Experiencia de aprendizaje contextualizada

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 16969 PALMA
CENTRAL
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
CUIDAMOS NUESTRA SALUD
APROVECHANDO LOS NUTRIENTES DE LOS
ALIMENTOS

2. I. DATOS GENERALES
1.1.Institución Educativa : 16969 – Palma Central
1.2.Directora : Pascuala Díaz Pérez
1.3.Fecha : Del 28 de agosto al 29 de setiembre
1.4.Periodo de ejecución : 05 semanas
1.5.Ciclo y grado : III - 1º y 2º
1.6.Áreas : Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y Cultura y Tutoría
II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: Uno de los estudiantes escuchó en el centro de salud hablar sobre cómo aprovechar mejor los
nutrientes de los alimentos y dijo si las frutas luego de ser abiertas se oscurecen, ya no nutren de la misma manera. El niño se quedó atónito pensando
en lo que había dicho la enfermera, ya que mencionó que a él le gustaba comer a medias las frutas, y el resto lo dejaba para más tarde, porque si las
guardaba se probaban más dulces, entonces empezó a preguntarse ¿por qué dice el nutricionista que ya no alimenta igual? ¿pasará igual con otros
alimentos?
Frente a esta situación preguntamos ¿cómo podemos aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos para una alimentación saludable?
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque
ambiental
justicia Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los alimentos que producen en su
comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todos y todas y prevenir las enfermedades.
Enfoque
intercultural
Respeto a la
identidad cultural.
Los estudiantes muestran respeto por algunas formas de conservar los alimentos en su familia y en las
familias de sus compañeros y compañeras.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, y recursos disponibles que le permitan lograr la
tarea.
Propone las actividades que puede realizar para
compartir responsabilidades y disfrutar momentos en
familia, que promueva la convivencia armoniosa,

3. Organiza estrategias y procedimientos en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
recursos utilizados en función del nivel de avance, para lograr los
resultados esperados.
Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes, los cambios que realiza y los
resultados obtenidos para llegar a la meta.
tomando en cuenta acuerdos sobre las necesidades e
intereses de los integrantes de su familia.
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACION Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
AREA
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
ESTANDAR CRITERIOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRU
MENTOS
COMUNICACION
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
Lee diversos tipos de texto de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales.
Obtiene información poco evidente,
distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el
texto considerando información
recurrente para construir su sentido
global. opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de la
propia experiencia.
Identifica información explícita y relevante
sobre los nutrientes de algunos alimentos
en los textos que lee, apoyándose de las
palabras que conoce, y buscando su
significado de las desconocidas.
Expresa lo que entendió del texto.
Explica de manera precisa los textos que lee
a partir de la información explícita e
implícita que identifica.
Expresa si le pareció bien o mal el texto
leído, y mencionando un por què.
Opina sobre el contenido del texto que lee
de manera precisa y coherente.
Escribe recomendaciones de forma
reflexiva.
Adecúa el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia, previa organización y
 “Indagamos
sobre los
nutrientes de
algunos
alimentos que
consumimos”
 “Indagamos y
leemos sobre
cómo
aprovechar
mejor los
nutrientes de
los alimentos
que
consumimos”
 Proponemos
recomendaci
Buscamos información
en nuestro cuaderno de
autoaprendizaje de
ciencia y tecnología para
informarse sobre los
nutrientes de diferentes
alimentos, y
combinarlos en dietas
saludables para el
desayuno, almuerzo y
cena, de tal manera que
se consuman de todos
en cada día.
Indagamos sobre cómo
aprovechamos mejor los
nutrientes de los
Lista de
cotejo

4. desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos
Básicos para darle sentido y claridad a su
texto
Reflexiona sobre las ideas más importantes
en el texto que escribe y explica acerca del uso
de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa,
ones, para
aprovechar
mejor los
nutrientes de
los alimentos.
alimentos que
consumemos.
Proponemos
recomendaciones para
aprovechar mejor los
nutrientes de los
alimentos.
COMUNICACION
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de texto de
forma reflexiva. Adecua al propósito y
el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado
de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de usó frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona sobre las ideas
más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa
Escribe sus fichas de recomendaciones con
palabras claras considerando el propósito
comunicativo y el destinatario
Organiza sus ideas en torno al tema (como
consumir frutas y verduras) sin desviarse del
tema
Y evitando rodeos
Utiliza algunos recursos ortográficos
(Mayúscula, el punto y la coma para darle
sentido a su texto
Revisa su texto y hace correcciones de
mayúsculas (1º)
Revisa su texto para determinar si sus
recomendaciones son claras y coloca la
mayúscula y punto donde corresponde
Determina si los recursos ortográficos
empleados son adecuados
Escribe su ficha de
recomendaciones
con palabras
claras
Proponemos
recomendaciones
para aprovechar
mejor los
nutrientes de los
alimentos
Escribe la primera
versión de sus fichas de
recomendaciones
Revisa con ayuda del
docente usando una
lista de cotejo
Redacta sus
recomendaciones
finales de su texto
Lista de
cotejo

5. CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía
biodiversidad
tierra y universo
 Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y
universo
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
Explica con base en sus informaciones
experiencias previas, las relaciones
entre las características de los
materiales con los cambios que sufren
por acción de la luz, el calor y del
movimiento: la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo:
la tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos de
uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilos de
vida.
Identifica los nutrientes de algunos
alimentos que consume su familia y los
relaciona con la función que cumplen en el
cuerpo.
Explica detalladamente qué sucede cuando
los alimentos se oxidan y su relación con la
pérdida de nutrientes.
Menciona algunas acciones de cómo
aprovechar mejor los murientes de algunos
alimentos.
Propone y explica tres combinaciones de
alimentos para mejorar su salud.
 Indagamos
sobre los
nutrientes de
algunos
alimentos que
se oscurecen
 Explicamos
que sucede
cuando los
alimentos
 Explicamos
como
aprovechar
mejor los
alimentos que
consumimos
 Combinamos
los alimentos
para
aprovechar
mejor sus
nutrientes
 Elige un alimento
nutritivo y elabora
una ficha de
recomendaciones
sobre los nutrientes
que contiene y
como debemos
consumirlo
 Elije un alimento
nutritivo y elabora
una ficha de
recomendación
sobre los nutrientes
que contiene y
como debemos
consumirlo
 Elige un alimento n
nutritivo de su
localidad o región y
elabora una ficha de
recomendación
 Elige un alimento
nutritivo de cada
grupo que
consumirá para
mantenerse
saludables y elabora
una ficha de
recomendación
Lista de
cotejos
MATEMATI
CA
Resuelva
problemas de
cantidad
Resuelve problemas referidos a acciones
de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad.
Establece relaciones entre datos del
problema que implican acciones de
comparar, y ordenar números hasta20, 100
y 1000
Comparamos las
referencias para
tomar decisiones
Recomendaciones sobre
las frutas que les
conviene ofrecer en
Lista de
cotejos

6.  Traduce cantidades
a expresiones
numéricas
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
expresiones
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
calculo
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación
de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe
sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución.
Usa representaciones con material base 10
al comparar y ordenar cantidades hasta 20,
100 o 1000
Explica por qué una cantidad va antes que
otra al momento de ordenarlas, en base a
sus comparaciones.
mayor cantidad cada día
y justificar el por qué.
MATEMATICA
Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
 Sustenta
conclusiones o
Resuelve problemas relacionados con
datos cualitativos en situaciones de su
interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo simple
(frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples.
Lee la información contenida en estas
tablas o gráficos identificando el dato o
datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones
basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones
de posible o imposible y justifica su
respuesta.
Lee y representa información en una tabla
de frecuencia y un gráfico de barras simple
con relación a la compra de frutas en las
familias de su aula, de su escuela o de su
comunidad.
Reconoce la o las frutas que se compran y se
consumen màs.
Compara las frecuencias e identifica los
datos con mayor y menor frecuencia e
interpreta los resultados.
Representamos
las preferencias
Representar mediante
tablas de frecuencias y
gráficos de barras
simples las preferencias
de los clientes respecto
a las frutas
Lista de
cotejos

