PLANIFICACION

1. “INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
PROGRAMA: Educación Secundaria
ESPECIALIDAD: Comunicación
CICLO: VI
DOCENTE: Richard Muñoz Vásquez
TEMA: Evaluar para aprender
INTEGRANTES:
• Chuquiruna Barboza, Thalia Sherlin
• Reyes Díaz, Ana Claudia
• Sánchez Peche, Erika Joraldin
• Vásquez Minga, Alan Jair
AÑO: 2023

3. Herramientas didácticas de gran
importancia en la escuela que
pueden ayudar a transformar las
prácticas de los docentes, el
proceso de enseñanza-aprendizaje
y el contexto escolar.

4. Constituyen una parte significativa
de la interacción dentro el aula
porque permiten enseñar y evaluar.
Así mismo, ayudan a obtener
información acerca de los
aprendizajes y los errores más
comunes de los estudiantes.

5. RETROALIMENTACIÓN
INICIACIÓN
RESPUESTA

7.  Algunos tendrán que ver con
facilitar al docente la
oportunidad de mantener la
atención y el ritmo de su
clase.
 Estrategia de monitoreo
y recolección de
información que le
permite saber que
comprenden sus
alumnos.
 La pregunta aparece
como un instrumento
de control.
• Brindar la
oportunidad a los
alumnos de presentar
sus ideas y opiniones.
 Permitir a otros
estudiantes escuchar las
explicaciones de sus
compañeros sobre el tema
que se trabaja en clase.

8. + TIEMPO DE ESPERA
+ CALIDAD
+ EXTENSIÓN
COMUNICAR
PENSAR
De las
respuestas
para

9.  Por qué y para qué se
formulan las preguntas orales
• Cómo se formulan: la reflexión
giraría al entorno de las
respuestas.
• Qué tiempo existe entre una
pregunta y otra.
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10. ● La formulación de interrogantes ha sido y es considerada una de las
herramientas intelectuales más importantes y es una práctica tan
rutinaria en la comunicación humana que su significado se naturaliza
dentro del aula.
● Las preguntas nos ayudan a mejorar la comunicación dentro del aula.
Además, crean un ambiente de reflexión y estimulan la búsqueda de
respuestas, en lugar de ofrecer soluciones precipitadas. Sin duda, las
preguntas son esenciales para desarrollar o potenciar la creatividad y
la innovación.

12. • Se entiende por el término, las tareas que
los estudiantes tienen que realizar para
fortalecer su autonomía. Es importante
recalcar que, en cuanto más información
reciben para la tarea, menos dependerán
de los docentes.

13. • Definir con claridad y precisión las tareas que le
pedimos a nuestros estudiantes parece una labor
sencilla, sin embargo, no siempre lo es. En varias
ocasiones, los docentes escriben consignas que parecen
obvias para quienes la redactan, sin embargo, los
alumnos no comprenden que deben hacer o interpretan
que se les pide algo distinto de la intención del docente.

14. • Hablamos de evaluación auténtica,
lo que significa plantear a los
estudiantes situaciones o
problemas donde tengan que
poner esfuerzo cognitivo mediante
estrategias, ya sea manera de
grupal o individual.

15. EXISTEN ASPECTOS QUE SON FUNDAMENTALES A LA HORA DE
REDACTAR, LOS CUALES SON LOS SIGUIENTES:
El o los desempeños que los estudiantes
tienen que realizar.
El margen de libertad y sobre que
aspectos pueden tomar decisiones
La forma de producción final
Un contexto
Un rol
Un tiempo de trabajo
Si se realiza de manera individual o
grupal

16. En la evaluación tradicional,
las pruebas escritas cumplen
función de verificar los
resultados curriculares de los
procesos. La adecuación de la
misma depende del para qué y
cómo se la empleará dentro del
campo de la formación
formativa.
Es necesario e importante
implementar la
retroalimentación y
orientación en la
mencionada evaluación
tradicional para convertir
las pruebas escritas en
instrumentos de
evaluación auténtica y que
a la vez sirvan para los
estudiantes.