DIDÁCTICA CRITICA

1. NOMBRE DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
PABLO ALBERTO LEMUS DÍAZ
TÍTULO DEL TRABAJO
DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR
LIGIA ALCÁNTARA VALVERDE
FECHA DE ENTREGA: 31 DE MARZO DE 2019.

2. La teoría crítica surge de la llamada escuela de Frankfurt como oponente a las posturas positivista e interpretativa
de la ciencia. Uno de los teóricos críticos más destacados es Jürgen Habermas. Su teoría social crítica ha sido la base
para otros planteamientos de la misma naturaleza y por ello conviene resumirla. Para Habermas la ciencia y el saber
obedecen a los intereses particulares a los que sirven y de ahí desprende el concepto de "los intereses constitutivos de
saberes", que son tres: el "técnico", el "práctico" y el “emancipatorio“.
Para la Didáctica Crítica el análisis institucional es muy importante, ya que la renovación didáctica sólo se
vislumbra asumiendo el papel dialéctico de la contradicción y el conflicto, siempre presentes en el acto educativo.
La propuesta de la Didáctica Crítica se plantea a sí misma como una alternativa a la Tecnología Educativa, y,
para edificarse, lo hace a partir de su contraposición puntual con ella. Sin embargo, al realizar esta oposición se
confunden los niveles de generalidad y se trata de desacreditar un enfoque (la tecnología) al atacar uno de sus
ejemplos o productos (la Sistematización de la Enseñanza) sin nombrarlo.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), estos tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje
son:
1. APERTURA: Primera aproximación al conocimiento.
2. DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.
3. CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
La didáctica critica propone al maestro instrumentar su práctica a través de los siguientes pasos:
1. Establecer los objetivos del aprendizaje.
2. Organizar las actividades de aprendizaje engrupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión.
3. Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzado, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al
aprender.

4. MATERIA: DEMUESTRA LOS MECANISMOS DE LA CONTABILIDAD ADMINISTRATIVA
SEMESTRE: TERCERO
GRUPO: 201
CARRERA: TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN
TEMA:
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE INVENTARIOS.
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
AUXILIAR AL ALUMNO PARA QUE CONOZCA EL REGISTRO Y CONTROL DE LAS OPERACIONES
UTILIZANDO LOS MÉTODOS DE VALUACIÓN DE PEPS, UEPS Y COSTO PROMEDIO, PARA LA
DETERMINACIÓN DEL COSTO.

5. Se inicia haciendo una pregunta detonadora para que los alumnos se vayan involucrando con el tema que se
verá durante la clase.
Pregunta detonadora ¿Qué es un inventario?
Primero la pregunta se escribirá en el pizarrón y con una lluvia de ideas se responderá así que los estudiantes
escribirán la pregunta en su libreta junto con la definición que se dio con todas las ideas escritas.
De manera voluntaria darán algunos alumnos su definición al grupo y se anotarán palabras claves en el pizarrón.
Por último entre todos se hará una definición de Inventario con las palabras clave para que todos la tengan
anotada en su libreta.

6. Se forman equipos de siete compañeros y por medio de las TIC´s (celular) investigar los tipos de valuación de
inventarios (cabe mencionar que los tipos de valuación de inventarios es adecuada al tema y se utilizarán las TIC´S
con un uso pedagógico.)
Se escribirá en el pizarrón la definición de cada tipo de inventario.

7. Los alumnos buscaran por medio de su celular los diferentes tipos e inventarios y los escribirán en su libreta.
Por último pasara un integrante de cada equipo a escribir un tipo de inventario y la definición que encontraron en el
pizarrón.

8. Se explicará en el pizarrón el concepto de PEPS, UEPS y Costo promedio.
Se mostrará que es una tarjeta de almacén y cuales son sus componentes para su llenado y se anotará en el
pizarrón.
Una vez comprendido los conceptos de PEPS, UEPS y Costo promedio además del manejo de las tarjetas de
almacén, se darán algunos ejemplos de cómo realizar el llenado de las tarjetas por medio de la valuación de
inventarios.
Una vez realizados los ejemplos se analizará cada uno de los tipos de inventarios y funcionamiento.
Por último se dejará un ejercicio por cada tipo de inventario en las tarjetas de almacén.
El alumno anotará en su libreta los conceptos de PEPS, UEPS y Costo promedios.
Después copiaran los componentes del llenado de las tarjetas en su libreta.
Llenarán las tarjetas de almacén de acuerdo a los ejemplos vistos.
Por último resolverá de manera individual el llenado de sus tarjetas de almacén por cada tipo de inventario

9. Se evaluará la actividad de la pregunta detonadora, de la definición final de inventario y de la actividad en equipo
sobre las definiciones de los tipos e inventarios que buscaron a través del uso de las TIC´s y se dará
retroalimentación de acuerdo a la lista de cotejo.
Recursos:
Celular, internet, lápiz, plumas, cuaderno, pizarrón, marcadores, Bibliografía.

10. Anexos
Lista de cotejo para evaluar Definiciones
Nombre del alumno:__________________________________ Fecha:___________
Grupo:_______ Grado:______ Semestre:_____________________
Profesor: Pablo Alberto Lemus Díaz.
Sub modulo: Demuestra los mecanismos de la contabilidad administrativa.
Aspecto a Evaluar
Si
No
Observaciones
1.- Coloca el tema Principal
2.- Sabe describir la definición de inventario
3.- Sabe describir la definición de tipo de inventarios
4.- Recuerda la formula de inventarios.
5.-Es creativo con su ejemplo.
Total___________ de 5

11. Una secuencia didáctica hace referencia al conjunto de actividades educativas que encadenadas permiten
abordar de distintas maneras un objeto de estudio, todas estas actividades deben compartir un hilo conductor que
posibilite a él estudiante a desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.
fue de suma importancia las actividades de inicio, ya que se pretendía que el alumno se fuera relacionando con
el tema pero que a su vez participara, dándose cuenta de que tiene conocimientos previos acerca del tema y que al
participar con la pregunta detonadora relacionada con el tema, el fuera creando su propia definición, y de cierta
manera se cumple con el objetivo que se tenía para esta actividad ya que el alumno empieza a formular definiciones
a partir de un tema dado.

12. Díaz Olivares, Karina (2014) DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE recuperado de
https://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44 el día 30 de marzo del 2019.
DIDÁCTICA CRÍTICA, recuperado de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ el día 31 de
marzo de 2019.
Quesada Castillo, Rocío (1990) “LA DIDÁCTICA CRÍTICA Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA” recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf el día 30 de marzo del
2019.