7. decisiones en
base a
información
obtenida
ARTE
Y
CULTURA
Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
 Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte
 Aplica procesos
de creación.
 Evalúa y
socializa sus
procesos y
proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran
habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora
libremente las posibilidades expresivas de
los elementos, medios, materiales y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos
de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las características de sus
propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.
Conoce las características de los
movimientos de algunos seres vivos de la
naturaleza.
Planifica una secuencia de movimientos
creativos
Descubro los
movimientos de
los animales
Exploro el
movimiento de mi
propio cuerpo
Creo movimientos
para cuidar mi
salud a partir de
una canción.
Crea movimientos a
partir de sus
sensaciones
Explora los movimientos
a partir de un cuento
Crea movimientos
inspirándose en una
canción
.
TUTORIA
Dimensión/
Habilidades valores
y actitudes
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRU
MENTO
Persistiré hasta
lograr lo que me
propongo
 Mis sueños y metas son importantes
 Con mis habilidades lograré mis sueños
 Logro lo que em propongo
Escribe sus sueños y metas y los pasos que
seguirá para cumplir
Identifica y escribe las habilidades que tiene
para lograr su meta o sueño
Escribe y dibuja algo que quería aprender y
lo hizo para lograrlo
Lista de
cotejo

8. SESIÒN DE APRENDIZAJE: “INDAGAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES DE LOS ALIMENTOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E Nª16969
1.2 GRADOS: 1ª, 2ª Y 3ª
1.3 AREA: Ciencia y tecnología
1.4 FECHA:
1.5 DOCENTE:
¿Qué aprendizajes se espera promover?
Elaborar una lista de alimentos que consumen las familias y los nutrientes que contienen, para ello leerán un texto para conocer los nutrientes que
proporcionan diversos alimentos. Finalmente, elegirán un alimento nutritivo y elaborarán una ficha de recomendación sobre los nutrientes que contiene y
cómo hay que consumirlo.
¿qué necesitaremos?
Cuaderno u hojas de reúso, lápiz y borrador.
II. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CXAPACIDADES
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACIÒN
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Evalúa la implicancia del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Describe los nutrientes que
contienen los alimentos que
consume y qué función cumple en
su cuerpo.
Elabora una lista de alimentos que
consumen su familia, analizan los
nutrientes que contienen, contrastan
sus hipótesis y explican sobre un
alimento rico en nutrientes.
Lista de cotejo.
III. DESARROLLO DE LAACTIVIDAD
INICIO
Observan un video sobre alimentación equilibrada
RECUPERACIÒN DE SABERES PREVIOS.

9. Diálogo con los estudiantes sobre el video mediante preguntas:
¿qué hemos observado en el video?
¿creen que el personaje del video escogió buenos alimentos?
¿tuvo efectos su elección de alimentos? ¿cuáles?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cuál creen que fue el objetivo del video?
Los estudiantes vierten sus opiniones.
¿crees que hay nutrientes en la comida chatarra? ¿por qué?
¿Observaste alguna situación parecida en tu familia?
SE DAN A CONOCER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN
Identifica los nutrientes de algunos alimentos que consume su familia.
Reconoce la función que cumplen los alimentos en nuestro cuerpo.
Elabora una ficha de recomendación sobre los nutrientes que contienen algunos alimentos y cómo debemos consumirlo.
RECORDAMOS Y TOMAMOS ALGUNOS ACUERDOS CON ELLOS PARA TRABAJAR EN ARMONÌA.
Leen el texto “los nutrientes de los alimentos”
Los alimentos nos proporcionan nutrientes como proteínas, vitaminas, grasas, hidratos de carbono, azúcares y minerales, que cumplen funciones
específicas en el cuerpo, para una vida saludable y libre de enfermedades, nuestra dieta diaria debe contener estos nutrientes.
VITAMINAS Y SALES MINERALES, los encontramos en las verduras y frutas, los cuales nos ayudan a la buena digestión y nos mantienen
saludables.
PROTEÌNAS Y VITAMINAS, ayudan a Fabri car y regenerar nuestros tejidos, como: las carnes, pescado y huevos.
PROTEÌNAS, GRASA O LÌPIDOS, nos dan energía, crecimiento y desarrollo, como: la leche, el queso, el yogur, la mantequilla, menestras y otros.
HIDRATOS DE CARBONO. Nos dan energía. Como: los azúcares, camote, vituca, yuca y otros.
¿Qué otros alimentos consumen tu familia? ¿qué nutrientes tienen? ¿cómo debemos consumirlo?
Finalmente escriben su compromiso con respecto al consumo de alimentos que benefician su salud.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿qué les pareció la actividad?
¿cómo se han sentido?
IV. INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN
CRITERIOS LO LOGRÈ LO ESTOY INTENTANDO NECESITO APOYO

10. ¿Identifiqué los nutrientes que
contienen los alimentos que consume
mi familia?
¿Conozco la función que cumplen los
alimentos en mi cuerpo?
¿Expliqué qué nutrientes contienen
los alimentos que consumimos y lo
relacioné con la función que cumplen
en mi cuerpo?
¿Elaboré una ficha de recomendación
sobre los nutrientes de algunos
alimentos y cómo debemos
consumirlos?
V. REFLEXIONAMOS SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué aprendizaje debo reforzar?
¿Qué actividades, materiales y estrategias funcionaron y cuáles no?
SESIÒN DE APRENDIZAJE: “Leo y comprendo, el día que se fueron los alimentos saludables”
PROPÓSITO DE LA SESIÒN

11. En esta sesión los estudiantes leerán un cuento e intercambiarán opiniones.
SELECCIÓN DE AREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÀNDAR Y DESEMPEÑO
ENFOQUES TRANSVERSALES
De derechos, búsqueda de la excelencia y orientación del bien común.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ESTÀNDAR. Se comunica oralmente, mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos. Desarrolla
sus ideas manteniéndose en el tema, utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se
apoya en recursos no verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto en un intercambio, participa y responde de forma pertinente a lo que le dicen.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMUNICACIÒN Lee diversos. tipos de
textos escritos
Obtiene información de
textos orales.
Obtiene información explícita como el nombre de personas,
personajes, hechos y lugares en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
MATERIALES Copias
Papelotes
Plumones
cinta
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO Recuerdan la sesión del día anterior.
Propósito de la sesión.
Hoy vamos a escuchar un cuento y a hacer comentarios, sobre lo leído, así comenzarán a conocer los materiales que
se encuentran en el aula.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
Arman un rompecabezas sobre verduras y hortalizas.
Observan las imágenes y responden a preguntas
¿de qué creen que tratará la lectura?
¿será una receta, un cuento o una historia?
¿quiénes serán los personajes? ¿qué le sucederá a cada personaje?
¿qué problema tendrán los personajes?
¿dónde ocurren los hechos?

12. ¿alguna vez has comido este tipo de alimentos juntos?
¿te gustaría conocer más sobre los alimentos?
¿qué pasaría si no existieran los alimentos?
- Invita a los participantes a escuchar el cuento
- ¿quieren saber acerca de este gato y las ratas?
- Observan las imágenes y responden a preguntas:
- ¿de qué creen que tratará la lectura?
- ¿será una receta, un cuento o una historieta?
- ¿quiénes serán los personajes?
- ¿qué le sucede a cada personaje?
- ¿qué problema tendrán los personajes?
- ¿dónde ocurren los hechos?
- ¿alguna vez has comido este tipo de alimentos juntos?
- ¿te gustaría conocer más sobre los alimentos?
- ¿qué pasaría si no existiera los alimentos?
- Escuchan el cuento, cuando la docente lee variando el tono de voz. modulando miedo, emoción, tristeza.
- La docente presta atención a las reacciones de los estudiantes.
- Pregunta ¿qué pasó con los niños?
DESPUÈS DE LA LECTURA
- Comentan mediante preguntas:
- ¿les gustó la historia? ¿por qué?
- ¿qué les pareció la actitud de los demás elefantes?
- ¿qué sentimientos despertó en ustedes el cuento?
- Relee las partes del cuento que mencionan los participantes y que más llamó su atención.
- Aprovecha el intercambio para que los niños ubiquen información importante en el cuento.
UBICAN INFORMACIÒN EN EL TEXTO A PARTIR DE ESTAS PREGUNTAS:
- ¿Cómo inicia el texto? ¿cómo termina? ¿qué tipo de texto es? ¿cuáles son los alimentos saludables? ¿cómo se
clasifican los alimentos?
- ¿cómo se llama el pueblo de la lectura?
- ¿qué pasaría si los alimentos no existieran?
La docente anota sus respuestas en la pizarra.
- Se organizan por grupos y asumen responsabilidades.
- Cada grupo dibuja lo que más les gustó del cuento o los personajes del cuento.
- Mediante la técnica del museo cada grupo coloca su trabajo en la pizarra
- Un representante expone su trabajo al pleno.

