Diseño y Desarrollo de Currículo

1. Unidad # 1: DISEÑO Y DESARROLLO DEL
CURRICULO
Contenidos:
1.1‐ La evolución del currículo y los documentos normativos
para su concreción.
1.2‐ Niveles del currículo, características y funciones desde las
que se concreta.
1.3‐ Planificación de proyecto curricular institucional (PCI), el
proyecto curricular anual (PCA) y la planificación docente.
Reflexiones sobre el currículo oculto.

2. Definición del término
• Currículo (del latín curriculum ‐
"carrera"‐, en plural curricula) es el plan
de estudios o proyecto educativo
general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio‐
antropológicas, epistemológicas,
pedagógicas y psicológicas que
determinan los obje vos de la
educación escolar; es decir, los aspectos
del .
Currículo (educación) - Wikipedia, la enciclopedia libre
•
• Zais (1976) señala que el
término 'currículo' es usado
ordinariamente por los
especialistas de dos maneras:
• l) para indicar un 'plan' para
la educación de los
alumnos/as; y
• 2) para identificar un
campo de estudios.

3. Definición del término
• Currículo es, entonces, aquello que
debe ser llevado a cabo en las escuelas,
es el plan o la planificación, por la cual
se organizan los procesos escolares de
enseñanza/ aprendizaje.
• Documento escrito, en el que por
ejemplo se determinan los 'objetivos'
de la acción, y el contenido cultural
seleccionado, además todos los
procesos y la estructura organizativa a
través de los que es aplicado.
• Stenhouse (1981) : "Nos
encontramos, al parecer, ante
dos puntos de vista diferentes
acerca del curriculum. Por
una parte, es considerado
como una intención, un plan,
o una prescripción, una idea
acerca de lo que desearíamos
que sucediese en las escuelas.
Por otra parte, se le conceptúa
como el estado de cosas
existente en ellas, lo que de
hecho sucede en las
mismas…

4. Definición del término
• Tyler (1973) "todo aquello
que transpira en la
planificación, la enseñanza,
y el aprendizaje de una
institución educativa"; sin
embargo, Tyler (1973, 239)
añade que para sus
propósitos el curriculum
comprende solamente los
planes para un programa
educativo.
• F. D. Barriga. Se concreta en un
programa o plan de estudio que
define aspectos internos
(contenidos, objetivos, relaciones
estudiantes – profesores) y
aspectos externos (contexto,
recursos, características del
egresado).
• C. Coll. Es una guía para desarrollar
los procesos de formación, un
instrumento útil para orientar la
práctica pedagógica.

5. Componentes del currículo
¿Qué
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Cuándo
enseñar?
¿Qué, cuándo
y cómo
enseñar?

6. Diferentes enfoques del currículo
1. Currículo como contenido.
• "Un curriculum es una
secuencia de unidades de
contenido organizadas de tal
manera que el aprendizaje de
cada unidad pueda ser logrado
por un acto simple, apoyado
por las capacidades
especificadas anteriores (en la
secuencia) y que ya han sido
dominadas por el alumno".
2. Currículo como planificación.
… un documento escrito en el que se
representa "el alcance y la organización
del programa educativo proyectado
para una escuela" .
… "un conjunto organizado de
intenciones educativas y de
entrenamiento", en donde se presentan
tanto lo que ha de ser aprendido y
enseñado, como los materiales, los
métodos de enseñanza,
3. Currículo como realidad interactiva.
• "Básicamente el curriculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de
lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es
responsable“
• "Un curriculum sólo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones entre
profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación

7. Currículo y diseño curricular
• CURRICULUM: Sistema
estructurado y organizado de
contenidos y métodos, que con
carácter de proyecto educativo,
sintetiza el vínculo con la
sociedad y el interés de formar
profesionales capaces de
resolver con independencia y
creatividad los problemas más
generales y frecuentes de su
profesión, al tiempo que sirve
de guía para desarrollar el
proceso docente educativo por
su carácter dinámico, dialéctico
y transformador, sin suplantar la
iniciativa de los sujetos que
intervienen en él.
• PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR: implica definir
bases o criterios de diseño,
sistematizar, secuenciar,
controlar, retroalimentar, para
que el resultado satisfaga la
necesidad de su elaboración.
• DISEÑO CURRICULAR:
DISCIPLINA DE LA DIDÁCTICA
QUE PERMITE LA
ELABORACIÓN DE PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO

