Situación Didáctica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO ETAC
Diseña una situación de
aprendizaje con base en
los planteamientos de la
didáctica crítica
Por Karen Magdalena Muñoz Rodríguez

2. INTRODUCCION
 Formas de organización del
trabajo docente que busca
ofrecer experiencias
significativas a los niños que
generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de
otros.

3. Didáctica critica
 Está referida a una forma de enseñanza y de
aprendizaje que incita a los estudiantes a
cuestionar la realidad del mundo que lo
rodea, tanto en los aspectos referidos a
la naturaleza, como las cosas que ocurren en
la sociedad ,así como las manifestaciones de
las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias
y prácticas ancestrales, pero también los
nuevos comportamientos que constituyen en
algunos casos manifestaciones de depredación
de la sociedad contemporánea.

4. La didáctica critica propone al profesor instrumentar su practica
docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes
pasos:
Didáctica Critica
Apertura CierreDesarrollo
Establecer los objetivos
de aprendizaje de las
unidades y el curso
Organizar actividades
de aprendizaje que se
realizan en grupo para
reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión
Evaluar los objetivos de
aprendizajes
alcanzados, así como
los obstáculos y
resistencias que
presentaron al
aprender.

5. Apertura
Campo disciplinar
Materia Matemáticas
Unidad 1.
Descomposición de números
Producir números hasta cuatro cifras
Leer números hasta cuatro cifras
Escribir números hasta de cuatro cifras.
Objetivo Los alumnos construyan conocimientos y habilidades
con sentido y significado; asimismo, un ambiente de
trabajo que brinda a los alumnos, la oportunidad de
aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a emplear distintas técnicas en
función del problema que se trata de resolver, y a usar
el lenguaje matemático para comunicar o interpretar
ideas.

6. Situación didáctica
Que los alumnos vinculen el valor posicional con el
valor absoluto al componer o descomponer números.
Que logren producir, leer y escribir números de cuatro
cifras.
Uso de la descomposición de números en unidades,
decenas y centenas y unidades de millar para resolver
diversos problemas.
Apertura

7. Desarrollo
Situación didáctica
1. Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y
las unidades de millar.
2. Plantearles a los alumnos situaciones en las que poner en
practica la agrupación de elementos de una colección en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
3. Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos
utilizados para llegar al resultado. Se les pedirá que hagan énfasis
en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y en la
forma en que se transforman al realizar agrupaciones.

8. Situación didáctica
Se les proporcionara por alumno un bancubi con el cual
los alumnos irán representando las cantidades que se
les irán dictado.
Se formaran equipos de 4 alumnos para realizar
competencias utilizando el bancubi.
Se les preguntara a los alumnos que tal le pareció la
actividad y que fue lo que se les complico y deben
reforzar.

9. Cierre
Situación didáctica
Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las
conclusiones a las que llegaron. Preguntar a los otros
equipos si el procedimiento empleado es correcto o
tienen otra forma de resolver los problemas.
Realizar individualmente en el cuaderno problemas
similares a los que plantea un desafío en donde los
alumnos comprendan la formación de las decenas,
centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material
visual.

10. Cierre
Situación didáctica
Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las
azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas
las centenas y las verdad las unidades de millar. Por ejemplo
el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una
cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la
cantidad.
Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de
problemas. Por ejemplo: Mencionar la importancia de esta
herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una
calculadora y se requiere realizar alguna operación
matemática.
Plantear problemas similares a los del libro de tarea.

11. Conclusión
 Como vimos en el presente trabajo, este diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica critica, desarrolla metodológicamente los
elementos del aprendizaje con un perfil constructivista-integracionista cognitiva
sociocultural. El cual presento, lo mas relevante del tema de las matemáticas a nivel
primaria, tomando en cuenta las tres fases de la didáctica critica.
 Tomando en cuenta respuestas con saberes previos de los alumnos y fortaleciendo su
aprendizaje.
 Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una
simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren,
además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a las
alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis
didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que
hacen, prever, dominar, dar razones.

12. Bibliografía
 Planes y programas de 3er grado
 Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación
del profesorado. Traducción del inglés de J. A. Bravo. Prólogo de Vicente Benedito. Barcelona,
España: Ediciones Martínez Roca.
 Pansza, M.; Pérez, C. y Moran, P. (2001). Fundamentación de la didáctica. Bilbao, España: Gernika.
 Rodríguez Rojo, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid, España: La Muralla. --------------------
(2005). Una didáctica crítica para el currículo sociocrítico en un mundo parcialmente globalizado.
Seminario sobre Educación de Personas Adultas. Cullera, Valencia, España. Julio, 2008. Documento
en línea bajado de: http://informacion.googlepages.com/UnadidE1cticacrEDticaparaunCSC.pdf.
[Consultado el sábado 7 de febrero de 2009]