13. - Con ayuda de la maestra desarrollan la secuencia de la lectura.
- Reciben una copia de la lectura y de una ficha de aplicación
- En su cuaderno de comunicación copian una síntesis de lo que entendieron y dibujan.
- Realizan un recuento de las actividades que hicieron.
- Dialogan con los niños y niñas a cerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento.
¿participaron del intercambio?
¿cómo se sintieron hablando del cuento?
EXTENSIÒN
La práctica realizada también la pueden hacer en casa.
Con ayuda de sus padres escriben apreciaciones sobre los personajes.
-
DESEMPEÑO TECNICA INSTRUMENTO
Narran el cuento escuchado
modulando la voz.
Dibujan en grupo lo que más les gustó
del cuento.
Ubican la idea central.
Escucha activa. Lista de cotejo.
ANEXOS

14. TEXTO O LECTURA “DIA QUE SE FUERON LOS ALIMENTOS SALUDABLES”
Una vez en un pueblo. Los reyes de las frutas, verduras y cereales estaban conversando, cada uno de ellos decía que era el más importante para la
alimentación de los niños.
Así en medio de la pelea, don frejol, rey de los cereales dijo: saben cada uno de nosotros, afirma ser el mejor y es tiempo de mostrarlo. Yo propongo
hacer una apuesta.
Un robusto plátano que escuchó lo que el frejol decía, decidió hablar en nombre del reino de las frutas. Me parece una idea interesante, así todos
podemos participar y ver ¿cuál de nosotros es el mejor?, pues verás dijo el rey de los cereales: cada uno pensará en algo para demostrar sus vitaminas, nutrientes
y cómo ayuda a la alimentación de los niños.
Así cuando los padres y sus pequeños, vean cuál es el mejor, el ganador será el rey absoluto y podrá gobernar a todas las verduras, frutas y cereales.
La reina de las verduras, una zanahoria, levantó la mano y dijo me parece una buena idea, sin embargo, pido ser la primera, yo ordenaré a todas las
verduras que se vayan del pueblo. Así los niños no podrán comer las ensaladas y extrañarán muchísimo, llorarán y pedirán que volvamos; fue así entonces
como las verduras emprendieron la partida, ahí estaba la lechuga, perejil marchando hasta alejarse del pueblo, y muy pronto las verduras habían desaparecido
totalmente. Y al cabo de unos días, los padres que no sabían lo de la apuesta, empezaron a buscarlas por todas partes. El frejol estaba muy molesto.
Todos los padres estaban preocupados, por la desaparición de las verduras. Si ellas se enteraban de eso, serían las ganadoras. Entonces convocó a los
cereales y dijo escuchen bien lo que tengo que decirles, las verduras han desaparecido y su ausencia está causando problemas para preparar la comida de los
niños, si no hacemos algo, ellas ganarán. Las arvejas que querían ganar en todo dijeron: y qué haremos para ganar nosotros, avisen a todos los cereales que se
escondan rápidamente. Las lentejas, garbanzos todos deberán permanecer ocultos en el bosque veremos qué harán cuando no puedan hacer comidas con
nosotros, Los niños no podrán alimentarse bien y triunfaremos.
Ahora ya no había cereales, ni verduras. Los padres estaban muy preocupados, pues sus niños no estaban comiendo lo necesario, para estar sanos y
fuertes. Comenzaron a alimentarse con golosinas lo que produjo que se enfermaran, y ya no tenían ganas de jugar.
Las frutas como: la naranja, el plátano y muchas más se dieron cuenta de lo que pasaba y se quedaron pues no querían que los niños siguieran tristes y
decidieron reunirse con el comando de la buena salud, para buscar una solución. Una manzana dijo: no podemos permitir que esto continúe, debemos buscar a
los cereales y verduras y hacer que regresen a nuestro pueblo, esta tonta apuesta solo está causando enfermedades en los niños, ya que solo comen golosinas y
ellos necesitan estar muy sanos para jugar. Entonces un grupo de alimentos estuvieron de acuerdo con lo que dijo la manzana y quisieron ayudar. Juntas las
frutas salieron a buscar a sus amigos al bosque.
Caminaron mucho hasta que laos encontraron en el bosque. Estas seguían discutiendo sobre quien era la mejor, y las frutas trataron de hacerles entender
diciendo: no les da vergüenza se fueron de nuestro pueblo, y ahora los niños están mal porque nos necesitan a todos. Somos un equipo y los padres saben que
si combinan bien los alimentos van a ayudarlos a crecer ya estar siempre sanos.
Al escuchar las verduras y cereales se arrepintieron de su comportamiento, entonces decidieron volver y al llegar, los niños corrieron a su encuentro,
mientras que los padres aplaudían por el retorno de los cereales y verduras. Entonces las golosinas se quedaron solas y debieron abandonar el pueblo, porque
ya nadie las consumía por el mal que causaban.

15. ANEXO 2
MARCA CON UNA X LA RESPUESTA.
1. Es un alimento saludable.
A. Caramelo
B. Leche
C. Torta
2. Según la lectura los alimentos, los podemos clasificar en:
A. Saludables y no saludables.
B. Chatarra
C. Vegetales
3. Qué tipo de texto es
A. Narrativo
B. Lúdico
C. Instructivo
4. ¿qué te pareció la actitud de los alimentos? ¿por qué?
5. ¿qué hubiera pasado si realmente todos los alimentos se hubieran marchado? ¿por qué?
Nº ESTUDIANTES Narra modulando la voz el texto,
y hace pausas donde corresponde
Dibujan de manera coherente lo que más les gustó
del texto y exponen el por qué les gustó màs.
Deduce el mensaje del texto,
de manera precisa y clara.
SI NO SI NO SI NO
1 Milena Silva Suarez
2 Acama Solimar Torres Espinoza
3 Yosimar Alarcòn Gonzales
4 Melissa L Gonzales Alvarado
5 Luis Geiser Alarcòn Gonzales
6 Jhon Gonzales Santa Cruz
7 Greis Paisig Medina
8 Neymar Torres Espinoza

16. METACOGNICIÒN
¿Qué aprendí hoy?
¿cómo lo aprendí?
¿para qué nos servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades encontré?
¿Cuál es la idea principal del texto?
A. Que los alimentos se pusieran de acuerdo para quedarse en el pueblo.
B. Que los niños se enfermaban por no alimentarse bien.
C. Que los padres preferían darles golosinas para alimentarles bien.
¿Cuáles son los alimentos que debemos consumir? ¿por què?

17. SESION DE APRENDIZAJE: “CONOCEMOS ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA APROVECHAR MEJOR LOS NUTRIENTES DE LOS ALIMENTOS”
PARTICIPAN EN EL JUEGO” CARRERA DE RECOMENDACIONES”
MATERIALES
Un tablero
Tarjetas con recomendaciones que pueden ser falsas o verdaderas para aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos.
Dos dados.
¿Cómo se juega?
El juego es parecido al correcaminos, ludo o monopolio.
E l tablero contiene una pista de carreras enumeradas en cada casilla: cada 3 o 4 casillas contiene una instrucción sobre la forma de consumir los
alimentos
Las tarjetas deben estar mezcladas y colocadas al centro de la mesa.
Se sortea los turnos de participación usando los dados
Se sortea los turnos de participación usando los dados.
Cada participación avanzará con su ficha en los casilleros, según el número de los dados lanzados.
Cuando la ficha cae en la casilla de un cono, se toma la primera tarjeta y se lee el contenido
El participante dirá si es verdadero o falso lo leído.
Quien acerté logrará aplausos y felicitaciones de todos, y el que no perderá un turno.
Después de jugar, organizan sus fichas de recomendaciones en un papelógrafo y realiza en casa una exposición a tus familiares, reflexionando y
respondiendo las siguientes preguntas:
¿crees que a partir de ahora puedes modificar la forma de consumir los alimentos para aprovechar mejor sus nutrientes?, por qué?
¿qué recomendaciones puedes dar a tus compañeros y compañeras para aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos.
Recorta las tarjetas de recomendaciones y pégalas sobre una cartulina o cartón.
RECOMENDACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS
Comenzar el día comiendo frutas enteras y frescas. Incluir verduras en todas las comidas.
Comer frutas frescas y verduras crudas como apetitivos. Comer frutas y verduras bien lavadas.
Comer las frutas que se puedan con toda cáscara. Consumir el jugo de frutas sin colar.
Beber entre uno y dos litros de agua al día.
Consumir de 3 a 5 veces a la semana, legumbres, carne de aves y pescados.
Evitar guardar frutas en el refrigerador, ya que pierden muchas de sus propiedades.
Evitar el consumo en exceso de alimentos fritos.