8. Currículo y diseño curricular
• Implica concepción y estructuración.
• Se caracteriza por su previsión científica
para expresar cualidades esenciales que
se aspiran a formar en los estudiantes
universitarios en respuesta a las
exigencias sociales y del desarrollo
perspectivo.
• Se orienta hacia la necesidad de formar
integralmente a los estudiantes, tanto en
los profesionales, como en los científicos y
socio‐humanísticos.
• Es un proceso flexible, contextualizado y
anticipatorio.
• DISEÑO CURRICULAR: El proceso
creador mediante el cual se obtiene
el currículo. Como actividad de
diseño al fin, implica: definir bases o
criterios de diseño, sistematizar,
secuenciar, controlar, retroalimentar,
para que el resultado satisfaga la
necesidad de su elaboración. En
cualquier caso, adoptar un diseño
curricular significa inclinarse por una
racionalización del proceso de
enseñanza ‐ aprendizaje, alejarse de
la improvisación.

9. Normativa
• El artículo 19 de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural establece que un objetivo de la
Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y
asegurar la aplicación obligatoria de un
currículo nacional, tanto en las instituciones
públicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles:
inicial, básico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El
diseño curricular considerará siempre 5
Introducción general la visión de un Estado
plurinacional e intercultural. El Currículo
podrá ser complementado de acuerdo a las
especificidades culturales y peculiaridades
propias de la región, provincia, cantón o
comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema
Nacional de Educación”
• La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en
el artículo 22, literal c), establece como
competencia de la Autoridad Educativa
Nacional: “Formular e implementar las
políticas educativas, el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades
y los estándares de calidad de la provisión
educativa, de conformidad con los principios
y fines de la presente Ley en armonía con los
objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan
Nacional de Desarrollo, las definiciones
constitucionales del Sistema de Inclusión y
Equidad y en coordinación con las otras
instancias definidas en esta Ley”.

10. Normativa
• Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, en su artículo 9, señala la obligatoriedad de los
currículos nacionales “en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y su modalidad” y, en el
artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional contiene
los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del
Sistema Nacional de Educación”.

11. REFORMAS
CURRICULARES
• Tres momentos marcan la evolución
del currículo en el Ecuador, las
reformas del año 1996, 2010 y
2016; previamente, los diferentes
gobiernos solo elaboraron
programas de estudio que
proporcionaban listas de
contenidos y que no podrían ser
considerados como currículos en su
acepción actual.
REFORMAS
CURRICULARES (1996)
• Basados en la transmisión de
contenido netamente
conceptual o cognitivo y con la
perspectiva de una educación
más integral; además, esta
reforma abordó, por primera
vez, el tratamiento de
contenidos transversales en el
currículo.

12. REFORMA CURRICULAR (1996)
Entre las características más
relevantes:
1. Ausencia de un enfoque
pedagógico.
2. La incorporación a la educación
básica de la educación
preescolar como obligatoria
3. La introducción de las nociones
de destrezas y valores en el
currículo.
(Este cambio responde a intención de distanciarse
de un currículo basado en contenidos de corte
conceptual o cognitivo, dando los pasos necesarios
para una educación integral que incluyera no solo
los clásicos contenidos academicistas, sino también
procedimientos y actitudes)
Se estableció por primera vez 10 años de
educación obligatoria, estructurados a
través de áreas de conocimiento
En un inicio se desarrollan:
Lenguaje y comunicación, Matemática,
Entorno natural y social, Ciencias
naturales, y Estudios sociales.
Posteriormente, de forma gradual,
Cultura estética, Cultura física, y
Lengua extranjera … y
 Ejes transversales (inicialmente,
Educación práctica de valores,
Interculturalidad y Educación
ambiental, a los que posteriormente se
fueron agregando otros, como
Coeducación)

13. REFORMA CURRICULAR (1996)
Para cada una de las áreas, se establecen consideraciones generales a
modo de lineamientos, destrezas fundamentales organizadas por años,
contenidos generales y mínimos por temas y año, y recomendaciones
metodológicas generales.
La gran ausencia de esta reforma es la evaluación, que solo se
contempla en las recomendaciones metodológicas generales en
algunas áreas aludiendo a las ideas de evaluación integral, formativa e
innovadora, pero sin ninguna concreción.

