de
contextualización, el alumno podrá trabajar en grupo para potenciar
la cooperación y la mediación, deberá tener en cuenta las ideas que
quiere plasmar, así como la estructura que va a seguir.
Los estudiantes tienen la opción de seguir desarrollando las ideas
planteadas en las tareas 4 y 5 o crear una secuencia diferente. Deben
comentar por qué creen que el descubrimiento/avance médico que
han elegido fue el mayor avance de la época, y brevemente, hablar
de su evolución en la historia, cómo empezó, cómo han
evolucionado las técnicas de cura... Antes de compartir la
información en FB, debe realizarse la fase de revisión, donde el
alumno deberá corregir el estilo del texto a la vez que reflexiona
sobre lo expresado en éste. El profesor ofrecerá su guía durante esta
tarea.
Los alumnos deben escribir una publicación en Facebook sobre su
"investigación", y deben compartir igualmente el podcast creado en
la tarea 5 (si no estuviera relacionado con el tema en cuestión, se
introducirá brevemente el tema del que trata). Si lo desean, también
pueden compartir algunas de sus reflexiones o conclusiones a las
que llegaron tras realizar la tarea 4 o compartir algún video o
artículo sobre el mismo.
Además, deben "retar" a un compañero para que realice lo mismo,
pero con otra especialidad/avance médico, y así sucesivamente
hasta que participen todos los alumnos de la clase. Todos los
alumnos, deberán leer y comentar las publicaciones de sus
compañeros y debatir por qué creen que tuvo éxito entonces, o
gracias a quién/a qué factores evolucionó, si están de acuerdo en
que fue uno de los avances más importantes de la época, o si creen
que no, por qué, o cuál creen que fue un avance más importante,
etc..
Cada estudiante debe realizar un mínimo de 3 intervenciones: de
una longitud de entre 40-60 palabras (la suya propia) y entre 10-20
(los comentarios sobre las intervenciones de un compañero). Los
comentarios sobre los podcast serán evaluados de forma
extraordinaria.
Restricciones Todos los alumnos deben hacerse o tener una cuenta de Facebook.
Los alumnos deben tener conciencia digital y no compartir
información de otros autores, así como imágenes protegidas e
información fuera de lugar. Se deber ser consciente y consecuente
con las redes sociales e inculcar una buena educación y uso sobre
ellas.
Material
complementario
Se podrán utilizar los podcasts de la actividad anterior (Tarea 5),
así como las reflexiones de la tarea 4 para fomentar el debate o las
intervenciones de los estudiantes.

7. CONCLUSIONES
Hemos presentado una unidad didáctica basando los contenidos lingüísticos que queremos
transmitir a los estudiantes de ELE en una serie de herramientas digitales variadas. Pensamos
que los jóvenes pueden estar doblemente motivados durante el proceso de aprendizaje pues,
durante la sesión didáctica elaborada no solamente estarán aprendiendo y practicando la lengua,
sino que además, estarán poniendo en práctica herramientas de uso digital que les pueden ser
útiles en el futuro como futuros profesionales del sector de la medicina, tanto para preparar
presentaciones, como para promover el diálogo o el debate con expertos de su especialidad.
Queremos resaltar la importancia que puede tener el uso de las TIC en el aula de ELE, si se usan
de forma apropiada, pues sabemos que hay múltiples alternativas para poder presentar
actividades motivadoras para el aprendizaje. Nos han parecido de gran utilidad las herramientas
tecnológicas estudiadas a lo largo de esta asignatura para los profesores de ELE, puesto que
pueden servir de gran apoyo a la hora de la docencia y es un gran material de aprendizaje para
los estudiantes. Pensamos que con estas herramientas los estudiantes aprenden de forma
motivadora y que con ellas se fomenta su autonomía y colaboración en grupo. Creemos que
integrar las TICS en el aula de ELE incita a que los alumnos tengan más protagonismo puesto
que ellos son el eje principal del aprendizaje, el profesor se transforma en una figura facilitadora
en el aula, y guía a los estudiantes con menos con menos protagonismo.
Queremos que tras esta secuencia didáctica los estudiantes amplíen sus conocimientos de la
lengua española y sigan incrementando sus deseos por continuar aprendiendo en un ambiente
innovador, con técnicas y aplicaciones nuevas. Pensamos que como estudiantes de una
generación tecnológica van a apreciar el aprendizaje de esta forma. Tenemos que ser
conscientes, sin embargo, de que no todos nuestros estudiantes son capaces de usar las
herramientas digitales con facilidad, están aprendiendo y no podemos evitar que se equivoquen,
por lo que nos parece vital que se sientan valorados y motivados en su aprendizaje y no esperar
que utilicen estos recursos de manera óptima.

8. BIBLIOGRAFÍA
Instituto Cervantes (2006). Plan Curriculardel Instituto Cervantes.Nivelesde referencia para
el español. [online] Disponible en:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/10_referentes_cultural
es_inventario.htm [Fecha de acceso 23 de junio 2018].
De Europa, C., 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto
Cervantes. Editorial Anaya. Disponible en:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf [Fecha de acceso 22 junio
de 2018].
Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación. Estrasburgo. Traducción de la edición española a cargo del Instituto
Cervantes. Centro Virtual Cervantes.
Jiménez, Carlos César. (2011). El Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas y la
comprensión teórica del conocimiento del lenguaje: exploración de una normatividad flexible
para emprender acciones educativas (Ensayo introductorio. Incluye apéndice con cuadros de
autoevaluación)
Recursos digitales para la realización de las actividades:
https://www.canva.com/
https://es.linoit.com
https://kahoot.com/
https://www.emaze.com/es
https://es.educaplay.com/
https://www.google.es/
https://vocaroo.com/
https://www.youtube.com/watch?v=w2Jl3PYUvrg

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