18. Comer sentado, despacio y masticando bien los alimentos. Comer verduras crudas y frutas, al menos una vez al mes.
Evitar consumir frutas frescas Y de temporada. Aumentar el consumo de azúcar, sal y grasas.
Consumir 3 a 5 veces a la semana golosinas Aumentar el consumo de carnes rojas y grasas
Aumentar el consumo de alimentos fritos. Comer parado, rápido y sin masticar rápido los alimentos.
Se presenta el correcamino a los estudiantes.
Cada que tu ficha caiga donde hay un cono, debes leer una recomendación que puede ser verdadera o falsa.
Revisamos si logramos aprender y cumplir nuestro reto en la experiencia de aprendizaje
Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿qué aprendiste en esta experiencia de aprendizaje?
¿para qué lo aprendiste? ¿cómo te has sentido?
LEE LOS CARTELES Y MARCA SI LO LOGRASTE:
Explique los nutrientes que contienen los alimentos que consumimos en mi familia y qué sucede cuando algunos alimentos se oscurecen, al ser
pelados o cortados; también leí casos sobre cómo consumen las frutas algunas familias.
Explique las formas de aprovechar mejor los nutrientes de los alimentos; propuse combinaciones saludables, a partir de la lectura de algunas
prácticas ancestrales sobre el aprovechamiento de los nutrientes, y practiqué actividades físicas para fortalecer mi cuerpo.
REFLEXIONA
¿Qué acciones realice para lograr desarrollar las actividades?
Escribe, dibuja o pega para responder.
Escribe, dibuja o pega tus logros o dificultades que se te presentan.
LOGROS DIFICULTADES
¿cómo te has sentido en la clase?
¿qué sugieres para clases posteriores?

19. SESIÒN: “INVESTIGAMOS CÒMO ESTÀN NUESTRAS EMOCIONES”
PROPÒSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÈ NOS DARÀ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Comunica su comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
 Representa datos con
gráficos y mediciones
estadísticas.
 Saca conclusiones en base a
los gráficos estadísticos.
Lee información contenida en tablas de frecuencia (conteo
simple) y gráficos de barras verticales simples. Indica la
mayor o menor frecuencia y compara los datos los cuales
representa con material concreto y gráfico
Representa las características y el comportamiento de
datos cualitativos de una población a través de gráficos de
barras verticales simples (sin escala) con escala en
situaciones cotidianas de su interés
Concluye algunos datos y los explica a partir de la
información gráfica.
Elabora y explica un gráfico de barras a
partir de datos recolectados y organizados
en tablas de frecuencia simple.
Lee la in formación que observa e indica
frecuencias y compara datos
Rubrica.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES.
Enfoque de igualdad de género Docentes y estudiantes no hacen discriminaciones entre varones y mujeres.
Todos tienen las mismas oportunidades durante el desarrollo de las actividades
ANTES DE LA ACTIVIDAD O SESIÒN
Verifica que los estudiantes hayan traído cajas de fósforo vacías
Llevar ejemplos de tablas estadísticas
Ubica las páginas de su cuaderno de trabajo, para programarlo en la sesión y poderlo trabajar.
MOMENTOS DE LA SESIÒN
INICIO
La docente muestra un ejemplo de grafico estadístico.
Comentan mediante preguntas: ¿alguna vez has visto gráficos estadísticos
como estos? o ¿cómo eran? ¿qué debemos hacer para representar e
identificar con facilidad nuestras emociones?
FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA

20. Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de qué trata el problema
que se les presenta? ¿qué es lo que se quiere averiguar? ¿alguna vez han
hecho algo parecido? ¿qué nos pide realizar? ¿qué datos hay que considerar?
Solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias
palabras.
COMUNICA EL PROPÒSITO DE LA SESIÒN “HOY ELABORARÀN GRÀFICOS DE
BARRAS VERTICALES” A PARTIR DE LA INFORMACIÒN DE LA TABLA DE
CONTEO, CON ESTOS RESULTADOS, CONCLUIREMOS QUÈ EMOCIONES NOS
LLAMAN LA ATENCIÒN Y CUÀLES NECESITAN SER ATENDIDAS.
- Hoy observarán cómo representan los datos en gráficos de barras cómo
identifican la emoción que necesita ser más atendida a partir de los
resultados, y cómo explican sus conclusiones. Anota estas ideas en la
pizarra.
- Recuérdales que los niños y niñas al compartir sus emociones mostrarán
respeto, que nadie debe sentir temor a ser burlado.
- Selecciona con las estudiantes algunas normas algunas normas, entre
ellas el respeto mutuo.
DESARROLLO
Entrega a cada grupo una cantidad de cajitas de fósforo vacías
Para la búsqueda y ejecución de estrategias, pregunta lo siguiente: ¿de qué manera podrías elaborar
barras? ¿cómo podríamos utilizar las cajitas de fósforo para representar las barras?
¿cómo nos ayudarán?
Pega tablas de sesiones anteriores e invita a identificar los datos que ven en ellas y cómo se ha
organizado la información en gráficos de barras.
Pregunta ¿cómo podremos utilizar cajitas de fósforo para representar los gráficos de barras?
Cómo podremos organizar las emociones que más se dan en los familiares de los estudiantes, las
cuales han sido recogidas en una encuesta con anterioridad.
Reparte tiras de papel, para que coloquen el nombre de la emoción que corresponde a cada torre
elaborada con cajas de fósforo en base a su tabla

21. Monitorea las emociones por medio de preguntas: ¿cuántos se sienten alegres al final del día escolar,
¿cuántos tristes, ¿cuántos molestos y cuántos con miedo? ¿Y que expliquen el por qué?
La docente presenta un papelote con las cuatro emociones y los estudiantes colocan una cajita en la
emoción que siente al culminar sus clases cada día.
Expresan detalladamente el motivo o la causa de esa emoción.
Plasman en un papelote con plumones, una tabla y un gráfico de barras, donde por escrito y con
barras, hacen lo que representaron con las cajitas de fósforo, teniendo en cuenta ejemplos anteriores.
(indicarles que coloreen un cuadro por cada caja de fósforo colocado en la emoción correspondiente)
Recordarles que deben poner un título a su gráfico de barras, el cuál será el mismo de la Tabla de
conteo.
Orienta a los estudiantes durante la lectura y reflexión acerca de los resultados evidenciados en el
gráfico, mediante preguntas como: ¿qué piensan de los resultados expresados en sus tablas y gráficos?
¿qué les llama la atención o qué les sorprende? ¿por qué? ¿para qué deben servirnos los resultados?
¿qué decisión debemos tomar a partir de los resultados? ¿cómo podemos ayudarnos a expresar
nuestras emociones de manera positiva o para que nos sintamos mejor?
Registra sus aprendizajes en una lista de cotejo.
PREGÙNTALES:
¿Qué representa cada una de las barras? ¿qué emoción tiene mayor altura? ¿cuál de las barras es más
baja o tiene menos altura?, ¿por qué creen que sucede esto?, ¿qué nos indican estos resultados? ¿qué
barra debería tener mayor altura? ¿cuáles deberían disminuir de tamaño? ¿por qué lo creen así?
Formalizan y reflexionan sobre los aprendizajes a partir de la siguiente interrogante: ¿qué material los
ayudó a representar los datos? ¿qué representaron en el papelote? ¿qué son los gráficos de barras?
¿para qué sirven?
¿Qué incluye un gráfico de barras?
Pega los papelotes con las tablas y gráficos trabajados
Observan el grafico de barras del papelote y representan las distintas emociones con las cajitas de
fósforo traídas
Arman una cadena de amor: para ello cada estudiante dice una palabra de afecto o una emoción
relacionada con el amor y amistad al compañero del costado, `rimero al de la derecha, luego al que
está a su izquierda; al final se ponen de pie y se dan un abrazo.
Entonan la canción si la tristeza toca tu corazón.