14. REFORMAS CURRICULARES (2010)
• La segunda profundizó en el
concepto de destrezas,
agregándoles criterios de
desempeño que permitieran
delimitar las expectativas con
respecto a su realización,
amplió el tratamiento de temas
transversales y agregó
indicadores para la evaluación;
además, a partir de este nuevo
currículo, por primera vez en el
país se diseñaron estándares
de aprendizaje.
Falencias del currículo anterior
(1996)
Imprecisión en la definición de
los contenidos de enseñanza.
Dificultad de comprender las
destrezas.
Carencia de criterios e
indicadores de evaluación
Ausencia de articulación con el
nivel de bachillerato

15. REFORMAS CURRICULARES (2010)
El Buen Vivir, principio constitucional
basado en el Sumak Kawsay, se tomó
como principio rector de la
transversalidad del currículo,
incorporando 5 ejes temáticos:
“Interculturalidad”
“Formación de una ciudadanía
democrática”
“Protección del medioambiente”
“Cuidado de la salud y de los
hábitos de recreación de los
estudiantes”
 “Educación sexual en los jóvenes
Este currículo se basa en:
Principios de la “pedagogía crítica”
 “Desarrollo de la condición
humana y preparación para la
comprensión”
“Un pensamiento y modo de actuar
lógico, crítico y creativo”
 “Aprendizaje productivo y
significativo”
 “Desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño
 “Empleo de tecnologías de la
información y la comunicación”
“Evaluación integradora de los
resultados de aprendizaje”

16. REFORMAS CURRICULARES (2010)
• Se presenta como una propuesta mesocurricular, pero realmente llega a
definir la estructura de las unidades didácticas bajo el nombre de bloques
curriculares, estableciendo, por tanto, directrices normativas que
corresponden al tercer nivel de concreción curricular.
• De este modo, la propuesta curricular del año 2010 invade las que debieran
ser las competencias de las instituciones educativas y de los propios
docentes en cuanto al desarrollo del currículo, limitando tanto la
flexibilidad del instrumento, como la posibilidad de diálogo de este con el
contexto social y cultural de la institución educativa.
• Esta concepción de la norma curricular relega a instituciones educativas y
docentes al papel de meros reproductores de una propuesta establecida de
manera vertical.

17. REFORMAS CURRICULARES (2016)
• La tercera reforma, hoy vigente, introdujo el concepto de
aprendizajes básicos ; a través de una estructura de bloques y áreas
curriculares, vinculó las intenciones educativas con criterios e
indicadores de evaluación, y a estos con unos nuevos estándares
para la evaluación externa.

18. Niveles de la planificación curricular
Primer
nivel
Macro curricular
Segundo
nivel
Meso curricular
Tercer
nivel
Micro curricular

19. Nivel Macro
Curricular
• Ocurre a nivel de
Ministerio de Educación,
lo trabajan especialistas
en diseño curricular: Es el
producto de un proceso
consensuado y normativo
dónde se han establecidos
objetivos, destrezas,
contenidos comunes
obligatorios a nivel
nacional
Nivel Meso
Curricular
• Ocurre a nivel de institución En este
nivel está el PCI ) (Proyecto Curricular
Institucional ) elaborado a partir del
Proyecto Educativo Institucional (PEI):
Son adaptaciones curriculares en
consideración al contexto institucional,
se especifican los objetivos, destrezas,
adecuar contenidos, definir
metodologías, instrumentos de
evaluación.

