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1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I- DATOS GENERALES
1.1. DOCENTE : PATRICIA ÚRSULA VÁSQUEZ YUCRA
1.2. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.3. GRADO/SECCIÓN : 2°C, 2°B Y 2°D (GRUPO A y B)
1.4. FECHA :6/04/22 y 8/04/22 / 13/04/22 y 15/04/22
1.5. DURACIÓN : 2 HORAS
TÍTULO DE LA SESIÓN
“LEEMOS Y REFLEXIONAMOS EN TORNO A LA AMISTAD”
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE APREN
DIZAJE
INSTRUMENTOS DE EV
ALUACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidad 1: Obtiene información del texto
escrito.
Capacidad 2: Infiere e interpreta información
del texto.
Capacidad 3: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Obtiene información explícita y relevante de los textos
expositivos discontinuos, y selecciona los datos
específicos y los detalles de los textos que lee.
• Realiza inferencias e interpreta la información de los
textos expositivos deduciendo relaciones entrelas ideas.
• Clasifica y sintetiza la información de los textos
expositivos estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
de los textos expositivos.
El Desarrollo delas
actividades propuestas
Lista de cotejo
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE APREN
DIZAJE
INSTRUMENTOS DE EV
ALUACIÓN
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Capacidad 1:Define metas de aprendizaje.
Capacidad 2: Organiza acciones estratégicas
para alcanzarsus metas de aprendizaje.
Capacidad 3: Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
 Determina su meta de aprendizaje en todas las
competencias que se desarrollan para resolver el reto
que le plantea la situación considerando todos los
recursos con los que cuenta.
 Organiza sus actividades y plantea estrategias para
alcanzar su meta de aprendizajeen el tiempo previsto
en todas las competencias de la experiencia.
 Realiza modificaciones a sus acciones en todas las
competencias que se desarrollan a partir de las
Búsqueda de la
información en algunas
páginas deinternet.
Ficha de autoevaluación
PROPOSITO DE LA SESIÓN Leer y reflexionar sobre la amistad.

2. dificultades identificadasy delas recomendaciones de
sus pares y docente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Los docentes identifican,valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidosa procurar o restaurar su bienestar en situacionesquelo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posiblepara cumplircon éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizajediferentes o viven en contextos difíciles.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
INICIO ( 10 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y luego revisa con ellos los acuerdos deconvivencia parael desarrollo dela s esión.
ANTES DE LA LECTURA:
La docente inicia laclasecon una canción sobrela amistad.Luego, pregunta:
¿Qué es para ti la amistad?¿Por qué es importante la amistad en nuestra vida?
La docente presenta el título de la sesión del día de hoy y socializa lacompetencia,las capacidades,el propósito dela actividady la evidencia a entregar.
DESARROLLO ( 67 minutos)
La docente menciona a los estudiantes que van a leer el texto “Percepción de la amistad en adolescentes: el papel de las redes sociales”.
DURANTE LA LECTURA:
Los estudiantes a partir del título de la lectura predicen el tema del texto propuesto. Luego, realizan una primera lectura global en silencio a través de la técnica de la
búsqueda de la información o scanning.
Los estudiantes empiezan a leer por párrafos en voz alta y plantea la pregunta:
¿De qué trata el párrafo?
Ellos responden y mediante el diálogo la docente acompaña su proceso.Le indica quesubrayen palabrasy frases clavecomo res puesta.
La docente les recuerda que el tema central responde a la pregunta ¿De qué trata todo el texto? y el subtema responde a la pregunta ¿Dé qué trata el párrafo?
La docente les recuerda que tanto el tema como el subtema se formulan como grupo nominal. Si es necesario, se lee por segunda vez y les s ugiere que escriban al
margen derecho del párrafo a modo de subtítulo.
A continuación,la docenteles pregunta lo siguiente: ¿Qué es lo más importante que se dice del subtema? De esta manera empiezan a reconocer las ideas temáticas o
más relevantes de cada párrafo.
La docente les menciona que esta pregunta se refiere a la idea más importante que plantea el autor sobreel subtema identificado y se formula mediante una oración.
La docente menciona que la idea principal es la idea más importante de todo el texto y responde a la pregunta ¿Qué se dice del tema central? Asimismo, las ideas
secundariasvan a derivar dela idea principal.Además,se le brinda información acerca delos tipos detextos.
Los estudiantes ponen en práctica lo aprendido en el texto.
La docente propone la participación voluntaria.

3. Indica a los estudiantes queregistren la información en su cuaderno a medida que se va aplicando el procedimiento.
Monitorea el desarrollo dela actividad y verifica su avancea través del cuadro.
Tema central
Subtemas
Idea principal
Ideas secundarias
Propósito comunicativo
Tipo de texto según el formato
Tipo de textos según el contenido
Luego, se les invita a compartir lasrespuestas en un plenario.Incentivamos al proceso reflexivo.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Los estudiantes realizan un contrasteentre las respuestas planteadaspor ellos en la actividad inicial y en la nueva información
Los estudiantes desarrollarán las preguntas 1,3, 7,10,11 y 12 del cuaderno de comprensión lectora 2
Se concluyela actividad, indicando a los estudiantes quehagan un recuento de aquellos pasosquese realizaron para la comprensión deeste texto, con la finalidad de
precisar la estrategia queusarán.
CIERRE ( 10 minutos)
• Incentivamos a los estudiantes a reflexionar sobresus aprendizajes mediantelas siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido el día de hoy?
¿Cómo hemos aprendido?
¿Qué me resultó más fácil o difícil?
¿Qué puedo hacer para mejorar?
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
IV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CRITERIOS PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS PRODUCTO (evidencia
de aprendizaje)
TECNICAS INSTRUMENTOS
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
Encuesta Cuestionario Desarrollo delas
preguntas.
ANEXOS (Instrumento de evaluación)
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DIRECTORA
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SUBDIRECTORA
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DOCENTE