22. CIERRE
Revisa junto con los estudiantes si cumplieron con el propósito establecido como: representar los datos en un gráfico de barras de las
emociones del aula y explicar sus conclusiones a partir de los resultados
Indica a los estudiantes cómo lo cumplieron; para ello, puedes ayudarlos con algunas preguntas: ¿para qué nos ha servido elaborar un gráfico
de barras? ¿podrán utilizarlo en otras situaciones? ¿cuáles? ¿qué aprendieron hoy?
Reflexionan juntos para ver si cumplieron los acuerdos de convivencia que se comprometieron, y si respetaron las expresiones de emoción
compartidas por sus compañeros y compañeras.
Establecen juntos la valoración de sus aprendizajes a partir de los criterios mencionados al inicio de la clase y se felicitan por el esfuerzo
realizado.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

23. SESIÒN DE APRENDIZAJE:” ORGANIZAMOS EN TABLAS Y GRÁFICOS DE BARRAS NUESTRAS PREFERENCIAS POR LOS BAILES”
PROPÒSITO DE LA SESIÒN: En esta sesión se espera que los estudiantes elaboren tablas y gráficos de barras, y los describan o interpreten, según su
grado.
ANTES DE LA SESIÒN
Busco imágenes de danzas típicas.
Alisto la cajita con los nombres de danzas escritas en tarjetas.
Dibujo en un papelote un gráfico de barras. (opcional)
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR: Papelotes, plumones, hojas cuadriculadas, cinta maskingtape
2. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÒN
MATEMÀTICA Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
Elabora e interpreta gráficos
de barras, con relación a
situaciones cotidianas
(bailes preferidos)
DESEMPEÑOS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
2. Lee, describe o interpreta información de sus gráficos de barras
sobre bailes y comidas de su preferencia (según su grado)
1. Elabora una tabla y un gráfico de barras sobre bailes y comidas de
su preferencia y lo explica.
3. Ubica un título relacionado a la tabla y gráfico de barras elaborado.
(primer grado con ayuda de la docente)
Observación
Lista de cotejo
SECUENCIA DIDÀCTICA
MOMENTOS DE LA SESIÒN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO Mostramos la imagen de una danza típica (huayno) y otras, Huaylas, Moscú y
marinera, para recoger los saberes previos, ya que se acerca su fiesta patronal
y un concurso de baile a nivel de red educativa, luego preguntamos:
Establecemos algunos acuerdos de convivencia, que ayuden a desarrollar la clase en orden, para lo cual la docente pregunta:

24. ¿qué necesitamos poner en práctica para que nuestra clase nos salga ordenada y todos nos entendamos?
La docente va tomando nota de las opiniones de los estudiantes en la pizarra, eligen unas dos o tres, le dan los arreglos necesarios y agregan alguna
otra si fuera necesario.
Regulamos la conducta cuando es necesario, evaluando y reflexionando conjuntamente con ellos si se están cumpliendo las normas establecidas.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas, teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia:
¿conocen estas danzas? ¿dónde las han visto? ¿en qué fechas o fiestas las vemos que los bailan? ¿cuál es el baile que se practica más en las fiestas
de tu comunidad?
Escuchamos y anotamos sus respuestas.
Dialogamos con ellos sobre la próxima celebración de la fiesta patronal de su comunidad ¿a ustedes les gusta bailar en ella? ¿cómo lo hacen?
¿saben cómo se llama este baile? ¿les gustaría aprenderlo más? ¿qué les parece si investigamos sobre este baile y vemos videos en casa, para estar
mejor informados y aprenderlo a bailar mejor?, entonces eso anotamos como tarea para casa. (investiga y ve videos junto con tus padres sobre bailes
de su preferencia) Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Erigirán una tarjeta que tendrá escrita el nombre de una danza que
gustan bailar, como: Huaylas, huayno, marinera o Moscú.
Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta y lo muestren.
Generamos el conflicto cognitivo preguntando a los estudiantes: ¿cuántos estudiantes prefieren bailar huayno? ¿cuántos prefieren marinera?
¿cuántos Huaylas? Y ¿cuántos el Moscú? ¿cuál de los bailes prefieren más? ¿cuál es el menos preferido? ¿qué debemos hacer para saberlo con
seguridad y facilidad?
¿cómo podemos registrar estos datos? ¿qué debemos elaborar para registrar esos datos? ¿cómo sería la tabla donde podamos registrar la
información? ¿en qué otro gráfico podemos organizar la información para que cualquiera que lo observe pueda hacer comparaciones, y responder a
las preguntas anteriores con facilidad? Entonces ¿qué creen que aprenderemos hoy?
DESARROLLO
PROPÒSITO DE SESIÒN: “HOY APRENDEREMOS A ELABORAR, ORGANIZAR Y A LEER, DESCRIBIR O INTERPRETAR INFORMACIÒN EN TABLAS Y GRÀFICOS DE
BARRAS”
Los estudiantes voluntariamente, hacen la posible tabla en la pizarra y colocan los datos principales que contendrá.
Observamos sus respuestas de la pizarra, las analizamos y debatimos junto con ellos, para ver si son viables, y con apoyo de la docente hacen posible
que la tabla, donde se recoja y organice los datos quede como la del papelote.
Cada estudiante traza su tabla en una hoja cuadriculada facilitada por la docente, luego va preguntando a cada uno de sus compañeros de su aula,
de toda la escuela y del jardín, según su grado.
La docente con el permiso respectivo, explica a los estudiantes el objetivo de su presencia, y les pide que den una sola respuesta.
Un estudiante de cada grado hace las preguntas a cada niño o niña, y todos anotan las mismas respuestas.
¿cuál de los siguientes bailes prácticas y te gustan más?

25. Los estudiantes de primer grado, preguntan solo a los de su aula.
Los de segundo grado, preguntan a todos los estudiantes de la escuela.
Los de tercer grado, preguntan a los de la escuela y a los del jardín.
Registran en la tabla las respuestas dadas, a medida que responden, según su grado.
DANZA PREFERIDA ESTUDIANTES EN PALOTES CANTIDAD (NUMERO)
HUAYLAS
HUAYNO
MARINERA
MOSCÚ
Luego de llenada la tabla, observan y responden:
¿cuál es la danza que prefieren más los estudiantes? ¿cuál es la danza menos preferida? Escuchamos y anotamos sus respuestas.
luego de registrar en la tabla los bailes que prefieren, responden a la pregunta: ¿qué otro gráfico podemos hacer donde nos permita comparar con
mayor facilidad la información y diferenciarla una de otra?
¿cómo puede ser?, registran sus respuestas en la pizarra.
Con ellos trazamos en un papelote una línea vertical y una horizontal.
La docente pregunta: ¿qué debo ubicar en la línea vertical? ¿qué ubico en la línea horizontal?, a medida que responden, va explicando, haciendo
aclaraciones necesarias y llenando el gráfico de barras de primer grado como ejemplo.
Los estudiantes de segundo y tercer grado se agrupan por grados y realizan su propio gráfico en un papelote, con la información recaudada en su
tabla, mientras que la docente les va monitoreando.
Una vez elaborada la tabla y gráfico de barras según su grado, sobre los bailes que practican. Lo copian en su cuaderno de matemática, dejando dos
líneas al inicio de su hoja para luego colocar el título a cada uno.
Responden a las preguntas: ¿qué título debe llevar esa tabla si se tiene en cuenta la información que contiene? ¿qué nombre le pondríamos a ese
gráfico?
La docente anota sus opiniones en la pizarra, luego les pregunta ¿esos títulos están relacionados a la información que contiene la tabla y el gráfico de
cada grado?
La docente da algunas ideas de cómo pueden quedar los títulos de la tabla y gráfico de barras de primer grado, a partir de las versiones de los
estudiantes.
Colocan el título a sus tablas y gráfico de barras, según su grado.