20. Nivel Micro Curricular
• Ocurre entre los directivos y docentes de la Institución, en este nivel
están los planes que orientan la acción educativa en el aula
Planificación curricular anual (PCA) y la micro planificación docente:
Es la unidad de trabajo correspondiente a un proyecto de enseñanza
aprendizaje articulado y de completo acuerdo con las necesidades y
características del grupo de estudiantes.

21. Planificación curricular institucional (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción
• El PCI es un componente del PEI
• En el se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional
que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o
modificado.
• Se construye con la información pedagógica generada en el
diagnóstico institucional.
• Responde a las especificidades y al contexto institucional

22. Proyecto curricular institucional (PCI)
• El PCI es un componente del PEI
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o
modificado.
• Se construye con la información pedagógica generada en el
diagnóstico institucional.
• Su lógica de construcción
•
Análisis del
currículo Análisis de
diagnóstico
Delimitación de
lineamientos

23. • Se examina
• Perfil, objetivos, contenidos y su
secuenciación, metodología y
evaluación.
Currículo
nacional
• Tiene en cuenta
• Problemas pedagógicos
• Factores internos y externos
• Delimitación de las necesidades
Diagnóstico
institucional

24. Delimitación
de
lineamientos
Pedagógicos
Metodológicos
Evaluación
Pensum
Carga horaria
Planificación
Acción tutorial
Acompañamiento

25. Planificación curricular anual (PCA)
• Es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción del
currículo
• Deberá ser elaborado por el conjunto de docentes del área bajo las
directrices del jefe de área y vicerrector o figura encargada.
• Establece las directrices para general las planificaciones de aula o
micro planificación.
• Tendrá en cuenta el contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.

26. Modelo Proyecto Curricular Anual según
Ministerio de Educación

27. Micro planificación o planificación de aula
• Es un documento curricular
• En el deben constar elementos esenciales como fines, objetivos,
contenidos, metodologías, recursos y evaluación cuyo propósito es
desarrollar la unidad de planificación.
• Se apoya en las directrices explicitadas en el PCA
• El formato de este documento y su uso son de manejo interno de la
institución educativa.

28. Modelo para la Planificación micro curricular
según Ministerio de Educación

29. Documento individual de adaptaciones
curriculares (DIAC)
• Constituye una adaptación individual
del currículo institucional para un
estudiante con necesidades
educativas especiales asociadas o no
a déficit.
• Se realiza a partir del informe de
evaluación psicopedagógica y de la
prueba de diagnóstico inicial.
• Por su especificidad participan las
unidades de apoyo a la inclusión
(UDAI) y los departamentos de
consejería estudiantil (DECE),
quienes cuenta con la orientación de
las comisiones técnico pedagógicas y
de los docentes tutores según lo
establecido en la institución a partir
de lo emitido por las autoridad
Educativa Nacional.
• A partir de estos documentos y teniendo en
cuenta los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje los cuales adquieren
sustento desde los documentos curriculares es
que el docente se enfrenta al mundo de
enseñar apoyado en la didáctica
• La Didáctica es un cuerpo de saber que tiene
como objeto el proceso de enseñanza
aprendizaje, y que parte de las finalidades,
objetivos, contenidos y recomendaciones
metodológicas y de evaluación que se derivan
del currículo. Esto sustenta la tendencia actual
de buscar una integración Didáctica‐Currículo.
• Y es por ello que este programa dedica su
segunda unidad a la didáctica y su relación
teórico‐práctica.

30. CURRICULO OCULTO
• Emerge desde el interior de cada institución con su identidad particular y
en la identificación de la diferencia entre lo que se pretende enseñar y lo
que efectivamente los estudiantes aprenden.
• El currículo oculto es descrito como uno de los vehículos a través del cual
se adquieren rasgos y atributos de la disciplina y profesión. Esto incluye
aspectos como jergas, reglas, formas de resolver problemas, valores y
estilos de interacción que forman parte de la identidad profesional del
docente.
Se puede ampliar en el artículo “El currículo oculto y su influencia en la
enseñanza en las Ciencias de la Salud” de los autores Centeno, Angel y Grebe, María.