26. Describen o interpretan su gráfico de barras, por grados, luego de observar las barras e información que contiene, para ello se orienta con preguntas
como:
¿cuál es el baile más preferido? ¿cuál es el menos preferido? ¿cuántos estudiantes más que marinera prefieren el huayno? ¿cuántos estudiantes
menos que huayno prefieren el Huaylas?,¿cuántos estudiantes más prefieren la marinera?, ¿qué puedo decir del Moscú respecto a los demás bailes?
¿qué puedo decir del huayno respecto a los demás? entre otras, según el contenido de su
tabla y gráfico.
Los estudiantes responden, según la información de su tabla y gráfico de grado.
A partir de lo anterior ¿qué nombre debe llevar la tabla? ¿qué nombre debe llevar el gráfico?
La docente toma nota de las opiniones, en la pizarra.
Debaten las ideas entre todos, eligen la que más relación tiene y lo mejoran si fuera necesario.
Ubican el título a su cuadro y gráfico en su cuaderno. OJOTE
APLICACIÒN:
Elaboran una tabla y un gráfico de barras sobre la comida de qaliwarma que más les gusta, le ponen un título y luego lo describe o lo interpreta según
su grado.
Los estudiantes organizan su tabla con información concerniente a la siguiente pregunta:
¿cuál de los siguientes preparos de los almuerzos escolares de qaliwarma les gusta más?:
Arroz con menestra y conserva de pescado.
Fideo con conserva de pollo.
Arroz con leche.
Arroz con menestra y conserva de pollo.
Los estudiantes de primer y segundo grado preguntan solo a los de su aula, y los de tercero preguntan a los niños y niñas de primer a sexto grado.
Registran las respuestas con palotes y luego con números como en la tabla ya realizada.
Trazan una vertical y una horizontal y organizan su gráfico de barras, con la información de la tabla.
La docente va evaluando de mesa en mesa y apoyando si fuera necesario.
Colocan un título a su tabla y gráfico, teniendo en cuenta su contenido, mientras la docente les monitorea.
Describen o interpretan su gráfico de barras, teniendo en cuenta el ejemplo ya dado.
La docente les evalúa en la lista de cotejo, a medida que les va monitoreando.
EXTENSIÒN
En casa elaboran una tabla y un gráfico de barras con los bailes de preferencia de su familia, siguiendo el ejemplo del aula.
REFLEXIONAN SOBRE LA SESIÒN:
¿Qué aprendimos hoy? ¿qué hicimos para aprenderlo? ¿qué materiales utilizamos? ¿qué dificultades tuviste? ¿cómo lo

27. superaste? ¿para qué te servirá lo aprendido?
ANEXOS
LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES DESEMPEÑOS
1. Elabora una tabla y un gráfico de
barras sobre bailes de su preferencia (y
lo explica tercer grado).
2. Ubica un título coherente a su tabla y
gráfico de barras elaborado (con apoyo
de la docente, primer y segundo grado)
3.Lee, describe o interpreta información
de su gráfico de barras sobre bailes
preferidos. (según su grado)
SI NO SI NO SI NO
Silva Suarez Greisi
Milena.
Torres Espinoza,
Acame Solimar.
.Alarcòn Gonzales
Josè Yosimar.
Gonzales Alvarado
Melissa Lizeth.
Alarcòn Gonzalez
Luis Geiser.
Gonzales Santa
Cruz Jhon
Paisig Medina Greis
Torres Espinoza
Neymar Aldahir.

28. COMUNICA EL PROPÒSITO DE LA SESIÒN: “HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO EL GRÀFICO
DE BARRAS”
Acuerdan y ponen en práctica normas de convivencia que permitirán trabajar en un clima afectivo.
NORMAS SUGERIDAS.
Escuchar con atención a la clase.
Pedir la palabra para participar.
Respetarnos unos a otros.
DESARROLLO
Proponemos el siguiente problema:
El 5 de octubre es la fiesta patronal de la comunidad de Palma Central. En el baile danzarán (19 niños y 28 adultos 1ª) (79 niños y 101 adultos 2ª)
(298 niños, 1000 adultos y 9oo jóvenes 3ª) ¿qué danzarán más: adultos o niños? ¿cuántos adultos más que niños danzarán? ¿qué puedes decir de los
jóvenes en relación a los adultos y a los niños? ¿qué nos ayudará a visualizar con mayor facilidad cuál es más arto o menor que otra cantidad?
Además de los gráficos de barras ¿qué es necesario hacer para dar respuestas a las preguntas anteriores? ¿podemos utilizar el material base diez para
dar respuestas a las preguntas?
De manera grupal por grados, resolverán el problema. Repartimos un papelote a cada grupo, luego preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los
pasos para resolver un problema?
Escuchamos sus respuestas, anotamos en la pizarra los pasos que se tendrán en cuenta. Pegamos un papelote cuadriculado con una línea vertical y
otra horizontal como apoyo.
Debatimos los pasos mencionados por los estudiantes y arribamos a las siguientes conclusiones con el apoyo de la docente.
COMPRENSIÒN DEL PROBLEMA: Explican con sus propias palabras el problema, luego se plantea preguntas que facilitan su comprensión
como ¿qué se celebra en nuestra comunidad en octubre? ¿qué se hace en la fiesta? ¿quiénes bailan? ¿sólo los adultos? ¿qué nos pide hallar el problema?
¿qué preguntas tenemos que resolver en el problema plateado?
La docente anota sus respuestas y orienta cuando es necesario hasta que hayan comprendido.
BÙSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
¿Cómo resolverán el problema? ¿qué materiales serán necesarios para darle solución?
Los estudiantes, dibujan el gráfico de barras y ubican las cantidades en él, según su grado, mientras la docente orienta y monitorea si es necesario.
Se les facilita material base diez para representar de manera concreta y luego gráfico.
La docente reparte material base diez a cada
grupo para representar las cantidades llenadas en la tabla.
Los estudiantes haciendo uso de material, representan lo que pide en cada pregunta.

29. Luego de entregar el material concreto, la docente pasará por cada grupo a verificar si está correcto lo que están haciendo, de lo contrario hará que
descubran su error y les orientará hasta que lo superen.
FORMALIZACIÒN
Expone al pleno sus gráficos y respuestas a las preguntas de su grado un representante de cada equipo, tercer grado además detalla todo lo que hizo
para llegar a las respuestas.
Entre todos las revisan y hacen arreglos si fuera necesario.
Escriben el problema, el procedimiento y las respuestas a cada pregunta, según su grado en su cuaderno de matemática.
La docente monitorea que lo hagan correctamente.
REFLEXIÒN
Reflexionan respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, respondiendo las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?;
¿qué tuvieron que hacer para visualizar las cantidades con facilidad? ¿qué hicieron para responder a las preguntas: ¿cuántos más que o cuántos menos
que en el problema planteado? ¿te ayudaron los materiales que usaste? ¿qué otros materiales puedes usar?; ¿cuál de las formas les pareció más fácil,
la concreta, la gráfica o la simbólica?
¿para qué te servir lo aprendido hoy?
TRANSFERENCIA
En casa preguntan a sus familiares y los de su comunidad ¿qué baile gustan bailar más?, y con los datos de todos los integrantes, elaboran un cuadro
y gráfico de barras en su cuaderno de matemática, se plantean preguntas similares a las que hemos hecho en el problema planteado en clase y las
resuelven.
CIERRE
METACOGNICIÒN
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve al aprender?
En casa averiguan también con apoyo de sus padres, investigan haciendo uso del celular u otro, todo sobre la danza más preferida.

30. ANEXOS
PROBLEMAS CON GRÀFICOS DE BARRAS.
De la I. E No 16969 danzarán 28 estudiantes, el profesor de danzas trajo para su vestimenta: (28 sombreros, 46 pañuelos y 14 faldas primer grado),
(98 sombreros, 206 pañuelos y 76 faldas segundo grado), (508 pañuelos, 2002 sombreros y 333 faldas, tercer grado) ¿qué prendas sobrepasa la
cantidad si se necesitan solo 35? ¿cuántos pañuelos más que sombreros habrán? ¿cuántas faldas menos que sombreros habrán? ¿cuántos pañuelos
más que faldas habrán?
Al pedir apoyo a la gente, para colaborar para su fiesta patronal, (un joven dio 30 soles, una señora 24 soles y un niño 13 soles, primer gado) (un
joven dio 303 soles, una señora 289 soles y un niño 77 soles segundo grado) (un joven dio 3003 soles, ¿una señora 1098 soles y un niño 687 soles
tercero) cuál de los tres colaboró más arto? ¿quién colaboró más poquito? ¿cuánto más colaboró el joven que la señora? ¿cuánto menos colaboró el
niño que la señora? ¿cuánto menos colaboró el niño que el joven?
En la RED Educativa, se hizo un campeonato deportivo de padres de familia: Si El Arenal llevó de premio: (20 soles, primer grado, 308 soles segundo
grado y 3001 soles tercer grado), Playa Grande (30 soles primer grado, 509 soles segundo grado, y 5005 soles tercer grado) y la Granadilla (12 soles,
primer grado; 79 soles, segundo grado; y 405 soles tercer grado)
¿qué equipo ganó más ¿qué equipo ganó menos? ¿cuánto más ganó Arenal que Granadilla? ¿cuánto menos ganó Arenal que Playa Grande? ¿cuánto
màs ganó Playa Grande que Granadilla?
Realizan sus gráficos para resolver o utilizan sus propias estrategias.

31. SESIÓN: “APRENDEMOS A MANEJAR CONFLICTOS DE MANERA CREATIVA”
PROPÒSITO DE SESIÒN: “HOY APRENDEREMOS CÒMO SOLUCIONAR CONFLICTOS”
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Criterios
Convive y participa
democráticamente en
búsqueda del bien común
Maneja conflictos de
manera constructiva a través
de pautas, mecanismos o
pidiendo apoyo de alguien
que considera necesario.
Explica con ayuda docente
1er G (con ejemplos3er g)
que el conflicto es inherente
a la convivencia humana.
Muestra habilidades como:
escucha activa, asertividad,
empatía (mostrándose
ejemplo para los más
pequeños 3er G) al
solucionar conflictos.
Pone en práctica los
acuerdos de convivencia
para prevenir conflictos (y
cuida que otros lo cumplan
3ero)
Pone en práctica de manera
correcta los pasos a seguir
para solucionar conflictos,
en una dramatización
conflictiva organizada con
ayuda de la docente en su
aula.
Elabora (con ayuda 1er G) un
compromiso sobre cómo
actuar en caso esté
involucrado en algún
conflicto.
Actúa de manera coherente
frente a un conflicto.
Realiza un compromiso
frente a conflictos.
RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD
Hojas bond
Pinturas o crayolas
PROPÒSITO: “HOY PROPONDRÀS DIVERSAS FORMAS ARMONIOSAS DE SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS”
Establecen acuerdos que ayuden a mantener el orden y a la buena convivencia en el aula, para ello la docente también puede proponerles alguno
que se relacione con la clase.

32. INICIO
Observan atentamente imágenes del antes y después de un conflicto
Responden a preguntas como:
¿Qué observan en las imágenes? ¿qué está sucediendo entre esos niños?
¿Qué está pasando en la primera foto? ¿por qué habrá ocurrido eso? ¿será correcto actuar de esa manera? ¿cuál sería el modo correcto de actuar
frente a ese caso?
¿Si se suscita algo como en la primera foto, qué se denomina a eso? ¿qué es un conflicto?
¿Qué crees que está pasando en la segunda foto? ¿qué se habrá tenido que hacer para poder llegar a eso?
¿Qué habrá ocurrido para que los niños de las imágenes vuelvan a unirse y a jugar?
La docente va tomando nota de las versiones de los estudiantes.
DESARROLLO
Reciben una ficha informativa y lo leen en cadena, según indicaciones de la docente.
FICHA INFORMATIVA
¿QUÈ ES UN CONFLICTO?
Es la oposición o desacuerdo entre personas por algo, lo cual no se resuelve compitiendo, sino cooperando para llegar a acuerdos que beneficien
a ambas partes en conflicto
COMPETIR. Es luchar por ganar un puesto, pero siendo conscientes que habrá también un perdedor.
Cuando competimos nuestro objetivo es ganar, como cuando participamos en competencias deportivas o en otros concursos. Por ejemplo, en los
juegos escolares 2023, nos alegramos al ver competir y ganar a nuestros estudiantes. Eso está bien dentro de las competencias; pero un conflicto
no es una competencia, ahí no hay un ganador, ni un perdedor, simplemente se busca la mejor solución al conflicto, de tal modo que todos queden
satisfechos.
COOPERAR. Para solucionar la mayoría de situaciones de conflicto del día a día, primero debemos calmarnos, luego es mejor cooperar buscando
una solución que beneficie a ambas personas, se debe llegar a un acuerdo mutuo y finalmente ambas partes terminar satisfechos con los acuerdos
tomados, como lo que se observa en la segunda foto. Entonces en un conflicto ambas partes ganan al final.
Analizan formas de actuar frente a un conflicto, en el caso de Marcela y Lucía, para comprender mejor.
RECORDEMOS EL CONFLICTO.
Marcela y Lucía estaban jugando en el recreo y, sin querer, Marcela empujó a Lucía.
Lucía se enojó mucho y le dijo a Marcela que le iba a hacer lo mismo.
Entonces Marcela insulta a Lucía y esta se va.
Marcela le pide disculpas a Lucía y ella comprende que fue de casualidad.
Pero esta no dice nada y se va enojada.
Cuando Marcela insulta a Lucía, lo que hace es responder de manera agresiva ¿esta respuesta ayuda a solucionar el conflicto? ¿por qué?

33. Cuando Lucía no dice nada y se va, no demuestra interés en solucionar el conflicto, porque esta forma de enfrentar el conflicto se llama evadir.
Para conocer mejor las diversas formas de enfrentar conflictos.
Leen también la siguiente información para dar solución a conflictos.
Una condición indispensable es que las personas involucradas tengan el deseo de solucionarlos. Solo así tendrán una actitud de cooperación y
podrán buscar una solución armoniosa, que se entienda como si yo gano, tú también ganas.
La cooperación es más fácil entre las personas que se tienen confianza. Por eso es importante participar como familia en juegos y actividades Para
desarrollar confianza entre sus integrantes.
Cuando nos encontramos en un conflicto en el que nos es difícil confiar en la otra persona o vemos que no tiene intención de cooperar para buscar
la solución, debemos tener apoyo de una tercera persona, que nos ayude a poder comunicarnos y buscar la mejor solución posible.
Ahora que conoces los diversos estilos de enfrentar los conflictos, te presentamos una serie de acciones necesarias para resolver un conflicto.
PASOS BÀSICOS PARA BUSCAR SOLUCIONES A CONFLICTOS
1. Buscar un momento adecuado para hablar. A veces, también se necesita buscar apoyo de una tercera persona.
2. Dialogar practicando la escucha activa con la finalidad de entendernos.
3. Diferenciar hechos de percepciones y así entender cuál es el conflicto.
4. Calmarse inspirando y expirando profundamente el aire.
5. Escuchar las versiones de las dos partes en conflicto.
6. Preguntar a ambos la manera como actuaron, ¿ayudó a solucionar el problema?
7. ¿Qué proponemos para dar solución a ese problema?
8. El docente o mediador, escribe todas las propuestas.
9. Debaten las propuestas entre todos y eligen las más saludables, que dan solución y que benefician a ambas partes.
Leen ejemplos de conflictos para darse cuenta cómo surgen y que se dan en la vida diaria.
EJEMPLOS DE CONFLICTOS Y DE CÒMO DARLE SOLUCIÒN
CONFLICTO EN EL HOGAR.
MAMÀ: ¿Por qué gritaban hijos?
NÑO: Yo le grité porque ella me gritó primero.
NIÑA: Yo le grité porque el cambió de canal a la tele.
MAMÀ: ¿y por qué cambiaste de canal, Pepe?
NIÑO; porque ella se cree dueña de la tele y no me deja ver mi programa
NIÑA: Yo estaba viendo tele desde antes que llegaras, tú no sabes respetar.
8 EXPRESAR LAS EMOCIONES PERSONALES Y ESCUCHAR LAS DE LA OTRA PERSONA.
MAMÀ: ¿y cómo se sintieron mientras esto pasaba?

34. NIÑO: Me sentí muy molesto, porque ella no piensa en mí.
NIÑA: Yo también me molesté, porque `el no piensa en mí.
MAMÀ: Y realmente no piensan el uno en el otro.
NIÑO: Yo también pienso en mi hermana, pero también quiero ver mis programas.
NIÑA: Bueno sí, pienso en él, pero no me gusta que cambie de canal sin preguntar.
9 Proponer soluciones del tipo” yo gano, tu ganas”. Usamos nuestra creatividad, para proponer soluciones donde ambas partes en conflicto
salgan ganando.
MAMÀ: ¿Y qué pueden hacer para solucionar esta situación, demostrando que piensan el uno en el otro?
NIÑO: Ponemos un horario para saber a qué hora nos toca ver cada día.
NIÑA: SÌ, a ca uno nos puede tocar un momento, para no interrumpirse,
10 Elegir la mejor alternativa de solución.
NIÑO: Podemos hacer una lista de los programas que nos gusta a cada uno y escribirlo a qué hora dan,
NIÑA: Y podemos ver los horarios y turnarnos.
MAMÀ: Buena idea ¿qué pueden hacer para no confundirse en la hora que les toca ver?
NIÑA: Hagamos horarios con los programas y los horarios de cada uno.
NIÑO: Buena idea, pero si dan a la misma hora.
NIÑA: Entonces podemos ver medio tiempo tu programa y medio tiempo el mío, o buscar los que no se cruzan.
MAMÁ: ¡Muy bien¡, anoten uno o dos programas que más les gusta ver, lo escriben los días y la hora que dan cada uno, luego comparan los dos y
donde se cruzan, colocan medio tiempo para cada uno o lo cambian por otros que no se crucen, luego me muestran su cuadro con los horarios
cuando los tengan listos, para darle una revisadita y hacer reajuste si fuera necesario.
TODOS: Pasan los horarios al limpio y lo pegan en un lugar visible de su casa,
OJO: recuerden siempre revisar la secuencia de actividades y acompañar a la niña o niño a realizar cada paso. Pregúntenle ¿y ahora qué sigue?,
luego lean juntos la nueva indicación y asegúrense de que haya entendido.
CIERRE
Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica los acuerdos de convivencia, para tener un ambiente agradable, de respeto y menos
conflictivo.
Docentes y estudiantes identifican valores y destacan actitudes positivas en beneficio de todos.
Recuerdan los valores y actitudes positivas puestas en práctica durante el desarrollo de la sesión y los felicitan.
Evalúan qué acuerdos se cumplieron y cuales no, y reflexionan ¿por qué no se cumplieron? Y cómo ayudaron en la clase los que se cumplieron.
¿qué pasaría si no se pone en práctica los acuerdos de convivencia? ¿qué sucede cuando solucionamos los conflictos de manera agresiva?
¿Qué hemos aprendido hoy?

35. ¿A qué nos ayuda en nuestra vida lo aprendió en la clase?
ANEXOS
Ficha informativa.
Imágenes de personas en conflicto y de la solución.
Lista de cotejo.
Conflicto por quitarse los juguetes, como sucede en el aula diariamente.
LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES DESEMPEÑOS
Explica (minuciosamente 3er G) que el
conflicto es inherente a la convivencia
humana.
Muestra habilidades como: escucha
activa, asertividad y empatìa al
solucionar conflictos dramatizados
(y recomienda a otros practicarlo 3er)
Cumple con los acuerdos
establecidos, y (cuida que otros lo
cumplan 3ero)
Silva Suarez, Greisi
Milena
sì no sì no Si no
Acame Solimar,
Torres Espinoza
Alarcòn Gonzalez,
Josè Yosimar
Gonzales Alvarado,
Melissa Lizeth
Alarcòn Gonzalez,
Luis Geiser
Jhon, Gonzales
Santa Cruz
Paisig Medina,
Greis

36. Torres Espinoza,
Neymar Aldahir
SESIÒN DE APRENDIZAJE
“LUCHEMOS CONTRA LA ANEMIA”
APRENDIZJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Indaga mediante métodos científicos Problematiza situaciones Delimita el problema de la anemia y menciona
que está ligado al conocimiento de un tipo de
proteína llamado hemoglobina.
Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos.
Argumenta científicamente. Describe el concepto de anemia
Analiza las funciones de las proteínas e infiere
su importancia en el metabolismo de los seres
vivos.
SECUENCIA DIDÀCTICA
INICIO
Los estudiantes y docentes acuerdan normas para la interacción del trabajo
Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
Responden a las preguntas:
¿qué es la anemia? ¿cómo se produce? ¿cuáles son sus síntomas de una persona que tiene anemia?
El docente anota en la pizarra sus respuestas.
En sus equipos de trabajo responde:
¿podrá tener anemia una persona con sobrepeso?
Los estudiantes dialogan en sus equipos y emiten respuestas, según sus saberes previos.

37. DESARROLLO
Reciben una ficha informativa sobre anemia.
Leen la ficha en cadena, luego también les lee la docente.
Sintetizan y organizan sus ideas libremente, respondiendo a las siguientes preguntas:
¿qué es la anemia? ¿cuáles son las causas? ¿cuáles son sus consecuencias? ¿cómo prevenirlo? ¿qué tipos de anemia hay? ¿qué tipo de proteína es
la hemoglobina?
Los estudiantes dirigidos por un moderador, recogen sus opiniones y llegan a consenso en sus equipos dando respuesta a cada pregunta.
Eligen un representante de cada grupo y exponen su trabajo al pleno.
A partir de lo expuesto, con el apoyo de la docente organizan la información en un organizador gráfico y lo anotan en su cuaderno.
CIERRE
2 estudiantes elaboran un cartel cada uno, con una o dos causas que generan la anemia.
3 estudiantes individualmente elaboran un cartel, con una o 2 propuestas de cómo prevenir la anemia.
3 estudiantes, elaboran una o dos consecuencias de la anemia en su cartel cada uno.
Realizan un pasacalle sobre la lucha contra a anemia.
La docente prepara a los estudiantes, para ir gritando una causa y una prevención de la anemia, de tal modo que vayan intercaladas.
Las repiten una y otra vez mostrando sus carteles, y hasta hacer el recorrido por toda la comunidad.
La docente evalúa sus carteles y la forma de pregonar de cada estudiante comuna lista de cotejo.
EXTENSIÒN
En casa comentan las causas y consecuencias de la anemia de la anemia, lo que se puede hacer para prevenirla y elaboran un compromiso con
ayuda de sus padres para prevenir la anemia en su familia.

38. LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES CONOCE CAUSAS DE LA
ANEMIA
PROPONE ALTERNATIVAS DE
PREVENCIÒN
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN
EL PASACALLE
Menciona algunas
consecuencias de la
anemia
Silva Suarez Greisi
Milena
Torres Espinoza
Acame Solimar
Alarcòn Gonzales,
Josè Yosimar
Gonzalez
Alvarado Melissa
Lizet
Alarcòn Gonzales
Luis Geiser
Gonzales Santa
Cruz Jhon
Paisig Medina
Greis
Torres Espinoza
Neymar Aldahir

39. FICHA INFORMATIVA
La anemia se produce cuando la sangre no tiene suficientes glóbulos rojos o hemoglobina.
CAUSAS DE LA ANEMIA
 Deficiencia de hierro
 A medida que se envejece las posibilidades de desarrollar anemia aumenta.
 Sangrado nasal o hemorragia.
 Por descendencia familiar.
CONSECUENCIAS
 Latidos acelerados del corazón.
 Insuficiencia cardiaca
 Bajo rendimiento escolar
 Deficiencia de atención y concentración.
 Menos socialización
 Problemas durante el embarazo
¿CÒMO PREVENIR LA ANEMIA?
 Consumir hígado, pescado, baso y carne de res.
 Consumir alimentos ricos en hierro y vitamina B
 Consumir frutas y verduras ricas en vitamina C (ácidos), para que el cuerpo absorba el hierro.
 Consumir suplementos de hierro, si no es suficiente el de los alimentos.
¿CÒMO PREVENIR LA ANEMIA EN LOS NIÑOS?
 Consumir alimentos variados de valor nutritivo de origen animal, por lo menos tres veces por semana, al igual que las muestras.
 Consumir alimentos ricos en calcio, verduras y frutas diariamente.
 Tomar jugos y refrescos naturales o de agua hervida.
 Evitar los productos chatarra.
SÌNTOMAS DE ANEMIA
 Latidos cardiacos rápidos o irregulares.
 Dolor de pecho ocasional
 Problemas para respirar o falta de aire.
 Mareos o desmayos
 Palidez en la piel, encías y labios

40.  Dolor de cabeza.
 Aturdimiento